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En la Universidad Adolfo Ibáñez de Chile, se abordó este tópico titulado: La enseñanza del
Periodismo y el mercado laboral. Informe Final de Investigación para el Consejo Superior
de Educación. Esta investigación plantea que existen escasas informaciones verificables
sobre el mercado laboral de los periodistas, lo que dificulta sobremanera la tarea de hacer
un diagnóstico sobre la oferta y demanda del sector.
La formación del periodista hoy está atravesada por el ámbito académico. Las empresas
periodísticas de todo el mundo exigen cada vez más a sus empleados una titulación terciaria
3
o universitaria.
Por lo expuesto anteriormente, podemos deducir que las empresas periodísticas, a la hora
de emplear requieren de un personal altamente capacitado para un mejor desempeño de sus
funciones como medio de comunicación.
Este sentido, pone en duda la pertinencia social de los esquemas de formación utilizados
por las escuelas de Periodismos y comunicación dentro del continente.
4
Según los resultados de este análisis las exigencias del mundo laboral impiden la inserción
de los nuevos periodistas en los medios, debido a que los conocimientos adquiridos en las
universidades no se adecuan a la práctica periodística.
5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las empresas periodísticas, hoy en día, demandan nuevos profesionales capacitados acorde
a las exigencias tecnológicas requeridas en el campo comunicacional, dada esta necesidad
decidimos abordar el tema: LA FORMACIÓN DEL PERIODISTA EN LAS
UNIVERSIDADES DEL DISTRITO NACIONAL Y SU INSERCIÓN LABORAL EN
LA RADIO, TELEVISIÓN Y PRENSA ESCRITA DE LA REPÚBLICA
DOMINICANA. 2008-2009.
Esto quiere decir, que debido a los avances tecnológicos y a la competitividad de las
empresas comunicacionales, se ha vuelto más riguroso el hecho de conseguir empleos en
los medios de comunicación, debido a que los empleadores requieren periodistas con
amplios conocimientos para elevar la calidad de sus empresas y ofrecer mejor cobertura
periodística.
La prensa escrita, los noticiarios de radio y televisión son la principal fuente de empleo del
periodista en República Dominicana, no obstante existen otras áreas que pueden ser
abordadas por el comunicador, tales como: prensa digital, blog spot, publicidad, cine,
Relaciones Públicas, Asesores de Imágenes, consultores, etc.
1
Inserción Laboral. Http://www.wikipedia.com
6
Con el conocimiento de la realidad, en todos los ámbitos que demandamos, podemos
observar con cuales medios reales se trabaja, al tiempo que podemos aprender sobre los
sistemas de laboriosidad que se utilizan de manera preferente. Todas las escuelas de
Periodismo, deben preparar alumnos no sólo teóricamente, sino también aplicar prácticas
que permitan que no vean el trabajo como una rutina ni como algo que solo ‘’conocen’’ por
libros.
En esta cita los autores describen lo que ya hemos mencionado; las deficiencias existentes
en las universidades y en las escuelas de comunicación en relación a la formación del
profesional, lo cual nos hace entender que el problema de inserción se debe a la falta de
enseñanza dentro de las aulas, porque los medios exigen más que lo que se les instruye.
2
GONZALES Caro, JIMÉNEZ MARÍN Francisco Javier, Gloria.Periodistas: El acceso al mercado laboral.
Universidad de Sevilla; 2006.Pág. 1
7
TEMA DE INVESTIGACIÓN
8
OBJETIVOS
Objetivo general
Objetivos específicos
9
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
5. ¿La docencia impartida en las aulas está acorde con las tecnologías usadas
en los medios de comunicación?
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JUSTIFICACION
En este sentido, una de las razones que alberga esta propuesta es ubicar porque el estudiante
arriba a las universidades con estas debilidades, cuando estas debieron ser corregidas en los
estudios del bachillerato, en este mismo orden indagar porque las universidades permiten
que un bachiller con este tipo de deficiencias entre a la carrera de Periodismo.
3
GARCIA, MARQUEZ, Gabriel, Discurso pronunciado ante la 52 Asamblea de la Sociedad Interamericana
de Prensa (SIP) en los Ángeles, Estados Unidos, 7 de octubre 1996. Disponible en la Web: http://fnpi.org
11
La tecnología es una herramienta fundamental para el desarrollo del profesional de
periodismo y su inclusión en los programas de estudios es fundamental para una excelente
formación académica.
Como resultado de esa preocupación y en un intento por promover una formación más
práctica profesional, creemos como fundamental indagar sobre los conocimientos
tecnológicos de los periodistas que trabajan en la radio, televisión y prensa escrita del
Distrito Nacional.
Esta investigación tiene la intención de obtener los datos necesarios para conocer el proceso
de formación del periodista y su inclusión en los medios de comunicación.
4
AMBORT, Mónica, DRUETTA, Santiago. La formación de los periodistas en las escuelas de comunicación:
Situación actual, demandas laborales y necesidades sociales, Federación Latinoamericana de Facultades de
Comunicación Social (FELAFACS).
12
Con esta propuesta pretendemos que las universidades examinen sus diseños curriculares y
sus metodologías educativas, así como también que la Escuela de Comunicación Social de
la UASD reevalúe el plan de estudio de periodismo adaptándolo a los nuevos tiempos.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Universidades:
• Prensa escrita:
• Listín Diario
• Hoy
• Nacional
• Diario Libre
• El Caribe
• El Día
Prensa radial:
• Radio Popular
• Radio Mil
• Radio Comercial
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Prensa televisiva:
• Teleantillas (canal 2)
• CERTV (canal 4)
• Telemicro (canal 5)
• Antena Latina (canal 7)
• Color Visión (canal 9)
• On TV (canal 10)
• Telesistema (canal 11)
• Telecentro ( canal 13)
• Telecanal 16 (canal 16)
• Tele Globo (canal 19)
• Tele Futuro (canal 23)
• Red Nacional de Noticias (canal 27)
• Supercanal (canal 33)
• Sport Visión (canal 35)
• Cadena de Noticias CDN (canal 37)
• Televida (canal 41)
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16
MARCO TEÓRICO
5
VENTURA BLANCO, Javier, El prácticum en los estudios pedagógicos y la inserción laboral. Nuevos
enfoques ante el reto europeo. Departamento de teoría e historia de la educación. Facultad de Pedagogía,
Universidad de Barcelona, 2005.
16
La Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS),
en su Primera Reunión Técnica en 2005, encontró insuficiencia en los programas de
formación de periodistas para satisfacer las demandas tanto de la sociedad como del
mercado laboral.
Estas investigaciones fueron hechas en diferentes países y distintas fechas, pero sin
duda llegan a las mismas conclusiones, la necesidad de otro nivel de enseñanza y la
reformulación de los planes de estudios, la capacitación del personal docente por el
continuo desarrollo de la tecnología lo que implica un permanente desarrollo de la
carrera.
Estas reflexiones finales indican que existen teorías hechas sobre la enseñanza del
Periodismo y su inserción laboral.
6
Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), Primera reunión
técnica, Brasil, 2005.
7
CHASQUI: Es una revista trimestral que el Centro Internacional de Estudios Superiores para América
Latina (CIESPAL), publica desde hace más de 25 años y que la difunde especialmente en América latina.
8
VILLALOBOS, Fernando; MONTIEL, Maryalejandra; Muñoz Katia, CELEDON, Sergio. La formación
del periodista en el siglo XXI. Disponible en: http:// chasqui.comunica.org/pag:124.
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MARCO METODOLÓGICO
Para esta investigación nos basamos en el modelo mixto, que es la combinación entre
los enfoques cuantitativo y cualitativo, porque en primer orden se realizaron encuestas a
una muestra representativa de docentes y egresados de las universidades del Distrito
Nacional, y en segundo lugar analizamos los resultados de las encuestas en un análisis
interpretativo. Se realizaron tres grupos de entrevistas, dirigidas a directores de medios,
periódicos, televisión y directores de las escuelas de periodismo de las cinco
universidades que investigamos.
Los objetivos que contienen este proyecto de investigación fueron elaborados a raíz de
9
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNANDEZ COLLADO, Carlos; BAPTISTA LUCIO, Pilar.
Metodología de la Investigación, 2ed., 1998, Mcgraw Hill Interamericana. Pag.115.
Modelo Mixto: Este modelo representa el más alto grado de integración o combinación entre los enfoque
cualitativo y cualitativo.
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nuestro tema de investigación, y posteriormente se construyeron las preguntas de
investigación.
Para recopilar datos acerca del tema antes mencionado, haremos uso de las siguientes
técnicas de investigación:
Entrevistas y encuestas
Se realizaron dos encuestas, la primera dirigida a maestros de periodismo y la segunda a
egresados de la carrera.
Estas técnicas permitieron un mayor nivel de desarrollo del proceso de investigación,
son fuentes de recopilación de datos, con las cuales realizamos cuestionarios, para
obtener informaciones acerca de la formación del periodista y su inserción laboral en los
principales medios de comunicación del Distrito Nacional, 2008-2009.
Procedimientos de investigación.
Siguiendo el mismo orden, visitamos los medios de comunicación y entidades que
tienen que ver con esta investigación, revisamos fuentes bibliográficas acerca del tema a
través de libros, revistas, enciclopedias, Internet, tesis y datos estadísticos.
Con un error de 5%, nivel de confianza de 95%, y un porcentaje estimado de 5%, para
una muestra de 45 encuestas.
Se aplicaron cinco pruebas de campo de manera presencial para conocer los errores y
reestructurar el instrumento, para tener una mayor confiabilidad de los datos.
Las encuestas tienen un total de seis ítems y 38 preguntas. La primera parte que
conforma el cuestionario trata sobre datos personales y generales de la universidad
donde imparten docencia, tiene un total de seis preguntas. El segundo ítem es referente
a su preparación académica, el cual consta de seis preguntas. En la tercera parte se
centra en preguntas sobre métodos y metodología que se aplican en las aulas, este posee
nueve preguntas. La cuarta parte es acerca de los trabajos e investigaciones realizadas,
compuesto por nueve preguntas, la quinta parte y sexta parte tratan sobre la carrera en
general, la universidad y facultad donde imparten docencia respectivamente, estos son
los ítems más cortos los cuales solo tienen cinco y dos preguntas.
Una dificultad que se enfrento, fue conseguir el número de titulados que trabajaban en
las empresas de comunicación, se solicitó la información tanto a los departamentos de
Recursos Humanos de estas empresas, como a los Jefes de redacción, también llamados
jefes de información, sin respuestas de ambas partes se decidió encuestar el universo,
visitando los medios de comunicación citados en los alcances de esta investigación y así
encuestar a los titulados del periodo 2008-2009.
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Reseña histórica sobre el origen, evolución y perspectiva de
las escuelas de Periodismo del Distrito Nacional de la
República Dominicana.
La Universidad Primada de América tuvo que cerrar sus puertas en varias ocasiones; en
1801 a consecuencia de la ocupación haitiana porque los Dominicos que la regenteaban
abandonaron la colonia, en 1822 debido a que gran número de sus estudiantes fueron
reclutados para el Servicio Militar por orden del régimen haitiano que gobernaba la
nación, y en 1916 hasta el 1924, la Universidad tuvo que interrumpir su funcionamiento
como consecuencia de la intervención militar Norteamericana.
Mediante la Ordenanza 2/53, del 2 de febrero del 1953, se designaron los que se
registran como los primeros catedráticos de la Escuela de Periodismo, con las categorías
de Auxiliares y Especiales. Al primer grupo pertenecieron los doctores Germán Emilio
Ornes Coiscou, Cristóbal José Gómez Yangüela y el Lic. Ramón Lugo Lovatón.
Para la década de los años 60 la escuela cerró sus puertas, ya partir de aquí sufrió
permutas y transformaciones. Es a finales del 1963 que el Dr. Freddy Gatón Arce
(segundo director de la Escuela), a través de la Asamblea de la Facultad de Filosofía y
Educación, donde informa que cambia el nombre de Escuela de Periodismo por
10
AYBAR GOMEZ, Marina. 55 Años de Comunicación Social en Republica Dominicana [en línea].
Disponible en la Web: http://auroradigital.blogspot.com
23
Escuela de Ciencias de la Información Pública. Al reaparecer la escuela surgen
modificaciones a sus planes de estudios.
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Ídem.
24
UNIVERSIDADES PRIVADAS
La PUCMM inició sus labores académicas con las carreras de Derecho, Educación y
Filosofía, bajo el rectorado del primer obispo de Santiago, Monseñor Hugo Eduardo
Polanco Brito, en una vieja casa de madera ubicada en la calle Máximo Gómez, de la
ciudad. Más adelante, ocupó el ala sur del Instituto Politécnico Femenino hasta su
traslado al campus definitivo, en el año 1967.
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Para obtener el grado de Licenciado en Comunicación Social deben ser cursadas 71
asignaturas, con un equivalente a 206 créditos. El tiempo de formación para un
profesional de Comunicación Social es de cuatro años.
La escuela esta bajo el cargo de la profesora Elvira Lora. Actualmente los estudiantes
realizan actividades creativas como La semana más corta, en la cual presentan
cortometrajes producidos, dirigidos y actuados por los estudiantes de la carrera de
Comunicación Social, en este tipo de actividades se dan cita invitados como:
productores de cine, actores y críticos del séptimo arte. Cabe resaltar que este tipo de
acciones la realizan los alumnos en conjunto con el departamento de Comunicación
Social. Los cortometrajes son transmitidos por canales de televisión lo que implica una
difusión y proyección de los alumnos a nivel profesional.
Inició sus actividades docentes impartiendo cursos de corta duración y carreras a nivel
técnico en las áreas de Contabilidad, Administración, Economía, Mercadotecnia, y
Computación.
Tiene extensiones en cinco ciudades, Santiago, Moca, La Romana, Puerto Plata y San
José de Ocoa.
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Escuela de periodismo (O&M)
El carácter tecnológico con que fue concebida orientó la creación de carreras de nivel
técnico, vinculadas a las Ciencias Económicas y Sociales. Fue la primera Universidad
privada de la República Dominicana en ofrecer un horario nocturno.
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accediendo a las demandas de personalidades representativas de cada lugar, se abren los
Recintos de Mao, Moca y Puerto Plata.
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En el año 1988, con la Resolución No. 217 fue aprobada la Licenciatura en
Comunicación Social por el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES).
Actualmente la carrera de Comunicación Social dura cinco años pero con la renovación
de su malla curricular, realizada en este año se transformó a tres años y medio, este
nuevo plan de estudio entrará en vigor en el último semestre del año 2010.
La escuela cuenta con un periódico digital en la página virtual llamado Periódico digital
de la Católica y una revista científica, que lleva por nombre Revista Universidad
Católica de Santo Domingo, publica de manera trimestral.
La escuela cuenta con una emisora digital y una colaboración con el canal Televida
(canal de la Iglesia Católica), grupos de estudiantes son invitados a participar en
programas como parte del público y a realizar preguntas.
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Acreditación
12
Diccionario de la Real Academia Española. Disponible en la Web: http://www.rae.com.es.
13
Ministerio de educación superior ciencia y tecnología. Ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y
Tecnología, capitulo VIII, artículo 79.
30
del conocimiento. Para otorgar títulos de doctorados se
requerirá el desarrollo de un programa de investigación
en el área en que se concedan dichos títulos. 14
Para que una institución logre ser acreditada debe considerar ciertos aspectos
detallados en el artículo 79 de la presente ley, la cual establece que para
considerar la consagración se deben considerar los siguientes pasos:
14
Ministerio Educación Superior Ciencia y Tecnología. Ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y
Tecnología, capitulo III, articulo 24.
15
Ministerio Educación Superior Ciencia y Tecnología. Ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y
Tecnología, capitulo VIII, articulo 79.
31
Certificación
Los profesores de periodismo y comunicación tienen obligaciones que van más allá
de la docencia. Esta obligación incluye involucrarse en actividades creativas o de
investigación. Debe ofrecerse reconocimiento por las actividades de superación
académica, como la publicación de artículos en revistas, periódicos, libros y otras
contribuciones.16
La docencia en el Periodismo
La docencia es una acción muy compleja y exigente, por lo cual cumplir con ella a
cabalidad requiere del que enseña, llámesele maestro o profesor, un esfuerzo
extraordinario y constante.
El Periodismo no es la excepción a la regla de que toda persona que aspire a enseñar
una disciplina deberá dominarla sin dificultad alguna. Todo lo contrario, la
Comunicación Social, y en particular el Periodismo, son disciplinas muy complejas y
especializadas, que requieren del profesional una actualización permanente.
16
Consejo Latinoamericano de Acreditación de la Educación en Periodismo (CLAEP), Acreditación de
periodismo en America Latina 2009-2010, Principios, políticas y mecanismos de acreditacion. Estándares
de acreditacion.
32
El profesor de periodismo es por necesidad es un estudioso constante de su disciplina.
Se desempeña en un mundo donde el cambio, paradójicamente, es el único elemento
constante, y ante un futuro cada vez imprescindible, a un a corto tiempo.
En las facultades, la revisión esta encaminada a dotar los estudiantes de más
conocimiento y dominio sobre otras disciplinas con las que constantemente interactúa el
periodismo moderno: la economía, la medicina, la ecología, las artes entre otras.
Por supuesto se mantienen otras materias fundamentales como la redacción periodística,
que conforman la espina dorsal del plan de estudio. Se trata de un acoplamiento
interdisciplinario a las necesidades actuales y del futuro, que las instituciones
universitarias tienen que realizar para seguir siendo relevantes.
Doctorado: último y más elevado escalafón académico del nivel de postgrado que
conlleva al título de doctor (Ph.D). Se usa también para designar ciertos títulos del nivel
de grado en el área de la salud.
Postdoctorado: como su nombre lo dice es después del Doctorado. Una vez que
terminan los estudios de doctorado, esta la opción de enriquecer más la investigación
estudiando este grado doctoral.
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Nivel y Acreditación académica de los docentes de
Periodismo.
Las respuestas que se presentan a continuación, ofrecidas por los encuestados están
orientadas a conocer el nivel de formación de los catedráticos de periodismo,
universidades donde han estudiado sus especialidades, los estudios que han realizado
hasta la fecha, de esta manera, también los conocimientos en idiomas e investigaciones
cometidas hasta el momento de realizar las encuestas.
Resultados de la Encuesta
34
Universidad Organización y Métodos (O&M) con más del 26.7%, el 20.0% corresponde
a la Potificie Universidad Madre y Maestra (PUCMM), el 13.3% de los profesores
encuestados pertenecen a los profesores de la Universidad Católica de Santo Domingo
(UCSD), y el 6.7% de los maestros pertenecen a la Universidad Tecnológica de
Santiago.
35
¿Asignaturas que imparte?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Investigación de 2 4.4 4.4 4.4
Comunicación
Periodismo Interpretativo y 4 8.9 8.9 13.3
de Opinión
Periodismo Digital 1 2.2 2.2 15.6
Estudios de Medios 1 2.2 2.2 17.8
Audiovisuales
Diseño Grafico 1 2.2 2.2 20.0
Fotoperiodismo 5 11.1 11.1 31.1
Derecho de prensa 3 6.7 6.7 37.8
Semiología del discurso de 1 2.2 2.2 40.0
prensa
Redacción periodística I 8 17.8 17.8 57.8
Relaciones publicas 4 8.9 8.9 66.7
Periodismo de Radio 7 15.6 15.6 82.2
Historia de la Comunicación 6 13.3 13.3 95.6
Organización de medios 2 4.4 4.4 100.0
En lo que se puede apreciar del siguiente cuadro, podemos ver que las materias que más
imparten los encuestados son Redacción Periodística, Periodismo de Radio e Historia de
la Comunicación, equivalentes a 17.8%, 15.6% y 13.3% respectivamente,
Fotoperiodismo le sigue con el 11.1%, en tanto, Periodismo Interpretativo de Opinión y
Relaciones Públicas cuentan con el mismo porcentaje, 8.9%, Derecho de Prensa es
impartida por tres catedráticos igual al 6.7%.
Entre las materias que cuentan con un 4.4%, es decir que la imparten solo dos docentes
están: Investigación de Comunicación y Organización y Medios.
37
Años impartiendo docencia de los encuestados
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos 20 años 4 8.9 8.9 8.9
25 años 1 2.2 2.2 11.1
26 años 2 4.4 4.4 15.6
23 años 2 4.4 4.4 20.0
2 años 5 11.1 11.1 31.1
22 años 1 2.2 2.2 33.3
12 años 1 2.2 2.2 35.6
15 años 5 11.1 11.1 46.7
10 años 3 6.7 6.7 53.3
16 años 1 2.2 2.2 55.6
9 años 2 4.4 4.4 60.0
14 años 2 4.4 4.4 64.4
5 años 4 8.9 8.9 73.3
6 años 1 2.2 2.2 75.6
1 año 3 6.7 6.7 82.2
18 años 1 2.2 2.2 84.4
8 meses 1 2.2 2.2 86.7
7 años 1 2.2 2.2 88.9
24 años 1 2.2 2.2 91.1
8 años 1 2.2 2.2 93.3
4 años 1 2.2 2.2 95.6
19 años 1 2.2 2.2 97.8
3 años 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
El cuadro anterior da cuenta de los años que tienen los profesores encuestados
impartiendo enseñanza, los datos se resumieron de la siguiente manera: de ocho meses a
cinco años brindando docencia hay un 33.3%, de 6 a 10 años en el profesorado esta el
17.7%, el segundo porcentaje más elevado es el 33.2% que tiene entre 11 a 20 años y
los que tienen más tiempo impartiendo clases es el 15.4% que tiene de 21 a 26 años en
el servicio.
38
39
Realización de Monográfico o Tesis de los encuestados
De los profesores encuestados de las cinco universidades, más del 84% realizó tesis
para graduarse de Licenciado en Periodismo, mientras que el 13.3% realizó
monográfico para la obtención del grado y un mínimo de 2.2% realizaron pasantías
debido a que en la universidad donde realizaron los estudios universitarios existía la
modalidad de pasantía como requisito para la obtención del título universitario, que es el
caso de la universidad Organización y Métodos (O&M).
40
¿Estudio postgrado realizado?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Maestría 34 75.6 75.6 75.6
Diplomado 2 4.4 4.4 80.0
Doctorado 1 2.2 2.2 82.2
Especialidad 3 6.7 6.7 88.9
No realizó ninguna 5 11.1 11.1 100.0
especialidad
Total 45 100.0 100.0
41
¿Lugar dónde realizó sus estudios?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos UASD 17 37.8 37.8 37.8
UCSD 3 6.7 6.7 44.4
Colombia 5 11.1 11.1 55.6
UNICARIBE 1 2.2 2.2 57.8
Ninguna 3 6.7 6.7 64.4
INTEC 2 4.4 4.4 68.9
Varsovia- Polonia- Sto. 1 2.2 2.2 71.1
Dgo
España 6 13.3 13.3 84.4
Única Universidad 1 2.2 2.2 86.7
Interamerica
Universidad de Miami 1 2.2 2.2 88.9
Brasil 3 6.7 6.7 95.6
APEC 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
Tal como observamos en el cuadro que se presenta el 37.8% de los profesores han
realizado sus estudios de postgrado en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, si
sumamos los que han realizado sus estudios en el extranjero podemos deducir un
37.7%, en la Universidad Católica de Santo Domingo el 6.7% ha instruido en dicho
recinto de estudios, un profesor realizó estudios en la Universidad del Caribe,
equivalente a un 2.2%, el Instituto Tecnológico y Acción Pro Educación y Cultura,
obtienen el mismo porcentaje de profesores y solo tres de los catedráticos encuestados
no han realizado ningún tipo de estudios hasta la fecha, lo que es igual al 6.7%.
42
43
Estudios en la actualidad de los encuestados
¿Estudia en la actualidad?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos 1 13 28.9 28.9 28.9
2 32 71.1 71.1 100.0
Total 45 100.0 100.0
Como se muestra en el cuadro el 71.1% no está realizando ningún tipo de estudio, esto
da un total de 32 profesores encuestados, en tano el 28.9%, menor porcentaje refleja los
13 docentes que se encuentran estudiando.
44
Lugar de estudio de los encuestados
¿Dónde
¿Estudia en estudia?
la actualidad?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos UASD 5 11.1 11.1 11.1
UCSD 1 2.2 2.2 13.3
FUNGLODE 2 4.4 4.4 17.8
INTEC 1 2.2 2.2 20.0
PUCMM 2 4.4 4.4 24.4
APEC 1 2.2 2.2 26.7
No 33 73.3 73.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿Dónde estudia?
45
¿Dominio de idiomas?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos Ingles 19 42.2 42.2 42.2
Frances 3 6.7 6.7 48.9
Portugués 2 4.4 4.4 53.3
Italiano 1 2.2 2.2 55.6
Ingles y Frances 3 6.7 6.7 62.2
Ingles y Catalán 2 4.4 4.4 66.7
Ninguno 15 33.3 33.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
La tabla muestra que el 42.2% tiene conocimientos del idioma ingles, en tanto que en
los idiomas Frances, Portugués e Italiano existe un por ciento de 6.7%, 4.4% y 2.2%
respectivamente, mientras que el 11.1 tiene conocimientos de dos idiomas y el 33.3 %
de docentes no tiene dominio de ningún otro idioma que no sea español, equivalente
esto a 15 de los encuestados.
¿Dominio de idiomas?
¿Dominio de idiomas?
46
¿Dominio de idiomas?
Metodología y Métodos:
Antes de adentrar al tema debemos tener claro los conceptos metodología y métodos los
cuales nos permiten entender con claridad su perspectiva en el desarrollo del tema.
Tanto las técnicas como los métodos de enseñanza son herramientas que permiten al
docente educar a los estudiantes mediante un plan de estudio.
17
Método. Disponible en la Web: http://es.wikipedia.org
18
III Congreso Online-Observación para CiberSociedad, Conocimiento Abierto, Sociedad libre,
20.11.2006-03.12.2006http://www.cibersociedad.net
47
En nuestras sociedades se tiene la convicción de que los docentes deben dominar
plenamente el área del conocimiento, las competencias pedagógicas que le autoricen
realizar la función de docentes, las herramientas y medios que le permita introducir y
generar innovaciones en su práctica cotidiana, las actitudes y habilidades para estar
alerta a los cambios en el mundo y en los ámbitos laborales que se produzcan en
beneficio de su crecimiento profesional. Pero como se explica en la monografía de
Samuel Alfredo Monzón García, que:
Las universidades deben crear planes de estudio que hagan del recinto universitario un
centro de intercambio de ideas e investigaciones para enriquecer, si cabe aún más, la
educación en el país. Además, pretenden formar profesionales que sepan utilizar los
nuevos equipos tecnológicos que en la actualidad se están demandando. Lo cual, no
se debe ver como un reto, sino más bien como una obligación que hay que cumplir
19
En la monografía de Monzón García, Samuel Alfredo. Metodología: f. Parte de la lógica que estudia
los métodos.2 En pedagogía, estudio de los métodos de enseñanza. Diccionario Vox. Esencial de la
Lengua Española.
48
para seguir siendo una comunidad de países que apoya a la sociedad y que desea un
bienestar entre sus habitantes.
Desde los tiempos más remotos la contribución más importante para la educación por
parte de la tecnología ha sido el invento de la imprenta por Gutenberg en 1450. Debido
a que con la impresión de libros se hizo posible la difusión del conocimiento y las ideas
a lo largo del mundo.
Además, la tecnología permite que los estudiantes aprendan por sí mismos los aspectos
básicos de una materia, cediendo a los profesores centrarse en los aspectos más
complejos e interesantes de las materias.
20
SOLER PELLICER, Yolanda; LEZCANO BRITO Mateo Gerónimo .Consideraciones sobre la
tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una experiencia en la asignatura Estructura
de Datos Universidad de Granma, Cuba. Pag.1
Tecnología: f. Conjunto de conocimientos propios de una técnica. Educación: f. Crianza, doctrina dada a
los niños y jóvenes. 2 Cortesía, urbanidad. Diccionario Vox. Esencial de la Lengua Española.
49
Recursos tecnológicos que usan?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Computador 18 40.0 40.0 40.0
Computador, Televisión y 11 24.4 24.4 64.4
Data show
Ninguna 7 15.6 15.6 80.0
Data show 3 6.7 6.7 86.7
Televisor 2 4.4 4.4 91.1
Equipos de sonidos 2 4.4 4.4 95.6
Radio 1 2.2 2.2 97.8
Aula virtual 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
En el Distrito Nacional los docentes utilizan diferentes equipos tecnológicos, los cuales
les facilitan el desempeño de su labor.
50
En el grafico podemos apreciar que el 40% de los docentes de Periodismo prefieren el
uso de computadoras como recurso tecnológico, el 24.4% utiliza data show y televisión,
el 15.6% no suele usar herramientas tecnológicas; el 6.7% solo utiliza data show, el
4.4% usa solo equipos de sonido y ese mismo porcentaje utiliza únicamente la
televisión, mientras el 2.2% utiliza radio y otro 2.2% las aulas virtuales.
Debido a que los desafíos que se les presentan a los periodistas con los nuevos avances
tecnológicos exigen que las universidades tomen nuevas responsabilidades y retos,
especialmente a las que tienen énfasis en estos temas.
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos Computador 1 2.2 2.2 2.2
Todas las anteriores 43 95.6 95.6 97.8
Ninguno 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
51
¿Tiene dominio de herramientas tecnológicas?
52
¿Tiene usted página Web?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 19 42.2 42.2 42.2
2 26 57.8 57.8 100.0
Total 45 100.0 100.0
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 45 100.0 100.0 100.0
53
Centro de enseñanza de cómputos de la UASD Isla de edición (UCSD).
Por ende, los docentes universitarios deben tener influencia en los alumnos sobre el
uso adecuado de herramientas tecnológicas en su práctica. Se espera que aquellos que
muestren una actitud favorable hacia el uso de computadoras, correo electrónico y
páginas web, fomenten la utilización de los mismos entre sus estudiantes a través de una
serie de estrategias pedagógicas dentro y fuera del aula, aprovechando la existencia de
dichas herramientas.
¿Tiene correos electrónicos?
54
¿Tiene correos electrónicos?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos Si 25 55.6 55.6 55.6
En el grafico se puede observar que un gran porcentaje de los docentes coinciden en que
las aulas están aptas para impartir docencias.
56
Universidad (UTESA) Escasez de butacas de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD).
En la UASD las butacas son escasas y algunas son pequeñas. En todas las universidades
antes mencionadas el ruido en el exterior de las aulas impide la excelente enseñanza, es
decir que las condiciones ambientales en estas universidades del Distrito Nacional no
son lo suficientemente factibles para el desarrollo de una buena docencia.
21
MORENO OLIVER Francesc Xavier. Diagnóstico Ambiental del Aula. Disponible en la Web:
http://personal.telefonica.terra.es
57
Asentándonos en el asunto de la limpieza pudimos observar que en las aulas de UCSD,
O&M, UASD y UTESA, las paredes están escabrosas, excluyendo el primer recinto
citado, algunas de las pizarras de estas instituciones se encuentran rasgadas y con un
amplio deterioro; fuera de las aulas también se da este fenómeno debido a la presencia
de impurezas en los alrededores. Mientras la PUCMM se destaca por conservar la
higiene en las diferentes áreas que posee.
58
Comparación de los pensum de las universidades que
imparten la carrera de Comunicación Social mención
Periodismo en el Distrito Nacional.
Plan de Estudio
Prerrequisito:
Si en el plan de estudio figuran prerrequisitos, el estudiante no podrá matricularse de
una materia hasta no aprobar sus prerrequisitos.
Correquisito:
Si en el plan de estudio figuran correquisitos, el estudiante no podrá matricularse de una
materia si no está simultáneamente matriculado o aprobó sus correquisitos.
59
Exploración de las asignaturas de periodismo que contienen los Pensum de las
universidades que imparten la carrera.
Las cinco materias que incluye el séptimo semestre son: Periodismo Informativo II,
Investigación de La Comunicación II, Periodismo Explicativo I, Taller de Periodismo II,
La Información Internacional.
60
En el octavo semestre se encuentran las siguientes materias: Técnica de Investigación de
la Opinión Pública, Periodismo Televisivo, Periodismo Explicativo II, Semiología del
Discurso de Prensa, Taller de Periodismo III, Periodismo Popular Alternativo.
Esta institución tiene una duración de cuatro años y medio, se realizan tres semestres
por periodo para 11 lapsos de clases, con un total de 73 materias y 206 créditos.
En cambio en su tercer año I, II, III se imparten las siguientes asignaturas: Teoría del
Estudio y Política de Comunicación, Producción y Medio Audiovisual, Semiótica,
Redacción Periodística I, Géneros y Perfiles Periodísticos, Publicidad y Relaciones
Publicas, Redacción Audiovisual, Diseño Gráfico y Comunicación, Teoría de la Imagen
Fílmica, Audiencia y Medios de Comunicación, Redacción Periodística II, Fotografía I,
Gestión y Producción de Radio, Practica Profesional I, Comunicación y Educación.
61
Universidad Organización y Métodos (O&M)
62
Decimo Cuatrimestre: Iconografía Comunicativa l Desarrollo, Agencia de
Comunicación y Organismos Internacionales.
Fotoperiodismo, Redacción Periodística II, Técnica de Locución II, Crónica Social Arte
y Espectáculo y Legislación Introducción de Prensa están incluidas en el quinto ciclo.
En lo que concierne al sexto ciclo: Foto Periodismo II, Redacción Periodística III, Artes
Graficas y Diagramación Digital, Fundamento de la Crónica Deportiva, Introducción a
la Semiótica, Producción y Redacción de Radio, Publicidad y Propaganda.
63
Décimo Primer ciclo: Taller de Cine y Video, Curso de Redacción y en el Décimo
Segundo ciclo esta la realización de un Monográfico o Tesis de grado.
En el primer y segundo bloque del primer año, este pensum no contiene materias
relacionadas a la carrera de periodismo.
Primer año, tercer bloque imparten materias tales como: Curso Superior de Redacción
General I, Estudio de Medios de Comunicación Social Escrito.
64
En lo que corresponde al tercer año, primer bloque, la Universidad Católica de Santo
Domingo, imparte materias como: Periodismo de Radio, Redacción Periodística III,
Historia de la Comunicación Social y Fotografía II.
Para su tercer año tercer bloque se imparten las materias: Práctica Periodística de Radio,
Introducción al Estudio de la Televisión, Práctica Periódico Escrito (PRENSA),
Introducción de Textos Periodístico.
En tanto, para el cuarto año en el primer bloque, Publicidad I, Opinión Pública,
Propaganda, Técnica Nuevo Orden Comunicación Social y Periodismo de Televisión.
65
Comparaciones de los planes de estudios del Distrito Nacional
Análisis curricular
En este apartado del informe se examinan los planes de estudios ofrecidos por las cinco
universidades que imparten la carrera de Periodismo. Desde luego se trata de una
aproximación exploratoria a la enseñanza que se ofrece en la actualidad, basada en el
análisis de las diferentes mallas curriculares.
A pesar de los parecidos, ningún pensum es exactamente igual a otro, entre las
características que podemos citar se encuentran: desigualdad en el nombre con que se
titula cada periodo, el número de materias por semestre varia de una universidad a otra,
la cantidad de materias por pensum, el conjunto de materias teóricas y prácticas, así
como el inicio de docencia en asignaturas como Redacción y Géneros Periodísticos.
Algunas particularidades que podemos observar en relación a las materias son las
siguientes:
66
Dentro de la observación concerniente al número de asignaturas, la universidad publica
imparte entre ocho a nueve materias por periodo, en tanto que la Católica de Santo
Domingo, la Tecnológica de Santiago y la Pontificia, Madre y Maestra, presentan entre
siete a ocho asignaturas por periodo, la Universidad Organización y Métodos, figura con
cinco materias, lo que la cataloga como la que menos asignaturas imparte por periodo.
Para ofrecer datos específicos, en una exploración realizada a cada programa de estudio
se constataron cuantas materias son teóricas y su vez la cantidad de materias prácticas.
Como se observa en el grafico anterior los cinco planes de estudios ofrecen más
asignaturas teóricas que practicas, al explorar y analizar los pensum se observa que las
universidades UASD, UCSD y UTESA, inician la enseñanza de Redacción Periodística
en el tercer semestre; segundo año, primer bloque y cuarto ciclo, respectivamente, lo
que indica que los estudiantes de estas instituciones conocen el pilar de la carrera en el
segundo año de docencia, En tanto la UASD tiene dos semestres por año y el tercero
corresponde a la docencia de esta asignatura, en la Universidad Tecnológica, Redacción
se ubica en el segundo año, cuarto ciclo.
67
La Universidad Católica Madre y Maestra, imparte Redacción Periodística en el tercer
año, pero antes ofrece una asignatura llamada Taller de producción escrita, en el
segundo ciclo.
La universidad O&M se sitúa en este espacio como la única institución que desde su
inicio ofrece Redacción en el primer semestre.
Con relación a las materias de la carrera de comunicación pudimos ver que aunque con
diferentes nombres casi todas las asignaturas que contienen los pensum de estas
universidades son las mismas, como ejemplo tenemos a la UASD donde el estudiante
aprende los diferentes Géneros periodísticos en asignaturas, como: Periodismo
Informativo y Explicativo, así como los talleres I, II y III, pero en otras universidades
como O&M, imparten cada género: crónica, reportaje, entrevista como materias.
Se pudo percibir que PUCMM, UCSD, UTESAY O&M, tienen integrado en los
pensum las siguientes asignaturas: Administración Corporativa, Producción de Radio y
Televisión, varios niveles de Ingles, Estudio de Medios Audiovisuales, Publicidad y
Organización de Eventos, entre otras, lo que evidencia el empeño que tienen estas
universidades en sacar un producto más acabado. Se destaca la Universidad Autónoma
por la carencia de materias similares que puedan formar profesionales más preparados.
68
Situación de los egresados en los Medios de
Comunicación.
Para obtener los resultados sobre nuestro tema de investigación, tuvimos que realizar
encuestas a los egresados que están insertados en los diversos Medios de Comunicación
del Distrito Nacional y a los jefes de redacción de estas empresas, como se explicó con
detalles en el Marco Metodológico del proyecto de investigación.
Los resultados, se explican a través de gráficos en los que se presentan cada uno de los
resultados obtenidos sobre la inserción laboral de los egresados de las Escuelas de
Comunicación Social de la UASD, PCMM, O&M, UTESA, UCSD.
Gracias a los resultados de esta encuesta pudimos constatar que en los principales
medios de Comunicación Social del Distrito Nacional, la Universidad Autónoma de
Santo Domingo, posee el mayor número de egresados insertado en estos.
Con esto se obtuvo diversas ramificaciones tales como, el medio que tiene más
egresados de las a universidades, así como que realizaron estos recién graduados para
obtener el titulo de periodista.
Esta pesquisa nos permitió además descubrir un sin número de resultados los cuales
están plasmados a continuación en los cuadros que contienen los resultados arrojados
por la encuesta.
69
Resultados de la Encuesta
Sexo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Femenino 9 50.0 50.0 50.0
Masculino 9 50.0 50.0 100.0
Total 18 100.0 100.0
70
Edad de los encuestados
Edad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos De 20 a 25 anos 9 50.0 50.0 50.0
De 26 a 30 años 8 44.4 44.4 94.4
De 31 a 36 años 1 5.6 5.6 100.0
Total 18 100.0 100.0
71
Estado civil de los encuestados
Estado civil
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Soltero 13 72.2 72.2 72.2
Casado 3 16.7 16.7 88.9
Divorciado 1 5.6 5.6 94.4
Unión libre 1 5.6 5.6 100.0
Total 18 100.0 100.0
En lo relacionado al estado civil, más del 72.2% de los recién titulados son solteros, el
16.7% casados, 5.6% divorciados y 5.6% unión libre.
72
Sector donde realizo los estudios secundarios
73
Institución dónde realizaron los estudios universitarios
74
Fecha de ingreso del encuestado
¿Fecha de ingreso?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos 1997 2 11.1 11.1 11.1
1999 1 5.6 5.6 16.7
2001 1 5.6 5.6 22.2
2002 4 22.2 22.2 44.4
2003 3 16.7 16.7 61.1
2004 6 33.3 33.3 94.4
2005 1 5.6 5.6 100.0
Total 18 100.0 100.0
75
¿Para graduarse que actividad realizó?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Tesis 8 44.4 44.4 44.4
Monográfico 10 55.6 55.6 100.0
Total 18 100.0 100.0
Al cuestionar a los egresados sobre qué actividad realizó para graduarse encontramos
que el 55.6% realizó Monográfico y el 44.4% dijo que hizo Tesis.
76
Fecha de egreso
¿Fecha de egreso?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos 2005 1 5.6 5.6 5.6
2007 4 22.2 22.2 27.8
2008 8 44.4 44.4 72.2
2009 5 27.8 27.8 100.0
Total 18 100.0 100.0
¿Fecha de egreso?
¿Fecha de egreso?
77
Año de titulación del encuestado
¿Fecha de titulación?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos 2008 10 55.6 55.6 55.6
2009 8 44.4 44.4 100.0
Total 18 100.0 100.0
¿Fecha de titulación?
¿Fecha de titulación?
78
Realización de otra carrera universitaria
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos No 18 100.0 100.0 100.0
En cuanto a si los recién titulados están realizando otra carrera universitaria, de los 18
egresados encuestados ninguno está estudiando otra carrera.
79
Estudio de especialidad del egresado
80
Empleo durante los estudios universitarios
81
Sector laboral con que tenia relación
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Público 4 22.2 22.2 22.2
Privado 10 55.6 55.6 77.8
Independiente 2 11.1 11.1 88.9
Ninguno 2 11.1 11.1 100.0
Total 18 100.0 100.0
82
Relación del trabajo y sus funciones
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos Sí 14 77.8 77.8 77.8
No 4 22.2 22.2 100.0
Total 18 100.0 100.0
83
Tiempo para buscar empleo después de los estudios
En lo que al tiempo que duro buscando el empleo encontramos que el 55.6% duró de
cero a tres meses, un 16.7% de cuatro a seis, 11.1% de siete a doce y el 16.7% de doce
meses a más.
84
Medio donde trabaja el encuestado
En cuanto al medio donde están insertados los egresados de periodismo de las diversas
universidades, contactamos que el Periódico Hoy tiene un 27.8%, Noticias SIN 16.7%,
Telemicro canal 5 y Telediario noticias 35 con un 11.1% cada uno, mientras que
Televida Canal 41, Periódico El Día, la Corporación Estatal de Radio y Televisión
(CRTV), y Radio Popular, todos con un 5.6% de egresados.
85
¿Nombre del medio dónde trabaja?
86
Conserva el mismo puesto después de graduarse
En relación, si mantienen el mismo cargo tras la obtención del título, el 61.1% aún tiene
el mismo cargo mientras que el 38.9% no tiene el mismo cargo.
87
Cargo actual del encuestado
Al ser cuestionados sobre el cargo que ocupan en la actualidad nos encontramos con que
el 44.4%, no tienen ninguno de los puestos citados, el 16.7%, es periodista del área de
Economía. Mientras las siguientes plazas que se mencionan a continuación la ocupa
una sola persona: Presentadora, Periodista, Redactor, Asesor laboral, Reportero y
Encargado primera y tercera emisión del noticiero que corresponde a 5.6% para cada
uno.
88
¿Qué cargo ocupas actualmente?
89
Percepción de los Jefes de Redacción de los medios entorno a la
formación de los egresados de las Escuelas de Periodismo del Distrito
Nacional.
Los Jefes de Redacción de los medios impresos y televisivos entrevistados exigen que el
egresado muestre destreza en los conocimientos y habilidades en el campo periodístico,
algunos hacen hincapié en responsabilidad y puntualidad por ser este un empleo donde
impera la rapidez y la eficiencia.
90
También sugieren que las universidades deben tener una sala de redacción similar a las
existentes en los medios de comunicación, porque consideran que esta carrera es más
práctica que teórica, y con esto los estudiantes harán prácticas durante sus estudios y
saldrían bien capacitadas para trabajar en cualquier Medio de Comunicación.
Periódicos
• El Nacional: Héctor Minaya
• El Día: Franklin Puello
• Hoy: Claudio Acosta
• Listín Diario: Thomas Aquino Méndez
• CDN/El Cribe: Fernando Marte
Canales de televisión
• Teleantillas: Jefe de redacción: Erick Mendoza
• CDN/El Cribe: jefe de redacción: Fernando Marte
• Telemicro: Nino Germán Pérez
• Sport Visión: Pedro Hernández
• CERTV: Alexis Martínez
• Telesistema: Ana López
• Colorvisión: Luis Alberto Díaz
• Televida: Vidal Disla Valdez
91
92
Jefes de redacción de los medios impresos
3. ¿Se requiere de experiencia Preferiblemente. No, aunque siempre es bueno Si. No, necesariamente No necesariamente.
previa para ser empleado? conocer sus habilidades y su nosotros tenemos un
fuerte en los conocimientos programa Periodista por
aprendidos. un año, de 12 a 15
periodista de diferentes
universidades y estos se
van quedando, se
identifican con el medio,
pero que no tengan otro
compromiso.
4. ¿Se requieren Formación mínima, Si, porque el periódico se ha Es necesario que tenga Si, preferible porque la Son imprescindibles en
conocimientos tecnológicos manejo de computadora e expandido a la Internet y ahora conocimientos de actualización es todas las tareas
para trabajar en este medio de Internet. será para la televisión con informática. fundamental y si no lo profesionales. Debe
comunicación? multimedia. Esta herramienta es tienen no es tener conocimientos del
útil en este mundo cambiante. imprescindible pero el Internet, paginas
medio le ayuda. informativas.
93
5. Tiene usted conocimiento Ninguno. UASD, O&M, y UCSD. Si. No Sí
de los planes de estudios de
periodismo que utilizan las
universidades?
6. ¿Cómo ha sido el Satisfactorio. Están saliendo con muchas Se desenvuelven bien. Correcto y positivo su Aceptable, tratan de
desenvolvimiento de los lagunas y poco hábiles para el integración y buenos desempeñar sus tareas.
empleados de los últimos dos ejercicio. aportes.
años?
7. ¿Que considera usted que Mejorar su formación La enseñanza, combinada con En el aspecto de la Las escuelas deben Profundamente, están
deben mejorar las escuelas general y fomentar la las prácticas. redacción periodística. mejorar su aspecto lanzando profesionales
que están formando lectura. referente al lenguaje, en que no dominan las
periodistas? la comunicación, signos técnicas.
de puntuación, manejo de
la gramática, es donde
más se encuentran las
faltas.
8. ¿Ha observado algunas Pobre manejo del idioma Si, una de ellas es la falta de En redacción y cultura. Las faltas ortográficas Un limitado dominio de
debilidades en los periodistas español y pobre cultura orientación sobre el criterio Considero que deben tener ,en el lenguaje y la las técnicas y la sintaxis.
recién titulados? Especifique. general. periodístico y la estructuración una base cultural. gramática
de las informaciones.
9. Propuesta para corregir las Rediseñar los pensum y Hacer más práctica la enseñanza, Que se reestructuren los Reforzar el mecanismo, Las universidades deben
debilidades de los periodistas hacer más practicas en hacer un desglose de las pensum. la formación del hacer más hincapié en la
redacción. asignaturas y evaluar a los estudiantado, más lectura de libros, porque
profesores. prácticas, más tareas, los folletos no
preparación de responden.
reportajes, integración,
preparación de notas,
más cuidado e
integración del profesor
con el alumno.
94
Jefes de redacción de los medios televisivos
Respuestas Teleantillas (2) CDN (37) Telemicro (5) Sport Visión CERTV (4) Telesisitema Colorvisión Televida
(35) (11) (9) (19)
1. ¿Que exige este medio Una formación Que domine las Que sea Este medio exige Cierta experiencia Que tenga Es subjetivo, Que sea católico,
de comunicación al profesional. Que técnicas periodista. dedicación al en el trabajo, responsabilidad, circunstancial, que tenga pleno
momento de emplear un tenga conciencia de periodísticas. querer hacer esto, como periodista conocimientos va a estar sujeto conocimiento de su
graduado de periodismo? lo que es un interesa que sea de en otro canal. sobre la profesión, a mil variables. profesión,
periodista. una universidad Pero si no tiene decisión y La formación cumplimento,
reconocida. experiencia hasta determinación. del periodista, disciplina y
que no sabe hacer ya no se responsabilidad.
el trabajo y hasta requiere ser
que no aprende aficionado.
no se nombra.
2. ¿Tienen preferencia No. No. No. No tenemos No, aquí tenemos No No, es absurdo. Se concede
de universidad al ninguna de diferentes pasantía de
momento de emplear a preferencia. universidades, cualquier
un periodista? UASD, O&M y universidad.
PUCMM
3. ¿Se requiere de No necesariamente. No necesariamente. No Si y no, depende, No, pero si tiene No directamente, Es relativo. Sí, como toda
experiencia previa para necesariamente. muchos vienen con experiencia la mayoría viene parte. Muchos que
ser empleado? cierta experiencia. previa mejor. con su pasantía y surgen de la
Aquí hay después que se pasantía.
oportunidades de gradúa se queda en
maquinarias y el canal.
equipos sobre todo
en la tarde.
4. ¿Se requieren Debe tener Son imprescindibles No. Se requieren, pero Por lo menos Por lo menos que Sí. Sí.
conocimientos conocimientos en todas las tareas si no la tienen se deben saber sepa computadora,
tecnológicos para elementales, es parte profesionales. Debe les enseña computadora. Word, Excel, y
trabajar en este medio de la formación del tener conocimientos Power Point.
de comunicación? periodista, es del Internet y
imprescindible. paginas
informativas.”
95
5. Tiene usted Solo el de la UASD. Sí. Sí. Si, a demás me he Sí. Sí. Sí. El de la No se sigue eso. En
conocimiento de los dado cuenta por UASD; O&M; dominicana
planes de estudios de los muchachos que UNICARIBE y generalmente por
periodismo que utilizan tengo. La Tercera vía de alguien.
las universidades Edad. También por la
capacidad.
6. ¿Cómo ha sido el Ellos llegan con una Aceptable, tratan de Muy bueno. Ha sido bueno, los Bueno. Es aceptable y Es subjetivo, Sí.
desenvolvimiento de los estructura teórica y desempeñar sus que tengo no estamos en el realmente las
empleados de los últimos luego se enfrentan a tareas. tienen tantas fallas, rating. personas salen
dos años? la realidad. pero sé que existen graduado con
problemas como lagunas, porque
ya te dije en la uno se hace
redacción. profesional uno
mismo. La
universidad es el
grado
académico.
Ahora el
graduado aplica
más que un
empírico.
7 ¿Que considera usted Deben mejorar en Profundamente La redacción, Los profesores Deben mejorar lo Las escuelas deben Práctica. No Bueno, cada quien
que deben mejorar las todos los sentidos, están lanzando hacer énfasis en deben ser más que es la darles tienen tiene su estilo, cada
escuelas que están deben reformar sus profesionales que no diferenciar exigentes con las presentación de conocimientos laboratorio, por periodista hace su
formando periodistas? pensum. Hay un dominan las redacción entre redacciones. reportajes, la tecnológicos por la falta de práctica. redacción
material humano técnicas. prensa escrita. redacción , salas globalización en dependiendo su
con muchas de redacción y que vivimos e criterio.
deficiencia. canales de impartir Alta
televisión de Gerencia,
verdad. Relaciones
Humanas.
96
8. ¿Ha observado Manejo del Un limitado Falta de cultura. Redacciones, Si, en su Si, la ortografía, En el caso de la Vienen con
algunas debilidades en lenguaje, manejo de dominio de las signos de preparación, en la dificultad para UASD, mucho. muchas teorías y
los periodistas recién la gramática y la técnicas y la puntuación y no gramática y los construir una idea pocas prácticas, a
titulados? Especifique. redacción en sentido sintaxis. saben utilizar los signos de y vienen con poco través del tiempo
general. equipos. puntuación. compañerismo. aprenden.
9. Propuesta para Que se mejore la Las universidades Leer mas, Deben tener un Una sala de Que aprendan a Que las Incentivar el
corregir las debilidades enseñanza, hacer deben hacer más conocimiento de área de redacción redacción manejar Microsoft universidades no monográfico,
de los periodistas hincapié en sacar un hincapié en la historia y habito parecida a los parecida a la de Office y la contraten por porque hay
producto más lectura de libros, de lectura. medios para que los Medios de ortografía. llevaderas a los personas que
acabado. Hay que porque los folletos los estudiantes Comunicación. profesionales. cuando llegan hay
revisar lo que se no responden. salgan completos. Salen solo con que ensenarle,
está haciendo. teoría pero no hay hasta los diferentes
práctica. puntos del país.
97
Situación general de los bachilleres que ingresaron a
las universidades del Distrito Nacional en el periodo
2004-2005.
Esta sección esta basada en conocer los estudiantes matriculados en el periodo 2004-
2005 que fueron los años en que iniciaron docencia los titulados estudiados en esta
investigación.
El sistema de Educación Superior para el año 2004 contaba con 44 instituciones, entre
ellas 33 universidades, 6 institutos especializados y 5 institutos técnicos. En la
actualidad existen solo 43, manteniéndose igual el número de universidades y el de
institutos técnicos y bajando a 5 el de institutos especializados.
Las áreas que más se resaltaron en los años 2004 y 2005 son: Ciencias Filosóficas, y
Humanidades, Ciencias Sociales e Ingeniería y Tecnologías.
Entre las instituciones que más impartieron programas en 2005, la UASD encabeza la
lista con un 16% del total de los programas impartidos, precedida por la PUCMM, con
un 11.2% y UTESA con un 6.2%.
98
El sistema de educación superior apenas contaba con 403 investigadores en el año 2004.
De ellos la gran mayoría (365 que equivalían al 90%) se concentraba en nueve
instituciones.
INSTITUCIONES INVESTIGADORES
Instituto Politécnico Loyola, IPL 185
Pontificia Universidad Católica Madre y 60
Maestra, PUCMM
Instituto Tecnológico de Santo Domingo, 31
INTEC
Instituto superior de agricultura, ISA 28
Universidad Nacional Evangélica, UNEV 15
Universidad Central del Este, UCE 14
Universidad Abierta para Adultos, UAPA 12
Universidad Iberoamericana, UNIBE 10
Universidad Tecnológica de Santiago, 10
UTESA
Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005.
Estudiantes matriculados
Las matrículas estudiantiles del nivel superior reportadas por 40 instituciones era de
313,427 en el año 2000; al inicio del 2005 habían 322,311 estudiantes según reportes de
41 instituciones. En 2004 y 2005 se encontraban en las universidades el 97.9% y el
95.9% respectivamente.
99
UNIVERSIDADES 2004 2005
UASD 50.02% 46.61%
UTESA 12.61% 12%
O&M 10.32% 10.65%
UNICARIBE 4.38% 5.86%
PUCMM 4.1% 4.58%
UNAPEC 2.28% 2.53%
UCE 2.14% 2.79%
UCATECI 1.64% 1.39%
INTEC 1.6% 2.42%
UAPA 1.41% 1.55%
Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005
Carrera: es el nombre genérico que se emplea para designar a los planes y programas
de estudios que se imparten en las instituciones de educación superior y que permite el
desarrollo personal y la formación necesaria para obtener un titulo profesional de nivel
técnico superior o universitario.
100
Educación 20.7%
Contabilidad 10.6%
Administración 8.4%
Medicina 7.4%
Derecho 9.2%
Mercadotecnia 7.6%
Psicología 4.7%
Informática 8%
Bioanálisis 2%
Adm. Turística y Hotelera 2.2%
Comunicación Social 2.1%
Arquitectura 2.1%
Ingeniería Industria 2.3%
Ingeniería Civil 3.9%
Publicidad 1.8%
Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005
Las instituciones que reportan mayores flujos son la UASD (24.6%), UTESA (11.6%) y
UAPA (10.2%). Estas tres instituciones agrupan el 46.4% de los egresados del sistema
del año 2004. Al examinar la siguiente tabla podemos observar que el Salome Ureña es
la única institución de tipo técnico y especializado en alcanzar los primeros lugares,
sobrepasando incluso el número de egresados que aportan reconocidas universidades.
INSTITUCION CANTIDAD %
Universidad Autónoma de 8,054 25.85
Santo Domingo (UASD)
Universidad Tecnológica de 3,809 12.22
Santiago (UTESA)
Universidad Abierta para 3,337 10,71
Adultos (UAPA)
102
Pontificia Universidad 2,206 7.08
Católica Madre y
Maestra(PUCMM)
Universidad Dominicana 1,494 4.79
Organización y
Método(O&M)
Universidad Central del 1,466 4.71
Este (UCE)
Instituto Superior de 1,372 4.40
Formación Docente Salome
Ureña (SALOME UREÑA)
Universidad de Acción Pro 1,203 3.86
Educación y Cultura
(UNAPEC)
Instituto Tecnológico de 1,152 3.70
Santo Domingo ( INTEC)
Universidad del Caribe 917 2.9
(UNICARIBE)
Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005
Para el manejo de la información relacionada a los programas de los cuales egresan los
estudiantes de las diferentes instituciones de educación superior, se agrupó las
menciones dentro de cada carrera base y así determinar la cantidad de egresados de cada
una de ellas. De ese modo se muestran las carreras que concentran mayor número de
egresados.
103
4. Contabilidad 14. Publicidad
Para obtener los resultados sobre la inserción laboral de los egresados de Periodismo de
la Universidad Autónoma de Santo Domingo, se extrajo de nuestro cuestionario
principal de investigación los graduados del 2008–2009 que actualmente están
laborando en los diversos Medios de Comunicación del Distrito Nacional.
104
Para el análisis de estos datos extrajimos las preguntas referentes al ítem de Inserción
Laboral y analizamos su contenido, siempre en base a los 12 egresados de la UASD que
están insertados en el mercado laboral de los Medios de Comunicación.
105
4.5
3.5
3 HOY
TELEMICRO
2.5
SIN
2
RADIO POPULAR
1.5 SPORT VISION
1 TELEVIDA
0.5
0
UASD
106
En las horas trabajadas encontramos que seis trabajan sobre las ocho horas, tres trabajan
sobre las seis horas y el resto sobre las 10 horas al día, cabe destacar que los periodistas
coinciden con que “sabemos la hora de entrada pero no la de salida”.
Conclusiones y Recomendaciones
108
Para tener las conclusiones sobre si las aulas están acorde con la tecnología usada en
los medios de comunicación debemos de establecer estas por universidad para ser
imparciales y equitativos en estas conclusiones.
109
• Aquellos que trabajan en televisión han tenido que aprender a editar sus noticias
en el medio que laboran, puesto que según los resultados de la investigación el
94.4% no se les enseñó a editar en las universidades donde recibieron docencia.
• Más del 55% de los periodistas encuestados si tuvieran que elegir de nuevo
optarían por otra universidad.
110
Partiendo de una serie de problemáticas que encontramos durante el desarrollo de
nuestra investigación, ofrecemos algunas propuestas que contribuyan con el
mejoramiento de las mismas, para que tengamos profesionales y maestros con más
preparación y mejores universidades. Con estas sugerencias esperamos la creación de
más puestos de empleos y el incremento de prácticas en áreas tecnológicas y de
redacción de las universidades del Distrito Nacional.
• El uso de la sala de informática por todos los profesores que sus materias
correspondan con el centreo de computación.
111
• La capacitación en el ámbito tecnológico de maestros, para que agilicen el
trabajo y faciliten el uso de estas herramientas a los estudiantes.
• Recomendamos a la vez el uso del estudio de televisión por parte de todos los
profesores competentes en el área y que este no solo incluya las prácticas de
pasantía.
112
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
113
enseñanza del Periodismo y el mercado laboral. Informe Final de Investigación
para el Consejo Superior de Educación. Escuela de Periodismo, Universidad
Adolfo Ibáñez, 22 mayo 2007.Pág. 68.
114
16. PARELLA RUBIO, Sonia. La Internacionalización de la Reproducción.
La Inserción laboral de la mujer inmigrante en los servicios de proximidad.
Tesis Doctoral. Departamento de sociología. Facultad de Ciencias Políticas y
Sociología. Universidad Autónoma de Barcelona, mayo 2002. (Sitio en
Internet). Disponible en http:// www.tdr.cesca.es
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