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FICHA I Inteligencia

FICHA I Inteligencia

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FICHA I: INTELIGENCIA
1.- El problema de la definición de inteligencia
La principal dificultad al definir la inteligencia radica en la complejidad del término, la determinación de loscomportamientos implicados en ella y de los mecanismos necesarios para proceder a la medición efectiva de la misma.Cuando nos referimos a la complejidad de la
inteligencia
, hacemos referencia a las dimensiones del fenómeno aestudiar como son su naturaleza, los factores biológicos como la herencia, las capacidades orgánicas funcionales del cuerpoque se consideran fundamentales para actuar un comportamiento inteligente, así también los aspectos ambientales,sociales y culturales que se encuentran insertos en la mayoría de las interacciones humanas, sin olvidar que los hombressomos semejantes porque compartimos características comunes a nuestra especie pero también poseemos característicasúnicas que nos hacen diferentes entre sí. Es en este contexto en el que se llevan a cabo las investigaciones y por ello quepara efectuar la medición de la inteligencia es necesario definir lo que se considera que es inteligente, las muestras decomportamiento que integran el actuar inteligente y los factores que componen a la inteligencia, que son procesosfundamentales de investigación científica que proporciona a la psicología como ciencia una descripción basadas enargumentos empíricos comprobables.
2
.- La teoría unicista de la inteligencia. Conceptos
eoría Unicista:
Supone la existencia de una gran facultad llamada inteligencia. Facultad única que rige la capacidadmental del individuo.
 
 A
lfred Binet 
:
 
El concepto de inteligencia se refiere a los procesos mentales superiores y su medida se operativiza através de la observación y cuantificación de los éxitos y fracasos de los sujetos en las tareas en las que se hallan implicados.Binet afirmaba que cuando uno resuelve un problema particular, las distintas capacidades empleadas no pueden serseparadas, sino más bien, éstas interactúan para producir la solución.Binet definió el desarrollo mental como la adquisición de los mecanismos intelectuales básicos. Supuso que laadquisición de tales capacidades se realizaba en los niños a distintas velocidades y el grado de inteligencia de un sujetovenía dado por las edades sucesivas del desarrollo mental.
Escala de inteligencia Stanford-Binet: Quinta edición
La SB5 está basada en la teoría Cattell-Horn-Carroll (CHC) de las habilidades intelectuales. La SB5 mide cinco factoresCHC mediante diferentes tipos de tareas y subpruebas en diferentes niveles. Al diseñar la SB5, se hizo un intento porobtener un balance igual entre las tareas que requerían facilidad con el lenguaje (expresivo y receptivo) y tareas queminimizan demandas de uso del lenguaje. En la última categoría hay subpruebas que usan elementos pictóricos con pocasinstrucciones vocales que administra el examinador. La respuesta del examinado a tales reactivos pude ser en forma deseñalamiento no verbal, con gestos o manipulaciones.La estandarización se llevo a cabo con cerca de 500 examinadores de 50 estados, se capacitaron para administrar laprueba. Los examinados en la muestra normativa fueron 4 800 sujetos de 2 a 85 año. La muestra fue representativa entérminos nacionales de acuerdo con los datos del censo de 2000 en Estados Unidos, estratificad conforme a las edades,razas, etnias, regiones geográficas y nivel socioeconómico. No se hicieron acomodos para personas con necesidadesespeciales en la muestra de estandarización, aunque tales acomodos se hicieron en estudios por separado. Se excluyó apersonas de la muestra de estandarización, si tenían un dominio limitado del inglés, condiciones médicas severas, severodéficit sensitivo o de comunicación o una severa alteración emocional de conducta.
David Wechsler:
 
Lo que miden los tests de inteligencia lo que esperamos y deseamos que midan- es algo muchomás importante
:
la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarsecon sus exigencias y desafíos (Wechsler, 1975, pag.139).La inteligencia definida en forma operacional, es la capacidad integral o global del individuo para actuar condeterminación; de pensar en forma racional y de tratar de manera efectiva con su medio ambiente.
Escalas de Inteligencia de Wechsler:
 
Las pruebas de Wechsler son escalas de puntuación que proporcionan la desviación de CI con media de 100(interpretada como promedio) y una desviación estándar de 15. En cada una de las escalas Wechsler, el desempeño de unevaluado se compara con las puntuaciones obtenidas por otros evaluados pertenecientes al mismo grupo de edad. Laspruebas tienen en común manuales escritos claramente que proporcionan descripciones de cada una de las subpruebas,incluyendo el razonamiento para su inclusión. Los manuales también contienen instrucciones claras y explícitas paraadministrar las subpruebas.En general, las pruebas Wechsler han sido evaluadas favorablemente desde un punto de vistapsicométrico. Aunque los coeficientes de confiabilidad variarán como una función del tipo específico de confiabilidadevaluada, las estimaciones reportadas de confiabilidad para las escalas de Wechsler en varias categorías (consistenciainterna, confiabilidad tes-retest, confiabilidad interpuntuaciones), tienden a ser satisfactorias, incluso más quesatisfactorias en muchos casos.
untos a tener en consideración
:
La discriminación de los grupos pertenecientes a deficientes mentales ysuperdotados en las pruebas de WAIS son insuficientes debido a la excesiva facilidad o dificultad de la muestra de reactivospertenecientes a la prueba.El WAIS permite obtener un perfil de puntuaciones, por medio de lo cual se puede obtener información sobre lospuntos fuertes y débiles de los sujetos examinados por la prueba.
 Jean
iaget 
:
 
La inteligencia puede concebirse como un tipo de capacidad biológica evolutiva de adaptación (en unnivel simbólico) se incrementa y el ensayo y error mental reemplazan al ensayo y erro físico real. Pero según Piaget, eldesarrollo cognoscitivo no ocurre sólo por medio del aprendizaje. Cada nueva experiencia, según Piaget, requiere algunaforma de reorganización en una estructura mental. Piaget describió cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo por los cualestodos atravesamos durante la vida, según su teoría.
 
eoría
iagetana en los test 
Las escalas piagetianas son ordinales en el sentido de que presuponen una secuencia uniforme del desarrollo poretapas sucesivas que se extienden desde la infancia hasta después de la adolescencia y que se conocen como las etapassensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Las escalas se ubican ademásen la aproximación referida a un criterio en la medida en que proporcionan descripciones cualitativas de lo que el niñorealmente puede hacer, las tareas piagetianas no se centran en la medición de rasgos, sino en el desarrollo a largo plazo deconceptos específicos o esquemas cognoscitivos. En lo que respecta a la aplicación, las escalas piagetianas pretenden hacerque el niño explique un acontecimiento observado y que exprese las razones que fundamentan su explicación. Por logeneral, la calificación no se base en el número o la dificultad de los reactivos resueltos con éxito, sino en la calidad de lasrespuestas del niño a un número relativamente pequeño de situaciones problemáticas que se le presentan. En relación conesto, resulta de principal interés las creencias erróneas que el niño presente en sus respuestas incorrectas, por lo que elexaminador se concentra más en el proceso de resolución de problemas que en el producto.
untos a tener en consideración
:
Hay interrogantes sobre las implicaciones de los efectos del entrenamiento y sobre elposible efecto de las diferencias transculturales en la interpretación de la etapas piagetianas de desarrollo. Además, alidentificar las etapas mediante las escalas ordinales se enfrentan un obstáculo al que los investigadores piagetanos llamandecalage, o inconsistencia en las secuencias anticipadas, y se dispone de un cuerpo creciente de datos que cuestiona lacontinuidad y regularidad implicadas del desarrollo intelectual. También debe mencionarse que sea descubierto que lasescalas piagetianas tienen una elevada correlación con los tests estandarizados de inteligencia y su correlación con laspruebas de aprovechamiento escolar de los niños de primer grado es similar a la de los test colectivos de inteligencia. Laaplicación de las escalas piagetianas resulta más difícil y lleva más tiempo, pero aporta una imagen más completa de lo queel niño puede realizar y la forma en que lo hace, especialmente cuando se integran con normas y medidas referidas aldominio.La exanimación piagetiana es muy adecuada para el trabajo clínico, ya que sus procedimientos son muyindividualizados. También logró atraer la atención de los educadores porque permite la integración de exanimación yenseñanza, pero su uso más frecuente aún se encuentra en la investigación de la psicología del desarrollo.
ests que surgieron a partir de la teoría.
 
y
 
Stanford  Binet 1916 a 1986.
y
 
Stanford  Binet 2003 SB 5.
y
 
W-BI, W-BII.
y
 
WAIS, WAIS-R, WAIS III, WAIS IV.
y
 
WPPI, WPPI-R, WPP-III.
y
 
Escalas Ordinales del Desarrollo Psicológico de Uzgiris y Hunt.
y
 
Evaluación del Concepto de Conservación de Goldschmid y Bintler.
y
 
Escala para el diagnóstico, Gesell y Amatruda.
y
 
Escala para el desarrollo Psicológico Brunet y Léznie.
y
 
Escalas Bayley de desarrollo infantil.
y
 
Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños.
y
 
Escala Alexander.
3
.- La teoría bifactorial de la inteligencia. Conceptos. El Factor G- El Factor S
 
eoría bifactorial:
Teoría acerca de la inteligencia general que postula la existencia de un factor general de lainteligencia, el cual se encuentra conectada de manera parcial a otras habilidades mentales.
actor 
   g 
:
 
representa la porción de la varianza que todas las pruebas de inteligencia tienen en común. Las fraccionesde varianza están determinadas ya sea por algún componente específico (s), o por componentes de error (e) de este factorgeneral. Su magnitud es intraindividualmente constante e interindividualmente variable
:
constante en todas lashabilidades de un mismo individuo y ampliamente variable de un individuo a otro.Factor
S:
es propio de cada habilidad particular, es un factor cuantitativamente variable intra e interindividualmente
:
 variable tanto de una a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo.
Charles Spearman:
Teoría acerca de la
Inteligencia General 
:
postula la existencia de factor
general 
de la inteligencia.Spearman concebía la base del factor
g
como algún tipo de energía mental electroquímico general disponible para que elcerebro solucionar problemas. Además se le asociaba con la facilidad para pensar la experiencia individua, y hacerobservaciones y extraer principio. Se consideraba que los problemas de razonamiento abstracto eran las mejores medidasde
g
en las pruebas formales.
 
est de Matrices
rogresivas:
 Se diseño principalmente como una medición del factor
g
de Spearman. De acuerdo con el análisis teórico queSpearman hizo de
g
, esta prueba requiere principalmente la deducción de relaciones entre reactivos abstractos, queconsisten en un conjunto de matrices o arreglos de diseños en renglones y columnas de los cuales se eliminó una parte. Latarea consiste en elegir la parte faltante entre las alternativas proporcionadas. Los reactivos más sencillos requieren unadiscriminación precisa; los más difíciles incluyen analogías, permutaciones, alternación de patrones y otras relacioneslógicas. La prueba no suele incluir límites temporales y puede aplicarse de manera individual o colectiva, además de querequiere instrucciones orales muy sencillas. Se dispone de tres formas de MPR que difieren en su grado de dificultad;Matrices Progresivas Estándar, Matrices Progresivas de Colores, Matrices Progresivas Avanzadas.
untos a tener en consideración
:
Aunque la investigación publicada sobre MPR es considerable, los estudios sondispersos y heterogéneos, ya que se diseñaron con propósitos muy diversos. Los autores de la prueba recomiendan que losusuarios potenciales o certificados identifiquen los estudios y poblaciones más relevantes a sus intereses, pero adviertenque existen diferencias considerables en la metodología, tamaño de la muestra y calidad técnica de esos estudios.
 El test de Dominó también llamado D48:
 Es una prueba de la llamada inteligencia no verbal y fue creada por el psicólogo inglés E. Anstey. Mide el factor G de lainteligencia de los sujeto en función de sus facultades lógicas.Una de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias entre los sujetos causadas por factoressociales y educativos. Se le reconocen índices de validez y confiabilidad aceptables (r-0,79) con relación a otros tests deinteligencia y se aplica en multitud países en Psicología Clínica, Educativa y del Trabajo. El test original, consta de 40 gruposde fichas y el objetivo es identificar una o más leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las fichas

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