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El CONTEXTO - Vigostky - Bronfenbrenner
El CONTEXTO - Vigostky - Bronfenbrenner
Documento de cátedra
Unidad IV
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO
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los procesos de análisis, síntesis, la reflexión, entre otros PPS; se constituyen en un
largo proceso histórico –socio- genético.
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lenguaje, es uno de esas herramientas simbólicas que juega desde el comienzo
mismo un papel importantísimo en proceso de asignación de significados sociales y
culturales a los proceso perceptivos, por lo que juega un papel de gran relevancia en
el desarrollo psicológico.
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Esta explicación en términos de co-evolución biológico- social de los procesos
psicológicos superiores, dio lugar a lo que Vigotsky denominó la ley del doble
desarrollo de las FPS, formulada en los siguientes términos:
“ Todas las funciones psicointelectuales superiores aparecen dos veces en el
curso del desarrollo del niño: la primera vez en las actividades colectivas, en las
actividades sociales, como funciones interpsíquicas; la segunda, en las actividades
individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño, como funciones
instrapsíquicas”. ( Vigostky, 1991, p.88)
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Una herramienta, sirve como conductor de la influencia humana sobre los
objetos con los cuales el sujeto establece algún tipo de relación, en una acción
consciente que está dirigida hacia el mundo externo, cuya finalidad es la de incidir,
modificar, intervenir en el mismo.
Es decir, el lenguaje, diversos sistemas para contar, los signos algebraicos, los
diagramas, mapas, diversos esquemas y sistemas de símbolos convencionales
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socioculturales, no son inventados por cada uno de los individuos, ni son
descubiertos independientemente de una interacción del individuo con la naturaleza,
ni son hereditarios en términos biológicos. Por el contrario, los individuos tienen
acceso a las herramientas y a los símbolos por formar parte de un medio
sociocultural determinado, lo que implica la existencia de una interacción directa y
permanente entre los procesos sociales que se establecen en una cultura y los
procesos psíquicos de sus miembros.
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Del análisis de esta relación ( procesos educativos-desarrollo de los procesos
psicológicos superiores) propuesta por Vigotsky y retomada por muchos otros
seguidores de su obra, entre los que se destaca J. Bruner surge la tesis del
Aprendizaje Mediado, en el cual
“…a la acción educativa se le considera como un proceso de ANDAMIAJE –
DESANDAMIAJE. Proceso que tiene dos rasgos fundamentales: en primer lugar el
agente cultural define la tarea de aprendizaje algo por encima de la zona de
desarrollo real del sujeto, de manera que la situación de interacción sea
perturbadora, desequilibradora, retadora; y en segundo lugar, que la acción por parte
del agente cultural ha de ser inversamente proporcional al nivel de competencia real
mostrada por el sujeto, es decir, que la ayuda en la mediación o andamiaje será
mayor cuanto menor competencia presente el sujeto, procediendo a un
desandamiaje progresivo en la medida en que la competencia aumenta”. ( Aldama
Garcia, 2002, Web)
3- El proceso de internalizacion.
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las FPS, el fenómeno
psíquico de internalización que supone la apropiación gradual, progresiva de una
gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformados a partir
de la interrelaciones sociales. En esta dinámica de operaciones, cultura y sujeto se
“apropian mutuamente”. Esta visión vigotskyana, constituye el aspecto dialéctico de
la interacción hombre–medio cultural y psíquico.
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Este permanente proceso de internalización cultural, ( conceptos científicos,
tecnológias, representaciones, valoraciones, normas etc.), reorganiza continuamente
la actividad psicológica de los sujetos sociales; generando un progresivo, control,
regulación y dominio de sí mismo, lo que se evidencia en la dinámica de las
interacciones socioculturales.
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Vigotsky considera que la internalización hace referencia a un proceso de
autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones
progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo,
mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.
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De este análisis, podemos inferir que el fenómeno de internalización, es un
proceso totalmente distinto a la reproducción o copia psíquica de la realidad externa,
y según Leontiev (discípulo y amigo cercano de Vigotsky):
“Los procesos de internalización no consisten en la transferencia de una
actividad externa a un plano interno preexistente, sino que son procesos mediante
los cuales este plano es transformado”. ( Leontiev, 1983, p.132)
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palabra o concepto, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizado debido a
que ahora su función ha sido modificada.
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conceptos dentro del cual, cobra significado; en contraposición a un proceso
mecánico, aislado y atomizado y de repetición puntual de un grupo de palabras
abstractas sin sentido, carente de significación como ocurre en la ‘didáctica
tradicional de memorización y repetición’.
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comunicación social (proceso inter-psicológico); en un segundo estadio, el lenguaje,
que se constituye a través de mecanismos de intermediación, se internaliza,
manifestándose de manera intrínseca e individual (proceso intra- psicológico), dando
origen al pensamiento verbal; en suma, el lenguaje (oral y escrito)es la base
materializada, concretizada y el medio de comunicación del pensamiento.
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La importancia de esta concepción integral de la palabra, radica en el hecho de
concebir que el desarrollo de los conceptos no es una simple acumulación de
significados o de asociaciones lineales entre la palabra y los objetos.
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Por lo tanto, la formación de los pseudo conceptos, entendida en los términos
arriba indicados, no como falsos conceptos, se convierten en el eslabón de enlace
entre el pensamiento concreto y el pensamiento abstracto, entre los conceptos
cotidianos y los conceptos científicos; son por lo tanto, cruciales en el desarrollo de
los procesos psicológicos superiores.
Es importante reiterar que estos procesos de formación intra psíquica, solo son
posibles a través de las relaciones sociales representadas, reguladas y orientadas
culturalmente, donde el que enseña, “el otro social”, el profesor desempeñan un rol
central, a partir de sus acciones pedagógicas.
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Por lo tanto, el desarrollo psicológico que surge a través del aprendizaje, avanza
de manera permanente, pero no de forma circular, sino en espiral, atravesando los
mismos puntos en cada una de sus revoluciones, mientras avanza a estadios
psíquicos cada vez más elevados y por ende cualitativamente superiores.
Por otro lado, el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, ha sido empleado por
diversos investigadores educativos, de diversos orígenes profesionales, psicólogos,
sociólogos, pedagogos, para explicar los procesos de enseñanza, de aprendizaje
que se desarrollan en distintos sistemas educativos.
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Es difícil construir propuestas para el ámbito educativo partiendo exclusivamente
del concepto de Zona de Desarrollo Próximo; ya que ésta únicamente tiene razón
de existir a partir del conocimiento y comprensión de la influencia de las relaciones y
herramientas socioculturales, los procesos de interiorización y el papel de
mediación que debe desarrollar el docente.
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solitario, asocial, ajeno a la influencia de los integrantes de su familia, su comunidad,
de la escuela y de la sociedad en general, ignorando por completo las posibilidades
del desarrollo psíquico que puede lograrse con la “ayuda” asistemática en los
primeros años de vida y de manera organizada y sistemática durante todo su
periodo escolarizado.
El Nivel de Desarrollo Real, se identifica con productos finales, hace alusión a las
funciones psíquicas que ya han alcanzado un cierto grado de madurez, que le
permite al niño realizar una tarea, con cierto grado de “eficiencia”. Por el contrario, la
Zona de Desarrollo Próximo, caracteriza el desarrollo mental desde la óptica
prospectiva. Este constructo permite identificar:
“…aquellas funciones que aún no han madurado y que se hallan en pleno
proceso de maduración, funciones que madurarán mañana y que, se hallan en
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estado embrionario. Estas funciones podrían denominarse los “brotes” o “flores” del
desarrollo más que los “frutos” del desarrollo.” ( Vigostky, 1991, p. 139)
A esa diferencia entre los resultados obtenidos a través del apoyo externo, a la
eficacia con que se realiza, al ahorro de tiempo para solucionar problemas, dilemas,
cuestionamientos más complejos de los que supuestamente puede resolver por sí
mismo, es a lo que denomina ZDP. Este proceso, tiene amplias posibilidades de ser
utilizado en el ámbito educativo, sin importar el nivel escolar donde se ubique el
niño, adolescente e incluso los adultos. Por lo que la tesis de la ZDP, tiene como
ambiente social predilecto a la escuela. Las estrategias didácticas adoptadas y
adaptadas por el docente, tienen la posibilidad de incidir en la zdp, para optimizar los
procesos de construcción psíquica, más allá de lo tradicionalmente se ha establecido
como esperable en función de la edad y cronológica y posibilidades de desarrollo.
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Siguiendo esta línea teórica, las prácticas escolares son consideradas como
promotoras del desarrollo de los procesos psicológicos superiores, a través del
diseño de actividades conjuntas, construidas por las interacciones entre los sujetos,
alumnos y profesores, que por su esencia tienen diferentes competencias sobre
dominios particulares, donde el discurso escolarizado, los instrumentos de
mediación (herramientas y signos) juegan un papel determinante para el desarrollo
de los procesos psicológicos superiores.
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Bruner, se refiere a la creación de situaciones de "andamiaje" para el traspaso
de lo interpsicológico a lo intra-psicológico. El concepto de andamiaje es
considerada como "la" herramienta para explicar el modo de enseñar creando zdp.
Según esta idea, el docente, en su intento por transmitir determinados saberes o
contenidos (generalmente procedimientos o habilidades), propone un sistema de
ayudas y apoyos necesarios para promover el traspaso del control de dichos
contenidos por parte del aprendiz-novato; es decir, en el proceso interactivo y de
diálogo en que se basa la enseñanza, el docente organiza estratégicamente un
conjunto de andamios por medio de los cuales el alumno va elaborando las
construcciones mentales necesarias para aprender dichos contenidos. El andamiaje
creado por el docente tiene tres características esenciales (véase Baquero, 1996):
1. Debe ser ajustado a las necesidades de aprendizaje del alumno participante.
El nivel y tipo de ayudas y de apoyos (p. ej. explicaciones, modelamientos, guías,
etc.) que el docente brindará al alumno tendrán que adecuarse en lo más posible al
nivel de ejecución y progreso demostrados durante el proceso de aprendizaje de
cualquier tipo de saber (concepto, habilidad, destreza, etc.). Así, mientras que
algunos requerirán de cierto tipo de apoyos o de apoyos más simples para la
solución de la tarea, otros necesitarán de otro tipo (p. ej. de mayor o menor
complejidad) dependiendo, por ejemplo, del nivel de competencia inicial y de la
mejora progresiva que manifiesten los novatos respecto al saber por ser aprendido.
2. Debe ser transitorio o temporal. Esto quiere decir que cuando los alumnos ya
no requieran del sistema de apoyos o ayudas propuesto por el docente para el
aprendizaje y dominio de los contenidos, debido a que su mejora en el control y
manejo de los mismos ha sido suficiente, deberá retirarse en forma progresiva hasta
desaparecer por completo en el momento en que ocurra un nivel de desempeño que
se juzgue óptimo.
3. Debe ser explicitado (audible y visible) y tematizable. Es decir, que el alumno
tome conciencia de que en la realización y mejora de su aprendizaje ha ocurrido un
proceso de asistencia y de apoyos prestados estratégicamente por el docente, para
que a partir de esto pueda derivar criterios que le sirvan para la posterior supervisión
y evaluación de su ejecución.
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Desde entonces, el concepto de andamiaje ha sido utilizado profusamente como
un instrumento interpretativo en muchos otros ámbitos y dominios (primero sobre
todo extraescolares y luego también escolares dentro de diversos dominios de
conocimiento), en los que esencialmente se habla de relaciones diádicas entre un
adulto (cuidador/experto/docente) y un alumno (niño/novato/alumno), o relaciones
entre un adulto y varios aprendices.
BIBLIOGRAFÍA:
-Baquero, R. ( 2001) Vigostky y el aprendizaje escolar. Ed. Aique . Bs. As.
- Moll, L. ( comp.)( 1993) Vigostky y la educación . Ed Aique Bs. As
-Vigostky ( 1979) El desarrollo de los proceso psíquicos superiores. Crítica.
Barcelona.
( 1986) Pensamiento y lenguaje Bs:As. Pléyade
( 1991) Obras escogidas vol I Madrid Visor
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El modelo ecológico del desarrollo: Urie Bronnfrebrenner
Lic. Marta Abate Daga
Documento de cátedra
Estos trabajos le permitieron comprobar la enorme influencia que las políticas socio-
económicas tienen en las condiciones de vida de la gente, y, por lo tanto en las
condiciones y características del desarrollo social e individual.
Para este autor, el desarrollo humano es producto de la interacción del sujeto con su
ambiente, criticando aquellas teorías, que si bien parten del mismo supuesto, inclinan
sus estudios hacia la investigación del sujeto individual y aislado. Situación que
finalmente resulta en descripciones y explicaciones del desarrollo fuera de un contexto
específico, con lo que se constituyen en teorías que, aunque no es lo que pretenden en
principio, se convierten en generales y universales.
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interdependientes, cada una de las cuales se encuentra incluida en la siguiente. En esta
definición otorga valor al modo en que el sujeto percibe e interpreta las condiciones y
propiedades del ambiente, distinguiendo los conceptos de ambiente real y ambiente
percibido. Frecuentemente sostiene en sus libros “ Si los hombres definen a las
situaciones como reales, son reales en sus consecuencias”.
Asimismo, enfatiza la necesidad de comprender a la persona en desarrollo como un ser
activo en continua transición ecológica,”el desarrollo implica cambios perdurables que
se transmiten a otros lugares en otros momentos” (pg.33) Dichos cambios ocurren
simultáneamente en dos campos: el de la percepción y el de la acción. La persona en
desarrollo amplía y enriquece progresivamente su percepción del entorno, al mismo
tiempo que amplía y enriquece progresivamente, la variedad y complejidad de
actividades que realiza en sus diferentes entornos.
Una transición ecológica se produce cuando la persona experimenta un cambio de
status o rol social, un cambio de entorno o ambos a la vez ( ejm. el paso de hijo en la
familia, a alumno en la escuela; el paso de alumno a docente en nuestro caso, o a la
inversa,......). Las transiciones son causa y consecuencia del desarrollo. Los entornos
son siempre dinámicos y cambiantes, están en permanente transformación al igual que
las personas.
El microsistema
Es el nivel más interno del sistema y más inmediato al sujeto, definido por el autor
como”un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en
desarrollo experimenta en un entorno determinado, con características físicas y
materiales particulares” (pg.41) Por lo tanto refiere a todos aquellos entornos en los
que una persona participa activamente, en un tiempo, un espacio y con roles
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claramente delimitados. La familia, la escuela, el club, la parroquia, el barrio..........son
ejemplos de micrisistemas.
Cada microsistema se distingue por tres aspectos:
- las actividades que realizan las personas implicadas,
- las relaciones que mantienen dichas personas entre sí,
- los roles o funciones sociales que se ponen en juego.
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Su descripción y análisis debe realizarse en los mismos términos que los
microsistemas: actividades, relaciones y roles. Bronfenbrenner plantea que la
vinculación positiva y las demandas adecuadas entre los microsistemas optimiza el
desarrollo.
El ecosistema
Es el tercer nivel del ambiente ecológico y está conformado por entornos que “no
incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se
producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la
persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno”.( pg.
44).
El macrosistema
Consiste en el conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes, condiciones
económicas, etc que caracterizan la cultura o subcultura a la que el sujeto pertenece.
No constituye un entorno específico, sino más bien un entorno global que explica las
correspondencias entre los niveles micro, meso y exosistema. Así por ejemplo, las
características de estos niveles no serán las mismas para un sujeto argentino, que para
un europeo, un norteamericano o un japonés.
Para Bronfenbrenner, es tal vez el más estable de los niveles ecológicos y su influencia
en los niveles restantes es crítica. Una reforma legislativa, un cambio en el sistema
político o económico ( de esto sabemos bastante los argentinos ) constituyen ejemplos
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claros de modificaciones del macrosistema, cuyas repercusiones en la organización del
micro, meso y exosistema son determinantes.
Bibliografía:
Bronfenbrenner, U. ( 1979) La ecología del desarrollo humano. Experimentos en
entornos naturales y diseñados. Ed. Paidós. Barcelona.
Todas las citas bibliográficas que aparecen en el artículo corresponden a este texto
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