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D I M E N S I Ó N D I D Á C T I C A

D I M E N S I Ó N D I D Á C T I C A

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DIMENSION DIDACTICA
DIMENSION DIDACTICA

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Published by: Cristina Rodriguez Ricardez on Jul 28, 2010
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10/25/2012

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D I M E N S I Ó N D I D Á C T I C A
PREGUNTA EVIDENCIAS ¿QUÉ PASA AQUÍ? VINCULACIÓNCON LA TEORÍAPUESTA ENCOMÚN¿Cómobeneficia el usodel rincón de latiendita comoactividadpermanentedentro de unaulamultigrado?M:vamos a ir ala tiendita acomprarproductos pararesolver losproblemasA1:una tienda¡A2:maestra ypuedo comprarde verdad losproductosM: claro, escomo la tienditade la esquina,usa el dineroque se te dio.A2:pero no melos puedo llevara mi lugarverdadM: no, solorealiza lacompra yregistra todo entu cuaderno,para que así tusdemáscompañerosigual puedancomprar.Los niños estánasiendo uso de latiendita como unapoyo para laresolución deproblemas, estosmuestran granentusiasmo alrealizar unaactividad quecotidianamentehacen en sushogares y esoprovoca queadquierancompetencias parala vida.Entre todoselaboran unatiendita conempaques degolosina, leponen precios y juegan, los niñosaprenden a darcambios, a sumary restar mediantela compra deproductos que sevenden, ademásde encontrarnuevassoluciones parahacer mas rápidala compra.También sepuede tenerinstrumentos demedición, figurasgeométricas,ábacos y otrosaprendizajes parael aprendizajelúdico y reflexivode lasmatemáticas(PEM)El uso de latiendita comoactividadpermanentedentro de un aulamultigrado es unrecurso muyimportante ya quenos permite crearen los niños uninterés en la claseen base a accionesquecotidianamenterealiza fuera delsalón de clases yque le son demucha relevancia.El niño se sientemotivado al saberque esta asiendoalgo productivo yque no llega aperder el tiempo.
 
 
D I M E N S I Ó N D I D Á C T I C A
PREGUNTA EVIDENCIAS ¿QUÉ PASA AQUÍ? VINCULACIÓNCON LA TEORÍAPUESTA EN COMÚN¿Cómobenefició elbeneficio elarmado derompecabezasdel estado deTabasco y de laRepúblicaMexicana, comoactividad inicialde la clase deGeografía, conel contenido,actividadeseconómicas?M: ¿les gustaarmarrompecabezas?A1:siiiiM: aquí tenemosdos, uno es deTabasco y el otroes de México, lovamos armar porequipos, la mitaddel grupo será unequipo.A2:yo quiero el deMéxicoA:nosotros el deTabascoM: el que termineprimero gana.Después delarmado de losrompecabezas seinicio la claseexplicando que aTabasco loconformanMunicipios y aMéxico, estadoscomo Tabasco; yque los habitantesque lo integranrealizan diversasactividadeseconómicas.Después seplantea laspreguntas ¿Quéson las actividadeseconómicas?Todos niños sesintieron muymotivados con laactividad inicial, yaque esta era unaactividad dondetrabajaron enequipos ycompitieron consus compañeros,al momento departicipar yrealizar susactividadesdiferenciadas porciclo, los niños larealizaron de unamanera libre perocon mucho interésy motivación.Es tanimportantepresentar losasuntos a losniños en laescuela de formaque los interese,es decir, que losponga enactividad, puesuna vezconseguido eso,es muy fácilmanejar a losalumnos a causade su maravillosadisposiciónmental. (RafaelRamírezCastañeda)Es muy importanteiniciar la clase conuna dinámica o un juego, ya que lepermite al niñodesarrollar diversashabilidades yactitudes, ademásnos permite anosotros comodocente llamar laatención ydesarrollar sucuriosidad e interéspor las actividades arealizar. Con estetipo de actividadeslos niños ponen enpráctica diversosvalores, y el gustopor el estudio de laGeografía de unadiferente manera yel trabajo enequipo.
 
 
DIARIO DE CLASES DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
Hoy es martes 21 de mayo del 2010, inicie la clase dando los buenos días alos niños y preguntándoles ¿Cómo están?, ellos me responden positivamenteexpresándose: bien, contentos, felices y les propongo que nos quedemos con lapalabra ³espectacular´; realizo el pase de lista y seguidamente se pasa a la lecturadel diario de grupo y el diario de padres.Para dar inicio a la clase de matemáticas, empiezo con el rescate deexperiencia que incluye a todos los alumnos del grupo, les planteo a los niñosproblemas mediante el número que resulte del lanzamiento de dos dadosincitándolos a hacer una visita al rincón de la tiendita. Esta actividad me ayudomucho a ubicarme que conocimientos tenían los niños con respecto a operacionesbásicas: suma, resta, multiplicación y división de los tres ciclos respectivamente. Al plantear las actividades diferenciadas me di cuenta que los niños deprimer ciclo estaban avanzados respecto al contenido que me habían marcado, adiferencia de los alumnos de tercer ciclo los cuales no sabían aun trabajar con loque son las fracciones. Para ambos casos opte por adaptar la planeación alpropósito de mi clase, con los niños de primer ciclo después de que habíanrealizado lo que tenia planeado, note que no era necesario profundizar en algoque ellos ya manejaban así que mediante el material que les había pedido losinduje a efectuar sustracciones de manera no convencional utilizando materialconcreto, ahora bien, con los alumnos de tercer ciclo el contenido era ³problemasmultiplicativos de números fraccionarios y decimales´ en la cual los niños notenían mucha familiarización con las fracciones inclusivehubo niños que carecíancompletamente del significado de estas, lo primero que hice fue atrasar laactividad que tenia programada y les plantee un problema de fracciones para quelo resolvieran apoyándose unos a otros en equipo y así lograr colocarlos en unamisma sintonía. Con los alumnos de segundo ciclo me gusto mucho comotrabajaron se apegaron a lo que yo había planeado y encajaron muy bien en esteaspecto.Considero que dar matemáticas no es estar aislado de las demás materias,es una asignatura que puede ser vinculada con todas las demás. La enseñanza,como lo marca su eje debe ser constructivista y en la construcción de losconocimientos matemáticos, los niño parten de experiencias concretas.

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