UNIVERSIDAD DE CALDASFACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADESMAESTRÍA EN EDUCACIÓNÉNFASIS EN DOCENCIA UNIVERSITARIASeminario:“EL DESARROLLO ACADÉMICO Y SOCIAL DE LA DOCENCIA ENCONTEXTOS UNIVERSITARIOS:

Naturaleza, interacciones, problemas y retos”

Lectura 5

PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN DE PROFESORES DELA EDUCACIÓN SUPERIOR(Texto retomado con fines exclusivamente formativos)Por DÍAZ Villa, Mario. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DEPROFESORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR . ICFES. Bogotá. Año2000

3. 1 El debate pedagógico actual: conceptualizaciones en construcción

La comprensión de la pedagogía nos coloca frente a un sector heterogéneo ydisperso del conocimiento en donde fluyen y confluyen diversas manerasclásicas y actuales de entenderla y practicarla, ya sea a partir del sentidocomún, de la experiencia o de los aportes de otras disciplinas. Estos aportes,por ejemplo, han logrado integrarse. algunas veces para explicar e interpretar los problemas propiamente pedagógicos; pero en muchas otras, se mantienenyuxtapuestos sin lograr configurar un todo coherente debido, en parte, a quetales aportes proceden de teorías científicas de diferentes orígenesepistemológicos y diversos intereses poco vinculados con los problemaspedagógicos y por otra, al predominio que adquieren en la práctica losplanteamientos ideológicos no sometidos a debate, los cuales impiden lavisibilidad de principios, criterios y aportes explicativos y comprensivos deprocedencia científica.En Colombia, las últimas décadas han sido especialmente fecundas en laconstrucción de conceptualizaciones pedagógicas vinculadas con los avancesmundiales en esta materia y con la reflexión sobre las prácticas de losprofesores. Algunas de tales conceptualizaciones, como las que se presentan a

continuación, conciben la pedagogía desde distintas categorías generando unadinámica que muestra cómo no existe una única perspectiva desde la cualpueda ser concebida la pedagogía

.a) La pedagogía entendida como el discurso explícito que se ocupa del sentidode las prácticas educativas más que de cumplir tareas descriptivas oprescriptivas. Tal sentido puede ser indagado hermenéuticamente medianteprocesos de reconstrucción del contexto cultural de la práctica, en el marco delos fines de la acción educativa, bajo el supuesto de que el movimiento entre elser y el deber ser en la reflexión conduce a la construcción de un saber socialmente relevante: el saber pedagógico.Este saber recupera lo particular y significativo del saber de los profesores, elcual está vinculado a lo cotidiano e inconsciente, para explicitarlo y confrontarlocon los fines y con los resultados de la lectura sistemática y crítica de textosfundamentales que sustentan el pensamiento pedagógico

.b) La pedagogía como un sistema de mensajes implícitos que se encarga deregular las relaciones de quienes participan en las prácticas educativas y dedelimitar los modos de enseñanza que se consideran válidos.A la teoría pedagógica le corresponde “integrar la relación entre discurso-práctica y espacio, los cuales como elementos constitutivos del contexto deproducción del discurso educativo integran las condiciones políticas, sociales,institucionales, técnicas y teóricas de reproducción-transformación de las rela-ciones sociales relevantes al campo de producción y a las modalidades decontrol simbólico. Estas condiciones de reproducción y transformación de re-laciones sociales se articulan en el discurso pedagógico dominante y en sugramática intrínseca, la cual celebra una distribución del poder dada”

.En ese contexto la pedagogía es asumida como un dispositivo de distribucióndel conocimiento, del poder y de las formas de control, lo cual se realiza através del currículo, las formas de transmisión del conocimiento en las institu-ciones educativas y la evaluación. El discurso pedagógico se va conformando através de procesos de recontextualización y en tanto dispositivo actúa en losprocesos de producción, reproducción y transformación de la cultura.

La caracterización de algunas de las conceptualizaciones pedagógicas que se desarrollan ene! país y que se presentan de manera sintética en este apartado, sólo cumple el propósito de ofrecer una muestra de la dinámica que haadquirido el tema. Su apropiación y comprensión exige al lector la ubicación en las fuentes bibliográficascorrespondientes y en los debates que se realizan entre personas y grupos interesados en el tema. El orden de presentación de tales conceptualizaciones no corresponde a ningún criterio organizativo ni cronológico.Caracterizaciones de este tipo sobre la producción colombiana en materia de pedagogía también han sido elaboradas por: Orozco, Carlos

O., La ciencia de la educación:

descripción metodológica,

en Revista Enfoques Pedagógicos,CAFAM, Santafé de Bogotá, 1993. Mockus, A. y otros,

Las fronteras de la escuela,

Sociedad Colombiana dePedagogía, Santafé de Bogotá, 1994. Díaz, O. C. y otros,

Propuesta de lineamientos para la formación de maestrosen el contexto de los procesos educativos a poblaciones con limitaciones o con capacidades excepcionales,

Coorporación Universitaria Iberoamericana - Ministerio de Educación Nacional, Santafé de Bogotá, 1997.

Se puede ampliar esta concepción en: De Tezanos, A.

Maestros: artesanos

intelectuales. Estudio crítico sobre su formación.

Universidad Pedagógica Nacional Bogotá, 1986.

Ampliar en: Bernstein B., Díaz, M.,

Hacia una teoría del discurso pedagógico,

en: Revista Colombiana deEducación No 15, Universidad Pedagógica Nacional Bogotá 1985.

c)A partir del reconocimiento de que la pedagogía suele expresarse comoun saber empírico e intuitivo (saber-cómo), surge la posibilidad de que este sa-ber pueda ser transformado en un saber teórico que dé cuenta del qué de laeducación y también la posibilidad de que se constituya en disciplinareconstructiva que se ocupe de dicha transformación.Esta concepción de pedagogía, apoyada en planteamientos de Habermas,contempla en su proceso de reconstrucción los modos de representación, lasintencionalidades y las acciones interpersonales que rodean el saber pedagó-gico intuitivo, para que mediante la discusión racional, la escritura y la argu-mentación se transforme en saber teórico

.d)Desde una perspectiva sistemática, la pedagogía se considera como unsaber teórico-práctico generado por los pedagogos a través de la reflexiónpersonal y dialogal sobre su propia práctica, orientada por el interés de con-vertirla en praxis pedagógica a partir de la experiencia y de los aportes de otrasprácticas y disciplinas que hacen presencia en el quehacer de los pedagogos.Surge desde esta conceptualización de la pedagogía la necesidad de no redu-cirla a una mirada sobre la enseñanza (a la cual correspondería más bien ladidáctica) porque de la pedagogía no se puede excluir la reflexión sobre elaprendizaje ya que desmembra la relación maestro-alumno y mantiene elaprendizaje como una categoría exclusivamente psicológica. Igualmente, ha deincluir las reflexiones sobre las relaciones entre maestros y alumnos con lossaberes científicos y con los saberes tradicionales intra y extra escolares, lomismo que no reducir la pedagogía a la palabra del maestro pues se privilegiauna sola de las mediaciones de la relación en detrimento de otras como eltrabajo, el poder y la afectividad

.e) La pedagogía como el discurso que conceptualiza, aplica y experimenta losconocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos de lasdiferentes culturas. La necesidad de reconceptualización de la pedagogía,reducida a cuestiones de tipo instrumental y desarticulada a partir de losaportes desestructurados de las ciencias de la educación, debe conducir adesarrollar la capacidad de reformular unos objetivos de saber e incorporar nuevos métodos y conceptos con el fin de avanzar y consolidar el saber pedagógico.Los avances en esta conceptualización llevan a plantear actualmente que “elcampo conceptual de la Pedagogía estaría conformado, en primer lugar, por losconocimientos que, producidos en su desarrollo histórico, siguen teniendovigencia, en segundo lugar, por los conceptos mayores de los paradigmaseducativos actuales (Ciencias de la Educación, Currículo y Pedagogía); yfinalmente, por los conocimientos que otras disciplinas han construido sobreenseñanza, formación, instrucción, aprendizaje, educación, escuela, aula, di-dáctica, pedagogía, entre otros. En el marco de la pluralidad, el campoconceptual debe indagar acerca de los modos como tales ciencias interpretan

Ampliar en

Mockus, A., y otros,

Las fronteras de la escuela,

Op. Cit.

Ampliar en: Vasco, C.

B.,Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica, en Pedagogía.discurso y poder,

CORPRODIC, Bogotá, 1990.