El Alumno, Generalidades

El alumno y el aprendizaje / / La incentivación y la motivación
2008
Año
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Introducción
El tema que presentamos ofrece una dimensión del quehacer
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didáctico. Motivación es una palabra tan antigua como el hombre mismo; Año
desempeña una parte vital en el aprendizaje y en el comportamiento
inteligente de cualquier individualidad.
En realidad se puede asegurar que todos los profesores desean que
sus clases sean interesantes, actualizadas y que favorezca el progreso y
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desarrollo de sus alumnos. En muchas ocasiones, y a pesar de los esfuerzos
los resultados en cuanto a los aprendizajes, no son los esperados.
Este tema explica los métodos que los docentes pueden adoptar para
abordar problemas específicos de motivación. Comenta asimismo ideas,
actividades y planteamientos prácticos que contribuirán a la motivación de
los alumnos, para ayudarles a alcanzar los objetivos propuestos.
El objetivo de este importante tema "La Motivación e Incentivación" es
hacer más eficaces, interesantes y estimulantes tanto la enseñanza como el
aprendizaje.
La motivación e incentivación constituyen dos maneras diferentes de
encaminar al individuo por una misma senda.
Las motivaciones y actitudes sociales del estudiante y del docente
universitario son producto resultante de la cultura en la cual están inmersos
y de la cual participan.
Es significativo el poder y la responsabilidad que posee el docente
universitario como modelo de conductas a ser imitadas por sus alumnos.
Los objetivos dirigidos a alcanzar altos niveles de producción
académica no son susceptibles de ser alcanzados si la practica docente no
es respaldada por evidencias observables de la calidad y la excelencia,
propios de un sujeto con alta motivación al logro.
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Capítulo I
La incentivación
1.1 Incentivación. Concepto

Es la estimulación que viene del exterior, que tiende a despertar en el
individuo deseo o interés por algo, impulsándolo a alguna actividad física o 2008
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mental, llevándolo a estar motivado a realizar algo.
El incentivo es lo que satisface la necesidad a lo que se recurre para
que la persona persista en sus esfuerzos de alcanzar un objetivo o satisfacer
una necesidad.
Los incentivos son los estímulos, que provocan y mantienen los 68
motivos. Los motivos son propios del alumno, mientras que los incentivos
son propios del profesor y restantes elementos integrantes del quehacer
didáctico.
Como decía Couffignal "la motivación constituye la cadena lateral, la
cual está constituida por un sistema de informaciones auxiliares destinadas
a facilitar la memorización de los conocimientos nuevos".
En lo dicho por Couffignal, el hecho de denominar al sistema de
incentivos "cadena lateral" no va en menosprecio de su importancia en el
diseño: una cosa es no conocer-como así nos ocurre- con exactitud qué tipo
de incentivos son los más adecuados para motivar el aprendizaje (o
memorización), y otra distinta es considerarlos secundarios.
Los incentivos son muy importantes, aunque su aplicación es colateral
a los restantes elementos del proceso didáctico.
Cuando los estímulos utilizados no encuentran resonancia en el
educando, esto lleva al fracaso de la motivación. Esta resonancia es
conseguida si los estímulos con los cuales se quiere obtener la motivación
se articula con los intereses del educando. Todo interés es síntoma de una
necesidad, luego, los estímulos de motivación deben mantener relación con
los intereses de los alumnos.
Incentivación: Es la acción de impulsar al individuo alguna forma de
actividad física o mental, mediante estímulos que vienen desde afuera.
• Es el hecho de intentar un esfuerzo de la motivación. El
incentivo es exterior: es el recurso al cual se recurre para que
el individuo persista en sus esfuerzos, en el sentido de
alcanzar un objetivo o de satisfacer una necesidad.
• El motivo es interior, el incentivo es exterior.

• Son estímulos externos que provocan y mantienen los motivos.
• Incentivar es hacer que la motivación no decaiga. 2008
• Los incentivos son propios de los profesores. Año
• Ej.: Técnicas utilizando láminas, filminas, etc.

"Motivar" es suscitar un "motivo", "incentivar" es reforzarlo. Motivar es,
pues, crear situaciones que lleven al individuo (en nuestro caso, al alumno) a
querer aprender; en incentivar es hacer que esta motivación no decaiga. El 68
alumno está motivado cuando siente una necesidad que lo mueve a
interesarse por algo que pueda satisfacerlo.
En consecuencia, toda motivación debe basarse en necesidades del
alumno.
1.2 Tipos de incentivos didácticos

Existen tres tipos de incentivos didácticos: intelectuales, sociales y
emocionales.
Intelectuales: Conocimiento de los resultados, aclaración de
consultas, participación en la planificación didáctica, participación en la
evaluación, constatación del valor intrínseco y aplicativo de los contenidos,
etc.
Sociales: Colaboración en el estudio, contactos con la realidad social,
emulación, etc.
Emocionales: Alabanzas, aprobaciones, autosatisfacción,
reprobaciones, castigos, premios, atractivo en la presentación de los
contenidos, etc.
1.3 Teorías del incentivo

La explicación de la motivación por incentivos se debe a autores
como Young, Thorndike, Olds, Me Clelland, Skinner, Ritcher.
Para empezar hay que reseñar que hay una relación profunda entre la
psicología de la afectividad y el concepto de incentivo que se da al existir
una conexión, más o menos total, entre los principios hedonistas y el tema
de los incentivos.
Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento

motivado. Básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante
una recompensa al mismo. El mono que ha realizado su numerito en el circo
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espera inmediatamente un terrón de azúcar, el camarero del bar espera la Año
propina por un trabajo bien hecho, el niño que ha aprobado todas las
asignaturas espera que su padre le compre la bicicleta que le prometió,...
Todos éstos son incentivos y refuerzos de la conducta motivada. Los
incentivos más importantes o comunes son el dinero, el reconocimiento
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social, la alabanza, el aplauso.
Un incentivo es un incitador a la acción, es un motivo visto desde
fuera. Es lo que vale para un sujeto, es lo que le atrae. Aunque la atracción
puede estar fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no
cabe duda que el placer y el dolor que experimentan los individuos en su
interacción con las cosas forman una parte singularmente profunda de su
conducta tanto apetitiva como evitativa. De la verdad indiscutible de que los
organismos tienden en líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor
han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo.
Pero estas teorías también explican como algunos motivos pueden
llegar a oponerse a la satisfacción de las necesidades orgánicas básicas e
incluso desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo.
Este tipo de motivación por la búsqueda del placer explicaría, por ejemplo, el
consumo de tabaco, el consumo de drogas.
Young es uno de los autores que más han documentado
empíricamente la función motivadora de los incentivos, independientemente
del valor homeostático para reducir una necesidad biológica o un impulso.
1.4 Roles fundamentales del docente en el

proceso de Incentivación Procedimientos de
incentivación
Procedimiento de la correlación con la realidad: al iniciar el

proceso de aprendizaje de los alumnos sobre un nuevo tema, en lugar de
partir de la abstracción y de la teoría para llegar después a los hechos,
sígase el camino inverso, partiendo de los hechos reales y concretos,
existentes en el ambiente inmediato, para llegar desde allí a la

abstracción, generalización y formulación teórica.
Procedimiento de la reinterpretación de la experiencia previa:
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toda experiencia vivida establece una base que puede y debe ser explorada Año
para motivar nuevos aprendizajes.
Procedimiento del éxito inicial: presentar a los alumnos pequeñas
tareas de fácil ejecución para luego ir complicándoles.
Procedimiento de la competencia o rivalidad
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Procedimiento de la participación activa y directa de los
alumnos: inducir a los alumnos a participar con sus sugerencias y su trabajo
en el planeamiento de las utilidades, en la ejecución, la valoración y juicios
de los resultados obtenidos.
Procedimiento del trabajo socializado: organizar a los alumnos en
grupos de trabajo para reflexionar sobre un tema y presentarlo luego en
plenaria.
Procedimiento de interés por los resultados del trabajo: hacer
que los alumnos autocalifiquen su trabajo y computen el rendimiento
logrado, corrigiendo y juzgando sus propios trabajos según el sistema y
criterios de calificación previamente establecidos.
1.5 Fuentes de Incentivación en el ámbito

educativo
Sí como en la vida cotidiana existen múltiples estímulos
incentivadores, que llegan a las personas, también existen estímulos
incentivadores en la esfera educativa, a continuación se citan cuatro fuentes
principales de incentivación:
• La propia materia de estudio.
• El método utilizado
• Los modernos recursos audiovisuales
• La personalidad del docente.
A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos
audiovisuales y utilice un método tradicional, puede lograr captar la atención
y el interés del alumno, sobre todo si el tema, es de interés de este, o de por
sí mismo es agradable.
En otras ocasiones, puede tratarse de un tema árido, el maestro

carece de cualidades personales y docente, a demás no utiliza material
didáctico adecuado, pero utiliza método, que en sí tiene un poder motivador.
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La incentivación puede provenir sólo del óptimo material ilustrativo Año
utilizado por el maestro. Lo ideal es que la materia, el método, el material y
el maestro se conjuguen creando, un clima favorable al aprendizaje.
El docente es quien incentiva, el alumno se motiva, Para que los
alumnos aprendan, no basta con explicar bien la materia, es necesario
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despertar su atención, crear en ellos interés.
1.6 Técnicas didácticas de incentivación

En primer lugar debe producir una verdadera motivación, ligada a las
actividades, haciendo que el alumno, perciba la meta, entienda el significado
y sea capaz de comprender que la misma corresponde a sus niveles de
aspiración y sus posibilidades.
En segundo lugar se debe considerar los aspectos relacionados con
la preexistencia de motivación de los alumnos, para poder aprovechar
hábilmente esa predisposición existente y no perjudicarla.
Una vez recurrida a estas dos hipótesis, y en caso de no funcionar los
ideales recurrir a las técnicas incentivadoras, las más utilizadas en la
enseñanza son:
• La correlación con lo real. Se procura comunicar a los alumnos
la importancia de lo que se va enseñar o de las tareas que se
va solicitar.
Relacionando el asunto a los trabajos con los aspectos reales de la vida.
• La participación activa. Toda enseñanza debe ser activa, debe
solicitar la atención, la participación y la relación del alumno, el
maestro debe solicitar constantemente, la opinión, la iniciativa y
el trabajo del alumno.
Estas técnicas incentivadoras pueden ser aplicadas durante el
comienzo y el desarrollo de una clase.
1.7 Diferencias entre la incentivación y la

motivación
• Motivación despierta el interés y la atención de los alumnos por

valores contenidos en la materia excitando en ellos el interés
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de aprender, el gusto de estudiar y la satisfacción de cumplir Año
fas tareas que exige.
• La motivación y la incentivación constituyen dos maneras
diferentes de encaminar al individuo por una misma senda.
• La motivación es el deseo o el interés por algo que brota dentro 68
del individuo mismo (en este caso en el alumno). Es el impulso
que viene desde dentro del individuo y lo impele hacia algo. Es
como una fuerza interior que provoca interés por alguna cosa.
• La incentivación en cambio es estimulación que viene desde
afuera, y tiende a despertar en el individuo deseo o interés por
algo. Es la acción de impulsar al individuo a alguna forma de
actividad física o mental, pero mediante estímulos que vienen
de afuera.
• El estado de motivación puede surgir espontáneamente dentro
del propio individuo o sea provocado por estímulos exteriores o
por otra persona lo cual se denomina incentivo. El acto de
hacer uso de incentivos se llama incentivación. Por lo tanto, el
lenguaje más correcto, el profesor, en clase, no.
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Capítulo II
La motivación
2.1 Motivación. Concepto / Definición:

Acción y efecto de motivar, explicar el motivo por la que se ha hecho
una cosa,
La motivación se trata de una condición interna, mezcla de impulsos,

propósitos, necesidades e intereses, que mueven al individuo a actuar.
Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento,
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mantiene la actividad o la modifica. Es predisponer al alumno hacia lo que se Año
quiere enseñar; es llevarlo a participar activamente en los trabajos
escolares. Conducir al alumno a que se empeñe en aprender, sea por
ensayo y error, por imitación o reflexión.
Motivación es una palabra tan antigua como el hombre mismo. Desde
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los griegos hasta la actualidad ha sido motivo de preocupación filosófica,
ética, religiosa, moral y científica el descubrimiento de la energía suprema
que por excelencia inicia, dirige y regula la actividad humana.
2.2 Importancia de la motivación

La importancia de la motivación es por todas conocidas; no sólo debe
existir antes de iniciarse el proceso de aprendizaje, sino que debe
mantenerse durante todo el proceso: no sólo inicia la actividad sino que
sostiene durante todo el proceso. Es un error común pensar que es
suficiente estimular al alumno.
En lo que compete a la educación para que se realice íntegramente a
de ser motivada, pues de lo contrario no se vence el esfuerzo que requiere.
Toda enseñanza que esta motivada es una enseñanza de valores que hace
de ella misma algo valioso. Es necesario motivar las actividades educativas
a fin de que haya esfuerzo voluntario por parte de quien aprende.
Un alumno esta motivado cuando siente la necesidad de aprender lo
que sé esta tratando. Esta motivación les lleva a esforzarse y a perseverar
en el trabajo hasta sentirse satisfecho.
La motivación consigue que aquellos dirijan sus esfuerzos para
alcanzar determinadas metas y les estimula el deseo de aprender.
La motivación es un proceso efectivo, al mismo tiempo que
cognoscitivos, que se produce mediante una clara visión personal de lo que
es importante para cada uno de nosotros.
2.3 Motivación escolar

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y
dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra
variables tanto cognoscitivas como afectivas: cognoscitivas en cuanto a las

habilidades del pensamiento y conductas instrumentales para
alcanzar las metas propuestas; afectivas en tanto comprende
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elementos e autovaloración, autoconcepto, etc. Ambas variables actúan en Año
interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso
que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar:
el aprendizaje.
Dentro del estudio de las variables motivacionales afectivas, las
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teorías de la motivación postulan que la valoración propia que un estudiante
realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y la
autopercepción de la habilidad y de esfuerzo. El valor que
el propio estudiante se asigna es el principal activador del logro de la
conducta, el eje de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para
alcanzar el éxito.
Esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo
cognoscitivo, esto es autopersibirse como hábil o esforzado, poner mucho
esfuerzo es ser listo y se asocia con el hecho es ser hábil.
En los niveles medio y superior, habilidad y esfuerzo no son
sinónimos; el esfuerzo no garantiza el éxito y la habilidad cobra más
importancia. Se debe a cierta capacidad cognoscitiva que le permite al
sujeto hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que tiene
el manejo de autopersepciones de habilidad y esfuerzo, percibirse como
hábil (capaz) es el elemento central.
En el contexto escolar los profesores valoran mas el esfuerzo que la
habilidad, mientras un estudiante espera ser conocido por su capacidad, en
un salón de clases se reconoce su esfuerzo.
2.3.1 Derivan tres tipos de estudiantes:

Orientados al dominio: Sujetos que tiene éxito escolar, se

consideran capaces, presentan alta motivación y muestran confianza en si
mismos.
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Los que aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas que presentan una Año
imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
difícil o imposible, por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un
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firme sentido de actitud y autoestima, ponen poco esfuerzo en su
desempeño; para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como participación mínima en el salón de clases, retraso en la
realización de una tarea, trampas en los exámenes.
2.4 Motivación del aprendizaje

Motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan y realicen un
esfuerzo para alcanzar los objetivos establecidos.
Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés,
estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas
definidas. Es el factor decisivo en el proceso del aprendizaje, no podrá
existir, por parte del profesor, dirección del aprendizaje si el alumno no esta
dispuesto a derrochar esfuerzos. Por lo tanto no hay aprendizaje sin
esfuerzo mucho menos aprendizaje escolar.
No hay método o técnica de enseñanza que exima al alumno de
esfuerzos. De ahí la necesidad de motivar las actividades escolares a fin de
que haya esfuerzo voluntario por parte de quien aprende.
El fracaso de muchos profesores estriba en que no motivan sus
clases, quedando profesor y alumno en compartimientos estancos, sin
comunicación, el profesor queriendo dirigir el aprendizaje y los alumnos no
queriendo aprender. Por eso debe ser preocupación constante del profesor
motivar sus clases. La motivación es la que da vida, espontaneidad y razón
de ser a sus lecciones.
La motivación es un resultado de las necesidades de carácter
biológico, psicológico y social.
Los motivos pueden ser innatos o y adquiridos. Los innatos son de

naturaleza biológica y los adquiridos de índole social
2.5 Factores de situaciones motivadoras 2008

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• Factor de impulso o motivo inicial, cuyas raíces más profundas
son la naturaleza biológica, que tienden a exigencias orgánicas
y fisiológicas: la sed, el hambre, el sueño, el sexo, etc.
• Factor de dirección, de integración de las condiciones
ambientales, que es de índole sociocultural. Tienden a las 68
exigencias sociales, de origen externo y adquiridos; necesidad

de aprobación, de ascendiente, de sumisión, de prestigio
social, etc.
2.6 Tipos de motivación

Hay dos formas de llevar al alumno a estudiar:
Induciéndolo a la aceptación u obligándolo a la coacción
La motivación puede ser positiva o negativa:
Motivación positiva: Es positiva cuando procura llevar al alumno
estudiar el aliento, el incentivo y el estimulo amigable. A su vez puede ser
intrínseca o extrínseca.
Motivación positiva intrínseca: El alumno es llevado a estudiar por
interés que le despierta el la propia materia o asignatura. Es la motivación
mas autentica. Cuando el profesor percibe que la motivación en algunos
alumnos depende más de su propia actuación y que es fruto de la
admiración que siente el alumno hacia su persona.
Motivación positiva extrínseca: Cuando el estimulo no guarda
relación directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo de
aplicación del alumno no es la materia en sí. Ejemplo: Obtener notas para un
buen promedio, necesidad de pasar el año, la esperanza de alcanzar una
recompensa, etc.
Motivación negativa: Consiste en llevar a estudiar al alumno por
medio de amenazas, represiones y castigos. Las actitudes de coerción
pueden partir tanto de la familia como de la escuela y pueden consistir
amenazas de suspensión de feriados, reprobación, notas bajas, expulsión,
etc.
La motivación negativa puede presentar las siguientes modalidades:

• Física: Cuando el alumno sufre castigos físicos, privación de
recreo, de diversión o cualquier cosa que constituya un
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elemento de alto valor para él. Año
• Psicológica: Cuando el alumno es tratado con severidad

excesiva, con desprecio, o se le hace sentir que no es
inteligente, que es menos capaz que los otros, también es
psicológico la motivación que se basa en las criticas que lo 68
avergüenzan y ridiculizan.
Motivar es llevar al alumno a querer realizar algo, lo que no ocurre
con la motivación negativa, frente a la cual el alumno es obligado a realizar
algo.
2.7 Principios y Técnicas de motivación

• La elaboración significativa de las tareas escolares genera
motivación intrínseca.
• El aprendizaje operativo y participativo resulta más motivante
que el aprendizaje individualista competitivo.
• Las tareas creativas son más motivadoras que las repetitivas.
• La motivación es el efecto del descubrimiento de un valor.
2.8 Fuentes y técnicas de motivación

2.8.1 Fuentes de motivación
Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores que
despiertan en el alumno motivo o actitudes favorables para ciertas
actividades porque aguzan sus necesidades.
Principales fuentes son:
• Necesidad del educando, que puede ser de naturaleza
biológica, psicológica o social.
• Curiosidad natural del ser humano.
• Vida social, acontecimientos de la actualidad.
• Ambiente escolar educado.
• Actividad litúrgica.
• Personalidad del profesor.
• Aprobación social.
• Competición.
• Deseo de evitar fracasos y puniciones. 2008
• Necesidades económicas, etc. Año
Técnicas de motivación
Son varias las técnicas de motivación existentes, el profesor tendrá
posibilidades de utilizar una o varias o varias de ellas para motivar la clase.
2.8.2 Principales técnicas: 68
Correlación con lo real: El profesor procura establecer relación entre
lo que esta enseñando y la realidad circundante, con la experiencias e vida
del alumno con hechos de la realidad.
Victoria Inicial: El alumno es llevado a responder preguntas
relativamente fáciles pero pomposas, presentadas con aspectos difíciles.
Naturalmente el alumno responderá con exactitud y entusiasmado con éxito.
Fracaso inicial: Se realizan preguntas aparentemente fáciles,
provocando respuestas erradas. Estas preguntas deben ser dirigidas
preferentemente a alumnos más capaces. Los otros despiertan ante el
fracaso de los mejores, y estos, a su vez, quedan intrigados por sus
inesperados errores.
Problemáticas de las edades: El profesor debe relacionar el asunto
a ser tratado con los problemas propios de cada fase de la vida. El profesor
debe procurar un nexo entre el alumno que desea manejar y los problemas
vitales para el educando-niño, adolescente o adulto- de
manera que las clases no se conviertan en un inmenso desierto de
datos muertos y sin sentido para el alumno.
Acontecimientos actuales de la vida social: El profesor procura
partir de acontecimientos o hechos que ocupan opinión pública. Es un
enfoque de facilísima aplicación ya que todas las cuestiones adhieren a las
disciplinas enseñadas en la escuela. Debe existir bastante preocupación
docente para por el uso de esta técnica, ya que es un excelente medio de
dar sentido y funcionalidad a las clases.
Participación del alumno: El Profesor mediante interrogatorios y
situaciones problemáticas interesantes, hace que los alumnos tomen parte
de los trabajos escolares. Su preocupación debe ser la de sustraer al

alumno de la situación de mero espectador, para transformarlo en
participante, y así mismo en realizador de la clase. El profesor debe
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proponerse aprovechar la iniciativa el alumno. Año
Autosuperación: El profesor incentiva al alumno par que mejore su
actuación. A efecto pueden ser confeccionadas graficas demostrativas del
rendimiento del alumno. De esta manera el alumno es inducido a superarse,
sin cotejos directos con sus compañeros.
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Voluntad de aprobación: El profesor multiplica su atención acerca
del comportamiento de sus alumnos, utilizando la tendencia del
comportamiento humano preocupado por la aceptación de lo que va a
realizar, por parte de sus compañeros y del profesor. Seria interesante que
el profesor tuviese conocimiento acerca de la capacidad del alumno
en otras disciplinas. Eso lo haría sentirse observado y que aspirase
mostrarse eficiente en la disciplina del profesor que lo noto.
Elogios y censuras: Pueden funcionar como procesos motivadores,
si son usados con prudencia y oportunamente.
Elogios: Producen mejores resultados en alumno flojos. Son de más
efectos en los más capaces. El profesor debe estar siempre dispuesto a
elogiar, deben ser oportunos no ser exagerados.
Censuras: Producen mejores resultados en alumnos capaces, en los
alumnos flojos la censura es inhibitoria. Es importante hacer notar que las
situaciones de humillación deben ser evitadas pues generan resentimientos
difícilmente superadas en el ánimo del alumno.
Material didáctico: Esta debe ser una técnica de motivación para
todas las clases en las cuales el profesor se proponga ilustrar y llevar lo
concreto los asuntos a través de algo más que las palabras. Junto con el uso
del pizarrón se hacen necesarias las proyecciones cinematográficas,
presentación de obras de autores tratados, aplicación de tests,
corroboración de la actualidad y necesidad del asunto desarrollado en clase
por medio de periódicos, revistas, noticieros de radios, etc.
2.9 La motivación como ambiente,

operación y cooperación
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La motivación se manifiesta sólo cuando el estudiante entra en Año
interacción con cosas que le son ajenas, ya sean personas, objetos o ideas;
y entonces se convierte en la base del aprendizaje. Así pues el entorno
exterior es un componente de la motivación que puede y debe ser utilizado
por el profesor como parte del proceso educativo.
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Cuándo hablamos de "contexto social", nos referimos a las
condiciones en las que el niño se relaciona con sus semejantes, y en las que
trabaja y expresa sus emociones.
Para aumentar al máximo el potencial de comprensión de un
estudiante y, por consiguiente, su motivación para actuar, en las
universidades deben convertirse en lugares donde los alumnos manejen
materiales al tiempo que palabras e ideas, individualmente o con otros
estudiantes. El ambiente en una clase motivadora ofrece una amplia gama
de opciones y posibilidades de cambios, según las necesidades de la clase,
jamás permanece estática, siempre está generando cambios.
Entonces el profesor empezará a conocer sus intereses, sus aptitudes
y nivel de comprensión. Para crear un ambiente educativo favorable es
esencial que el profesor conozca a los alumnos, las circunstancias
ambientales que inspiran su actividad y mantener vivo su afán de
comprensión.
Todos concuerdan en que el control y la dirección de la energía
humana llamada motivación, desempeña una parte vital en el aprendizaje y
en el comportamiento inteligente de cualquier individuo. Es frecuente
encontrar en los salones de clase, sea cual fuere el recinto educativo
(escuela, liceo, universidad) problemas con relación a la motivación y para
enfrentarse a este problema hay que aprender cómo dirigir apropiadamente
las grandes energías que existen en cada sujeto. Este es el primer paso y
quizás el más importante para cualquier profesional que desee dedicarse a
la enseñanza, ya que este conocimiento le permitirá regular su propio
comportamiento como docentes y así poder enseñar a otros en la forma más
correcta.
2.10 Principales factores de motivación

Es fuente de motivación todo aquello que provoca en mí un cambio,
que me afecta de algún modo, que hace nacer en mí un impulso. 2008
Año
Hay muchos factores que pueden originar una motivación, ser fuentes
de la misma, pero no se puede establecer un orden jerárquico estricto, ya
que unos se motivan más intensamente por un factor que por otro.
Los factores o fuentes de motivación que ejercen ordinariamente una
fuerza motivadora: 68
Las necesidades que pueden ser:

• Biológicas
• Psicológicas
• Sociales
• La curiosidad
• El deseo de conocer
• Los castigos
• Los premios
• El temor al fracaso
• Un ideal
• El éxito
• El deseo de poseer
• El afán de distinguirse
• El interés
• La actividad
• El ambiente
• El juego
• El docente
• La aprobación social
• El trabajo en equipo
• Motivación y aprendizaje
Muchos son los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pero indiscutiblemente, la motivación es uno de los más
importantes. El nivel de atención y concentración mínimo requerido para
aprender cualquier tarea es iniciado y mantenido gracias a la motivación. Por

otro lado existen procesos mediadores íntimamente ligados al aprendizaje
que no se operarían de manera adecuada sin la presencia de la motivación
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como es el caso de la memoria, y la capacidad de análisis y síntesis Año
(procesos mentales superiores), entre otros.
2.11 Tipos de alumnos según el grado de

motivación
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Para una motivación eficiente es preciso tener en cuenta lo que nos
dice A. l. Gates refiriéndose a las diferencias individuales de los alumnos
haciendo mención a las disposiciones requeridas.
• Alumnos que no necesitan de muchos estímulos motivadores
son aquellos dispuestos a hacer lo que el docente planea, son
alumnos auto motivados y siempre en actitud de entusiasmo.
• Alumnos estables en su dedicación en sus estudios. No son
muy entusiastas. Estos alumnos deben ser blancos, de cuando
en cuando, de una apreciación sobre sus tareas y admirados
por las constancias de sus esfuerzos.
• Alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en
los estudios. Son los que requieren de incentivos constantes
dentro y fuera de la clase, de manera que vayan siendo
predispuestas para los trabajos.
• Alumnos que no se impresionan por los medios que motivan a
la mayoría de la clase. Estos, casi siempre pertenecen a clases
sociales de condición muy baja o muy alta. Para ellos los
estímulos que impresionan a la mayoría carecen de sentido,
sea porque ya los conocen o porque no encontraron eco en su
experiencia anterior, en el mundo en que vive. La motivación
en estos casos se hace difícil. No obstante, es posible intentar
con situaciones que se ajuste a las condiciones de vida de
estos alumnos.
• Alumnos fácilmente motivables, pero sin constancias, decrece
en ellos el interés a medida que se avanza en el desarrollo de
los temas. Estos son alumnos con falta de la capacidad de

perseverar y se distraen ante el mínimo incidente, se fatigan
fácilmente. Necesitan incentivos continuos.
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No debe olvidarse, que la motivación depende en alto grado de la Año
edad, sexo, inteligencia, situación social y rasgos de la personalidad de cada
individuo.
2.12 Personalidad del docente y su gestión

como agente motivador 68
El profesor que posee las adecuadas cualidades humanas y

profesionales consigue que sus alumnos estén más motivados.
2.12.1 Perfil del Docente Motivador
Conducta moral coherente: Como una persona coherente en sus
palabras y actuaciones, que genere el respeto y la admiración, que exhiban
una conducta coherente con los más dignos y elevados ideales de una
cultura.
Calificación y competencia:
• Personalidad: Presentación y vestimenta adecuada, trato
agradable, cordialidad, amabilidad, poseedor de los valores
humanos más dignos y ejemplares que lo conviertan en
verdaderos que trascienden en la época en que viven.
• Profesionalidad: Los alumnos declaran sentirse más
motivados por el profesor que prepara cuidadosamente sus
clases, que sabe organizar el trabajo, que exige de forma
razonable un rendimiento proporcionado, que revisa las tareas
y corrige a tiempo los exámenes, que da a conocer los
objetivos que se pretende alcanzar en cada unidad didáctica,
es decir que actúa acertadamente desde el punto de vista
profesional.
• Actitud positiva: El profesor actúa como poderoso factor de
motivación en sus alumnos, ya que provoca en ellos actitudes
positivas hacia su persona y el trabajo escolar.
2.12.2 Tipos de alumnos en la motivación

Existen diferentes tipos de alumnos, entre los cuales podemos citar:
Automotivados: Representan el 5% de la clase estudiada o sea 2008
espontáneamente inspirados que aparecen en un 5% en las clases Año
comunes.
Concienzudos: Representan el 15 % de la población estudiada, con
capacidad de esfuerzo prolongado para conseguir aprender.
Dependientes: Representan el 60% de la población estudiada, son 68
fáciles de ser llevados y responden con entusiasmo a los incentivos del
profesor.
Vacilantes: Representan el 15%, incapaces de tener interés duradero
y prolongado, se desaniman con facilidad.
Abolidos: Representan el 5%, son los que se resisten a cualquier
estímulo y son casos difíciles para la motivación.
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Año
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Capítulo III
El aprendizaje
3.1 ¿Que es el aprendizaje?

Para responder a este interrogante analizaremos dos definiciones, la
que propone Hilgard: “Aprendizaje es un cambio relativamente permanente 2008
Año
en la potencialidad de responder, que ocurre como resultado de prácticas
reforzadas” y la de Robert Cagné: "Aprendizaje es un cambio en la
disposición o capacidad humana que puede ser retenido y que no es
simplemente atribuible al proceso de crecimiento".
Analizando ambas definiciones, surge en primer lugar que el 68
aprendizaje implica cambio en la capacidad, disposición o potencialidad de

responder. Esto indica que se considera aprendizaje no sólo al cambio
evidente y observable en las respuestas del alumno, sino también al logro de
conductas, como por ejemplo la adquisición de conocimientos, conceptos,
actitudes, que implican una modificación en la posibilidad de respuestas
futuras.
Además surge de las definiciones que todo aprendizaje se basa en la
experiencia, en las actividades que los alumnos deben realizar. Esta es una
de las causas que permite diferenciar a los cambios de conducta provocados
por el aprendizaje de aquellos que dependen del crecimiento y la
maduración. Por último es importante la idea de reforzamiento: la conducta
se adquiere por una práctica repetida, reforzada y al mismo tiempo, una vez
lograda, debe tener una cierta permanencia .para ser considerada resultado
del aprendizaje.
3.1.1 Aprendizaje y conducta
El concepto de conducta se relaciona íntimamente con el de
aprendizaje. Por un lado la conducta constituye la base del aprendizaje, ya
que para que éste ocurra el alumno debe responder, debe actuar. Por otro
lado, los cambios en la conducta son los resultados de todo proceso de
aprendizaje.
La conducta es la respuesta de un sujeto frente a una situación; es el
conjunto de manifestaciones frente a una situación total. Por ejemplo,
pensar, leer, hablar, correr, imaginar, emocionarse, todas son conductas,
distintos tipos de respuestas intelectuales, motrices, afectivas, volitivas.
Toda conducta es motivada, implica búsqueda de fines, es el

resultado de una tensión o necesidad, que incita al sujeto a la acción para
alcanzar un fin que satisfacerá dicha necesidad y reducirá la tensión.
2008
En la conducta hay dos elementos básicos: el sujeto y la situación Año
estimulante.
Algunas de las características del sujeto que influyen en su conducta
son: capacidades y habilidades, necesidades, sistema de valores, aspiración
y concepto de sí mismo. Al mismo tiempo es muy importante en su
68
respuesta la percepción e interpretación que realice de la situación, los
aspectos que considere importantes y cómo relaciona la situación consigo
mismo.
Respecto de la situación que provoca la conducta, los estímulos son
muy variados pero podríamos clasificarlos en dos grandes grupos: aquellos
que son buscados conscientemente por el sujeto, por ejemplo ir a la
biblioteca para leer un libro o aquellos que se presentan inadvertidamente,
por ejemplo un cartel de propaganda que provoca una respuesta.
Todos estos factores, los del sujeto y de la situación, se hallan en
interdependencia; por ejemplo, la situación estimulante puede despertar
necesidades y al mismo tiempo éstas pueden provocar que el sujeto busque
situaciones que las satisfagan. También la percepción de la situación
depende de conceptos, actitudes y valores los que a su vez son producto de
experiencias previas; las necesidades provocan nuevas actitudes y valores
los que a su vez crearán nuevas necesidades; los resultados del aprendizaje
modelan la concepción de sí mismo, lo que impulsa nuevamente a aprender.
3.1.2 Aprendizaje como proceso
El concepto de aprendizaje puede analizarse como proceso, en cuyo
caso se lo puede definir como la serie de actividades realizadas por el
alumno, que provocan en él experiencias, las que a su vez producen un
cambio relativamente permanente en su conducta, es decir en su manera de
pensar, hacer sentir o querer.
Es un proceso permanente que dura toda la vida y que junto a los
procesos de crecimiento y desarrollo determinan la formación de la
personalidad.
Los dos conceptos básicos relacionados con el aprendizaje como

proceso son el de actividad y experiencia.
3.1.2.1 Actividad
2008
Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno da Año
frente a las situaciones planteadas por el docente, son el punto de partida
del aprendizaje. Pueden ser externas, observables, por ejemplo: correr, leer,
participar de un grupo, realizar una exposición oral, etc., o puede ser una
actividad interior no observable, por ejemplo, pensar, reflexionar, tener una
68
vivencia estética, sentir alegría, etc.
La actividad interior sólo puede conocerse a través de la expresión,
sea verbal, plástica o dinámica; por ejemplo, la actividad interior de
comprender un concepto, sólo la podemos conocer a través de la expresión
del alumno, sea verbal, si el alumno explica lo que había comprendido,
gráfica, si expresa lo que ha interpretado a través de un gráfico o esquema.
El aprendizaje implica también actividad en dos sentidos: actividad
receptiva y actividad creativa. Por la primera -leer, escuchar, etc.-, el sujeto
interioriza lo aprendido. Por la segunda, que puede ser externa o interna, el
sujeto sobre la base de los estímulos recibidos realiza una elaboración
creadora. Ambas se complementan ya que el aprendizaje es recepción y
elaboración.
3.1.2.2 Experiencia
La experiencia se relaciona con el proceso de aprendizaje desde dos
puntos de vista. Al iniciar un proceso el sujeto posee "experiencias previas",
que son el resultado de todos sus aprendizajes y vivencias anteriores. Al
mismo tiempo la experiencia es un proceso, se refiere a las interrelaciones
entre el sujeto y las condiciones externas del medio que provocan su
respuesta; en este caso experiencia y proceso de aprendizaje se confunden,
ya que éste sólo es posible si las experiencias se realizan. La experiencia
surge a partir de la actividad, pero lo que produce el aprendizaje es la
experiencia, no la actividad.
Las actividades pueden ser comunes a todo un grupo de alumnos, en
cambio la experiencia es personal. El docente puede planificar las
actividades que realizarán los alumnos, pero no puede prever las
experiencias que dependerán de las características de cada persona. Por
ejemplo, una misma actividad, como puede ser escuchar la explicación del
docente, puede provocar distintas experiencias en cada alumno, según sea
su capacidad, interés, experiencias previas, etc.
2008
La función del docente es provocar actividades; la experiencia surgida Año
de cada actividad dependerá fundamentalmente de cada alumno; el docente
debe crear situaciones variadas y seleccionar distintos tipos de actividades,
de modo que provoquen en todos los alumnos las experiencias deseadas.
3.1.3 Aprendizaje como producto o resultado 68
El concepto de aprendizaje puede analizarse como resultado, ya que
de acuerdo con la definición que hemos dado, el aprendizaje es un proceso
que provoca cambios en la conducta: el sujeto después de realizar un
proceso de aprendizaje posee una conducta que antes no poseía. Por
ejemplo: "un alumno no sabe ejecutar restas con dificultad", pero como
resultado de un proceso de aprendizaje —que puede durar una o varias
clases— adquiere la habilidad para realizar dicha operación. Decimos
entonces que su conducta ha variado; posee ahora, como resultado del
aprendizaje, una capacidad que antes no tenía.
Los resultados de aprendizaje se pueden observar en determinado
momento; es como si se hiciera un corte transversal en el proceso de
aprendizaje y se describiera lo que se ha obtenido hasta entonces. Se puede
comparar la situación, con el hecho de sacar una fotografía que muestra un
determinado momento de nuestra vida, mientras tanto la vida es un proceso
que continúa.
Para aclarar mejor el concepto de resultados de aprendizaje, es
necesario definir el significado del término cambio en la conducta. Cambio
significa adquisición de conductas que antes no existían como tales y
también modificación y afianzamiento de otras que ya se poseían.
La modificación se produce porque se incorporan elementos nuevos o
se reestructuran los elementos que ya se poseían. Como la conducta es una
totalidad, no se puede (pensar que como consecuencia del aprendizaje,
repentinamente desaparezcan conductas y aparezcan otras nuevas, sino
que la modificación es gradual, se incorporan varios elementos que
reestructuran la unidad de la conducta y la hacen cada vez mas compleja. El
alumno que aprende a "resolver restas con dificultad", poseía previamente

las conductas necesarias que permitieron su adquisición: el resultado se
obtiene gradual y progresivamente.
2008
Se puede relacionar el concepto de resultado de aprendizaje con el Año
caso de expresión. Toda actividad, debe expresarse; la expresión sería en
este caso la manifestación externa del proceso de aprendizaje, y a través de
ella se pueden inferir los resultados obtenidos en el proceso.
3.1.4 Relación entre aprendizaje, proceso y resultados 68
del aprendizaje
El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida; los
resultados son las conductas logradas en determinado momento. La
descripción de los resultados es la única manera de conocer la marcha del
proceso. Para saber si un alumno está aprendiendo adecuadamente es
necesario observar los resultados concretos obtenidos en distintas
situaciones.
Como el proceso es continuo y permanente, no se puede hablar de un
resultado final, pero sí de resultados parciales, que son cada vez más
integradores y complejos.
Los resultados obtenidos al finalizar un proceso de aprendizaje, se
integran con los de procesos anteriores y constituyen las "experiencias
previas", que no sirven de base a un nuevo proceso. Durante el mismo se
realizan experiencias que originan nuevos resultados, los que a su vez
modificarán la capacidad del sujeto y servirán de base para otro nuevo
proceso y así sucesivamente.
3.1.5 Aprendizaje y educación
Para comprender mejor el concepto de aprendizaje lo relacionaremos
con el de educación estableciendo sus semejanzas y diferencias.
El aprendizaje es el proceso por el cual el alumno, sobre la base de
su propia actividad y con el estímulo de agentes externos, logra
modificaciones en su conducta. Por ejemplo, el alumno puede aprender a
comprender un hecho histórico, a realizar un resumen, a resolver un
problema aritmético, a practicar un deporte, etc. Estas modificaciones se
refieren a aspectos parciales de su personalidad y pueden tender o no a su

perfeccionamiento.
La educación en cambio es el proceso por el cual el educando se
2008
perfecciona en su condición de persona acepta y se compromete en la Año
realización de una jerarquía de valores expresados en el fin de la educación.
Un ejemplo aclarará la diferencia entre ambos conceptos: un sujeto
puede aprender todas las conductas necesarias para ser un perfecto
delincuente, es decir adquirir conocimientos, habilidades, actitudes, que lo
68
capaciten para tal actividad. En este caso ha aprendido, pues adquirió
conductas que antes no poseía, pero no se ha educado, pues dichas
conductas no se aplican para el logro de los valores contenidos en el fin de
la educación.
Existen definiciones de conceptos y principios científicos relacionados
con el proceso de aprendizaje, pero no con los de educación. Se puede
acudir a teorías científicas para responder a las preguntas: ¿Qué es
enseñanza? ¿Qué es aprendizaje?, pero no hay respuesta científica para la
pregunta: ¿Qué es educar?, pues ésta está íntimamente relacionada con la
pregunta: ¿Qué hombre debemos formar?, y éste más que un interrogante
científico es un planteo filosófico.
3.2 Resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje pueden clasificarse teniendo en cuenta
los distintos tipos de conducta que se pueden adquirir. Las conductas, según
sea el dominio en que se manifiestan, pueden ser de tipo cognoscitivo,
psicomotriz, y volitivo-afectivo. Esta clasificación responde a una necesidad
de tipo metodológico por lo tanto es teórica, ya que en la práctica, las
conductas se manifiestan en todos los dominios simultáneamente; sólo se
puede hablar de que una conducta se manifiesta predominantemente en un
dominio o en otro, lo que da lugar a su ubicación en uno de los distintos
tipos.
Por ejemplo, el jugar a un deporte es una conducta que se manifiesta
predominantemente en el dominio psicomotriz, pero que al mismo tiempo
implica conductas de tipo intelectual, el conocimiento de los reglamentos, la
percepción de la situación, etc., y también implica conductas de tipo afectivo-
volitivo como el gusto por el deporte, el compañerismo, respeto por los

demás, etc.
3.2.1 Resultados de aprendizaje en el dominio 2008
cognoscitivo Año
Dentro del dominio cognoscitivo, un alumno puede aprender

conductas muy simples, tal como el recuerdo del nombre de la capital de
una provincia, hasta otras muy complejas como la formulación de hipótesis
para orientar una investigación. 68
Analizaremos algunas de las clasificaciones propuestas para hacer
referencia a los resultados de aprendizaje cognoscitivos.
Una clasificación simple es la que establece que dentro del dominio
cognoscitivo existen objetivos que exigen un aprendizaje reproductivo:
memorización de definiciones, recordación de datos, etc., y objetivos que
implican un aprendizaje productivo: elaboración por parte del alumno de una
cierta información, empleo de conceptos y principios, resolución de
problemas, pensamiento crítico, etc.
Guilford y Merrifield (1960) clasifican las operaciones intelectuales o
procesos cognoscitivos en cinco categorías:
• Percepción o cognición.
• Memoria: retención de lo que se conoce.
Pensamiento producción convergente: llegar a una respuesta correcta
o a la mejor posible, a partir de la información conocida o recordada. Por
ejemplo para conocer un concepto o un principio, para extraer conclusiones.
• Pensamiento divergente: llegar a una variedad de respuestas
originales, no determinadas completamente por la información
conocida o recordada. Este tipo de resultados destaca la
diversidad y la originalidad. Ejemplos del mismo son:
formulación de hipótesis ante un problema, realizar una
investigación y elaborar conclusiones, etc.
• Evaluación: juzgar distintos elementos y datos para tomar
decisiones.
Taba (1965) clasificó los resultados de aprendizaje del dominio
cognoscitivo en las siguientes categorías:
• Descripciones y procesos específicos: se refiere al

conocimiento de datos y a la memorización de la información.
Por ejemplo: recordar la fecha de una batalla, o el nombre de
2008
un poeta, etc. Año
• Conceptos: significa aprender a responder, a la propiedad
común o abstracta de una serie de cosas. Por ejemplo:
aprender el concepto de triángulo, volumen, democracia, clase
social, mamífero, etc.
68
• Aprendizaje de principios: significa el aprendizaje de
generalizaciones que explican muchos fenómenos de la
disciplina que se estudia. Por ejemplo: el sujeto y el predicado
deben concordar en número, la superficie de un paralelogramo
es igual a base por altura, la motivación es condición necesaria
para el aprendizaje, etc.
• Aplicación de principios y generalizaciones para proporcionar
explicaciones y efectuar predicciones.
En síntesis las distintas clasificaciones hacen referencia a resultados
de distintos niveles de complejidad. En el aprendizaje de toda asignatura el
alumno puede aprender en un primer nivel el aprendizaje de datos, la
adquisición de información, que implica fundamentalmente la memorización.
En niveles superiores el aprendizaje de conceptos, principios y
generalizaciones que implica distintas operaciones intelectuales como el
establecer relaciones, clasificar, comparar, inferir, interpretar, extraer
conclusiones, etc.; el aprendizaje de resolución de problemas que implica el
empleo de los principios adquiridos para resolver situaciones nuevas y la
realización de distintas operaciones corno el formular hipótesis, hacer
definiciones operacionales, controlar variables, interpretar datos, elaborar
conclusiones.
Dentro del dominio cognoscitivo se incluyen también los resultados de
aprendizaje que se refieren a la adquisición de habilidades y técnicas para
procesar información, que implican a su vez habilidades para obtener la
información, para juzgarla, para interpretarla y organizaría.
Estas habilidades son básicas si se desea que el alumno no realice

un mero aprendizaje reproductivo, memorístico sino basado en la
investigación y el descubrimiento.
2008
3.2.2 Resultados de aprendizaje en el dominio Año
psicomotriz
Los resultados de aprendizaje del dominio psicomotriz son los que
hacen referencia a conductas que desarrollan, predominantemente la
coordinación motriz, la precisión y rapidez de los movimientos, etc. 68
Ejemplos de resultados en este dominio son destreza para manejar
un microscopio, para trazar ángulos, para realizar un ejercicio, para realizar
un trabajo manual, para realizar una disección.
Por supuesto que la adquisición de este tipo de resultados implica la
adquisición de resultados de tipo cognoscitivo. Por ejemplo, para adquirir la
destreza en el manejo del microscopio es necesario poseer información de
todos los elementos necesarios para su uso que lo componen, comprensión
de cuál es la función de cada uno y conocimiento de cuál es la manera
correcta de manejarlo. Es decir que como la conducta es una totalidad se
puede hablar sólo de predominio de un dominio sobre otro pero la
adquisición de resultados en un dominio, implica la adquisición de resultados
en otros.
También dentro dé estos resultados existe una jerarquía en su logro,
que implica un progreso en la precisión, rapidez, energía con que se realiza
la conducta.
3.2.3 Resultados de aprendizaje en el dominio afectivo-
volitivo
Pertenecen a este dominio las conductas que se refieren
fundamentalmente a las valorizaciones, actitudes, sentimientos, intereses.
Las conductas de este dominio también se hallan jerarquizadas,
desde un nivel inferior de toma de conciencia de valores hasta un nivel
superior que implica organización de un estilo de vida en función de una
escala de valores. El logro de los resultados en este dominio implica una
internalización cada vez mayor de las conductas aprendidas.
Las conductas básicas de este dominio son las actitudes y

apreciaciones, por ejemplo objetividad, respeto, tolerancia, etc.
2008
3.3 Proceso de aprendizaje Año
3.3.1 Elementos del proceso de aprendizaje

Si bien, como ya se ha expresado, no existe una teoría integral que
explique el proceso de aprendizaje, en todas sus manifestaciones y en sus
68
diferentes tipos, lo podemos definir como el proceso por el cual el sujeto, por
su propia actividad, realiza experiencias que lo llevan a un cambio
relativamente permanente en su conducta.
Es diferente aprender a hablar un idioma que comprender un hecho
histórico, pero a pesar de las diferencias, se pueden hallar ciertos elementos
que son comunes en las distintas situaciones.
En toda situación se puede hallar un sujeto, que posee motivaciones y
capacidades previas, un conjunto dé estímulos o condiciones externas y los
resultados que se desean adquirir, que son las conductas de tipo
cognoscitivo, psicomotriz o afectivo-volitivo.
El sujeto percibe la situación y se interrelaciona con ella por medio de
sus actividades y experiencias.
Analicemos, por ejemplo, el proceso por el cual un alumno aprende a
elaborar esquemas. El sujeto debe poseer ciertas capacidades previas
necesarias para lograr el nuevo aprendizaje: interpretar el texto, resumir,
elaborar cuadros sinópticos; además debe estar motivado para aprender,
esto lo puede lograr si conoce claramente el resultado a lograr y se ha dado
cuenta de su importancia (en este caso el valor que la habilidad para
esquematizar tiene en el aprendizaje). El sujeto realiza actividades como
pueden ser escuchar la explicación del profesor, leer un libro sobre el tema,
elaborar un esquema grupalmente, criticarlo, reelaborar el trabajo, etc.;
todas estas actividades provocan en el alumno experiencias que lo llevan al
logro del resultado, a la adquisición de una conducta que antes no poseía: la
capacidad para elaborar esquemas.
Si bien el aprendizaje ha tenido lugar, será necesario que la nueva
conducta sea fijada para lograr permanencia. Esto se puede lograr, por
ejemplo, con la práctica en la realización de esquemas en distintas

situaciones. Por último, para que el aprendizaje sea eficaz será necesario
que el alumno pueda transferir lo aprendido a distintas situaciones.
2008
Dentro del proceso de aprendizaje analizaremos la motivación, como Año
precondición necesaria para que el proceso se realice, y las distintas
actividades implicadas en el mismo.
3.3.2 Motivación
La motivación es una precondición del aprendizaje, es un elemento 68
indispensable, es la fuerza que impulsa al alumno a aprender, es lo que
provoca respuesta y actividad.
La motivación puede definirse como una condición del organismo
cuya energía provoca determinadas conductas relacionadas con el ambiente
de manera de alcanzar un fin, que es significativo para el alumno.
La motivación tiene dos componentes: un estado de necesidades
en el organismo y un fin o estímulo externo que reduce la necesidad.
Las necesidades son condiciones internas del organismo, producidas
por estímulos internos, por ejemplo: hambre o estímulos externos
apropiados. Las necesidades pueden ser fisiológicas: alimento, sed,
descanso, actividad sexual, o psicológicas: seguridad, de pertenecer y amar,
de ser estimado, de autorrealizarse.
El fin la dirección a la conducta; es aquel componente de la situación
ambiental que se asocia con la satisfacción de la necesidad.
Motivación de un proceso tal que implica la necesidad, la relación del
fin y la conducta para lograrlo; motivo es la conducta de búsqueda de fines,
da energías al organismo para dirigir la conducta selectivamente al logro de
un fin.
La importancia de la motivación es por todos conocida; no sólo debe
existir antes de iniciarse el proceso de aprendizaje, sino que debe
mantenerse durante todo el proceso; no sólo inicia la actividad sino que la
sostiene durante todo el proceso. Es un error común pensar que es
suficiente estimular al alumno al comenzar un proceso de aprendizaje y que
ese estímulo se mantendrá durante todo el tiempo. El estudio de la
motivación es uno de los más complejos con qué se encuentra el docente.
Lo importante es crear motivaciones auténticas y valiosas, empleando los

incentivos adecuados.
Se analizarán algunos de los principios que el docente debe tener en
2008
cuenta para lograr la motivación inicial de los alumnos. Año
3.3.2.1 Aceptación de los objetivos
Una de las condiciones más importantes para lograr motivación es el
deseo de lograr un objetivo. Cuando el alumno conoce claramente el
resultado a alcanzar y lo considera valioso se compromete en su búsqueda.
68
Se pueden encontrar fuera de la escuela muchos ejemplos de este tipo de
motivación, por ejemplo el niño que quiere un juguete o comida, aprende a
nombrar el objeto deseado para que su madre se lo dé. En general en los
niños y jóvenes los objetivos se relacionan más con el hacer que con el
conocer. Por ejemplo, es más probable que un alumno se proponga resolver
un problema, cantar en un coro, participar en un campamento, realizar un
experimento, etc., que conocer o comprender un tema.
Para lograr la aceptación de los objetivos es importante planearlos
con los alumnos, en términos concretos, indicando claramente la
funcionalidad del objetivo, es decir qué podría realizar el alumno si lo logra.
No basta con enunciar el objetivo a alcanzar, es necesario reflexionar sobre
el mismo, ver sus implicaciones; por ejemplo, es distinto plantear que uno de
los objetivos de este capítulo es conocer qué es la motivación, que agregar
que el conocimiento de la motivación permitirá emplear incentivos más
adecuados para lograr un aprendizaje más eficaz. Probablemente con este
último planteo se logre un mayor compromiso con el logro del objetivo. En
determinados tipos de disciplinas los resultados a lograr tienen tales
características, que es fácil para el alumno aceptarlos y valorarlos. Por
ejemplo, es fácil que un alumno se sienta motivado para realizar un
experimento que le permita descubrir algo. En otros casos las implicancias
del objetivo no son tan claras y resulta más difícil su aceptación, por ejemplo
los alumnos se preguntan muchas veces para qué aprender determinados
datos que hacen a la descripción de una batalla. Esta es una pregunta que
primero debe hacerse el docente y puede ser que descubra, que el
aprendizaje de dicho tema es de escaso valor y se enseña simplemente
para no romper con la tradición de incluirlo. Si por el contrario, descubre que
es importante y necesario el logro de ese resultado, deberá lograr la

aceptación por parte de los alumnos y para ello puede relacionarlo con
motivaciones más generales, como puede ser la necesidad de comprender
2008
ese tema para comprender otros fundamentales. Año
También se puede lograr la aceptación de los objetivos
relacionándolos con acciones concretas de la vida diaria, con sus intereses
personales o con sus ideales.
Lo importante es que los alumnos conozcan y acepten los objetivos a
68
lograr. Las acciones del docente variarán en cada caso, teniendo en cuenta
las características de la disciplina y la madurez de los alumnos. Se debe ir
evolucionado hacia una mayor participación de los alumnos en la
formulación de objetivos, llegando a asumir gran parte de la responsabilidad
en los cursos superiores.
3.3.2.2 Comprensión del significado de los contenidos que
integran el tema a estudiar
Otro factor importante para lograr una motivación inicial es establecer
relaciones entre el nuevo tema a aprender y las experiencias previas de los
alumnos. Estas relaciones son las que hacen que el nuevo aprendizaje sea
significativo.
El significado de los contenidos depende de las relaciones que
posean dentro de sí mismos y en relación con otros aprendizajes.
Los elementos del nuevo tema deben estar estructurados, para que
sean significativos, deben guardar cierto tipo de relaciones. Existen muchos
experimentos que tratan de demostrar la dificultad de aprender elementos
carentes de organización, por ejemplo, es muy difícil aprender una serie de
diez sílabas sin sentido o diez palabras totalmente desvinculadas.
Una de las formas que él docente puede emplear, para que el
material sea significativo, es iniciar el aprendizaje con la presentación de un
esquema o plan general previo al tratamiento específico; en otras
oportunidades los alumnos pueden descubrir la estructura, a partir del
estudio dé casos individuales. Lo importante es que los alumnos conozcan la
estructura, de lo contrario los temas carecerán de significado.
Se dijo también, que para que el material sea significativo debe
guardar relaciones entre sí, pero al mismo tiempo debe resultar familiar al
alumno; esto se logra en la medida en que se relaciona con aprendizajes

previos o con experiencias de la vida diaria, de ahí que sea
fundamentaría secuencia en el aprendizaje, de modo que cada nuevo
2008
elemento se incorpore gradualmente a los ya poseídos, lográndose Año
estructuras cada vez más complejas.
La adquisición dé estructuras facilita nuevos procesos de aprendizaje
relacionados con la misma, ya que los nuevos resultados serán significativos
en la medida que se puedan asimilar a la estructura poseída.
68
Hasta aquí se han analizado aspectos relacionados con el logro de la
motivación inicial. Nos referiremos ahora a otras condiciones necesarias
para que la motivación sea permanente, durante todo el proceso. Es decir
una vez que se ha logrado la aceptación dé los objetivos y el compromiso
para lograrlos por parte de los alumnos, es necesario que dicho compromiso
se mantenga durante todo el proceso, para lo cual son importantes dos
condiciones que a continuación enunciaremos.
3.3.2.3 Determinación de objetivos menores
Una forma de que se mantenga la motivación es fijando objetivos para
tareas parciales. Por ejemplo, si el objetivo es conocer las características de
una región, los objetivos menores pueden ser identificar las características
físicas, enumerar principales producciones, relacionar aspecto físico y
económico, etc.
Cada tarea presentada con su correspondiente objetivo favorece el
mantenimiento de la motivación.
3.3.2.4 Conocimientos de los resultados
El docente debe proporcionar información continuamente acerca de
los resultados logrados, de los progresos alcanzados, de los errores
existentes, de la forma de corregirlos. Cuanto mayor sea la madurez del
alumno menos necesitará del docente para determinar si su actuación es
correcta o no; él mismo debe ir aprendiendo a juzgar la corrección de los
resultados logrados. Para ello es importante el conocimiento de los patrones
con que se juzga cada situación; por ejemplo un alumno puede aprender a
juzgar la calidad de sus redacciones, si previamente conoció y empleó la
clave de corrección adecuada.
El conocimiento de los resultados proporciona satisfacción por

aprender y su efecto es más positivo cuanto más inmediato y fundamentado
sea. Esto trae implicancias para la acción docente, ya que pone de
2008
manifiesto la importancia de la corrección de los trabajos en la forma más Año
inmediata y completa posible y de la evaluación continua de las tareas
realizadas.
3.3.3 Percepción de la situación
Ya que el aprendizaje se produce cuando el sujeto responde a los 68
estímulos de la situación, es fundamental la percepción que cada sujeto
tenga de la misma, cómo la vive, cómo la estructura, que aspectos se
destacan, cómo se ve a si mismo frente a esa situación. Esta percepción es
uno de los factores más importantes en la determinación de la conducta.
La percepción depende de la interacción entre muchos factores, entre
ellos se pueden mencionar: los estímulos del ambiente, la facilidad de los
órganos sensoriales para proveer datos sobre el ambiente las capacidades y
habilidades del sujeto, las necesidades actitudes, sistemas de valores, los
fines, de cada individuo, el concepto de sí, las aspiraciones, los efectos de
experiencias pasadas y las ansiedades. Cada uno de estos factores podrá
influir en mayor o menor medida en la determinación del tipo de
interpretación que el sujeto realice de la situación de aprendizaje.
El concepto de sí es muy importante en la percepción de la situación.
Desde niño cada uno va construyendo una imagen de sí mismo, de su lugar
en el mundo, de sus éxitos y fracasos.
Para lograr una imagen de sí mismo positiva será necesario sentirse
aceptado, valorado por los demás: padres, docentes, compañeros. Una
imagen negativa es difícil de cambiar, en cambio una positiva, conduce a la
propia aceptación y a un buen nivel de aspiraciones y propósitos
Una adecuada percepción de sí mismo, de los demás y del mundo,
origina una adecuada integración en las situaciones y condiciona el éxito o
fracaso del aprendizaje, por lo tanto son aspectos que todo docente debe
considerar para lograr una enseñanza eficiente.
Por ejemplo, será distinta la percepción de sí mismo y de la situación,
que tenga un alumno a quien siempre le va bien en sus tareas, es premiado
por su maestra, aceptado por sus compañeros, elogiado por sus padres, de
aquel niño que, por falta de capacidad o inadecuada enseñanza,
normalmente realiza mal sus tareas, recibe, la burla de sus compañeros y la
2008
amonestación dé su maestro. En ambos casos, cada uno responderá a la Año
situación de aprendizaje planteada por el docente en función de su propia
interpretación de la situación, la que a su vez depende de su percepción de
sí mismo y de los resultados de conductas anteriores.
3.3.4 Actividad del sujeto 68
El otro elemento fundamental en el proceso de aprendizaje es la
actividad por parte del sujeto. Después de una actividad inicial por la cual el
alumno percibe la situación, acepta el objetivo y también reconoce que
carece de conductas para lograr dicha meta, es decir que se encuentra
frente a un problema que debe vencer, realiza distintas actividades
tendientes a lograr el objetivo propuesto.
El tipo y complejidad de las actividades varían con el objetivo a lograr.
Si éste es simple, tal vez se logre directamente, en un primer intento, pero lo
común es que sean necesarias varias actividades hasta lograr el resultado
deseado.
Pensemos en distintos tipos de aprendizaje —aprender un
vocabulario en un idioma extranjero, andar en bicicleta, cantar en un coro,
elaborar un esquema con los acontecimientos principales de un período
histórico— en todos ellos son distintos los resultados que se desean lograr,
pero siempre requerirán del alumno localización de una serie de actividades
para lograr el objetivo propuesto.
A medida que realice las actividades irá diferenciando los aspectos
adecuados de los inadecuados de cada una de ellas. Cada actividad
implicará una perfección, cada una se irá construyendo sobre la base de las
anteriores, así se irá elaborando una respuesta compleja en la que se
estructurarán todos los elementos positivos de las conductas anteriores lo
que permitirá alcanzar el resultado esperado.
El tipo de actividad a realizar variará según sea el resultado buscado.
3.4 Tipos de aprendizaje

Se pueden clasificar distintos tipos de aprendizaje según sean las
distintas condiciones que cada uno requiere. Gagné estableció ocho tipos de 2008
Año
aprendizaje ordenados jerárquicamente, es decir que el logro de los tipos
superiores implica la adquisición de los inferiores.
Los tipos de aprendizaje que analizaremos son:
• Aprendizaje por reacción ante una señal
68
• Aprendizaje por estímulo-respuesta
• Aprendizaje por encadenamiento motor
• Aprendizaje por asociación verbal
• Aprendizaje por discriminación múltiple
• Aprendizaje de conceptos
• Aprendizaje de principios
• Aprendizaje de resolución de problemas
3.4.1 Aprendizaje por reacción ante una señal
Varios ejemplos de la vida diaria nos ayudarán a identificar este
aprendizaje. Quien haya pelado cebollas puede llorar al ver una, aunque no
la pele; un grito de los padres puede hacer llorar al niño, aunque no le hayan
pegado; la vista de un profesor puede causar temor; un objeto que vuela
hacia el ojo puede provocar pestañeo; el temor a animales; a la altura; al
agua, etc., pueden originarse cuando dichas señales fueron acompañadas
por un estimulo doloroso o de temor.
La característica de este tipo de aprendizaje es que la respuesta
aprendida es general, difusa, de tipo emocional, por ejemplo temor, placer.
Es un aprendizaje involuntario.
3.4.2 Aprendizaje por estímulo-respuesta
Significa aprender a dar una respuesta precisa ante un estímulo
también preciso. Un ejemplo simple se ve en el adiestramiento de los
animales, por ejemplo el perro que aprende a pararse en dos patas ante una
orden de su dueño. En la primera oportunidad el dueño le dice "arriba" y lo
ayuda a levantar las patas delanteras; si el perro lo hace, lo premia con una
caricia o con azúcar, u otra recompensa. Después de varias repeticiones

cuando el dueño dice "arriba", el perro obedece.
Ante el estímulo el animal aprendió a dar una respuesta específica.
2008
El aprendizaje es graduado, pues requiere varias repeticiones, la Año
respuesta es cada vez más segura y precisa, la respuesta se va
estructurando, el estímulo también es preciso, el animal responde sólo a la
orden "arriba" y no a otra; es necesario que haya una recompensa o
refuerzo, cuando el animal realiza las respuestas correctas. Hay un proceso
68
de discriminación: determinado estímulo provoca determinada respuesta.
Ejemplos de este tipo de aprendizaje son: respuesta del alumno al
pedido de atención, la pronunciación de palabras ante el pedido del padre en
los niños pequeños, pronunciación de palabras extranjeras en un adulto, el
adiestramiento en los animales, etc.
3.4.3 Aprendizaje por encadenamiento motor
Implica el aprendizaje de una serie de estímulos-respuestas
previamente adquiridos. Por ejemplo, vamos a suponer que una niña ha
aprendido ante la situación de acostarse a acariciar a su muñeca; también
ha aprendido a decir muñeca cuando la ve y la toca. El encadenamiento se
produce cuando la niña aprende a unir los dos estímulos-respuestas y se
manifiesta cuando la niña al acostarse pide su muñeca.
Ejemplos de estos aprendizajes son: aprender a caminar, a correr,
saltar, realizar una tarea manual compleja, a usar un equipo científico, etc.
3.4.4 Aprendizaje por asociación verbal
Es un tipo especial de encadenamiento. Si se aprende a traducir de
un idioma extranjero, por ejemplo, para aprender a traducir cerilla, que en
francés es aílumette, probablemente se unan los siguientes estímulo-
respuesta: cerilla-ilumina, ilumina-lum, lum-allu-mette, cerilla-allumette. El
proceso seguido puede variar en distintas personas, pues depende del
aprendizaje previo de cada sujeto.
Ejemplos de este tipo de aprendizaje son: memorización de
expresiones verbales, recitación de una poesía, repetir textualmente
oraciones, aprender el vocabulario de un idioma extranjero, aprender el
significado de un símbolo matemático o químico, recordación de una

definición, enunciar pasos para realizar una tarea.
2008
3.4.5 Aprendizaje por discriminación múltiple Año
Una vez que el sujeto aprendió varias conexiones estímulo-respuesta,

puede presentársele una colección o serie de estímulos y requerirle que dé
la respuesta adecuada a cada miembro de la colección. Es la capacidad de
seleccionar la respuesta adecuada para cada estímulo se llama 68
discriminación múltiple. Por ejemplo: si ante una colección de llaves el sujeto
selecciona una para abrir la puerta de su casa, otra para el garaje, otra para
el auto, etc., ha discriminado entre los estímulos dando ante cada uno la
respuesta adecuada.
Ejemplos de estos aprendizajes los encontramos en: el aprendizaje
de los niños pequeños que aprenden a diferenciar entre los objetos que los
rodean, distinguen personas, juguetes, ropas, alimentos, etc. En la escuela
es uno de los aprendizajes de gran importancia; por ejemplo: distinguir los
objetos por su color, forma, extensión, longitud; distinguir los cuerpos en
sólidos, líquidos, gaseosos; distinguir las partes de la tierra; distinguir
símbolos matemáticos; discriminar acontecimientos y personajes de
importancia histórica; diferenciar las instituciones sociales, etc.
Para que este aprendizaje se produzca es requisito que se hayan
aprendido previamente las conexiones estímulo-respuesta; el aprendizaje se
verá facilitado si los estímulos son bien diferentes entre sí y uno de los
problemas comunes es el de la interferencia, ya que como se presentan
varios estímulos simultáneamente y se deben aprender varias conexiones
estímulo-respuesta, simultáneamente, el aprendizaje de una puede interferir
el de las otras. Por ejemplo, es más fácil aprender y retener la traducción
inglesa de una palabra castellana, que la de dos o cuatro o más; en este
último caso hay más posibilidades de que una palabra interfiera el
aprendizaje de las otras.
3.4.6 Aprendizaje de conceptos
El individuo aprende a dar una misma respuesta a una serie de
estímulos que poseen propiedades comunes, independientemente de sus
diferencias en los aspectos físicos concretos; Por ejemplo un niño aprende a

dar el nombre de perro a todos los animales que tengan las propiedades
fundamentales de dicha clase, aunque sean de distinta altura, tamaño, color,
2008
pelaje, etc. Año
Ejemplos de este tipo de aprendizaje de determinados conceptos
como: femenino, masculino, verbo, sustantivo, adjetivo; status, grupo,
función, propaganda, comunicación; motivación, aprendizaje, enseñanza;
mamíferos, batracios, reptiles, aves, insectos; triángulo, cuadrado, trapecio,
68
rombo, rectángulo; grande, pequeño, mediano; arista, lado, área, volumen,
etc.
El aprendizaje de conceptos implica que ante un conjunto de
estímulos diferentes, por ejemplo distintos tipos de llaves, el sujeto reacciona
ante ellas clasificándolas como objeto que abre cerraduras, los considera a
todos como clase en función de una propiedad común.
3.4.7 Aprendizaje de principios
El aprendizaje de principios es uno dé los más empleados en
educación.
Los principios son cadenas de conceptos, implican relaciones entre
los conceptos. Por ejemplo, en el principio "Sin motivación no hay
aprendizaje" se relacionan dos conceptos: motivación y aprendizaje.
Los principios pueden ser sencillos como "Las cosas redondas
ruedan" "El sol sale por el Este" hasta relaciones teóricas más complicadas
"Puntaje Z es igual a sumatoria de desviaciones al cuadrado sobre número
de casos menos 1".
No debe confundirse el aprendizaje del principio con su simple
formulación verbal. Si se ha logrado el aprendizaje del principio el alumno
habrá adquirido una idea sobre el mismo y sabrá emplearlo. Para ello es
indispensable que haya aprendido previamente el significado de los
conceptos que lo integran, por ejemplo no se puede aprender el principio
"Los metales se dilatan con el calor" si no se tiene claro el concepto de
"metal", de "dilatación" y de "calor".
Ejemplos de principios: "Los recursos naturales se emplean para

obtener alimento, vivienda y vestido", "El adjetivo concuerda con el
sustantivo en género y número", etc.
2008
Año
3.4.8 Aprendizaje de resolución de problemas
Una vez adquiridos los principios el sujeto puede emplearlos para
resolver problemas. Al resolver el problema el sujeto adquiere un nuevo
principio mediante la combinación de otros previamente aprendidos y 68
adquiere así una capacidad que antes no poseía.
Los problemas pueden ser muy variados: teóricos o prácticos, simples
o complejos. En todos los casos implican situaciones nuevas que el sujeto,
debe resolver empleando el razonamiento, del cual los principios son los
elementos fundamentales.
Algunos ejemplos de problemas son los siguientes: aplicar principios
de las operaciones numéricas para resolver ecuaciones; emplear principios
de oferta y demanda para resolver problemas económicos; aplicar el
principio de conservación de la energía para resolver problemas de física.
Después de enumerar los tipos de aprendizaje tal vez sea necesario
hacer algunas consideraciones importantes al respecto.
En primer lugar estos tipos de aprendizaje se encuentran
estructurados jerárquicamente. Por ejemplo, no se puede adquirir la
capacidad para resolver problemas si no se adquirieron previamente los
principios necesarios; no se pueden aprender los principios si no se
comprendieron previamente los conceptos, y no se pueden aprender éstos si
no se aprendieron las asociaciones y cadenas verbales pre-exigidas.
En segundo lugar los aprendizajes más comunes en la escuela son
los últimos cuatro, pero éstos no pueden tener lugar si no se asientan sobre
aprendizajes precedentes.
El hecho de que se hayan enumerado ocho tipos de aprendizaje, no
significa que posteriores investigaciones, modifiquen dicho número. Lo
importante es establecer que no siempre se aprende de la misma manera.
No es el mismo proceso el que sigue un animal para levantarse en dos patas
ante una orden de su dueño, del que sigue una niña para pedir su muñeca,
del que sigue un alumno para identificar un tipo de célula o para predecir
una consecuencia a partir de una serie de datos. En cada caso son
diferentes las condiciones internas y externas necesarias para su logro y
2008
esto trae consecuencias importantes para la acción docente. Año
3.5 Principios del aprendizaje

Los siguientes constituyen una serie de principios en los que las
distintas teorías psicológicas sobre el aprendizaje están de acuerdo y que
pueden constituir una base adecuada para orientar la acción docente, para 68
determinar la mejor manera de planificar, conducir y evaluar el aprendizaje

de los alumnos.
Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades,
aptitudes e intereses. Existen grandes diferencias individuales entre los
seres en función de la variación en las capacidades y aptitudes e intereses.
• La conducta de un sujeto depende de sus capacidades,
motivaciones y aprendizajes previos y también de la situación
estimulante.
• La conducta es el resultado de la interacción de dos factores:
un organismo y la situación estimulante. El individuo interviene
en la situación con sus necesidades, motivos, actitudes,
aptitudes, intereses, aspiraciones, fines, valores, experiencias
previas. Elige de la situación las cosas que tienen sentido y
significado para él, y luego responde.
2008
Año
68
Capítulo IV
El discente y el
docente
2008
4.1. El discente. Año
4.1.1 Concepto
El discente es la persona que recibe enseñanza, recibe los beneficios
de la acción educativa, formándose para llegar a ser hombre en el sentido
68
pleno de la palabra; es toda persona cuya conducta puede cambiar por
influencia de la educación.
En la niñez cuando su evolución biológica corresponde al nivel de
educación primaria especialmente, el discente es sobre todo un elemento
asimilador; solo recibe los contenidos de la enseñanza y lo incorpora a su
constitución social sin mayor elaboración personal.
Además de asimilar, el discente posee la capacidad de transformar
los conocimientos, es decir de elaborar para su propia comprensión y
beneficios, los contenidos culturales. Esto sucede en mayor o menor escala
en cualquier grado de la escolaridad pero el maestro puede mejorar dicha
capacidad.
Además de asimilar y transformar, el discente tiene la capacidad de
crear, es decir de elaborar nuevas formas o modalidades de contenidos
culturales, como fruto de su experiencia que pueden contribuir a su propia
evolución y al progreso social. El discente es capaz de producir, de
transformar substancialmente, de componer de manera original, es decir, de
crear nuevos contenidos en beneficio propio y de la sociedad.
La educación sistemática debe tratar de movilizar al discente de una
situación puramente asimiladora a una transformadora y creadora; solo en
tal caso pueden hablarse de verdadera educación, de fortalecimiento de la
conciencia moral, de la formación plena de hombre, que es el fin máximo de
la educación.
4.1.2 Características
Existen tres aspectos principales a tener en cuenta en el discente, la
procedencia, los aspectos psicosociales y los aspectos físicos que se
traducen en:
Herencia y ambiente: el desarrollo de la ciencia biológica, y

particularmente de la genética, ha permitido descubrir el valor y las
limitaciones del factor hereditario en el desenvolvimiento educativo de los
2008
seres humanos. Por razón congénita existe la posibilidad de gran variación Año
de capacidad entre individuos originados de los mismos padres. Se asegura
que la contribución de la herencia es predispositiva y aleatoria, nunca
absolutamente determinante de las condiciones evolutivas del sujeto. Los
genetistas y embriologías dan cada vez más importancia a los factores
68
ambientales en la determinación del desarrollo del individuo, sobre todo
cuando se trata de condiciones y características psíquicas más que
morfológicas y constitucionales.
El desarrollo del individuo es la resultante de la interacción entre los
factores biogenéticos y los ambientales, los endógenos y el exógeno;
ninguno de ellos puede excluirse.
Sin desestimar el valor de la contribución de la herencia en cuanto las
diferencias de rendimientos académicos y profesional de los estudiantes,
mucho de ello se debe a las condiciones favorables del medio. En una
escuela no es raro encontrar promociones completas brillantes mientras que
otras constituyen problemas en este sentido aun cuando es de suponerse un
grupo con nivel semejante. Lo mismo puede decirse de pueblos y naciones
enteras, quienes en condiciones y situaciones históricas, económicas,
políticas y sociales favorables, progresan rápidamente en unas épocas y se
estancan o retroceden en otras. El ambiente, así como estimula y favorece
también limita y condiciona.
Situación social y económica: las diferencias sociales y económicas
no se dan naturalmente, sino socialmente. La diferenciación de los seres
humanos por este concepto comienza desde la primera infancia y a un antes
del nacimiento por la situación de la madre. Si bien la capacidad mental
puede considerarse un asunto biológico, la realidad biológica también esta
condicionada por la situación social y económica, por lo menos a lo que se
refiere a una alimentación adecuada y buena condiciones de vida y de
trabajo.
Se admite y se espera, por ejemplo, que los hijos de hogares
privilegiados tengan mejores condiciones para el éxito en los estudios
académicos y profesionales, y sin embargo, aun cuando no tenemos

pruebas estadista al respecto, sabemos que la mayoría de los buenos
estudiantes y profesionales de nivel superior proceden de la clase media.
2008
Diferencia por sexo y edad: en los estudios que se han realizado al Año
respecto, se observan notoria variación de rendimiento escolar por sexo y
edad, pero estos mismos estudios muestran una consistencia de gran
variabilidad, no una consistencia permanente. En general cuando se
manifiesta estas diferencias, entre uno y otro sexo se deben más a factores
68
socio-culturales que a razones de naturaleza humana. Las pruebas de
capacidad mental practicadas en hombre y mujeres como grupo, no dan
señales de superioridad de un sexo sobre otro.
En cuanto al factor edad en las diferencias individuales de capacidad
mental y rendimiento académico, los cambios que se operan con la edad,
más que a variación de capacidad mental de deben a maneras distintas de
reaccionar frente a los estímulos ambientales debido a diferencias de
desarrollo biológico, de evolución cultural y de situación social.
Desarrollo físico y mental: sobre este aspecto relacionado con las
diferencias individuales cabe la siguiente cuestión: ¿Existe relación entre el
desarrollo físico y mental? ¿El uno se realiza a expensas del otro? Es decir:
¿a mayor desarrollo físico menor desarrollo mental y a la inversa? En
general las facultades humanas se gobiernan por leyes de correlación más
que de compensación; en tal sentido, a un buen desarrollo físico en sentido
normal, corresponde también una buena capacidad mental. No obstante la
verdad general anterior, no es remoto encontrar individuos cuya situación
sea a la inversa, y en tales casos opera la ley de compensación, pero no
como hecho natural, sino como consecuencia del ejercicio con propia
voluntad del sujeto. Una persona con escasa posibilidad de éxito en los
deportes, por ejemplo, por necesidad de prestigio social y por deseo de
ocupar su tiempo en algo que le es útil, no necesariamente fácil, puede
volcar todas sus energías y desvelos en el trabajo intelectual y salir adelante
con él. Lo mismo puede suceder con aquel que tiene limitaciones mentales
notorias por necesidad individual y social se dedica con esfuerzo a las
actividades de carácter físico, ejercitando el cuerpo y teniendo por lo tanto,
éxito en tales quehaceres.
Raza y nacionalidad: las investigaciones sobre el particular tampoco

han revelado diferencias sustanciales por razones de raza y nacionalidad a
pesar de que existe bastante perjuicio en este sentido. Es a todas luces
2008
evidente que hay naciones o grupos raciales mas avanzados que otro en Año
evolución social, pero ellos se deben a un sin números de factores que no
pueden circunscribirse a superioridad racial. Los estudios que se han hechos
con individuos aislados normales, correspondiente a distintas razas y
nacionalidades, no han revelado una consistente superación de unos con
68
respecto de otros. Todo lo contrario se a demostrado por ejemplo, que tanto
los indios de Latinoamérica como los afroamericanos colocados en
situaciones culturales, económicas y sociales favorables, se desenvuelven
tan normal y correctamente como los blancos y mestizos de estos dos
sectores del nuevo continente.
4.1.3 Rasgos más importantes del discente
Seguidamente se presenta una clasificación discente derivada de la
tipología docente:
"Discente-aprendiente": Es un discente sometido a monólogos
insufribles del "profesor-enseñante". Víctima de un discurso dogmático y de
un proceso de enseñanza memorista. Es el discente que, en un marco en el
que prima la reproducción de contenidos, repite la lección ad litteram, sin
reflexión ni comprensión. Este tipo de discente es un mero receptor que
almacena o colecciona informaciones ajenas.
"Discente-vástago": Es el discente mimado, heterónomo, esto es,
dependiente del profesor. A veces la institución y los maestros, ya por
extralimitación, ya por dejadez de la familia, asumen funciones que
corresponden a los padres. Cuando el hogar del niño presenta carencias, es
bien cierto que a veces el centro se convierte en lo que podríamos
denominar "escuela-domicilio", sobre todo porque los trabajadores no
poseen adecuada preparación técnica. Esta falta de formación científica
pretende suplirse con una afectividad mal entendida, rayana en la
sensiblería. Esta enseñanza timo-céntrica puede generar desvalimiento y
subordinación del discente respecto al profesor, hasta el punto de que se
impide o frena su desarrollo armónico y saludable.
"Discente-espectador": Es el discente de la era audiovisual,

devorador de imágenes e intolerante al discurso lógico-racional. Cuando el
centro educativo, por amor de la fidelidad de los clientes, se convierte en
2008
"escuela-espectáculo", el saber se subordina al entretenimiento. Año
El docente, por su parte, pasa a ser un "profesor-presentador". La

formación es suplantada por el artificio: todo vale para encandilar al
discente. Esta depauperada enseñanza, muy alejada del cultivo del
68
pensamiento y la sensibilidad en un ambiente motivador, provoca mentalidad
cautiva y pasividad en los alumnos.
"Discente-politizado": Es el discente al que se ha inculcado una
conciencia política viciada por la parcial ideología del profesor y aun del
centro. Lejos de promover el desarrollo de la dimensión social del discente
desde y para la democracia, lo que se busca es su adhesión a unas
interesadas ideas a través de cauces arteros. En casos extremos, el proceso
persuasivo se nutre de sofisticadas técnicas que dejan al alumno a merced
del manipulador. Esto explicaría ciertas prácticas amedrentadoras y
subversivas de algunos adolescentes y jóvenes hábilmente manejados
desde la infancia en la "escuela-partido" para la causa nacionalista
excluyente.
"Discente-adoctrinado": Es el discente que germina en la "escuela-
secta" donde abunda el "profesor-predicador". Este tipo de discente,
contrariamente a lo que pudiera pensarse, no es exclusivo de instituciones
confesionales, aunque es cierto que el clima religioso fundamentalista
propicia su desarrollo. A menudo el discurso docente fermentador de esta
modalidad de escolar se organiza en torno a la reforma de los "extravíos y
malas costumbres" infanto-juveniles. Emerge así la moralina correctora de
los desafueros que, a veces, es seguida por temor a la sanción. Si el
discente posee un cierto grado de desarrollo y un juicio crítico más o menos
formado se protege de los sermones con una saludable actitud de rebeldía.
En cambio, la resistencia es escasa o nula en el caso de los discentes
inseguros, inestables emocionalmente y con baja autoestima.
"Discente-educando": Es el discente genuino que se encuentra en
permanente proceso de crecimiento estimulado por el "profesor-educador".
Gracias al clima personalizado de la "escuela-formadora" y al discurso

docente multidimensional, este discente recibe una educación humanista
cuyas notas son: la instrucción al servicio del acrecentamiento intelectual, la
2008
cordialidad, la motivación, la proyección social y el marco ético. Frente a los Año
ambientes educativos caracterizados por el monopolio discursivo del
profesor, el contexto en el que este discente se educa está regido por el
diálogo y la participación. El hecho de que sea el profesor el que más habla
durante la clase, por dedicar parte considerable de la misma a las
68
explicaciones, no impide en absoluto que se produzca intercambio
verdadero entre él y sus alumnos, siempre que haya atención, empatía y
respeto mutuos, además de tiempo reservado a los discentes para que
hagan uso de la palabra en forma de comentarios, preguntas, etc.
La pretensión de explorar la naturaleza de los discentes recurriendo
únicamente al análisis del discurso del profesor debe realizarse con
prudencia, pues es obvio que cada modalidad de discente depende de la
interacción de factores ambientales y personales.
4.1.4 Funciones del discente como agente activo del
proceso de aprender
El discente es, en principio, paciente de la acción educativa toda vez
que es la persona que se educa a si misma o es educada por otra. En este
ultimo caso esta clara su posición dentro del progreso educativo, por cuanto
actúa como sujeto, receptor de la influencia del sujeto transmisor o agente
de la educación. No es exactamente sujeto pasivo, sino mas bien activo de
su misma educación, aunque necesita de un estimulo externo para
reaccionar. “El ambiente me hace algo a mi, yo hago, en repuesta, algo al
ambiente, y como consecuencia aprendo”; dice John Dewey: el individuo
aprende sus reacciones. En el caso de la auto educación o de la educación
por si mismo, el discente puede considerarse paciente si se toma en cuenta
al ambiente como educador o al menos como estimulante de las reacciones
del discente; en caso contrario el discente es agente de su propia educación.
En resumen, el discente es sujeto agente y paciente de la educación,
y en todo caso es un agente activo que colabora en cierta medida y cada
vez mas en el proceso de su educación Es indudable que esta cuestión esta
estrechamente ligada con el concepto educativo, así como con el

conocimiento que se tenga del hombre en cuanto a su relación biológica,
pedagógica y social, Hernández Ruiz, dice: “el discente es el sujeto paciente
2008
de la educación: un ser que es educado por otro, el cual recibe por ello la Año
denominación del ecuador. No importa que el educando actúe en su propia
educación ni que el educador reciba influencias del educando, que puedan
calificarse de educativas. Lo que importa, porque es cierto, y porque aclara
el concepto, es que, en la relación pedagógica positiva, concreta que puede
68
ser reducida a investigación científica, el discente es quien se educa o es
educado -sujeto paciente en cualquier forma- y el educador es quien educa-
sujeto agente-;” Nassíf dice: “si bien en apariencia la parte activa del acto
educativo corre por cuenta del educador, el punto de partida y el punto de
mira es el educando”. Y en otro: “en la autoeducación el individuo se
desdobla en educando y en educador de si mismo”.
4.1.5 Los adultos como discentes
Afirmamos que el ser humano es educable durante toda su vida.
Desde que nace hasta que muere y esta afirmación es generalmente
aceptada de manera que el problema radica, no en la educabilidad o en la
“ineducabilidad”, sino en las formas y grados de posibilidad educativa.
Hernández Ruiz, pone como condición de discente “la manifestación positiva
de una insuficiencia corregible por la acción sistemática de otras personas y
el establecimiento subsecuente de la relación pedagógica”, pero si bien es
cierto que el adulto, consciente de una insuficiencia corregible, puede
someterse a las acción sistemática de otras personas, esta acción educativa
puede no ser sistemática, puede derivar del mismo sujeto o del ambiente y
no necesariamente de otras personas.
La diferencia entre el niño y el adulto en cuanto a grados y formas de
educación, radica en la manera distinta de reaccionar frente a los estímulos
ambientales. Debido a diferencias de desarrollo biológico, de evolución
cultural y de situación social. No es uno que tenga más o menos inteligencia
que otro, o que aprenda más o menos rápidamente; esto depende de la
modalidad del acto educativo, así como de la naturaleza del contenido y de
su relación con el sujeto según la situación que confronte. En general quizá
pueda aceptarse que el niño tiene más facilidad para la adquisición de

contenidos sin sentido, es decir de aprendizaje mediante la memoria; puede
ser capaz de asimilar y reproducir en un momento dado, palabra por
2008
palabra, un texto determinado. Pero el adulto pude aventajarlo, aun en Año
rapidez de asimilación, quizá no en fidelidad de exactitud, aunque esto no es
remoto, debido a su facilidad de asociación; es decir de aprendizaje
significativo.
Lo dicho hasta ahora en términos general tiene, como es natural, un
68
límite, determinado por la evolución biológica sobre todo; así como el niño
de muy corta no tiene el mismo poder asimilación y compresión que los
mayores en naturaleza y grado de conocimientos, tampoco del adulto de
avanzada edad posee las mismas posibilidades que el adolecente en cuanto
al mismo grado y naturaleza del aprendizaje. Es indiscutible la existencia de
una curva de asimilación, compresión, elaboración y reproducción de
conocimientos; tal como acontece en todos los seres vivos en cuantos a las
distintas propiedades vitales; existe una etapa de iniciación, otra de
desarrollo violento, otro de estabilidad y otra de descenso. Estas etapas, sin
embargo, no son uniformes en la misma clase de seres vivos, ni la curva de
aprendizaje del hombre sigue una trayectoria uniforme, de ahí que
establecer grados de evolución de acuerdo con las edades cronológicas
resulta un tanto difícil por las diferencias individuales. Mucho de esto
depende, de la naturaleza del conocimiento, del ejercicio y oportunidades
educativas de cada uno, y de otra serie de factores biológicos, naturales,
ambientes y sociales.
4.1.6 La individualidad del discente
Aun cuando tratamos del discente como una persona, individualmente
considerada, debemos reconocer de su concepto “no se excluye la idea de
colectividad”, por que el discente puede ser una sola persona, pero puede
también incluir un grupo de personas, por que sus características,
condiciones y situaciones semejantes, constituyen unidad. Tal puede
suceder, por ejemplo, con una sección de grado o de clase escolar, que está
formado por un conjunto de individuos, pero que responden, hasta cierto
punto, a intereses, necesidades y problemas comunes, con un ciclo o nivel
escolar determinado, con una escuela, conjunto de escuelas de una

comunidad, y por ultimo con la comunidad entera, pueblo o nación. Todos
recordamos las situaciones vividas cuando escolares; puede darse el caso
2008
de diferencias y dificultades entre dos personas de un mismo grado o Año
sección, pero al tratarse de contendientes de distintas secciones o grados,
cada uno se pone del lado de su grupo respectivo, aunque individualmente
tenga diferencia con unos de sus miembros. Si la competencia es entre
distintos grados, ciclos o niveles cada uno se inclina hacia su grupo
68
correspondiente. Si se trata de distintas escuelas, de distintas zonas
geográficas de una misma nación o entre distintas naciones, con mayor
razón, el sentido individual y la cohesión social se manifiesta definidamente.
Existen pues, las psicologías y el comportamiento particular del individuo,
pero también existe la psicología del grupo, de la comunidad, del pueblo o
de la nación y del conjunto de naciones de una zona geográfica, política o
económica determinada.
Hernández Ruiz dice: “un grupo de personas que se educa es un
discente colectivo; la infancia y la adolescencia asumen en conjunto, por
naturaleza, la condición de discentes, frente a la edad adulta que asume la
condición educadora”. Nassif, nos recuerda que el discente no es, estricto,
un individuo, sino un tipo: de su clase, el de su grupo. “Todos los
educadores saben –dice- que cada curso o grado tiene su fisonomía
particular; que no es la mera suma de los individuos que la componen, si no
una verdadera comunidad con la vida propia, que actúa como grupo,
tolerando, resistiendo o apoyando, según los casos, las intenciones del
maestro.” El grupo de discentes de cierto ciclo de una institución, por
ejemplo, no es igual a otro grupo de otro ciclo de esa misma institución; cada
uno tiene su fisonomía propia y a su actuación particular al tratarse de
situaciones grupales. Así pueden darse según dos grados, dichos
vulgarmente, tontos, inteligentes, indisciplinados, correctos, entusiastas,
activos, laboriosos, deportivos, teatrales, musicales, literarios, etc. En cierta
medida esta afinidad o similitud depende de la actitud de “líder” que asumen
algunos discentes o maestros que imprimen un sello personal o individual al
grupo. Un individuo no representa la característica del grupo, ni el grupo
representa la característica del individuo. Lo que si suele ser cierto es que,
por regla general, si un individuo esta incorporado a un grupo e identificado

con él, lo que se haga al individuo, reprimiéndolo o enalteciéndolo, repercute
en el grupo, y lo que se haga al grupo repercute en el individuo.
2008
4.1.7 El niño y el adolescente como discentes Año
El estudio de la naturaleza de discente, sobre todo la del niño y del

adolecente es de vital importancia para el pedagogo y para el maestro, por
cuanto esta manera asumirá una actitud objetiva y científica frente al
problema de la educación. No basta tener vocación docente, amor a la niñez 68
y la juventud y poseer el dominio de la materia de enseñanza, pues todo ello
puede fallar si no se acompaña de un conocimiento del sujeto de la
educación. Incluso la didáctica o el método de enseñanza, no significa
mayor cosa si no se apoya en un conocimiento de las reacciones del
discente frente a los estímulos de la acción educativa; el conocimiento de la
psicología del aprendizaje es condición indispensable del éxito de la
enseñanza. Bien es cierto que pueden darse maestros geniales quienes sin
un estudio específico de estas disciplinas, pueden ser grandes educadores;
pero ello se debe, en primer lugar, a su genialidad que no es atributo
corriente, y en segundo, a que bien pueden no haber hecho estudios
sistemáticos y académicos de estas disciplinas, pero ello no significa su
desconocimiento, puesto que el saber puede originar de cada situación
educativa que es observada y tratada con especial atención y cuidado, que
es lo que acontece con la mayoría de los buenos mentores autodidactas,
que se dan uno en casa generación. En resumen una posibilidad no excluye,
sino garantiza y ayuda a la otra. El estudio sistemático del niño y del
adolecente es beneficioso por cuanto ayuda a unos ser mejores y a otros a
ser menos malos educadores. Muchos inconvenientes pueden evitarse con
un buen conocimiento de la psicología infantil, de la niñez y de la juventud.
El estudio del discente puede hacerse desde diferentes puntos de
vista tales como el psicológico; biológico y el sociológico; todos son
importantes para el educador por cuanto le ofrecen un panorama amplio y
completo del sujeto de la educación.
Para muchos, tres son los factores que deben estudiarse para
comprender la conducta juvenil:
• Las disposiciones congénitas

• Las normas del desarrollo
• Los estímulos del medio 2008
Estos estudios conviene hacerlos con mente abierta y reflexiva, por Año
que las leyes del desarrollo biológico están sujetas a grandes variaciones
por la multitud de factores que concurren en él. No sólo cada individuo viene
al mundo provisto de gran variedad de exposiciones congénitas distintas, si
no que cada una de ellas encuentra condiciones ambientales diferentes, 68
favorables o desfavores para su manifestación, desarrollo y
desenvolvimiento. El conocimiento de las condiciones biológicas y naturales
es importante, pero también lo es el de las condiciones ambientales, debido
a que el educador tiene poco dominio y control sobre aquellas; el
conocimiento y control de los factores ambientales es insuperable, desde el
punto de vista didáctico. No solo cada edad del desarrollo tiene sus
características propias, en cierto modo variables en cada sujeto, sino que el
contorno físico y social también es peculiar, debido a que el ser humano va
cambiando, modificando y ampliando su ambiente a medida que va
evolucionando. Nunca estamos seguros, los adultos, de que hemos
ofrecidos al niño y al adolecente las condiciones optimas para su desarrollo
biológico y social.
Es difícil establecer etapas bien definidas y delimitadas en la
evolución del ser humano, debido a los múltiples factores o puntos de vista
que suelen intervenir; tales como; condiciones hereditarias, la alimentación,
el clima, el ejercicio, la raza, el ambiente natural y social, el sexo, el tipo
biológico constitucional, etc.
Cada etapa del desarrollo difiere del anterior en cada sujeto o grupo
de sujetos, a juzgar con la variedad de manifestaciones físicas y sobre todos
de la conducta. Por lo menos seis etapas pueden diferenciarse con este
criterio, aunque no pueden precisarse exactamente las edades: la infancia,
la niñez, la adolescencia, la juventud y la madurez o edad adulta y la
senectud. De acuerdo con Ortega y Gasset, la vida juvenil pasa por tres
etapas funcionales, mas o menos diferenciadas: la fundamental o primitiva;
la de adquisición de la cultura; la de autonomía y especialización. Estas
etapas corresponden a las tres del desarrollo conocidas generalmente como

niñez, adolescencia y juventud. En relación con la edad escolar, estas
etapas se identifican con la enseñanza primaria, secundaria y superior.
2008
Año
4.2 Función docente

4.2.1 Factores de cambio
68
Son muchos los factores que inciden en la necesidad de cambio en la
función docente. Entre ellos se pueden destacar la explosión escolar, la
irrupción de los medios de comunicaciones de masas, la acelerada
evolución de la sociedad, los avances científicos y tecnológicos y las nuevas
corrientes pedagógicas.
La profesión y acción docente: los nuevos roles que se proponen
desde la reflexión y el análisis pedagógico viene determinados por la
evolución de los sistemas educativos de los adaptarse a la sociedad actual.
Estas reformas implican nuevas tareas, especializaciones y competencias de
los docentes.
La explosión escolar: en los últimos años en el período de
escolaridad obligatoria y gratuita ha aumentado en la mayoría de los países.
La educación es considerada por todo el mundo, al menos en teoría, como
la principal inversión del futuro de las sociedades. Como consecuencia, se
ha ampliado la escolaridad obligatoria hasta los 14 y 16 e incluso 18 años se
han diversificado los niveles y ha aumentado la exigencia de especialidades
y especialistas, desde educación infantil a secundaria, pasando por
maestros de expresión musical, de educación física, de lenguas extranjeras,
etc., y se ha ido prestando una atención cada vez más creciente a la
formación profesional para disponer de unos técnicos de los que existe una
gran demanda en el mercado de trabajo.
La irrupción de nuevos medios de comunicación de masas: si el
docente no quiere quedarse anticuado, tiene que replantearse su trabajo y
aprender a utilizar nuevos medios. Esto implica la intervención de los
poderes públicos para dotar a los centros de medios computarizados y
audiovisuales. También es necesario incidir en la formación inicial de los
futuros docentes y en el incremento de la formación permanente y el

reciclaje para que las escuelas y los profesores no queden obsoletos.
2008
Año
4.2.2 El nuevo docente

La creciente interacción entre la escuela y la sociedad influye cada
vez más en el rol del docente, la tarea del profesor debe dirigirse 68
fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social, y esto
hace que su labor se complique y diversifique. El docente debe actuar de
mediador en el proceso de aprendizaje de los alumnos, debe estimular y
motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de cada aprendizaje de
cada alumno y del conjunto de la clase, debe ser especialista en recursos y
medios, clarificar y diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno
y del conjunto de la clase y en el centro, y a partir de cierta edad del alumno,
ser su orientador personal y profesional. La complejidad de la tarea escolar
le obliga a especializarse en un nivel educativo, en un área de conocimiento
e incluso, al final de la escolaridad obligatoria, en una disciplina científica,
con el riesgo, en este último caso, de la pérdida de visión del conjunto de su
función docente, de su labor educadora por encima de su especialización.
La docencia exige de los profesores el conocimiento de las teorías y
estrategias pedagógicas que permitan desarrollar procesos enriquecedores
de aprendizaje significativo, favoreciendo la motivación y el esfuerzo del
alumno.
En la docencia se deben provocar procesos de aprendizaje
interesantes para los alumnos, seleccionando y organizando los contenidos,
facilitando la formulación de interrogantes, alimentando el debate, evaluando
la tarea realizada y favoreciendo la progresiva construcción de un
conocimiento científico en los alumnos. Por supuesto, según el nivel
educativo, estas acciones se desarrollarán con diferente amplitud e
intensidad y con los matices que sólo el docente, conocedor de sus alumnos
puede introducir, un trabajo compartido que requiere reflexión e
investigación.
El docente no tiene que ser un simple ejecutor de los principios y

directrices elaborados por otros, sino que deben tener su propia concepción,
ya que cada centro escolar, y cada aula poseen una singularidad propia,
2008
aunque es necesario que conozca las principales teorías sobre el Año
aprendizaje y el dominio de técnicas, fruto de la investigación y la
experiencia de otros profesionales. La investigación y la reflexión sobre su
propia práctica es lo que ha de impulsar su mejora profesional.
4.2.3 Funciones y competencias del docente 68
El maestro o profesor de cualquier nivel educativo desarrolla
esencialmente funciones docentes. La docencia es el núcleo, aglutinador de
su tarea. Con diferente amplitud y profundidad, la profesión docente atañe
tanto al profesor primario, como al universitario.
Docencia e investigación: Actualmente la aportación de una amplia
corriente de autores ha permitido desarrollar la concepción del profesor
investigador en cualquier nivel educativo, y especialmente la del profesor
investigador de su propia práctica. Hasta la aparición de este movimiento,
incluso en la universidad era escasa la investigación sobre la propia
docencia y las diversas situaciones que se dan en los procesos de
enseñanza/aprendizaje. Quizá sería necesario que los nuevos paradigmas
de investigación aplicados a la educación y a la formación docente aportaran
una visión más rica y singular acerca de las cuestiones educativas. Todavía
queda mucho camino por recorrer en la implantación y desarrollo de esta
nueva concepción de las funciones y competencias del profesorado.
Competencias profesionales: Es preciso resaltar la amplitud y
diversidad de funciones que se incluyen en el concepto de competencia
profesional. En sentido estricto, y por lo tanto restringido, el docente debe
estar preparado para diseñar, desarrollar, analizar y evaluar racionalmente
su propia práctica. En sentido amplio, y dependiendo de su función
educadora esencial, tiene que ser capaz de relacionarse con los alumnos,
con los otros profesores, con los padres y con el entorno social próximo. El
ejemplo mas relevante es el del maestro generalista que atiende, se
preocupa y resuelve, en la medida de sus posibilidades, todas las cuestiones
que afectan a su misión educativa. Dicho de otro modo, engloba desde la
necesidad de adquirir destrezas y habilidades concretas a la de desarrollar

unas competencias amplias, generales, flexibles y capaces de adaptarse a
cada situación. Sin lugar a dudas, las tendencias más actuales, en cuanto
2008
que son más reflexivas, críticas y autónomas, se inclinan hacia una Año
formación del profesorado, en el sentido más amplio de la palabra, que
confía más en las competencias básicas y generales, desde una visión
comprensiva y no reduccionista, que en la especialización.
4.2.4 El maestro generalista 68
Actualmente se está cuestionando la validez e incluso, la ética que
encierra la tan desgastada especialización profesional. En el ámbito de las
ciencias humanas, más que en ningún otro, se considera cada vez mas
importante la visión y capacitación global u holística de la profesión. Unos
autores la han definido como profesionalidad amplia, otros como
profesionalidad desarrollada. Este nuevo profesional, llamado maestro o
maestra generalista, no debe ser un especialista sino un educador
generalista, una figura de mente reflexiva y experta, con el cerebro repleto
de teorías, instrumentos y actividades que puedan hacer de cualquier
situación un momento apasionante de enseñanza y aprendizaje, tanto para
el propio educador como para el alumno. Su corazón está lleno de valores,
de ilusiones, de creatividad y, sobre todo, de confianza en su alumnado. Sus
manos reflejan seguridad y ternura, guían con sutileza a los alumnos hacia
el destino que la naturaleza, su capacidad de reflexión y el ejercicio de su
libertad les tienen reservado. Mantiene los pies elevados en la tierra, pero su
mente es capaz de volar allí donde sus alumnos quieren llegar. Debe ser
incansable, estar lleno de actividad, ser capaz de atender a todas y cada
una de las personas que de él dependen y de seguir y facilitar el proceso de
aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Por lo tanto, tiene que ser una
persona de gran flexibilidad y tolerancia. Espíritu de sacrificio, compromiso,
actitud de servicio y capacidad de trabajo son los calificativos que mejor lo
definen.
Capacidades Cognoscitivas: A diferencia de Gage, Eisner
considera que la cantidad, el tipo y la cantidad, el tipo y la calidad de los
aprendizajes que tienen lugar en el aula, especialmente cuando existe una
interacción entre alumnos, sólo son predecibles en una mínima parte. Las
variaciones del ritmo, tiempo y metas que los profesores emplean para
mantener la organización de la clase son más de tipo dinámico que
2008
mecánico. En la misma línea sitúa Berliner cuando dice que lo importante y Año
lo difícil es predecir o comprender la situación de la clase. Por lo tanto es
importante desarrollar capacidades cognitivas, saber enfocar los conflictos,
tener disposición para resolver los problemas con creatividad, desarrollar
competencias interpersonales, saber adaptarse a contextos diferentes,
68
buscar la coherencia entre las creencias y la práctica, ser consciente de las
consecuencias éticas de las acciones propias, en definitiva, desarrollar una
identidad profesional propia.
4.2.5 La profesionalización
El concepto de profesión, en el campo de las acciones sociales, alude
a un modo particular de ejercitarlas. No están claros los límites de su
aplicación y hoy en día resulta difícil determinar qué tipo de ocupaciones
incluye. En el futuro, con la aparición de nuevos oficios y trabajos, con la
necesaria transformación de las actividades y con el previsible cambio de
ocupación con mayor o menor, periodicidad, aún será más difícil definir sus
características.
Características de la profesión: las profesiones son actividades que
ocupan una jornada completa por regla general y que constituyen la principal
fuente de ingresos del sujeto. No son accesibles a los profanos.
Vocación: Expectativas no sólo de lucro sino también de conducta y
motivaciones sociales.
Organización: Creación de estructuras profesionales para su
desarrollo, acceso, competencia, etc. La estructura de las organizaciones
profesionales puede ser muy compleja e incluir funciones políticas,
económicas, de control y de motivación.
Formación: las profesiones se ejercen sobre la base de un saber
especializado, adquirido sistemáticamente en un largo proceso de
aprendizaje. La formación universitaria, apoyada en profesiones
tradicionales consideradas como modelo, constituye la vertiente operativa de
esta característica.
Autonomía: Se refiere al grupo profesional y a su organización. Sólo

el grupo valora la actividad profesional y defiende a sus miembros de los
demás Los aspectos que caracterizan a una profesión son los siguientes; un
2008
saber sistemático y global, actitud de servicio entre los clientes, prestigio Año
social y reconocimiento legal y público de un estatus y una sobrecultura
profesional especial, profesionalidad restringida, destrezas profesionales
derivadas de experiencias. Perspectivas limitadas a lo inmediato en tiempo y
espacio.
68
• Sucesos y experiencias del aula percibidos aisladamente.
• Metodología fundamental introspectiva.
• Valoración de la autonomía profesional.
• Limitada participación en actividades profesionales no
relacionadas exclusivamente con la enseñanza en el aula.
• Lectura poco frecuente de literatura profesional.
• La enseñanza es vista como una actividad intuitiva.
• Profesionalidad desarrollada.
• Destrezas derivadas de una reflexión entre experiencia y
teoría.
• Perspectivas que abarcan el más amplio contexto social de la
educación.
• Sucesos y experiencias del aula, percibidos en relación con la
política y las metas que se tracen.
• Metodología basada en la comparación con la de los
compañeros y contrastada con la práctica.
• Valoración de la colaboración profesional.
• Lectura regular de literatura profesional.
• Participación considerable en tareas de formación que incluyen
cursos de naturaleza teórica. La enseñanza es vista como una
actividad racional.
4.2.6 Código deontológico de la profesión docente
Hacía los alumnos: Establecer una relación gratificante con los
alumnos; promover la educación a favor de los niños y los jóvenes, tratar a
los alumnos con total ecuanimidad, aportar los elementos necesarios para
que el alumnado reconozca críticamente su propia identidad cultural y

respete la de los demás, no adoctrinar ideológicamente, poner a disposición
de los alumnos sus capacidades y su saber.
2008
Hacia los padres y tutores: Respetar el derecho de la familia a elegir Año
el tipo de educación que desea para sus hijos, asumir la responsabilidad en
las materias que son de su estricta competencia, ser respetuoso con el
pluralismo de la escuela, favorecer la cooperación entre las familias y el
maestro, informar a los padres del proceso educativo de sus hijos, evaluar
68
con los padres el progreso de los alumnos, respetar la confianza que los
padres depositan en los docentes.
Hacia la calificación profesional: Dedicarse a la tarea docente con
generosidad, mejorar profesionalmente con la formación permanente,
contribuir a la dignificación social de la profesión docente, hacer respetar la
profesión docente, contribuir a una práctica solidaria de la profesión,
planificar la actividad profesional, ser crítico con la propia actuación
profesional, tomar decisiones profesionales de forma reflexiva.
Hacia los educadores: Considerar secreto profesional toda
información referida a los compañeros de trabajo, evitar obtener de modo
indebido ventajas sobre los compañeros de profesión, no pronunciarse para
descalificar a otros profesionales, respetar el ejercicio profesional de oíros
educadores.
Hacia la institución: Participar en las consultas que promuevan las
administraciones correspondientes, participar en la mejora de la calidad de
la enseñanza, en la investigación pedagógica y en el desarrollo y divulgación
de métodos y técnicas para mejorar el ejercicio de la profesión, conseguir un
alto nivel de eficiencia profesional, respetar y asumir el proyecto educativo
del centro del trabajo, respetar la autoridad de los órganos de gobierno del
centro, delegar tareas a personas preparadas, participar en actividades
extraescolares, cooperar con las administraciones públicas.
Hacia la sociedad: Fomentar la creatividad, la iniciativa, la reflexión,
la coherencia y la exigencia personal en los alumnos, mantener un estilo de
vida democrático, sin muestras de discriminación o xenofobia, llevar a cabo
una tarea educativa basada en los valores socioculturales, educar para una
convivencia basada en la justicia, la tolerancia, la libertad, la paz y el respeto

a la naturaleza.
2008
Año
Conclusión
68
La profesión docente, en todos los niveles educativos, esta en
continua evolución, determinado por la acción conjunta de la autocritica del
profesorado, los requisitos sociopolíticos y la evolución del propio sistema
educativo.
Los factores que inciden en este cambio son múltiples, el aumento de
los años de la escolaridad obligatoriedad, los cambios en los regímenes
políticos, la acelerada evolución social, el vertiginoso cambio tecnológico y la
influencia de la multitud de corrientes pedagógicas. El docente será
orientador, mediador, estimulador y motivador del desarrollo personal y
social del alumnado.
En la profesión de los nuevos docentes debe incluirse el conocimiento
de las teorías existentes sobre el aprendizaje, prepararlos para estar
abiertos al dialogo ya la contraste de ideas para la reflexión sobre la acción.
La investigación debe formar parte de su práctica y la evaluación formativa
debe guiar el diseño y la finalidad de su acción.
La motivación referida a cualquier actividad que tenga un objetivo
hacia el cual se oriente una acción surge del interior del ser humano, es un
estado íntimo capaz de ser impulsos incentivos.
La incentivación en cambio es la estimulación que viene desde afuera
y tiende a despertar en el individuo un deseo. Saber despertar en el discente
su interés para obtener el cambio de conducta deseado mediante la
aplicación de técnicas motivacionales y de incentivación es el gran desafío
del docente.
Tanto la incentivación como la motivación son factores que
intervienen en el proceso de la enseñanza aprendizaje, el nivel de atención y
concentración para cualquier tarea es iniciado y mantenido gracias a la

motivación.
El discente necesita incentivación continua, que es la estimulación
2008
que viene del exterior, que tiende a despertar en el individuo deseo o interés Año
por algo impulsándolo a estar motivado a realizar algo.
Bibliografía 68
Nerici, Imideo - Didáctica General dinámica.

Hans Aebli, Guillermo Colussi, Liliana Sanjurjo – Fundamentos
Psicológicos de una didáctica operativa.
Fundamentos del Aprendizaje
Pedro Laufourcade – Procesos de Aprendizaje
Ralph W. Tyler – Estrategias Didácticas.
Naturaleza del Educando.
Fernando de Acevedo – Sociología de la educación.
William Kilpatrick – La función social, cultural y docente de la escuela.
Santiago Hernández Ruiz – Pedagogía natural.
Lorenzo Luzuriaga – Pedagogía. Editorial Lozada
Luis Reissic – La era de la tecnología y la educación. Editorial Losada
S.A. Bs As, 1958.
Walter F Drew, Anita R. Olds, Henry F. Olds – Como motivar a sus
alumnos.
Susana Avolio de Cols – La terea del docente.
Materiales proveídos por el curso de didáctica.
Lic Felix Caballero Alarcon – Didactica III
Datos de Internet.
2008
Año
68

El Alumno, Generalidades

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El alumno y el aprendizaje / / La incentivación y la motivación

1.1 Incentivación. Concepto

• El motivo es interior, el incentivo es exterior.

• Ej.: Técnicas utilizando láminas, filminas, etc.

1.2 Tipos de incentivos didácticos

1.3 Teorías del incentivo

Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento

1.4 Roles fundamentales del docente en el

Procedimiento de la correlación con la realidad: al iniciar el

existentes en el ambiente inmediato, para llegar desde allí a la

1.5 Fuentes de Incentivación en el ámbito

En otras ocasiones, puede tratarse de un tema árido, el maestro

1.6 Técnicas didácticas de incentivación

1.7 Diferencias entre la incentivación y la

• Motivación despierta el interés y la atención de los alumnos por

2.1 Motivación. Concepto / Definición:

La motivación se trata de una condición interna, mezcla de impulsos,

2.2 Importancia de la motivación

2.3 Motivación escolar

variables tanto cognoscitivas como afectivas: cognoscitivas en cuanto a las

2.3.1 Derivan tres tipos de estudiantes:

Orientados al dominio: Sujetos que tiene éxito escolar, se

2.4 Motivación del aprendizaje

Los motivos pueden ser innatos o y adquiridos. Los innatos son de

2.5 Factores de situaciones motivadoras 2008

exigencias sociales, de origen externo y adquiridos; necesidad

2.6 Tipos de motivación

La motivación negativa puede presentar las siguientes modalidades:

• Psicológica: Cuando el alumno es tratado con severidad

2.7 Principios y Técnicas de motivación

2.8 Fuentes y técnicas de motivación

de los trabajos escolares. Su preocupación debe ser la de sustraer al

2.9 La motivación como ambiente,

2.10 Principales factores de motivación

Las necesidades que pueden ser:

aprender cualquier tarea es iniciado y mantenido gracias a la motivación. Por

2.11 Tipos de alumnos según el grado de

los temas. Estos son alumnos con falta de la capacidad de

2.12 Personalidad del docente y su gestión

El profesor que posee las adecuadas cualidades humanas y

2.12.2 Tipos de alumnos en la motivación

3.1 ¿Que es el aprendizaje?

aprendizaje implica cambio en la capacidad, disposición o potencialidad de

Toda conducta es motivada, implica búsqueda de fines, es el

Los dos conceptos básicos relacionados con el aprendizaje como

alumno que aprende a "resolver restas con dificultad", poseía previamente

refieren a aspectos parciales de su personalidad y pueden tender o no a su

3.2 Resultados de aprendizaje

volitivo como el gusto por el deporte, el compañerismo, respeto por los

Dentro del dominio cognoscitivo, un alumno puede aprender

• Descripciones y procesos específicos: se refiere al

Estas habilidades son básicas si se desea que el alumno no realice

Las conductas básicas de este dominio son las actitudes y

3.3.1 Elementos del proceso de aprendizaje

ejemplo, con la práctica en la realización de esquemas en distintas

Lo importante es crear motivaciones auténticas y valiosas, empleando los

es importante y necesario el logro de ese resultado, deberá lograr la

alumno; esto se logra en la medida en que se relaciona con aprendizajes

El conocimiento de los resultados proporciona satisfacción por

3.4 Tipos de aprendizaje

caricia o con azúcar, u otra recompensa. Después de varias repeticiones

significado de un símbolo matemático o químico, recordación de una

Una vez que el sujeto aprendió varias conexiones estímulo-respuesta,