INTRODUÇÃO

O aprendizado da leitura possibilita ao indivíduo desenvolver no universo

da cultura letrada a habilidade de dialogar com os textos lidos, bem como, ler
em profundidade e interpretar textos significativos para o desenvolvimento da
sua cidadania, cultura e sensibilidade. Apesar disso, o que percebemos nas
nossas observações anteriores é que a maioria dos professores de língua
inglesa não têm trabalhado essa parte tão importante do ensino de língua
estrangeira.

Dificilmente encontramos professores que ensinem aos alunos

estratégias para facilitar a compreensão textual, segundo SÁ(2004), os alunos
que estão aprendendo uma língua estrangeira devem se preocupar menos com
a língua em si, e muito mais com as mensagens nela contida e que possam
servir de comunicação. Apesar de toda a teoria, na prática são poucos os
professores que ensinam aos seus alunos que eles não devem traduzir um
texto ao pé da letra, e sim entender o contexto, a mensagem nele contida,pois
ler é importante,mas não o suficiente, é necessário também entender o que é
lido. A leitura não deve ser vista ou estudada isoladamente, ela tem sempre
que estar interligada à compreensão, pois de nada seve a leitura se não vir
junto com essa.
Entretanto é necessário que haja uma preocupação com o
desenvolvimento de estratégias de ensino que motivem o prazer pela leitura,
pois de nada adianta obrigar os alunos a trabalhar um texto desinteressantes,
que estão longe da realidade em que vivem, e que não vão servir de nada para
a vida fora da sala de aula, dessa forma a única coisa que se pode conseguir é
a antipatia dos alunos pela disciplina.
Dentro desse contexto o nosso trabalho pretende analisar como está
sendo o ensino/aprendizagem de leitura em língua inglesa e a utilização de
estratégias que capacite o aluno de compreender um texto em inglês.
Dessa forma nosso trabalho tem como objetivos:
Geral: Verificar como está sendo o ensino/aprendizagem de leitura, bem como,
a utilização de estratégias para facilitar a compreensão de textos em Língua
Inglesa.

Específicos:

• Identificar as estratégias de leitura utilizadas em sala de aula.

• Verificar o nível de compreensão dos sujeitos em relação aos processos

de leitura em língua inglesa.

Além da introdução, o estudo proposto está organizado em três capítulos.

O primeiro capitulo refere-se à justificativa.

O segundo capítulo apresenta a fundamentação teórica.

A metodologia da pesquisa está apresentada no terceiro capítulo.

TEMA:

O ENSINO DA LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS NA LÍNGUA

INGLESA

DELIMITAÇÃO DO TEMA :

O ensino da leitura e interpretação de textos na língua inglesa, na 6ª

série do ensino fundamental, na Escola Municipal Maurício José Rolim
Cavalcante em Dormentes- PE.
OBJETIVOS

Geral: Verificar a situação de ensino aprendizagem de leitura, bem como a

utilização de estratégias para facilitar a compreensão de textos em Língua
inglesa.

Específicos:
• Identificar as estratégias de leitura utilizadas em sala de aula;
• Verificar o nível de compreensão dos sujeitos em relação aos processos
de leitura em Língua Inglesa.
PROBLEMÁTICA:
Como está sendo o ensino/aprendizagem de leitura e a utilização de
estratégias que capacite o aluno a compreender um texto em inglês?
1.0 JUSTIFICATIVA

A leitura propõe ao individuo o conhecimento de mundo e de outras

identidades, aproximando-o de cultura diversa e distantes.
Contudo, a leitura, apesar de ser incentivada como a habilidade
lingüística fundamental nas aulas de Língua Inglesa pelos PCNs, não tem sido
vivenciada satisfatoriamente.
A partir dessa problemática estima-se neste trabalho, conhecer de
perto o ensino/aprendizagem da leitura, bem como, as estratégias que facilitam
a compreensão textual.
Além disso, a importância dessa pesquisa se dá por almejar o
reconhecimento neste trabalho, da relevância , da valorização da pratica da
leitura no ensino-aprendizagem da Língua Inglesa. Justifica-se também essa
pesquisa pelo fato de ser uma exigência da disciplina Pratica V do curso
Letras- Inglês o qual cursamos.
Com o exposto justificamos o interesse da nossa pesquisa, uma vez
que esta tem a finalidade de esclarecer a importância de uma reflexão quanto
ao incentivo ao habito da leitura.
2.0 HIPÓTESES

Estima-se que uma das razões pelas quais a leitura é pouco usada nas
aulas de Língua Inglesa, seja a má preparação dos professores, talvez pelo
fato deles mesmos não se sentirem seguros quanto a sua pronúncia, sendo
assim não se sentem à vontade para praticar leitura.
Talvez também pelo fato de os alunos se recusarem a ler em uma língua
estrangeira, temendo errar a pronúncia e assim ser motivo de risos dos colegas
Alem disso, pode existir o fato de os alunos, logo ao verem um texto
todo em inglês chegarem a conclusão de que nada vão entender, sem pelo
menos tentar.
3.0 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A leitura vivenciada prazerosamente,proporciona novos

conhecimentos ao leitor, através daquilo que venha lhe causar curiosidade e
interesse em conhecer para que se faça uso a se aplique na vida diária desse
leitor.
De acordo com (CARVALHO e MENDONÇA,2006,p. 21):

“A leitura é uma atividade,que se realiza individualmente, mas que se

insere num contexto social, envolvendo disposições atitudinais e capacidade que
vão deste a decodificação do sistema de escrita até a compreensão e a produção
do sentido para o texto lido(...)”.

É necessário que na formação do leitor haja o discernimento da

associação à leitura com a decodificação de letras e palavras. Visto que, a
função é a construção do significado do texto pelo leitor.SOLÉ (1998:18)
enfatiza: “Na leitura, o leitor é um sujeito ativo que processa o texto e lhe
proporciona seus conhecimentos, experiências e esquemas prévios”.
A prática da leitura em sala de aula tem sido vivenciada em sala de
aula no momento em que os autores e os leitores não interagem, de forma
que, nesse momento dá-se ênfase apenas à compreensão literal,
abrangendo atividades descontextualizadas, (DALLA ZEN, 1997,p.28).
No entanto para que ocorra leitura fluente, é preciso que hja envolvimento
de uma série de estratégias cognitivas, que levem o leitor à prática eficiente da
leitura.
A esse respeito (GOODMAN,1990:16-18 apud DALLA ZEN, p. 51),
apresenta as seguintes estratégias:
 • Seleção: O leitor seleciona no texto apenas as informações que lhes são
interessantes;
• Predição: O leitor utiliza seu conhecimento prévio para prever o
significado do texto;
• Inferência: Os leitores complementam as informações que não estão
explícitas no texto;
• Confirmação: O leitor analisa o uso de estratégias para confirmação ou
rejeição de suas previsões obtidas durante a leitura;
• Auto correção: O leitor corrige suas hipóteses no levantamento de
informações.
No ensino da leitura na Língua Inglesa, objetiva-se incentivar os leitores
através de textos que pelo contexto lhes signifiquem algo para que mantenham
o hábito à leitura.
Contudo, para a motivação do leitor, o professor deve se mostrar
interessado diante dos propósitos vivenciados no texto de modo que, venham a
ser significativos na sala de aula.
Segundo (BRIZA,2004, p.34), o primeiro passo do professor antes de
sugerir a leitura de um texto é: “Verificar o que os alunos sabem ou tem
curiosidade de conhecer sobre o assunto, depois examinar com eles o texto no
conjunto e dar informações adicionais”.

3.1 As abordagens no estudo da leitura e os modelos de leitura

A leitura pode ser classificada em três abordagens e três modelos de

leitura q que enfatizam perspectivas no processo da compreensão textual.

3.1.1 Abordagem Ascendente ou Modelo Bottom up

Esse modelo segundo (BROWN 1994 apud BORGES p.77), estaria
relacionado a uma abordagem baseada em habilidades com o propósito de se
chegar ao reconhecimento de sinais lingüísticos durante a leitura.
Para (MOITA LOPES 1996 apud BORGES) o modelo Bottom up, se
trata de um processo de leitura em direção ascendente, que segundo o autor
diz respeito a uma leitura em foco nas informações oriundas do texto, onde não
cabe ao leitor interagir com essas, pois, o seu papel diante do texto é fazer-se
conhecidas as idéias propostas no texto pelo autor.
O modelo Bottom up também é considerado por (DAVIES 1985 apud
BORGES,p.8), como um processo de leitura direcionado a leitores adultos,
engajados em tarefas de reconhecimento de letras e palavras, abrangendo a
leitura como uma progressão letras-por-letra, priorizando as abordagens
fonéticas e desvalorizando outras fontes de informações contidas no texto.
O autor descreve o estudo de Gough e suas respectivas
características :
“Na base de seu estudo, Gough caracterizou a leitura como uma
progressão letra-por-letra através do texto com uma seqüência que parte da
identificação da letra, seguida da identificação do som das letras, até chegar às
palavras e seus traços sintáticos e depois os significados são finalmente
acessados”.

3.1.2 Abordagem descendente ou Modelo Top down

Diferentemente do modelo bottom up, esse modelo dá ênfase ao
conhecimento prévio do leitor no processo de construção do significado.
O modelo Top down associa-se diretamente às abordagens
descendentes baseada em estratégias de leitura enfatizada por( BROWN 1994
apud Borges, pág. 78).
A construção do significado nesse modelo depende essencialmente
do conhecimento prévio do leitor , onde se lê fazendo hipóteses, que possam
ser confirmadas ou rejeitadas.( TAGLIEBER,1998:239,apud, BORGES p.79).
O significado é o foco da leitura que é representada como uma área
de quatro ciclos primários (ótico; perceptivo; sintático; e significativo), que toma
o papel de controle para que se chegue ao significado, (DAVIES 1985, apud
BORGES p.82).
O modelo Top down é o contrario do modelo Bottom up como afirma
SOLÉ(1998, p.23):

“(...) O leitor não procede letra por letra, mas usa seu conhecimento
prévio e seus recursos cognitivos para estabelecer antecipações sobre o conteúdo
do texto, fixando-se neste para verificá-las (...)”.

3.1.3 Abordagem conciliadora ou Modelo Interativo

A leitura nesse modelo é um processo perspectivo e cognitivo,
permitindo a junção dos modelos enfatizados nos tópicos anteriores.
 Para Moita Lopes, a interação pode entender-se pela interação no
fluxo de informação, segundo ele na leitura interacional, é a troca de
informações entre o conhecimento prévio do leitor (estruturas cognitivas) se
relacionando com informações oriundas do texto. Essa relação se dá na união
dos dois modelos: Bottom up e Top down, (BORGES p.88).
Para DAVIES o modelo interativo difere dos outros
dois:Diferentemente dos modelos Bottom up e Top down o modelo Interativo
não prediz nenhuma direção para a seqüência de processamento
predeterminada.(BORGES, p.83).

Contudo, o modelo interativo não valoriza apenas o texto, tão pouco

apenas o leitor. (SOLÉ 1998:24) explica o modelo interativo:
“(...) Quando o leitor se situa perante o texto, os elementos que os
compõe geram neles expectativas em diferentes níveis (o das letras, o das
palavras...), de maneira que a informação que se processa como input para o
nível seguinte, assim através de um processo ascendente de informações se
propaga para os níveis mais elevados”.

3.2 As Perspectivas Textuais

Segundo (LEFFA, 1999,p.13): A perspectiva textual dá ênfase a
construção do significado através de um processo de extração, onde o papel
do leitor se resume a ler o texto linearmente para que se extraia do texto o
significado num processo seqüencial, realizado da esquerda para a direita. Por
outro lado, a perspectiva do leitor proporciona ao individuo associar seu
conhecimento de mundo à atribuição na construção do significado.
O autor define a perspectiva interacional, como um processo de
interação através da leitura. E nesse processo, são considerados aspectos que
servem para a interlocução e/ou uma troca que permite ao leitor e ao texto ua
relação discursiva. LEFFA descreve esses aspectos:

“No processo de leitura, por exemplo, esses elementos podem ser o

leitor e o autor, as fontes de conhecimento envolvidas na leitura, existentes na
mente do leitor, como conhecimento de mundo e conhecimento lingüístico, ou
ainda o leitor e os outros leitores”.
4.0 METODOLOGIA

Esta pesquisa será baseada numa abordagem qualitativa. Estará

sendo abordado o ensino da leitura no ensino-aprendizagem da língua Inglesa
na 6ªserie “B”do ensino fundamental II,na escola Municipal Mauricio José Rolin
Cavalcanti.
A escola citada esta situada no Bairro Dedé Damasceno,na cidade
de Dormentes-PE.
Os instrumentos que serão utilizados na pesquisa são: questionários
observação direta no canpo e a pesquisa bibliográfica.
A coleta de dados através dos questionários constara fatores que
proporcionara um levantamento da vivencia por parte dos alunos da leitura,
através da metodologia aplicada pelo professor. Sendo que, as respostas
captadas no questionamento do aluno serão confrontadas com as respostas
dadas pelo professor no seu questionário.
A observação direta será um instrumento muito relevante à ser
utilizado na pesquisa. Os pesquisadores poderão através dessa, enriquecer o
foco investigativo relacionando-o ao embasamento teórico através desse
contato direto, observando os gêneros textuais e os modelos de leitura
vivenciados pela turma pesquisada e ainda, poderão conhecer e relacionar a
realidade da referida turma para o ensino da leitura na LI.
Os dados contidos nesta pesquisa serão fundamentados com o uso da
pesquisa bibliográfica para que os dados comprovados antes possam ser
transparecidos hoje, numa realidade mais próxima.
Contudo, a analise dos dados obtidos através da pesquisa através de um
embasamento teórico sobre o referido assunto, que apontará o aproveitamento
e a relevância à pratica da leitura quanto ao rendimento dos alunos na
aprendizagem da LI. E se a escola por mediação do professor tem estimulado
os alunos à tal pratica.
Os dados sobre o aproveitamento em relação a leitura vivenciada ou não
na turma e a respectiva forma em que é realizada estarão sendo demonstrados
de acordo o observado e captado nos questionários.
CRONOGRAMA

ACÕES AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO

Elaboração x x x
do Projeto
Seleção da X
biografia
Entrega do x
Projeto
Coleta de x x
dados
Elaboração x
Do Relatório
Entrega do x
Relatório
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BORGES.Elaine do Vale. Discernimento do esteio teórico nos PCNs de

Língua Estrangeira- Ensino Fundamental. Tese de Mestrado da
universidade no curso de Lingüística Aplicada.

BRIZA.Lucita. Como saber se seu aluno entendeu o que leu. In: Nova
Escola.Edição: Novembro,2004.

CARVALHO E MENDONÇA. Maria Angélica Freire de; Rosa helena (orgs).

Práticas de leitura e escrita. Brasília: Ministéria da Educação ,2006, p. 180.

DALLA ZEN. Maria Isabel. História de leitura na vida e na escola: Uma

abordagem lingüística pedagógica e social. Maria Isabel Habckost Dalla
Zen. Porto Alegre: Mediação,1997, p. 135.

LEFFA. Vilson J. Perspectivas no ensino da leitura e produção textual;

Texto leitor e interação social. In: LEFFA,Vilson J.;PEREIRA, Aracy, E.
(orgs). O ensino da leitura e produção textual; Alternativas de renovação.
Pelotas: Educart, 1999. p.13-37.

SÁ. Edimilson José de. Inglês: De tudo um pouco: Orientações básicas

para uma aprendizagem rápida. São Paulo:Textonovo, 2004.

SOLÉ.Isabel. Estratégias de leitura/Isabel Sole;trad. Claudia Schilling -6.ed.-

Porto Alegre:ArtMed, 1998. p.187.

ANEXOS
QUESTIONÁRIO
PARA ALUNOS

1-Você gosta de inglês?

a-Sim
b-Não

2- Seu(a) professor(a) de língua inglesa utiliza textos em sala de aula?

a- Sim
b- Não

3- Quais os tipos de textos?

a- anúncio de jornais
b-Poesia
c- Música
d- Narrações
e- Diálogos
f- Cartas

4- Os textos lidos em sala de aula sã interessantes?

a-Sim
b- Não
5- Você usa o seu conhecimento de mundo para entender os textos?
a-Sim
b-Não

6- Você é capaz de prever o conteúdo de um texto em inglês ao dar uma rápida

olhada?
a-Sim
b- Não

7-Quando lê um texto você consegue diferenciar narração de diálogo?

a- Sim
b- Não

8- Você usa dicionário para melhor compreender um texto?

a-Sim
b-Não
c-Às vezes

9-Qual o seu tipo favorito de texto? Você consegue fazer a leitura dele na
Língua Inglesa? Porquê?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES

1- Você utiliza textos em sala de aula?

a-Sim,muito
b-Sim,às vezes
c-Não

2-Qual a estratégia de leitura que você mais utiliza para desenvolver a

leitura em sala de aula?
a-Pré-leitura
b-Leitura
c-Pós-leitura

3-Você tem dificuldade de escolher os textos que você vai trabalhar?

a-Sim
b-Não
c-Às vezes

4-Como você escolhe o texto a ser trabalhado em sala de aula?

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____________________________________________________________
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5- Que tipo de texto você mais utiliza em sala de aula?
a-Poesia
b-Musicas
c-Narrações
d-Diálogos
e-Anuncios de jornais
f-Cartas

6-Com você trabalha leitura em sala de aula de língua inglesa?

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7- Qual a sua maior preocupação na hora de escolher um texto para as

aulas de Língua Inglesa?
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8- Você costuma fazer a escolha de textos pela existência de cognatos para

facilitar a leitura por parte dos alunos?
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