Professional Documents
Culture Documents
el aprendizaje
Nos comportamos como seres humanos por nuestra constitución genética o nos
comportamos así porque hemos sido criados como parte de la sociedad por otros
seres humanos?
La conducta es determinada tanto por la dotación genética del hombre como por la
sociedad humana.
* La herencia
* La maduración
* La socialización
El término motivo es un término amplio empleado para cubrir los diversos tipos de
conducta que muestran los animales orientada hacia determinados objetivos. Los
motivos e impulsos como se lo llaman con frecuencia, pueden ser innatos o
adquiridos (aprendidos), pero cualquiera sea su origen, cuando son despertados
inician una actividad dirigida hacia determinadas finalidades o incentivos, que han
sido relacionados con los motivos particulares comprendidos a través del
aprendizaje.
1
El término incentivo se emplea en algunas ocasiones para referirse a los objetivos
que son empleados para controlar o manejar conducta motivada.
Sin las emociones los seres humanos serian poco más que maquinas que trabajan
de la misma manera día a día. No conoceríamos los goces del amor ni del éxito. El
orgullo, la envidia y los celos, serian desconocidos para nosotros.
No existe una distinción exacta entre emoción y motivo. Las dos significan estar
conmovido o agitado, y las dos pueden despertar, sostener y dirigir la actividad del
organismo.
Según sea la frecuencia y naturaleza de los castigos, los defectos que se derivan de
estos pueden llegar a ser negativos para las finalidades educativas propuestas. El
niño no solo vincula sus conducta (no deseada por el educador) a la sanción sufrida
si no también al sujeto que se la impuesto así como al contexto.
Aunque resulte utópico pensar que el proceso de formación del niño pueda
desarrollarse sin que en uno u otro momento aparezcan acciones de tipo coercitivo,
el educador debe tener buen cuidado en valorar el tipo y la frecuencia de estas así
como el desarrollo de unas buenas relaciones efectivas que disminuyen o anulen los
efectos negativos asociados a los castigos.
2
Las motivaciones están sometidas a unas ciertas fluctuaciones rítmicas en su
aparición cuya periodicidad varía según el tipo de actividad que se considere. Los
organismos, en efecto, parecen poseer una especie de reloj interno destinado a
señalar cuando deben de producirse determinadas actividades.
Las motivaciones no vienen referidas tan solo a promover conductas que tiendan a
buscar satisfacciones de tipo personal emocional, sino que también se dirigen a la
obtención de unos aprendizajes.
Resulta lógico pensar que la selección natural haya favorecido las tendencias a
adquirir conocimientos acerca del medio en que los organismos van a vivir sobre
todo en aquellas especies como la nuestra, dependen esencialmente para su
adaptación, de la adquisición y almacenamiento de experiencias.
El niño desde sus primeros años explora su entorno, imita y representa cuanto
observa así como juega (experiencia esencial para acumular experiencia).
La interpretación del universo motivacional del niño, sin olvidar que la tendencia a
ampliar y profundizar la comprensión de cualquier realidad se mantiene durante
prácticamente toda la vida, reclama del educador no solo un conocimiento de la
naturaleza de dicho universo sino también unas apreciables dotes de observador.
Por ello una de las funciones claves del psicólogo y del educador consiste en saber
eliminar aquellas emociones que insinúan de forma negativa en el ánimo del niño
para aprender y relacionarse.
Si bien es cierto que todo proceso educativo supone como el mismo nombre sugiere
una conducción hacia unos determinados objetivos, no por ella deja de ser verdad
que esta acción educadora pueda ejercerse respetando y potenciando a la vez
nuestras propias tendencias innatas a aprender.
3
La forma de actuación de la escuela en este campo resulta por lo general
insatisfactoria.
Como hemos visto no es que el medio escolar deba procurar el surgimiento de una
motivación inexistente en los niños, sino que su labor incremente este impulso
cognoscitivo.
El aprendizaje del alumno será significativo, activo y eficaz es decir, que esta trilogía
que se separa a fin de ser analizado y estudiado su alcance, al ser desarrollados por
el estudiante es un arma poderosa que le permite determinar el grado de
trascendencia que se propone en sus estudios.
4
Si preguntamos a la mayoría de los maestros que es motivar para ellos,
obtendremos con frecuencia la respuesta de “es despertar el interés”, sin embargo,
el maestro no motiva, el solo puede incentivar.
Resulta útil para el profesor saber cuáles son los intereses o motivos predominantes
del educando, de acuerdo con su fase evolutiva.
Es necesario destacar que los motivos pueden ser innatos y adquiridos. Los innatos
son de naturaleza biológica y los adquiridos de índole social. El profesor debe
esforzarse por llevar al alumno a adquirir motivos deseables para su educación y su
mejor integración social.
Incentivación. Concepto
Los incentivos son los estímulos, que provocan y mantienen los motivos. Los
motivos son propios de los alumnos, mientras que los incentivos son propios del
profesor y restantes elementos integrantes del quehacer didáctico.
5
Para empezar hay que reseñar que hay una relación profunda entre la psicología de
la afectividad y el concepto de incentivo que se da al existir una conexión, más o
menos total, entre los principios hedonistas y el tema de los incentivos.
Pero estas teorías también explican como algunos motivos pueden llegar a
oponerse a la satisfacción de las necesidades orgánicas básicas e incluso
desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo. Este tipo de
motivación por la búsqueda del placer explicaría, por ejemplo, el consumo de
tabaco, el consumo de drogas.
Young es uno de los autores que mas han documentado empíricamente la función
motivadora de los incentivos, independientemente del valor homeostático para
producir una necesidad biológica o un impulso. Young nunca pretendió hacer de la
teoría hedonista una alternativa del modelo homeostático, cuya base biológica le era
patente.
6
Tipos de Incentivos Didácticos
- Aclaración de consultas
- Participación en la
- Participación en la evaluación
7
- Constatación del valor
- Contenidos, etc.
Incentivos
- Emulación, etc.
- Alabanzas, aprobaciones
- Autosatisfacción
- Reprobaciones, castigos,
Emocionales Premios
- Atractivo en la presentación
Procedimientos de Incentivación
8
Procedimiento de la reinterpretación de la experiencia previa: toda experiencia
vivida establece una base que puede y debe ser explorada para motivar nuevos
aprendizajes.
Procedimiento del éxito inicial: presentar a los alumnos pequeñas tareas de fácil
ejecución para luego ir complicándoles.
Procedimiento de interés por los resultados del trabajo: hacer que los alumnos
autocalifiquen su trabajo y computen el rendimiento logrado, corrigiendo y juzgando
sus propios trabajos según su sistema y criterios de calificación previamente
establecidos.
- El método utilizado
9
A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisuales y
utilice un método tradicional, puede lograr captar la atención y el interés del alumno,
sobre todo si el tema, es de interés de este, o de por si mismo es agradable.
La incentivación puede provenir solo del óptimo material ilustrativo utilizado por el
maestro. Lo ideal es que la materia, el método, el material y el maestro se
conjuguen creando, un clima favorable al aprendizaje.
El docente es quien incentiva, el alumno se motiva, para que los alumnos aprendan,
no basta con explicar bien la materia, es necesario despertar su atención, crear en
ellos interés.
Incentivación
a) Phillips 66 (María)
10
b) Integración horizontal – vertical
Se atribuye una nota al representante de cada uno volviendo luego al primer grupo
para la evaluación final.
c) Pregunta Circular
Actividad: los alumnos se sientan en círculo y cada uno responde a una misma
pregunta que el profesor hace individualmente a cada alumno.
d) Panel
e) Simposio
11
Actividad: consiste en la presentación de una serie de exposiciones breves de
diversas personas sobre diferentes aspectos de un mismo tema o problema.
b) Calificación y Competencia:
Profesionalidad: los alumnos declaran sentirse más motivados por el profesor que
prepara cuidadosamente sus clases, que sabe organizar el trabajo, que exige de
forma razonable un rendimiento proporcionado, que revisa las tareas y corrige a
tiempo los exámenes, que da a conocer los objetivos que se pretende alcanzar en
cada unidad didáctica, es decir que actúa acertadamente desde el punto de vista
profesional.
La motivación
¿Qué es la motivación?
12
Una persona esta motivada cuando valora el bien que espera obtener con su
esfuerzo y le interesa realmente lograrlo, es decir, cuando desea y busca con su
trabajo algo que considera provechoso para ella.
Puede definir como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de
un objetivo.
Propósito de la motivación
Tipos de motivación
13
La motivación negativa puede presentar las siguientes modalidades:
14
En función de estas metas pueden darse varios casos:
Que el alumno esté pendiente de sí mismo: en este caso pueden darse dos tipos
de motivación.
Estrategias de Motivación
Castigos y recompensas son las únicas herramientas que usan los docentes para
motivar a los alumnos. Estas sirven para controlar el comportamiento de muchos
estudiantes, su uso indiscriminado puede debilitar la motivación intrínseca del
alumno por el estudio. Cuando más se usan castigos y recompensas, menos
internalizan los alumnos lo que están aprendiendo.
15
A fin de lograr los objetivos mencionados precedentemente se deben
establecer estrategias que permitan alcanzarlas y se podría resumir en las
siguientes:
- Es importante que el profesor explique sus logros y errores como docente, lo cual
va a ayudar a que el alumno conozca sus propias fortalezas y debilidades.
16
- Relacionar los objetivos y temas de estudio con las experiencias personales de los
alumnos.
Puede haber motivación sin incentivación, pero no puede haber incentivación sin
motivación.
Fuentes de motivación
17
Toda técnica de motivación procura aprovechar las posibilidades energéticas de las
fuentes, para indicar y orientar los esfuerzos del alumno en el aprendizaje, dentro de
las cuales deberíamos tener en cuenta:
En todos los trabajos sobre el rendimiento académico esta implícito que las
variables emocionales y motivacionales juegan un papel fundamental en el éxito
académico. La motivación afecta el aprendizaje, pero el aprendizaje también afecta
la motivación. Es importante destacar que la motivación nunca actúa
independientemente del aprendizaje o la percepción, estos tres elementos están
interactuando constantemente.
18
c- Motivos sociales: es más dudosa su eficacia. La originalidad personal gana en
la solidad del trabajo, mientras que las tareas mecánicas y de poco nivel intelectual
salen beneficiadas con motivos de índole social por el mayor adelanto que en ellas
hacen los deficientes.
19
¿Para que necesitamos un líder? El liderazgo no existe para que algunos se sientan
superiores a los demás. Es un gran engaño creer que recibir un cargo significa “ser
superior”. El superior ejerce una autoridad, no crece por eso en dignidad humana,
sino que asume una función de guía, está totalmente en servicio del grupo para que
éste, de la mejor manera y más rápidamente alcance su fin.
En épocas anteriores se creía que los métodos más efectivos para aprender eran la
presión y la repetición (lectura repetida de una lección)
Hoy ya no se discute que para el aprendizaje se produzca debe contar con su cuota
de motivación.
Este proceso fue desarrollado por Lloyd Morgan en el año 1894. La misma plantea
dos hipótesis habiéndose realizada la acción que el comportamiento satisface la
necesidad o que no la satisface. En el primero, por haber satisfecho la necesidad el
comportamiento desaparece. En el segundo caso el comportamiento se repetirá,
20
como reacción a un estado insatisfecho, en variada intensidad y secuencia hasta
que alcance la satisfacción de su necesidad.
Esquema de Ryans
a) Condiciones cualitativas que son las relativas a elementos sin las cuales la
situación de aprendizaje no se establecería.
21
* empleo del pensamiento o actividad simbólica
* orientación o enseñanza
* imitación
2) Motivación.
22
El profesor a pesar de todas las nuevas concepciones pedagógicas continua siendo
indispensable y fundamental en el proceso educativo de él depende casi siempre el
éxito o el fracaso del alumno
A continuación daremos algunas normas que deben orientar la acción docente del
profesor como educador.
* Orientar los estudios: el profesor debe saber dónde, que y como puede estudiar
sus alumnos lo que está siendo objeto de su enseñanza, en otras palabras, es
deber del profesor orientar y no desorientar al alumno.
* Indicar que hacer: el profesor no debe olvidar de prever para todas sus lecciones
que es lo que el alumno debe hacer para aprender, es una forma de incentivar al
alumno.
23
resultados, sino también los esfuerzos desplegados, independientes de los logros
obtenidos. No hay duda que uno de los factores de éxito en la vida es la persistencia
y capacidad de esfuerzo de los individuos.
* Captar la confianza del alumno: la confianza que los alumnos puedan depositar
en sus profesores es un factor decisivo para el éxito del proceso educativo, el
docente es pues, quien tiene el deber de razonar.
* Dialogar con el alumno: el docente debe estar siempre dispuesto a dialogar con
sus alumno, el dialogo debe ser franco y abierto, para que el alumno sienta que no
existe actitudes preconcebidas con respecto a él.
Para el alumno, resulta evidente que las cualidades más admiradas en el profesor
son: la justicia, la bondad, la paciencia, el dominio de sí, el sentido de humor, la
inteligencia, la simpatía, la honestidad, la puntualidad y la capacidad didáctica.
24
En cuanto a la manera en que es visto el profesor, en materia de la enseñanza
algunas condiciones sobresalen como la inteligencia, la simpatía, la honestidad, la
puntualidad, la cultura general, la cultura especial, la cultura pedagógica y
principalmente la ausencia de preferencias personales.
* Amor al prójimo: el docente debe de sentir esa simpatía por el alumno, que le
permitirá comprender las razones de su comportamiento.
25
Motivo es lo que induce, dirige y mantiene la acción, cuando el motivo se hace
consciente, con previsión del objetivo que debe ser alcanzado puede ser
denominado propósito.
Existen dos factores que actúan como determinante de la fuerza de un motivo, ellos
son:
* Motivación intrínseca: cuando el que aprende tiene motivos para estudiar esa
materia y tiene real interés en ella.
El profesor en clase no motiva al educando sino que lo incentiva para que se sienta
atraído o se interese por la materia que se va a tratar en clase.
26
1.6.2 Proceso motivacional
Elementos:
27
aprende a edad temprana y desarrolla una metodología para medir las motivaciones
de logro, poder y afiliación.
La Jerarquía de Maslow:
28
Los niveles mas elevados de necesidades solamente surgen cuando los niveles
mas bajos están relativamente controlados y son alcanzados por el individuo. No
todos los individuos logran llegar al nivel de las necesidades de autorrealización o
un nivel de necesidades de estima. Es una conquista individual.
Las necesidades mas elevadas surgen no solamente en la medida en que las mas
bajas van siendo satisfechas, si no que predominan las mas bajas de acuerdo con la
jerarquía trazada por Maslow. El comportamiento del individuo es influido
simultáneamente por un gran número de necesidades concomitantes (que
acompaña a otra); sin embargo las necesidades mas elevadas tienen una activación
predominante en relación con las necesidades mas bajas.
Delegación de responsabilidad.
Promoción.
29
El otro conjunto de factores que denominó Higiénicos o insatisfactorios tienden a
actuar en una dirección negativa. Si esos factores sitúan en un nivel por debajo del
adecuado en términos de expectativas de los empleados, podrán cuasar
insatisfacción, con efectos benéficos. Mejorando esos factores o las condiciones se
pueden remover la insatisfacción.
Salarios.
Seguridad en el cargo.
30
En esencia, la teoría de los dos factores sobre la satisfacción en el cargo afirma
que:
Los objetivos personales del individuo. Que pueden incluir dinero, seguridad en el
cargo, aceptación social, reconocimiento y trabajo interesante.
Teoría X
31
El ser humano ordinario siente una repugnancia intrínseca hacia el trabajo y lo
evitará siempre que pueda
Debido a esta tendencia humana al rehuir el trabajo la mayor parte de las personas
tienen que ser obligadas a trabajar por la fuerza, controladas, dirigidas y
amenazadas con castigos para que desarrollen el esfuerzo adecuado a la
realización de los objetivos de la realización.
El ser humano común prefiere que lo dirijan quiere soslayar responsabilidades, tiene
relativamente poca ambición y desea más que nada su seguridad.
Teoría Y
El desarrollo del esfuerzo físico y mental en el trabajo es tan natural como el juego o
el descanso. A ser humano común no le disgusta esencialmente trabajar.
Aunque la Teoría X, está todavía extendida por mucho directivos, se considera una
forma de pensar obsoleta. McGregor propone la adopción de la Teoría Y para
aumentar la motivación de los empleado.
32
* La propia material de estudio
Conclusión
La motivación es lo que mueve a todo ser humano para la realización de una acción,
esta motivación nace de lo más profundo de uno, sin embargo, la incentivación
consiste en la estimulación del exterior que ayuda a despertar el interés en algo.
Una persona motivada encara la vida de una forma diferente, y puede influenciar
mediante la incentivación para que los demás a su vez se sientan motivados. La
incentivación es consecuencia de la motivación, es externa, pero uno debe estar
motivado para poder incentivar al otro.
Para aumentar la motivación se debe tener una buena preparación para alcanzar la
meta que nos proponemos ya que esto nos da seguridad; además de desarrollar
habilidades mentales relacionadas a la creatividad y la independencia nos ayudará a
prepararnos para los cambios y enfrentarnos de una manera reflexiva a las
circunstancias futuras.
En este material pudimos apreciar que existen diferentes tipos de motivación, entre
ellas, la motivación positiva y negativa. La motivación positiva se puede dar al
mismo tiempo de dos maneras: interna y externa. Es positiva cuando la motivación
nace del alumno y es negativa cuando se da a través de amenazas. La ideal sería
que contemos con alumnos con motivación positiva, pero nuestra realidad es otra, y
debemos ser conscientes de que debemos enfrentar a un grupo de personas
bastante variado, y tenemos que estar preparados para ese momento.
33
Por eso la tarea que hoy día tienen los docentes o las personas que se están
preparando para ejercer algún tipo de influencia dentro de las aulas, es muy
desafiante, deben tener ese fuego interior que los motive a crecer como
profesionales, pero sobre todo a preparar sus clases para poder así transmitir un
poco ese fuego a los demás de manera que los alumnos se puedan automotivar
para luego transmitir a los quienes les rodean ese fuego sagrado que fue transmitido
por algún docente. Un docente motivado, es una persona que transmite vida a sus
alumnos, es un docente que enseña para la vida y no solo para pasar la materia, y
ese es el reto que el Grupo Fuego Sagrado se propone ganar.
34
Glosario Técnico
35
bidireccional de modo que la mejora continua sea posible en una
organización.
7) Libertad: designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a
cabo o no una determinada acción según su inteligencia o voluntad. La
libertad es aquella facultad que permite a otras facultades actuar y que está
regida por la justicia.
8) Liderazgo: es el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen
con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar,
motivar y evaluar a un grupo o equipo.
9) Poder: la capacidad de elegir o de influir sobre resultados.
10) Autoridad: esta es una responsabilidad que se ha delegado a aquellos que
tiene un oficio dentro del pueblo, pues este oficio ha sido conferido
justamente para proveer y capacitar al pueblo en orden a ejercer su
responsabilidad.
11) Autoritarismo: es una modalidad del ejercicio de la autoridad en las
relaciones sociales, por parte de alguno o algunos de sus miembros, en la
cual se extreman la ausencia de consenso, la irracionalidad y la falta de
fundamentos en las decisiones, originando un orden social opresivo y carente
de libertad para otra parte de los miembros del grupo social.
12) Personalidad: conjunto de características físicas, sociales y genéticas que
determinan a un individuo y lo hacen único.
13) Biorritmos: constituirían un medio para conocerse mejor uno mismo y asumir
la existencia de periodos de debilidad, insensibilidad o torpeza a lo largo de la
vida de la persona. El conocimiento de los biorritmos supondría entender que
a un periodo de energías negativas le sigue necesariamente otro positivo de
recuperación.
14) Represión: es un proceso psicológico que trata de la renuncia del placer,
de forma consciente.
15) Represión inconsciente: es un mecanismo de defensa del yo en el cual el
individuo se niega a reconocer una realidad determinada.
16) Fuerza Centrípeta: promueve la unidad del grupo, favoreciendo las
relaciones recíprocas de amistad y cooperación entre sus miembros.
36
17) Fuerza Centrífuga: tienen que preocuparse, sobre todo, de la tarea y
objetivos del grupo, organizando los medios, decidiendo las estrategias,
coordinando y dirigiendo las actividades de todos con miras a la eficacia real
del grupo.
18) Experiencia: es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la
observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que
suceden en la vida.
19) Autoestima: es la opinión emocional profunda que los individuos tienen de sí
mismos, y que sobrepasa en sus causas la racionalización y la lógica de
dicho individuo, también se puede expresar como el amor que tenemos hacia
nosotros mismos.
20) Ansiedad: es un estado que se caracteriza por un incremento de las
facultades perceptivas ante la necesidad fisiológica del organismo de
incrementar el nivel de algún elemento que en esos momentos se encuentra
por debajo del nivel adecuado; o por el contrario, ante el temor de perder un
bien preciado.
21) Instituciones: son mecanismos de orden social y cooperación que procuran
gobernar el comportamiento de un grupo de individuos (que puede ser
reducido o coincidir con una sociedad entera). Las instituciones en dicho
sentido trascienden las voluntades individuales al identificarse con la
imposición forsoza de un propósito en teoría considerado como un bien
social. Su mecanismo de funcionamiento varía ampliamente en cada caso,
aunque se destaca la elaboración de numerosas reglas, comúnmente
inflexibles.
22) Motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.
23) Pensamiento Crítico: evaluar las conclusiones al analizar, lógica y
sistemáticamente el problema, la evidencia y la solución.
24) Transferencia: influencia del material aprendido previamente sobre el
material nuevo.
25) Sobre Aprendizaje: práctica de una tarea más allá del punto de dominio
para combatir el olvido y mejorar la transferencia.
26) Aprendizaje por Descubrimiento: donde los estudiantes trabajan por si
mismos para descubrir los principios básicos.
37
27) Pensamiento Intuitivo: hacer ciclos con base en la imaginación para
corregir percepciones o soluciones viables.
28) Razonamiento Inductivo: formular principios generales que se basan en el
conocimiento de ejemplos y detalles.
29) Heurística: estrategia general que se usa al intentar resolver problemas.
30) Pensamiento Analógico: heurística en que se limita la búsqueda de
soluciones que son similares a la situación que se enfrenta.
31) Motivación Extrínseca: motivación que se crea por factores externos como
recompensa y castigo.
32) Motivación Intrínseca: motivación que se asocia con actividades que son su
propia recompensa.
33) Incentivo: objeto de eventos que alienta o desalienta la conducta.
34) Meta: lo que el individuo lucha por alcanzar.
35) Motivación del estudiante por aprender: tendencia a trabajar en forma
ardua en las actividades académicas porque se piensa que vale la pena.
36) Motivación de logro: deseo de ser excelente; ímpetu de esforzarse por la
excelencia y el éxito.
37) Motivación resultante: cualquiera sea la tendencia más fuerte; la necesidad
del logro o la necesidad de evitar el fracaso.
38) Meta de aprendizaje: intención personal de mejorar las capacidades y
comprender, no importa cuanto se afecte el desempeño.
39) Meta de Desempeño: intención personal de parecer competente o de tener
un buen desempeño según otras personas.
40) Colateral: que es consecuencia de otra cosa.
41) Impulsar: Promover una acción. Incitar, estimular.
42) Elección: Opción que se toma entre varias.
43) Motivo: es un término amplio empleado para cubrir los diversos tipos
de conducta que muestran los animales orientada hacia determinados
objetivos. Los motivos e impulsos como se lo llaman con frecuencia, pueden
ser innatos o adquiridos (aprendidos), pero cualquiera sea su origen, cuando
son despertados inician una actividad dirigida hacia determinadas finalidades
o incentivos, que han sido relacionados con los motivos particulares
comprendidos a través del aprendizaje.
38
Bibliografía
39
Colofón
Sus autores:
40