1

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. Dirección de Curso. Definición.

Es el estilo, modo o forma que utiliza cada docente para facilitar el aprendizaje de los
educandos, orientándolos durante este proceso e interrelacionándose con los mismos. Es la
manera de crear y mantener condiciones de trabajos favorables durante el desarrollo de la
clase de tal forma a conseguir los objetivos propuestos.

La conceptualización de la eficacia docente ha evolucionado desde la consideración

del buen profesor como aquél que poseía una serie de características de personalidad, a

2
considerar al profesor eficaz como el que conoce una serie de competencias y además es
capaz de utilizarlas de forma adecuada en los momentos precisos (MEDLEY, 1979).

Estas competencias se manifiestan en dos grupos de estrategias, íntimamente

relacionadas entre sí: las estrategias instructivas en el aula y las estrategias de dirección del
aula, ambas asociadas a la mejora del aprendizaje de los alumnos. Las estrategias de
dirección en el aula pueden considerarse como condiciones necesarias, “preventivas”, para
asegurar el funcionamiento de las estrategias instructivas (MONTERO, 1992). Las relaciones
entre ambos tipos de estrategias son tan estrechas que en muchos de los estudios sobre
eficacia docente es muy difícil separar ambos procesos.

Las investigaciones sobre estilos de enseñanza supusieron un avance en el estudio de

la eficacia docente, en el sentido de que pretendían aunar una serie de comportamientos en
dimensiones o patrones que demostraran alguna relación con los resultados de los
aprendizajes de los alumnos. Estas investigaciones, a pesar de que enfatizan los procesos o
estrategias instructivas, tienen su origen en los trabajos de LIPPIT YWHITE (1943) sobre los
estilos de dirección del aula (autocrático, democrático y laissez-faire). En esta misma línea se
sitúan los estudios de ANDERSON (1946) que identificó dos estilos, dominador e integrador.
A partir de estas investigaciones empiezan a desarrollarse otras sobre los estilos de
enseñanza, ya más centradas en las estrategias instructivas, aunque entre los comportamientos
agrupados en los distintos estilos aparecen algunos de dirección del aula (FLANDERS, 1977;
BENNET, 1979). DOYLE (1986) revisa los estudios existentes sobre las estrategias de
dirección del aula.

1.2. Tipos de dirección de curso.

1.2.1 Dirección Represiva:

Es aquella utilizada por el docente dispuesto a castigar las infracciones cometidas por
los alumnos, dispuesto a adoptar medidas drásticas cuando son perturbadas las condiciones
de orden y disciplina dentro y fuera de la clase. La convivencia y el orden deben ser
mantenidos a cualquier precio. Predominan en esta forma de dirección las notas cero,
suspensiones, expulsiones del aula, amenazas y tareas-castigo.

3
 1.2.2 Dirección Preventiva:

Es aquella en la cual el docente establece fuerte vigilancia, procurando anticiparse a

las posibles infracciones, tomando las medidas de control respectivas. El docente trata de
esta manera aislar a los alumnos molestos, no dar descanso al grupo, regulando las entradas y
salidas al salón de clases, supervisa todos los movimientos de los alumnos. No existe crédito
de confianza para los mismos. Todos son mirados como perturbadores en potencia.

1.2.3. Dirección Educativa:

Es aquella que tiene al profesor como líder, como educador y procura conducir a sus
alumnos por la vía de la comprensión, de la persuasión, del esclarecimiento y mediante el
respeto a la personalidad.

Es la dirección que trata de enseñar sin amenazas ni castigos, distribuye

responsabilidades en lugar de supervisar. No controla, sino que orienta y crea un ambiente de
confianza y respeto mutuo, educando-docente y docente-educando.

Este tipo de dirección es considerado por muchos autores como el más eficaz, puesto
que fomenta la originalidad y la participación crítica, despierta la motivación por el trabajo y
la cooperación, se anima a los sujetos a que presten más atención al grupo y a las relaciones
personales. Los alumnos desempeñan un trabajo ligeramente de mayor calidad.

1.2.4. Dirección Indiferente:

Es la modalidad en la cual el profesor dicta sus clases sin tener en cuenta la existencia
del alumnado. No le interesa ni preocupa lo que el alumno piensa o siente, solo se remite a
enseñar las lecciones y cumplir con el programa.

El docente que utiliza este tipo de dirección de curso no pretende influir ni cambiar a
los alumnos, eliminando así cualquier relación educativa, sólo informa cuando se le demanda.

4
1.3. Factores que determinan los tipos de dirección de curso. 1

 Capacidad de liderazgo y actitud positiva del docente:

Es fundamental la actitud de liderazgo que asuma el docente como guía de los

estudiantes hacia las metas deseadas.

La personalidad del profesor a través de su manera de ser, de su entusiasmo, simpatía,

tolerancia, comprensión puede actuar como factor decisivo de motivación, provocando en el
alumnado actitudes positivas hacia su persona y hacia el trabajo escolar.

 La Creatividad del docente:

El profesor debe establecer un método creativo, rico en investigación y

experimentación, exigiendo de los alumnos el análisis, la crítica y el cambio de ideas.

 El ambiente:

Lograr un clima apropiado dentro del aula. Desarrollar el sentido de confianza, crear
1 Barrios de Aranda, Isabel, 1ra Edición, 1.998, pág. 88

un ambiente de consideración, respeto y amistad con los alumnos.

 Los multimedios:

El docente ha de poder disponer de los recursos con que cuenta la institución y los
suyos propios, en cuanto a materiales didácticos, como ser: cañón de luz (infocus),
retroproyector, libros, y otros.

Es importante que el profesor base su planteamiento en la realidad del alumno,

estableciendo actividades que permitan su activa participación.

 La comunicación didáctica:

5
 El docente como guía y orientador del proceso requiere de conocimientos específicos
que le permitan comunicarse de manera eficiente y segura. La comunicación didáctica es un
factor imprescindible. Quien bien se comunica es capaz de lograr sus objetivos.

 La asignatura:

El profesor debe presentar su asignatura de la manera más interesante posible de

modo a despertar el interés en el alumnado. Además debe programar en forma eficiente los
contenidos y temas.

 Contenido:

El profesor debe adaptar los contenidos adecuadamente para el desarrollo integral de

los alumnos, facilitando el aprendizaje progresivo y el perfeccionamiento de su capacidad.

 Programa:

Los programas deben constituir un marco de referencia, no pueden ser rígidos,

debemos acomodarlos a la realidad de los alumnos, sin necesidad de reducir los niveles de
exigencia.

 Estrategia:

El docente debe seleccionar las estrategias, todos los recursos auxiliares, los recursos
externos, las técnicas, las actividades propias que sean motivadoras, que sirvan de incentivos
para los alumnos.

1.4 Elementos dentro de la dirección de curso.

Independientemente del tipo de dirección de curso aplicado por el docente, existen

ciertos elementos básicos a ser tenidos en cuenta, para lograr los objetivos esperados.

 Planeamiento de la enseñanza:

6
 El planeamiento es la actividad mental de organizar, es el acto de elaborar un plan de
acción.

El plan de clases, plan de lección o esquema de aprendizaje, es un proyecto de

actividades convenientemente estructuradas y distribuidas, que deben desarrollarse en
determinado tiempo y en función de los objetivos previstos.

 Cuestionamientos necesarios:

 ¿Qué enseñar?
Este punto se refiere a los contenidos, asunto o tema que se desarrollará.

 ¿Para qué enseñar?

El fin de la enseñanza es eminentemente formativo, no se excluye los aspectos informativos
propios de la lección. Sin información, no hay formación.

 ¿Cómo enseñar?
Este punto hace referencia a la problemática de los métodos y de las técnicas de enseñanza
con sus recursos didácticos auxiliares.
 Organización del grupo:

En la actualidad, al definir un grupo, se hace referencia a un conjunto interrelacionado

de personas que persiguen un proyecto en común, entre los cuales se establecen relaciones
afectivas, roles diferenciados y se comparten creencias y normas.

1.5. Roles del Docente como agente fundamental de la Dirección de Curso.

Por ser el agente fundamental de la dirección de curso sus roles son múltiples, como ser:

1- Director: Debe conducir y dirigir el curso.

2- Líder: Liderar el grupo en el cual le corresponde desempeñarse.
3- Seguro: Desarrollar la clase con seguridad y firmeza.

7
 4- Organizado: Debe planear su enseñanza y organizar al grupo.
5- Amigo: Debe tratar a los alumnos con amistad, consideración, respeto y establecer las
normas de convivencia.
6- Evaluador: debe evaluar constantemente a su grupo para identificar el grado de
aprendizaje de los alumnos y establecer estrategias diferentes en el manejo del grupo
en el caso de necesidad.
7- Informador: Debe informar constantemente al grupo de sus avances y de sus
debilidades.
8- Orientador: Debe mostrarles los métodos y técnicas convenientes de estudio.
9- Motivador: Deberá crear un clima propicio de entusiasmo, incrementando las
relaciones entre los integrantes del grupo de manera a fomentar la cooperación.
10- Formador: Abarca los aspectos de formación de actitudes y valores, implica educar el
sentido crítico.

1.6. Dirección de Actividades de los alumnos.

Fase de dirección de las actividades de los alumnos

• Planeamiento
• Motivación e incentivación del aprendizaje
• Presentación de contenidos de la asignatura
2. Manejo de la clase y sus normas. 2

2.1 El manejo de la clase: es la supervisión y el control efectivo que el profesor ejerce

sobre sus alumnos con el propósito de crear y mantener en sus clases una atmósfera
sana y propicia a la atención y al trabajo mental intensivo, desarrollando en los
alumnos hábitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e inculcándoles sentido
de responsabilidad.

2.2. Objetivos del manejo de la clase: el manejo de la clase se propone simultáneamente

objetivos inmediatos o instructivos y objetivos mediatos o educativos.

2.3. Tipos de manejo de clase: existen tres tipos.

• Correctivo: consiste en la vigilancia rigurosa, castigándose a posteriori las

8
 infracciones cometidas por el alumno.
• Preventivo: consiste en prever las infracciones, anticipándose a ellas, y en evitar
sus causas impidiendo así su incidencia.
• Educativo: consiste en formar el espíritu de los alumnos para el autogobierno y la
autodisciplina consciente en el trabajo y en el estudio.

3. Disciplina.

3.1. Concepto.

La disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador para

poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la
persona los valores, actitudes que se deseen.

3.2. Disciplina y Educación.

Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un

comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a
ciertas leyes o reglas en cierta forma. En una institución educativa la disciplina puede ser
2 Carretero, Mario. Editorial Luis Vves. 1.993, pág. 112

expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia
el profesor y con y para los compañeros del aula.

La disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega"

respeto al profesor y los compañeros, aunque más se da el caso hacia el profesor ya que la
disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la indisciplina es la falta de
disciplina por la cual se lleva a la violación de la regla de oro que es dar respeto y atención al
educador en la institución.

3.3. Rol del docente en la disciplina aplicada en el aula.

Los profesores son claves en la disciplina. Deben dominar el difícil equilibrio entre la
firmeza y flexibilidad. Para ello tienen que tener ciertas atribuciones de gestión de la clase en
las que se incluyen la toma de decisiones que considere oportunas. Además no debemos
9
olvidar la dimensión vocacional sin la cual es difícil lograr la ejemplaridad en virtudes
morales y laborales: puntualidad, preparación de las lecciones y exámenes, conversación con
sus alumnos, paciencia, contención, etc.

4. El Profesor, un modelo de mediador de la cultura social y del aprendizaje. 3

Como mediador de la cultura: pretende desarrollar personas capaces de vivir como

personas, ciudadanos y profesionales, en el marco de la cultura social y en el marco de la
cultura institucional. Desde esta perspectiva resulta muy importante identificar las
capacidades, destrezas, valores, actitudes, para facilitar la integración social como marco de
convivencia humanista y participativa. Supone retomar con claridad el para qué aprende un
aprendiz, dando sentido al aprendizaje y por ello a la enseñanza. Esta mediación cultural
genera un modelo de educación entendida como una forma de intervención.

Por otro lado, en educación se debe priorizar el aprendizaje, funcional y preparatorio

para la vida, con lo cual asignaturas como lengua y matemática poseen un sentido de
lenguajes a utilizar en la vida cotidiana.

3 Román Pérez, Martiniano. Editorial Novedades Educativas. 2.001, pág. 65.

5. El Profesor, un modelo de mediador del aprendizaje 4

También el profesor, desde los modelos de aprendizaje – enseñanza, debe dar

prioridad a los procesos de aprendizaje y por ello generar modelos de enseñanza centrada en
procesos, en forma de estrategias de aprendizaje. El desarrollo de capacidades potenciales,
con tonalidades afectivas, es básico en estos modelos. Por ello debe organizar contenidos y
métodos siempre en función de los objetivos. El cómo enseñar se debe subordinar al cómo
aprende el aprendiz. Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone el uso adecuado
de estrategias cognitivas y metacognitivas del aprendiz con la ayuda adecuada del profesor
en la selección de sus estrategias instruccionales.

10
4 Román Pérez, Martiniano. Editorial Novedades Educativas. 2.001, pág. 66.

11
 CAPÍTULO II

Investigación de Campo

Tema de la investigación

Dirección de Curso

Título del trabajo de investigación

Influencias de la dirección de curso en el aprendizaje de los alumnos del décimo semestre de

la carrera de Contaduría Pública de la UNA.

12
Problemas

1. Genérico

¿Cómo afecta a los procesos de aprendizaje, el estilo de Dirección de curso implementado

por el docente?

2. Específicos

1. ¿Cuáles son las tendencias de la dirección de curso implementada por el profesorado?

2. El tipo de manejo de curso que implementa el docente. ¿Puede generar en los alumnos
rechazo o aceptación hacia la materia dada?

3. ¿Qué ventajas brinda una adecuada dirección de curso al aprendizaje del alumnado?

4. ¿En qué aspectos del aprendizaje tiene mayor incidencia la dirección de curso
implementada por el profesorado?

5. ¿Cuál es el factor determinante para que la dirección de curso sea Educativa?

6. ¿En qué situación es aceptable la utilización de la dirección de curso represiva desde

el punto de vista del discente?

Objetivos de la Investigación

1. General

• Conocer las incidencias que generan los estilos de dirección de curso en el

aprendizaje del alumnado.

2. Específicos

13
 • Analizar la actitud del alumno frente al tipo de dirección de curso aplicado por el
docente.

• Conocer las ventajas que brinda al alumnado la aplicación de una dirección de curso
educativa.

• Conocer las desventajas que genera una inadecuada dirección de curso.

• Determinar el tipo de dirección de curso que genera mayor impacto en el aprendizaje

de los alumnos.

• Identificar las características principales de los tipos de dirección de curso.

Variables Causativas

• Tipo de dirección de curso implementado por el docente que afecta en el rendimiento

del alumnado.

Variables Consecutivas

• El nivel de rendimiento del alumnado en directa relación con el tipo de dirección de

curso empleado por el docente en el desarrollo de su materia.

Población investigada

40 alumnos/as del Sexto Semestre de la carrera de Contaduría Pública de la Universidad

Nacional de Asunción.

Instrumento Utilizado

Cuestionario.

14
 “El Cuestionario es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso,
destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio” (Pineda et al, 1994)

Área

Departamento Central. Ciudad de San Lorenzo. Institución Educativa Superior.

15
 CAPÍTULO III

Análisis e Interpretación de los resultados de la

16
 investigación de campo realizada

Pregunta Nº 1

La dirección de curso represiva es la que está siempre dispuesta a castigar las

infracciones cometidas por los alumnos.
¿Has encontrado en tu proceso académico docentes con esas características?

Cant.
Respuestas Porcentaje
alumnos

Si 17 43%
No 23 58%
Total 40 100%

Gráfico N° 1

17
 25
23

20
17

15 Si
No
10

0
Ca nt.de a lumnos

Comentarios

Los datos que arroja esta pregunta son elocuentes, 23 alumnos (58%) de la población
encuestada respondió que si existen profesores “represivos” en la universidad. Esto
demuestra claramente que nuestra educación aún tiene deficiencias, puesto que docentes con
esas características no favorecen al proceso académico de los alumnos.

18
 Pregunta N° 2

¿Ha influido en tu proceso académico, causándote por ejemplo, pocas ganas de

estudiar, temor al profesor, aplazos, la dirección de curso represiva?

Cant.
Respuestas Porcentaje
alumnos
Si 15 38%
No 25 63%
Total 40 100%

Gráfico Nro. 2

19
 30

25
25

20
Si
15
15 No

10

0
Ca ntida d de a lum nos

Comentarios

Los datos de este gráfico demuestran que la dirección de curso represiva genera
consecuencias negativas en el proceso académico de los alumnos, puesto que el 38 % de la
población encuestada respondió que ha influido en ellos este tipo de dirección de curso.

20
 Pregunta Nº 3

Calificación que obtuviste con el profesor que utilizaba la dirección de curso represiva.

Cant.de
Calificación Porcentaje
alumnos
Excelente 1 3%
Muy bueno 2 5%
Bueno 24 60%
Aceptable 9 23%
Insuficiente 4 10%
Total 40 100%

Gráfico N° 3

21
 30

25 24

20

15

10 9

5 4
2
1
0
Cantidad de alumnos

Excelente Muy bueno Bueno Aceptable Insuficiente

Comentarios

La calificación predominante entre los alumnos encuestados sobre la nota que

obtuvieron en la materia cuyo profesor implementó la dirección de curso represiva fue el de
nota 3 (Bueno). Esta situación nos demuestra que un manejo de curso represivo influye en la
calificación del alumnado.

Por otro lado podemos mencionar que sólo un alumno obtuvo nota 5 y dos alumnos
nota 4, esto evidencia que este manejo de curso no motiva al alumno para obtener buenas
calificaciones.

Por último podemos mencionar que cuatro alumnos de los cuarenta encuestados se
aplazaron.

22
 Pregunta Nº 4

La dirección de curso educativa es la que tiene al profesor como líder, como educador y
procura conducir a sus alumnos por la vía de la comprensión.
¿Has encontrado en tu proceso académico docentes con esas características?

Cant.
Respuestas Porcentaje
alumnos
Si 40 100%
No 0 0%
Total 40 100%

Gráfico Nº 4

23
 45
40
40

35

30
Si
25
No
20

15

10

5
0
0
Cantidad de alumnos

Comentarios

Con los resultados de esta pregunta confirmamos la existencia de docentes que

aplican la dirección de curso educativa debido a que el 100% de los alumnos respondieron
que han encontrado en su proceso académico este tipo de profesor.

24
 Pregunta Nº 5

Calificación que obtuviste con el profesor que utilizaba la dirección de curso educativa

Cant.de
Calificación Porcentaje
alumnos
Excelente 13 33%
Muy bueno 21 53%
Bueno 5 13%
Aceptable 1 3%
Insuficiente 0 0%
Total 40 100%

Gráfico Nº 5

25
 25

21
20

15
13

10

5
5

1
0
0
Cantidad de alumnos

Excelente Muy bueno Bueno Aceptable Insuficiente

Comentarios

La dirección educativa genera un impacto positivo en los alumnos. En la encuesta

realizada 21 alumnos respondieron que obtuvieron nota 4, y 13 alumnos, la máxima
calificación que es nota 5. Lo más significativo que hemos notado de estos resultados es que
ningún alumno se ha aplazado.

26
 Pregunta Nº 6

¿Ha influido positivamente en tu proceso académico, causándote, por ejemplo, ganas de

estudiar la materia, fijación rápida de los contenidos, motivación, etc. la dirección de
curso educativa?

Cant.
Respuestas Porcentaje
alumnos
Si 37 93%
No 3 8%
Total 40 100%

Gráfico Nº 6

27
 40
37

35

30

25
Si
20 No

15

10

5 3

0
Cantidad de alumnos

Comentarios

La influencia positiva de la dirección de curso educativa se demuestra claramente en

este gráfico, 37 alumnos equivalente al 93% de la población encuestada estuvo de acuerdo
con la influencia positiva de la dirección de curso educativa.

28
 Pregunta Nº 7

¿Crees que es importante para un proceso académico mantener la disciplina en la

dirección de curso?

Cant.
Respuestas Porcentaje
alumnos
Si 38 95%
No 2 5%
Total 40 100%

Gráfico Nº 7

29
 40 38

35

30

25
Si
20 No

15

10

5 2

0
Cantidad de alumnos

Comentarios

Los resultados arrojados por esta pregunta nos demuestran que el 95% de la población
encuestada, correspondiente a 38 alumnos de 40 encuestados creen que la disciplina es
importante en la dirección de curso. Entendemos por disciplina como el medio, la
herramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje.

30
 Pregunta Nº 8

¿Qué factores favorecen en mayor proporción para que el ambiente de trabajo en clase
sea eficiente? Enumera según tu prioridad.

Prioridad
Factores
1° 2° 3° 4° 5°
Motivación 27 7 4 3
Recursos Didácticos 3 8 16 10 3
Disciplina 2 7 10 15 5
Cantidad de alumnos 2 5 2 9 22
Interes del alumno 6 13 8 6 7
Total 40 40 40 40 40

Gráfico Nº 8

31
 30
27

25
22

20
16
15
15 13

10

0
Cantidad de alumnos
Motivación Interesdel alumno RecursosDidácticos Disciplina Cantidad de alumnos

Comentarios

Según los resultados obtenidos la motivación es el factor que se encuentra en primer

lugar (27 alumnos de 40 dieron esta respuesta), en segundo lugar se encuentra el interés del
alumno (13 de 40 alumnos dieron esta respuesta), en tercer lugar se encuentran los recursos
didácticos como factor que favorece para que el ambiente de clase sea eficiente (16 de 40
alumnos dieron esta respuesta), en cuarto lugar se encuentra la disciplina ( 15 de 40 alumnos
dieron esta respuesta) y por último en quinto lugar se encuentra la cantidad de alumnos que
en menor medida según nuestros encuestados favorece para el ambiente eficiente de clase.

32
 Pregunta Nº 9

Desde tu punto de vista qué otros factores influyen para que la dirección de curso
impacte positivamente en el proceso académico del alumno. Enumera según tu
prioridad.

Prioridad
Factores
1° 2° 3°
Creativad del docente 19 15 5
Preparación del docente 16 23 2
Programa de estudio 5 2 33
Total 40 40 40

Gráfico N° 9

33
 35 33

30

25 23

20 19

15

10

0
Cantidad de alumnos
Creativad del docente Preparación del docente Programa de estudio

Comentarios

18 alumnos ubican a la creatividad del docente en 1er lugar, 23 alumnos ponen a la

preparación del docente en segundo lugar como factor que impacta positivamente en la
dirección de curso y 33 alumnos ubican en 3er lugar al programa de estudios utilizado por el
docente.

34
 Pregunta Nº 10

¿Qué factores favorecen en mayor proporción para que el ambiente de trabajo en clase
sea eficiente? Enumera según tu prioridad.

Prioridad
Factores
1° 2° 3° 4°
Aprendizaje eficaz de los contenidos 15 10 5 10
Interés de los alumnos 12 9 14 4
Buena relación docente-alumno 9 16 8 8
Actitud positiva del alumno 4 5 13 18
Total 40 40 40 40

Gráfico N° 10

35
 20
18
18
16
16 15
14
14

12

10

0
Cantidad de alumnos
Aprendizaje eficaz de los contenidos Buenarelación docente -alumno
Interésde los alumnos Actitu positiva del alumno

Comentarios

Según las respuestas obtenidas de los alumnos 15 de ellos creen que en primer lugar
el aprendizaje eficaz de los contenidos constituye uno de los factores que favorece al
aprendizaje eficaz de los contenidos. 16 alumnos creen que en segundo lugar se encuentra el
buen relacionamiento entre el docente y el alumno. 14 alumnos entrevistados creen que el
interés que ellos presentan es un factor importante y por último 18 alumnos creen que la
actitud positiva que ellos presentan ante la materia es un factor eficaz de aprendizaje en
menor proporción por ello lo ubican en 4to lugar.

36
 Pregunta Nº 11

Crees que tu aprendizaje es...

Cant.de
Cualidad Porcentaje
alumnos
Activo y constructivo 17 43%
Significativo y duradero 6 15%
Útil para la vida 13 33%
Útil para los exámenes 4 10%
Total 40 100%

Gráfico Nº 11

37
 18
17

16

14
13

12

10

6
6

4
4

0
Cantidad de alumnos
Activo y constructivo Significativo y duradero
Útil para la vida Útiles para los exámenes

Comentarios

Esta pregunta obtuvo como resultado una valoración positiva de los alumnos hacia su
aprendizaje debido que 17 de ellos que representan el 43% de la población respondió que su
aprendizaje es activo y comprensivo, y 13 alumnos correspondiente al 15% de la población
mencionó que su aprendizaje es útil para la vida. Solamente el 10% de los encuestados cree
que su aprendizaje es útil para sus exámenes.

38
 Pregunta Nº 12

La forma de enseñar de tus profesores te permite esencialmente...

Cant.de
Cualidad Porcentaje
alumnos
Descubrir tus talentos 9 23%
Motivarte permanentemente 12 30%
Realizarte como persona 1 3%
Realizarte como profesional 18 45%
Total 40 100%

Gráfico N° 12

39
 20

18
18

16

14

12
12

10
9

2
1

0
Cantidad de alumnos

Descubrir tustalentos Motivarte permanentemente

Realizarte como persona Realizarte como profesional

Comentarios

Lo resaltante de esta pregunta es que 18 alumnos (45% de la población encuestada)

dijo que la manera de enseñar de los profesores permite la realización profesional, y 12
alumnos (30% de la población encuestada) mencionó que sus profesores los motivan
permanentemente, 9 alumnos (23%) dicen que los profesores hacen que uno descubra sus
talentos, y 1 alumno (3%) que la enseñanza permite la realización como persona.

40
41
 CAPÍTULO IV

Conclusiones

Por medio de la realización de este trabajo de investigación, se quiere puntualizar las

siguientes conclusiones: En cuanto al objetivo general, que el estilo de dirección de curso que
implementa el docente en sus clases tiene una directa incidencia en el aprendizaje de los
alumnos, puesto que los mismos alumnos refieren en el cuestionario (instrumento utilizado
para la investigación), que el tipo de dirección de curso educativa es la más eficaz y repercute
en el proceso académico de los alumnos, inclusive en sus calificaciones.

42
 A esto es preciso agregar que la motivación empleada por el docente también es un
factor de estimación en el momento de desarrollar las clases. En el gráfico 8 se puede
apreciar claramente esta situación. Igualmente el interés de los alumnos hacia la materia, es
otro factor que sobresale en el mencionado gráfico.

La dirección de curso represiva es rechazada explícitamente por los alumnos, los

mismos manifiestan que tiene directa relación en el proceso académico, generando por
ejemplo, pocas ganas de estudiar, y hasta temor al profesor, algo realmente inadmisible en
estos tiempos modernos donde la ecuación es la opción más válida para todas las culturas. El
43 % de la población encuestada ha encontrado en su caminar académico a profesores que
implementan este estilo de dirección de curso.

Lo más significativo de este trabajo de investigación fue que se logró dar respuesta al
problema genérico planteado, puesto que el tipo de dirección de curso que implementa el
docente afecta en gran proporción al proceso académico de los alumnos.

Recomendaciones

El papel del docente es fundamental dentro del aula, por ello se sugieren algunas
estrategias para generar mayor impacto en la población de alumnos, en cuanto a la fijación de
los contenidos dados por el profesor, y en busca de la mejoría de la relación profesor-alumno,
puesto que con un clima adecuado dentro del aula, se podrá sacar mayor provecho a las horas
que el alumno asiste a clases en la universidad.

 Innovar técnicas de dinámicas de grupos.

43
 Motivar a los alumnos, con verbalizaciones y estímulos positivos ante un logro
académico, y alentarnos en caso de producirse bajo rendimiento en los estudios.
 Incentivar a los alumnos a ser cercanos al estudio.
 Fomentar la investigación.
 Orientar, guiar, acompañar al alumno en caso de que estos lo requieran.
 Actualización permanente sobre su área de enseñanza.
 Evaluar el proceso académico de los alumnos, dejando de lado las tediosas
pruebas con puntajes elevados, variar el tipo de evaluación como por ejemplo:
pruebas escritas y orales, trabajos de investigación, exposiciones y trabajos que se
realizan en clase.

44
 ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCION

CURSO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

Trabajo de Monografía Descriptiva sobre “Dirección de Curso”

Encuesta al alumnado

Estimado/a estudiante, este cuestionario es sumamente importante para el desarrollo de nuestra

investigación, por lo cual te invitamos a responderlo con mucha sinceridad.
Este cuestionario es anónimo y confidencial.

Semestre…………………………. Fecha……………………………

Universidad……………………… Carrera………………………….

45
Marca con una X la opción que te parezca correcta

• La dirección de curso represiva es la que está siempre dispuesta a castigar las infracciones
cometidas por los alumnos.
¿Has encontrado en tu proceso académico docentes con esas características?

Sí No

• ¿Ha influido en tu proceso académico, causándote por ejemplo, pocas ganas de estudiar,
temor al profesor, aplazos, la dirección de curso represiva?

Sí No

• Marca la calificación que obtuviste con el profesor que utilizaba la dirección de curso
represiva.

Excelente Bueno Insuficiente

Muy bueno Aceptable

• La dirección de curso educativa es la que tiene al profesor como líder, como educador y
procura conducir a sus alumnos por la vía de la comprensión.
¿Has encontrado en tu proceso académico docentes con esas características?

Sí No

• Marca la calificación que obtuviste con el profesor que utilizaba la dirección de curso
educativa.

Excelente Bueno Insuficiente

Muy bueno Aceptable

• ¿Ha influido positivamente en tu proceso académico, causándote, por ejemplo, ganas de

estudiar la materia, fijación rápida de los contenidos, motivación, etc. la dirección de curso
educativa?

Sí No

• ¿Crees que es importante para un proceso académico mantener la disciplina en la dirección de

curso?

Sí No

• ¿Qué factores favorecen en mayor proporción para que el ambiente de trabajo en clase sea
eficiente? Enumera según tu prioridad.

Motivación Recursos didácticos Disciplina

Cantidad de alumnos Interés del alumno

46
• Desde tu punto de vista qué otros factores influyen para que la dirección de curso impacte
positivamente en el proceso académico del alumno. Enumera según tu prioridad.

Creatividad del docente

Preparación del docente

Programa de estudio

• Podrías mencionar las ventajas que ofrece una adecuada dirección de curso. Enumera según
tu prioridad.

Aprendizaje eficaz de los contenidos

Interés de los alumnos

Buena relación docente-alumno

Actitud positiva del alumno

• Crees que tu aprendizaje es:

a. Activo y constructivo

b. Significativo y duradero

c. Útil para la vida

d. Útiles para los exámenes

• La forma de enseñar de tus profesores te permite esencialmente:

a. Descubrir tus talentos

b. Motivarte permanentemente

c. Realizarte como persona

d. Realizarte como profesional

47
 Bibliografía

• Román Pérez, M; Diez López, E. Diseños curriculares de aula. Ediciones

Novedades Educativas. Buenos Aires. 2001.
• Miranda de Alvarenga, Etelvina. Normas, Técnicas de presentación de informes
científicos: tesis, tesinas y monografías. Editorial A4. 2da edición. Asunción. 2005.
• Beatriz Pineda, Elia . Metodología de la investigación. 2da Edición. 1994.
• Morales, F. J. Educación Superior en las repúblicas americanas. Editorial Mc Graw –
Hill. España. 1964.

48
 • Barrios de Aranda, Isabel. Didáctica aplicada a la enseñanza de la ciencia y la
tecnología. 1ra Edición. Asunción Paraguay. 1998.
• Carretero, Mario. Constructivismo y Educación. Editorial Luis Vives. Buenos Aires.
1993.
• Bueno, J. A. Castañedo, C. Psicología de la Educación Aplicada. Editorial Síntesis.
Madrid, 1.998.

Links

www.monografías.com
www.uva.es
www.encarta.com
www.solotutoriales.com
www.cursos.universsia.net

Colofón

Se dio término al trabajo de investigación “Influencias de la dirección de curso en el

aprendizaje de los alumnos del décimo semestre de la carrera de Contaduría Pública de la
UNA” conteniendo 61 páginas a los cinco días del mes de noviembre del año dos mil ocho en
la ciudad de Asunción, República del Paraguay.

• Marlene María del Carmen Galeano López, Contadora Pública, Universidad Nacional
de Asunción, Año 2006

49
• Jesús Darío Cabrera Zárate, Psicólogo Clínico, Universidad Nacional de Asunción,
Año 2006

• Arcadio Garcete Cardozo, Contador Público, Universidad Nacional de Asunción, Año

2006

50