Los contenidos: su tratamiento

¿Qué son entonces los contenidos, y cómo resultaría más favorable su

tratamiento propedéutico?

Comenzaremos señalando que la diferenciación entre los contenidos puede

estar cargada de cierta artificialidad , ya que la frontera que los separa se torna
a veces sutil, existiendo oportunidades en que se verifica una fuerte corriente
de continuidad o zonas de superposición entre unos y otros.

Los contenidos son la razón de ser de la materia objeto del proceso de

enseñanza- aprendizaje; durante muchos años, los contenidos conceptuales
constituyeron el fundamento casi exclusivo la disciplina considerada: aquello
que debe aprenderse: el ¿qué enseñamos? en el ámbito concreto de la
intervención del docente. Están conformados por conceptos y principios, siendo
ambos términos abstractos que recibirán por parte nuestra un tratamiento
equivalente. Los primeros se refieren al conjunto de características generales
de determinado objeto de estudio que se expresan en forma simbólica
(comúnmente a través del lenguaje), y los segundos describen relaciones de
causalidad o correlación entre fenómenos. Los contenidos conceptuales se
concentran entonces en el conocimiento de definiciones, principios,
enunciados, leyes, teoremas y modelos.

Existe además de los señalados otro conjunto de conocimientos dentro de los

conceptuales que reciben el nombre de “factuales”, y que implican datos, cifras,
magnitudes, nombres, fechas, etc. Habitualmente estos últimos amplifican y
enriquecen la significación de los conceptos. Por ejemplo el estudio del
desempleo puede ser apoyado con la mención de las tasas de desempleo de
los países de la región.

Los conceptos son estructuras que hunden sus raíces (abrevan) en el

conocimiento, siendo este “las ideas que tenemos o nos formamos acerca de
las cosas”.Las estructuras de conocimientos conforman sistemas, los que
configuran las ciencias, según definición generalmente aceptada, y que hemos
propuesto al comienzo de este trabajo.

Está claro con respecto a estos contenidos que el objetivo no es simplemente

memorizarlos, sino comprender su significado; sin esta segunda fase no
existiría una verdadera apropiación los mismos. Raramente su aprendizaje
puede considerarse acabado, ya que en general apuntan a la conformación de
capacidades abiertas, cuyo pleno dominio jamás se alcanza, porque cada
individuo puede continuar desarrollando interminablemente su conocimiento .

Se explicitan (formulan) a través del programa de estudio de la materia, y son

el eje central de la planificación tradicional. El momento específico de la
Transposición Didáctica transforma un conocimiento científico en un
conocimiento enseñado (y potencialmente en un conocimiento aprendido). En
cuanto a su tratamiento, normalmente el docente tiene la opción entre el
alcance (extensión del tema) y la profundidad en su consideración.
Resumiendo lo hasta aquí señalado: “Los contenidos conceptuales implican un
saber”.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Por su parte, los contenidos procedimentales implican un saber hacer, conocer

como actuar para resolver un problema específico del área en consideración o
para la realización de una tarea.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SABER HACER

Los contenidos procedimentales implican la aplicación de una determinada

secuencia o la realización de una serie de pasos para la concreción de una
tarea o la resolución de un problema; de allí su carácter esencialmente
metodológico: se postula un orden en la realización de las tareas.

Esta secuencia de pasos puede resultar rígida e invariante como condición

necesaria para la resolución exitosa del problema considerado ; o por el
contrario admitir diferentes tratamientos y abordajes, dependiendo de las
características de la situación en que se están aplicando. Normalmente, los
contenidos conceptuales dan el fundamento para la realización de los
procedimentales correspondientes.

El aprendizaje de los contenidos procedimentales pasa necesariamente por su

ejercitación y aplicación (siempre partiendo de los casos más sencillos a los
más complejos); una tarea en apariencia simple como conciliar un resumen
bancario puede en la práctica ofrecer notables dificultades, las que en parte se
superan con la reiteración de la tarea.

Se apunta en general con los procedimentales a la obtención de “capacidades

cerradas”, las que a diferencia de las abiertas definidas previamente, presentan
un horizonte más acotado, ya que cuando se ha comprendido y entrenado en la
lógica de su funcionamiento, no puede continuarse evolucionando
indefinidamente. Descendientes directos de los esquemas de acción implican la
abstracción de los mismos (son acciones abstractas), pudiendo de esta forma
transformarse en predecesores directos de nuevos esquemas de acción. Gran
cantidad de acciones se automatizan para ahorrar recursos cognitivos, los
cuales pueden utilizarse para el abordaje de nuevos problemas. Pero una
acción automatizada no constituye un contenido procedimental; es necesario
tomar conciencia, comprender (reconstrucción comprensiva del proceso de
resolución del problema) y finalmente formalizarlos a través de signos (lenguaje
técnico- matemático) .

En función de lo señalado hasta este momento, debería estar claro que no

cualquier serie de actividades o procedimientos metodológicos en la clase
constituyen contenidos procedimentales; estos últimos son aplicaciones
tendientes a resolver problemas y situaciones que se plantean en el campo de
la disciplina de base. Monereo señala la dificultad para la clasificación de los
mismos, agregando a los ya desarrollados procedimientos algorítmicos y
herurísticos otro binomio: el de los (procedimientos) disciplinares – y por lo
tanto específicos de una disciplina- y los transdisciplinares, comunes a todas
ellas (preferimos por nuestra parte mantener el criterio de que los
transdisciplinares constituyen actividades de la secuencia didáctica).

En otras ocasiones la dificultad estriba en deslindar claramente los contenidos

conceptuales y los procedimentales; para ello resulta útil tener en cuenta la
intencionalidad de la intervención pedagógica. Por ejemplo, no puede reputarse
de contenido procedimental la recolección y el tratamiento de datos orientados
a la investigación, ampliación o consolidación de un tema propuesto en clase
como contenido conceptual, ya que para el caso que estamos señalando
constituyen actividades de la secuencia didáctica tendientes al apuntalamiento
o reforzamiento de dicho objetivo didáctico. En igual sentido deben
considerarse todas aquellas actividades y procedimientos pedagógicos tales
como: la contestación de una grilla de preguntas, la lectura y análisis grupal de
un artículo periodístico, la realización de un esquema conceptual del tema, etc.,
cuando su intencionalidad sea el apuntalamiento del conceptual considerado.

Sin embargo la recolección de datos, cifras o comprobantes (documentación

contable) y su ulterior tratamiento a efectos de convertirlos en un conjunto
ordenado de información, si constituyen un procedimental de contabilidad,
administración y economía. Asimismo deben considerarse la formulación de
organigramas y cursogramas de una firma, y hasta un trabajo de discusión
grupal orientada a la resolución de un problema o la simulación de toma de
decisiones en el ámbito de la empresa.

A efectos entonces de tratar de deslindar unos y otros (conceptuales y

procedimentales) no debe perderse jamás de vista el simple y categórico
principio ya enunciado:

Contenidos
Conceptuales Contenidos Procedimentales
SABER SABER
HACER

Tomemos un par de ejemplos sencillos, en este caso del área del SIC
(Sistemas de Información Contable); supongamos que estamos abordando el
estudio de algunas cuentas del plan de cuentas de la empresa:

• Caja
• Bancos
• Muebles y Utiles
• Instalaciones
• (otras)

La definición de estas cuentas constituye un saber: contenido conceptual; pero

luego, con la registración contable de las mismas en el libro diario utilizando el
sistema de la partida doble, pasamos al campo de los procedimentales (saber
hacer, en este caso registrar contablemente).
Otro ejemplo en el mismo sentido: el balance, su concepto, tipos, normas
legales vigentes, etc. constituyen el componente conceptual del tema; la
confección del balance es el procedimental de dicho tema.

Como vemos en los ejemplos anteriores se percibe una conexión inmediata, un

nexo funcional entre ambos tipos de contenidos.

Entonces, ¿Clasificar cuentas es un contenido procedimental? Generalmente

no lo es, ya que toda taxonomía o clasificación nos mantiene en el campo de
los conceptuales (saber). El siguiente paso, formular el plan de cuentas de una
empresa sí constituye un procedimental (saber + hacer).

Los contenidos procedimentales: el conjunto de destrezas y estrategias para dar

solución a situaciones problemáticas (Sevilla, 1994; Duggan y Gott, 1995). Se entiende
por destrezas la aptitud, pericia o habilidad para desempeñar una acción individual
específica (observar, clasificar, comparar, etc.) y por estrategias a los procesos mentales
complejos (descubrir regularidades, emitir hipótesis razonables, distinguir entre
variables dependientes e independientes, etc.). Unas y otras constituyen el conjunto de
habilidades que permiten a los alumnos dar solución a problemas prácticos desde sus
propios recursos, sin recetas de un guión ni indicaciones del profesor.

...........................
contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de
una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la
técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y
dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía.
Hay contenidos procedimentales:

• Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

 Procedimientos para la búsqueda de información.
 Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis,
realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)
 Procedimientos para la comunicación de información
(elaboración de informes, exposiciones, puestas en común,
debates etc.)
• Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para
resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden
adecuado, los resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de
una figura. )
• Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y
siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un
problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

o ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

o ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
 o ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los
alumnos?
o ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
o Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

.....................

Contenidos Procedimentales
Refieren a un saber, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes
intelectuales y valorativos, se manifiestan en una dimensión pragmática. Incluyen
habilidades comunicativas, tecnológicas y organizativas.
Verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar,
experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar,
representar, registrar, analizar, recorrer, etc.

(http://www.gleducar.org.ar)

.......................

Para aprender un contenido procedimental son necesarias:

1. la ejecución de un conjunto de acciones ordenadas;

2. la ejercitación abundante y variada:
3. la aplicación en contextos diferenciados;
4. la reflexión del educando sobre su propio accionar;
5. la evaluación de los pasos dados y de los resultados obtenidos.

Si bien el procedimiento deriva de su carácter de "saber hacer", en los contenidos

procedimentales están implicados los contenidos teóricos que se deben aprender, los
que por otra parte estarán en función de su uso. Así, el alumno deberá adquirir un
conocimiento significativo de los contenidos conceptuales asociados al contenido
procedimental que se practique.
La enseñanza de los contenidos procedimentales impone las siguientes condiciones:

• Los contenidos deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con
actividades de clara ejecución, atendiendo a un proceso gradual.
• La propuesta debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico,
variado, reflexivo y divergente, por parte del alumno.

(Cuadernos de apoyo didáctico: Los contenidos procedimentales, de Luis L.

Mancini; Buenos Aires, Ediciones Santillana. 1998.)

El conocimiento procedimental es aquel que se caracteriza por requerir que el

estudiante ejecute un proceso con pasos a seguir o una destreza que necesita de etapas.
Pueden ser mentales o físicos.
Para planificar el aprendizaje del conocimiento procedimental primero es importante
definir cuál es el procedimiento que deseamos enseñar y en segundo lugar, cuáles las
etapas que lo conforman.
Ejemplos de conocimientos procedimentales y sus objetivos:
1. Construir un mapa.
2. Leer un gráfico de barras.
3. Elaborar un fundamento.
4. Usar el método científico.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo

Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender
cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un
conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de
actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor
es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos:
saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos
factuales)
Método / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos /
procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada.
FUENTE:Martiniano Román Pérez
http://www.educarchile.cl/personas/Redirect.aspx?
URL=/personas/materiales/Default.aspx

EJEMPLO DE METODOS/PROCEDIMIENTOS
Recogida, archivo y clasificación de documentos históricos sobre .....
Recogida de información en diversas fuentes
Observación directa del entorno y sus elementos.
Dramatización y simulación de situaciones.
Técnicas de consulta e interpretación de guías y
planos.
Manejo de instrumentos sencillos para la observación.
Técnica de dinámica de grupos
Ejercicios de lateralidad y coordinación.

Los aprendizajes básicos en la Escuela siempre han sido estos cuatro:

capacidades y valores,
contenidos y métodos / procedimientos.

Segunda Revolución Industrial

CAPACIDAD VALOR
orientación espacio – temporal Solidaridad
DESTREZA:situar y localizar ACTITUD:cooperación entre iguales
la estrategia de aprendizaje : Situar y localizar los acontecimientos más relevantes de
la Segunda Revolución Industrial (contenido) por medio de la elaboración de mapas,
planos y líneas de tiempo, potenciando la cooperación entre iguales.

(De esta manera el contenido (Segunda Revolución Industrial) y el método (por medio
de mapas, planos y líneas de tiempo) son medios para desarrollar la capacidad de
orientación espacio – temporal a partir e sus destrezas (situar y localizar) y el valor de
la solidaridad a partir de la actitud de la cooperación. )

¿cómo aprende el que aprende? ello supone identificar con qué capacidades, destrezas y
habilidades aprende un aprendiz en una situación determinada.Para ello, se deben
identificar previamente estos procesos cognitivos, para tratar posteriormente de
desarrollarlos.
El profesor como mediador del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas
de saber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar las
capacidades previstas. Desde esta perspectiva el profesor de Matemáticas como
mediador del aprendizaje debe saber que un aprendiz en esta asignatura aprende, sobre
todo, con dos capacidades básicas que son razonamiento lógico y orientación espacial y
con, entre otras, estas destrezas, calcular, operar, representar, inducir, comparar, medir,
elaboración de planos, codificar / decodificar, clasificar,... y estas capacidades y
destrezas actúan como objetivos compartidos con los aprendices. Una vez identificados
estos objetivos el profesor selecciona contenidos (números, operaciones, medidas,
geometría,...) y los orienta a la consecución de los mismos.

Conviene recordar que si desarrollamos capacidades y destrezas (procesos cognitivos),

estamos desarrollando una enseñanza centrada en procesos y por ello estamos
mejorando las “herramientas mentales para aprender”.

También en los alumnos con problemas para aprender el profesor como mediador del
aprendizaje selecciona “contenidos sin contenido” (dibujos, ilustraciones, gráficos,...) y
los orienta al desarrollo de capacidades y destrezas. Conviene recordar que lo que
realmente potencia la inteligencia, más que los contenidos, es la metodología
mediacional.Pero esta mediación no desarrolla sólo capacidades sino, sobre todo,
valores y actitudes, no sólo procesos cognitivos, sino también procesos afectivos.

Contenidos actitudinales:
Son aquellos contenidos que se refieren a las actitudes, valores y normas, comprenden
las actitudes propias de un trabajo bien hecho en relación al respeto de las normas
reflejado en las actitudes que involucran ciertos valores.
Entenderemos por “valor” a un principio que regula el comportamiento de las personas,
por “actitud” a la tendencia a comportarse de modo consciente y persistente ante
determinadas situaciones, hechos o personas y, finalmente por “norma” a una regla de
conducta.
Entre los contenidos actitudinales es posible destacar, entre otros:

Respeto a, Preocupación por, Sensibilización para, Interés por, Recreación con,

Valoración positiva de aprender.., Inclinación por, Confirmación para, Curiosidad por,
Conciencia de, Tolerancia, Aceptación, Constancia, Habituarse, Comportamiento de
acuerdo con, Motivación hacia, Etc.

CRITERIOS DE EVALUACION:
El criterio de evaluación es el punto de referencia con que comparamos los datos
recogidos en la “medición”. La comparación se establece con respecto a un modelo
general o a un marco de referencia externo que especifica las características que ha de
reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Ese marco externo es el
criterio. Lo que yo hago en la evaluación es comparar los resultados logrados con las
competencias previstas (criterio) Los criterios de evaluación (competencias,
capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes) deben entenderse como principios
orientadores, pautas o puntos de referencia para evaluar el proceso de aprendizaje y
desarrollo de los alumnos.

LOS INDICADORES DE EVALUACION.

Los indicadores de evaluación de los aprendizajes son enunciados que describen
señales, pistas observables del desempeño de los alumnos, que dan cuenta externamente
de lo que está sucediendo internamente en el educando. Son como una ventana a través
del cual se pueden apreciar y evidenciar con claridad lo que el alumno sabe o hace
respecto a un determinado criterio de evaluación (competencia, conocimiento y
actitudes).
Los indicadores de evaluación tienen generalmente los siguientes elementos:
- Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular.
- Un contenido al que hace referencia la acción del verbo.
- Las condiciones de ejecución.
Ejemplo:

CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES DE EVALUACION

Produce textos acercándose a las formas
convencionales de escritura
Establece y comunica relaciones espaciales
propias de su entorno y valora la importancia de
orientarse en el espacio
Escribe su propio nombre utilizando
formas convencionales de escritura.
Ubica objetos en el espacio con
relación a si mismo: arriba, abajo,
encima, debajo.