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Dir: Av. Andrés Bello de laCiudad Universitaria, Frente ala Facultad de Odontología.UCVTelf. 6052935 Fax: 6052942;Emai:tebas@ucv.veCaracas - Venezuela
Informesobre los docentes y las TICs en Venezuela:
Retos y Desafíos
Caracas, Octubre, 2008.
Investigadora Responsable: Dra. Sybil Caballero, Msc
Aux. de Investigación: Soc.Adriana K. Borrego Zabala
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TRANSITODIGITAL
enel ámbitoeducativo
TRANSITODIGITAL
enel ámbitoeducativo
 
Índice
Contenido
Página
Presentación
1
Una nueva dimensión de la práctica educativa.
3
Contexto País. Venezuela 2000-2008:Antecedentes y Situación actual.
9
Valores y percepciones de los docentes en Venezuelasobre los medios electrónicos
11
Las Competencias TICs de los Docentes en Venezuela
14
A modo de retos y desafío
23
Bibliografía
24I
 
2
Arnaldo Esté (junio 2007), comenta: “Un supuesto fundamental está mencionado en el documento “La cosmovisión de los valo-res”. El reemplazo de los valores que ubican el conocimiento como una objetividad transmisible. Ello supone una imprescindibleactivación del sujeto para transformar la información en conocimiento y prácticas consecuentes”.
3
Jack Derrida: 1967, p, 144. En: Fernando Mires, ob cit. P. 171-172. A propósito Mires señala que Derrida, en su tesis cuántica del len-guaje recurre al texto como unidad ordenadora, donde las palabras ya cargadas con significados previos se reordenan contex-tualmente.
4
Aquiles Esté, ob cit., p. 123.
Presentación
Este informe surge en el marco de la investigación “Tránsito digital enel ámbito educativo”, que se lleva a cabo dentro del Centro deInvestigaciones Educativas TEBAS.Está centrado en la nueva práctica pedagógica que emerge gracias a laaparición de nuevos métodos, herramientas y espacios de transmisiónde saberes, a partir de las Tecnologías de Información y Comunicación(TICs).En virtud de lo cual se parte de tres supuestos fundamentales:1. Ya no se lee, ni se escribe igual2. Ya no se enseña ni se aprende igual3. Hay un salto ético en la escuela sobre la base de la integración dela escuela a la comunidad
2
¿Qué significa esta nueva lectura y escritura en los procesos de cognicióny comunicación?
Con el hipertexto nos enfrentamos a una relación horizontal entre elescritor y el lector, puesto que el lector puede permitirse la libertad deintervenir en el orden o tejido discursivo. En ese entramado la palabramassmediática puede ser entendida como el elemento que evoca yconvoca a través de la imagen: la palabra signo, cuyo significado serádado en relación con el contexto, donde "el significado no es intrínse-co al signo sino relacional. Cada signo, a partir de su diversidad, obtie-ne su significado con otros signos en la cadena del lenguaje"
3
. Ya nose escribe ni se lee igual, el hipertexto ha convertido a la palabra enimagen. “La red hipertextual no está en el espacio, ni en el tiempo -como una enciclopedia- ; ella es el espacio y el tiempo”
4
.
Dicho lo anterior, se plantea como objetivo general: conocer cómo incidela incorporación de elementos o cualidades de lo digital en lastransformaciones de los factores socioculturales y pedagógicos; y cómoéstos modifican el entorno educativo mediante el uso de metodologíasy herramientas.Como parte de las estrategias metodológicas, se realizó un estudioepistémico-conceptual, acompañado de una revisión a profundidad sobrelas nuevas prácticas y herramientas digitales, así como experienciasde
e-learning y blended-learning
; por último, se aplicaron entrevistasy encuestas con preguntas relativas al conocimiento de las tecnologíasy el uso de las mismas a los educadores participantes de los eventosVentana, en el marco del proyecto que se desarrolla en común con laEditorial Santillana, esto con el fin de describir la situación actual de algunosde los maestros venezolanos y potenciar las habilidades o desarrollar destre-zas e incidir en el ámbito de las políticas públicas educativas del país.
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