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B. Función:
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe
conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus
aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
7. Evaluación formativa
• que los alumnos se hagan una idea clara de los objetivos a conseguir, de manera
que puedan relacionarlos con los contenidos necesarios a dominar
• que puedan planificar los pasos a seguir o que dispongan de pautas para la
realización de la tarea
• que conozcan y asuman los criterios de evaluación específicos para esa tarea y
su aplicación durante la realización de la misma para adecuar lo que se está
obteniendo a los objetivos asumidos al principio.
Proponer una tarea global (una exposición oral) con sus objetivos correspondientes: distribución en tres partes –introducción,
•
desarrollo, conclusión-, uso de organizadores discursivos, y estrategias para hacerse comprender y mantener la atención del
oyente.
Proponer la realización de introducciones, desarrollos y conclusiones, así como las estrategias para hacerse comprender y
•
motivar, de forma independiente primero y que los alumnos han de analizar y confeccionar las pautas que los han de regir
de acuerdo con instrucciones o recomendaciones teóricas del profesor.
Evaluación de las producciones definitivas según las pautas confeccionadas con la ayuda del profesor.
•
Simulación de la tarea y evaluación de la misma de acuerdo con las distintas pautas.
•
Evaluación final a cargo del profesor.
•
Pautas de evaluación
Son un documento escrito y tienen por objeto guiar la planificación y, sobre todo, la
revisión del texto a partir de la explicitación de los criterios de evaluación. Son, por
tanto, un auxiliar de la evaluación.
Su función primordial es provocar la explicitación y la toma de conciencia sobre su
propia actividad de manera que redundará en la mejora de los textos. En segundo lugar
contribuyen a que el alumno se distancie del proceso de escritura, lo cual permite
desencadenar el proceso de reflexión necesario para elaborar e interiorizar los
conocimientos propios sobre la escritura.
El uso de la pauta no debe ser un ejercicio más que el alumno cumplimenta
rutinariamente. Así que otra función de la pauta es propiciar el diálogo, plantear y
resolver problemas de escritura mediante la interactividad, profesor-alumno y alumno-
alumnos, conjuntando los procesos de escritura y aprendizaje sobre el género al que
pertenece el texto
Todas las pautas tienen en común ser una lista de criterios de análisis y referirse a
unos contenidos. Hay dos grandes tipos según el objeto que quieren evaluar:
El proceso de redacción y el de enseñanza aprendizaje (cuadro 2)
El texto y el borrador. (Cuadro 3).
Algunas experiencias muestran que las pautas tienen usos muy variados. En algunos
casos se convierten en ejercicios rutinarios. En otros casos les ayudan más en la tarea de
redacción y en el aprendizaje y en otros la rechazan porque coarta la actividad creadora.
Algunas experiencias constatan que las pautas mantienen a los alumnos centrados en los
problemas mientras que si revisan los textos libremente se centran en aspectos poco
relevantes. De todas formas sus virtudes pueden ser las siguientes:
• Ayudan a descubrir los diferentes modos de aprender que tienen los alumnos
• Guían la actividad de los alumnos hacia aprendizajes relevantes
• Fomentan la interactividad y el aprendizaje significativo.
• Son instrumentos de evaluación formativa.
• Para lectores que no conocen el objetivo. La guía le servirá para preparar su visita
y orientarse sobre ella.
• De manera que el lector pueda localizar siempre el lugar que visita; es necesario
pues utilizar los planos enumerativos, espaciales o cronológicos
Pauta de revisión de un texto narrativo
sí no
Presenta un título
Se desarrolla la situación inicial: cuándo ocurre la historia; dónde ocurre, quiénes
son los protagonistas, en qué situación se encuentran, qué ha sucedido
anteriormente.
Presenta uno o más episodios.
Aparecen los organizadores temporales adecuados
Los organizadores se encadenan ente ellos
Aparecen organizadores para concluir el relato.
He optado por una base temporal fija: indefinido, presente, pasado compuesto.
Pauta de valoración para una exposición académica (tarea final) (Cros y Vila, 1998,
modificado)
Introducción al tema
Justifica el tema y lo delimita.
Anticipa las partes principales de la exposición.
Motiva el interés de los receptores.
Desarrollo de los contenidos
Incluye contenidos suficientes para dar una visión completa del tema.
Maneja e integra adecuadamente diversas fuentes de información.
Selecciona los contenidos de acuerdo con el tiempo de que dispone.
Selecciona el contenido de la exposición de acuerdo con los conocimientos de los
receptores.
Diferencia claramente entre ideas principales y secundarias.
Ordena y estructura la información de forma lógica.
Organización del discurso
Utiliza organizadores discursivos precisos y variados que estructuren las diferentes
partes del discurso:
Para introducir el tema de la exposición.
Para marcar el orden de la exposición.
Para continuar sobre el mismo punto.
Para poner énfasis.
Para poner ejemplos.
Para resumir.
Indica el tipo de relaciones entre las ideas:
Causa/consecuencia, condición; finalidad, oposición/objeción._
Conclusión
Sintetiza las ideas más relevantes.
Es coherente en relación con el desarrollo del tema.
Utiliza una fórmula para cerrar la exposición.
Estrategias para hacer el discurso comprensible
Reformula las ideas principales y hace aclaraciones a través de:
Diferentes tipos de definiciones (hiperonimia, sinonimia, antonimia, etimología,
definición completa y propia).
Ejemplificaciones (narraciones, comparaciones, metáforas, anécdotas).
Paráfrasis, repeticiones.
Referencia a conocimientos compartidos.
Anticipaciones y síntesis.
Uso de gráficos en la pizarra o en transparencias.
Uso de otros materiales complementarios.
Estrategias para interesar a los receptores
Implica y hace participar a los receptores mediante de:
Preguntas retóricas
Uso de la primera persona del plural englobadora.
Alusión a experiencias compartidas.
Establece complicidad con los receptores a través de:
Cambios de registro
Valoración de los receptores
Ironías y concesiones
Da muestras de competencia mediante el uso de argumentos de autoridad
Aportando datos, estudios, etc. elaborados personalmente.
Citando autores, bibliografías, etc.
Analizando y criticando otros puntos de vista sobre el tema.
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