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Ensayo Para Formacion Docente

Ensayo Para Formacion Docente

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Necesidades de formación en competencias docentes ante la deficiencia pedagógica de las prácticas escolares del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías.

Necesidades de formación en competencias docentes ante la deficiencia pedagógica de las prácticas escolares del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías.

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05/08/2013

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Necesidades de formación encompetencias docentes ante ladeficiencia pedagógica de lasprácticas escolares del profesoradoen el uso de las nuevas tecnologías.
Cosío Salazar, L.Centro de Estudios Superiores en Educación
 
En estos tiempos, esprácticamente obligatorio hablar decompetencias y sin embargo, enmuchas ocasiones no entendemos loque significa. El término, haimpregnado ya todos los campos dela administración y la educación, por supuesto no puede mantenerse almargen, por ello es necesarioobservar la realidad actual y a partir de ahí decidir cursos de acción. Sinembargo, no es suficiente sólo conproponerse adoptar este enfoque;sino que el hacerlo, conlleva elcompromiso de adquirir una serie deesfuerzos y replanteamientosiniciando con un análisis, un estudiorespecto de como está la situaciónactual, y sólo así, se podrá actuar conargumentos, con bases sólidas y conuna orientación clara y objetiva deque es lo que se tiene que hacer. Albuscar una definición del término³competencias´, encontramos la queofrece el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española(2009): ³Pericia, aptitud, idoneidadpara hacer algo o intervenir en unasunto determinado. Según elcontexto, en algunos casos, se utilizacomo sinónimo de destreza,habilidad, aptitud, etc.´Sin embargo, al enfocarnos enla educación, observamos que unacompetencia es más queconocimientos y habilidades, implicacomprender un problema y accionar racional y éticamente para resolverlo,supone un progreso respecto aenfoques y planteamientosprecedentes relativos a la educacióntradicional. Se destaca lafuncionalidad del aprendizaje comouno de sus rasgos distintivos, ya querepresenta un paquete multifuncionaly transferible de conocimientos,destrezas y actitudes que todos losindividuos necesitan para surealización y desarrollo personal,
 
Necesidades de formación en competencias docentes ante la deficiencia pedagógica de las prácticas escolares en el uso de las nuevastecnologías
inclusión y empleo, es transferir elconocimiento de una situaciónconcreta a otras situaciones distintas.(Coll, 2007).El concepto de competencia ylas propuestas pedagógicas ydidácticas basadas en competenciashan irrumpido con fuerza en elpanorama de la educación escolar enel transcurso de los últimos años.Este discurso ha ido ganando terrenode forma progresiva en todos losámbitos y niveles de la educaciónformal, desde la educación superior hasta la educación infantil,convirtiéndose en muchos países enun enfoque dominante. Ha sidoadoptado por muchasadministraciones educativas y por instituciones e instanciasinternacionales orientadas a formular recomendaciones curriculares ypromover evaluaciones derendimiento en una perspectivacomparada, siendo sin duda un factor importante para entender esta rápidadifusión y penetración del conceptode competencia y de las propuestas yplanteamientos educativos acordescon él (Coll, 2007).Entre las teorías que comulgancon esta tendencia, se observa lapropuesta que nos plantea elconstructivismo, donde se considerala adquisición del conocimiento comoun proceso gradual en el propiosujeto, donde el individuo es unaconstrucción propia que se vaproduciendo como resultado de susdisposiciones internas y su medioambiente de tal forma que suconocimiento no es una copia de larealidad, sino una construcción quehace la persona misma (Zaragoza,2008).El aprendizaje, va más allá deser un asunto de transmisión,internalización y acumulación deconocimientos, es fundamentalmenteun proceso activo del alumno deensamblar, extender, restaurar einterpretar y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos dela experiencia y la información querecibe.El docente, como eje principaly responsable del aprendizaje de susestudiantes, requiere tomar conciencia de todo ello y de lascompetencias que se debenfomentar; establecer los medios y
 
 
osío Salazar, L. 2010 
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evaluarlas, así como coordinar losesfuerzos con objeto de queadquieran aquéllas que les proveeránde las herramientas necesarias.Para que esto sea una realidades necesario empezar por el principio,pues todo esfuerzo en este sentidoresultará estéril si no se actúa deforma inteligente ante ello, serequiere que los propios docentescuenten con las competenciasdocentes que consigan ofrecer unsustento adecuado para lasdecisiones y las acciones que tomanrespecto del aprendizaje de losalumnos, es necesario proporcionar elementos al docente, para mejorar en todas sus dimensiones, alrespecto se requiere una formaciónque ofrezca una visión más amplia,que permita formular juicios de valor complejos, que sustentenadecuadamente las decisiones quese tomen: saberes pedagógicos,organización de la enseñanza,intervención pedagógica, interacciónsocial y desarrollo profesional,enfatizando su dirección hacia laaplicación de las nuevas tecnologías.En México existen profesoresque se niegan a realizar cambios ensu práctica educativa, asistiendo a losTalleres Generales de Actualización,sólo por obligación, la vastaexperiencia de sus colegas parecierano tener trascendencia, asimismo losmateriales que les sonproporcionados llegan a guardarseen el estante, esta poca disposiciónse refleja en diversas cuestiones enel momento en que se tratan lastemáticas en los cursos, la másimportante es tomar en cuenta lasnecesidades de los docentes. En lasescuelas normales o universidadesque preparan a los futuros docentesincluyen en su currículum sí acasoalguna asignatura de ³computación´,pero nunca alguna que incluya cómoutilizarlas para favorecer elaprendizaje, es decir, la prácticaeducativa tradicional de formación dedocentes ya no contribuye a queadquieran dichas competencias.Muchas de las veces estos saberesson los que se han aprendido através de la experiencia en la vidacotidiana del aula escolar y son losque operan en la práctica, hay unenlace roto
 
entre la formación
 
pedagógica inicial que reciben losprofesores y las prácticas

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