Gutiérrez-Santander, P., Morán-Suárez, S. y Sanz-Vázquez, I. (2005). El estrés docente: elaboración de laescala ED-6 para su evaluación.

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ESTRÉS DOCENTE: ELABORACIÓN DE LA ESCALAED-6 PARA SU EVALUACIÓN

(Educational stress: elaboration of ED-6 scale for its assessment)

por

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Pablo Gutiérrez-Santander

( pablosantander@mixmail.com

)

Santiago Morán-Suárez

Inmaculada Sanz-Vázquez

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Abstract

Educational stress is a research topic that monopolizes agreat number of studies. In the work that is presentedhere, the psychometric properties of the ED-6 scale areanalyzed. This scale was elaborated ad hoc to measurethe stress or educational discomfort for its use in a wider frame of research on this phenomenon.As one will beable to prove, the results show reliability and acceptablevalidity, being conformed by 77 items and 6 dimensions:Anxiety, Depression, Pressures, Beliefs, Lack of motiva-tion and Bad confrontation. It is expected that its use infuture research will be of great benefit.

Resumen

El estrés docente es un tema de investigación que acaparaun gran número de estudios. En el trabajo que aquí se pre-senta, se analizan las propiedades psicométricas de la es-cala ED-6, elaborada ad hoc para medir el estrés o males-tar docente de cara a su utilización en un marco más am- plio de investigaciones sobre este fenómeno. Como se podrá comprobar, los resultados muestran una fiabilidad yvalidez aceptable, quedando conformada por 77 ítems y 6dimensiones: Ansiedad, Depresión, Presiones, Creencias,Desmotivación y Mal afrontamiento. Se espera que su usoen futuras investigaciones resulte de gran provecho.

Keywords

Educational stress, educational discomfort, scale,evaluation.

Descriptores

Estrés docente, malestar docente, escala, evaluación.

INTRODUCCIÓN

La naturaleza del estrés y sus efectos sobrela salud física y psicológica, han acaparadomás de 130.000 publicaciones desde queSelye introdujese este concepto en la décadade los cincuenta (Lemos y Suárez, 2000).Este dato, muestra la importancia del estudiode este trastorno psicofisiológico.Puesto que la mayoría de las personas de-dican un tercio de su tiempo diario a la acti-vidad laboral, no sería de extrañar que fueseésta la portadora de las principales fuentes de presión que desencadenan las respuestas de

Gutiérrez-Santander, P., Morán-Suárez, S. y Sanz-Vázquez, I. (2005). El estrés docente: elaboración de laescala ED-6 para su evaluación.

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estrés en las personas. Ciñéndonos al ámbitode este estudio, la enseñanza, se ha de decir que ha sido considerada tradicionalmentecomo una de las profesiones más estresantes.Así, estudios como el de Feitler y Tolkar (citado en Travers y Cooper, 1997), desvelanque un 16 por ciento de los maestros consi-deran su profesión “muy estresante” o “ex-tremadamente estresante”.Ahora bien, precisamente esa tendencia avalorar su actividad laboral como fuente deun importante estrés, puede llevar a unasexpectativas que hagan a los profesores másvulnerables a este trastorno. De hecho, eneste sentido, Hiebert y Farber (1984) sugie-ren, tras revisar 71 artículos sobre el tema,que no hay demasiado respaldo empírico para afirmar que la docencia sea una profe-sión especialmente estresante. Yendo másallá, Bentz, Hollister y Edgerton (1971) yaencontraron que sólo uno de cada tres maes-tros evidenciaba siquiera síntomasemocionales leves o moderados, y que lasalud mental global de los docentes eraligeramente superior a la de la poblacióngeneral.En cambio, esto también resulta contradic-torio si observamos algunos datos referentesa las estadísticas de bajas laborales en la do-cencia. Por ejemplo, Esteve, Franco y Vera(1995) realizan un estudio de las causas de baja laboral en la docencia durante una seriede años. Concretamente, en el curso 1988-89, dentro de los docentes de la provincia deMálaga, encuentran que las enfermedadesneuropsiquiátricas fueron la tercera causa de baja, solamente sobrepasadas por las trauma-tológicas y las de otorrinolaringología. Tam- bién se sitúan en ese tercer lugar en lo que adías totales de baja se refiere (más de 4000).En cambio, según datos de Kareaga y cols.(citado en Calvete y Villa, 1997) con el totalde población docente vasca, los trastornosmentales se sitúan en la cuarta causa de baja, pero siendo los problemas que más días tota-les de baja causan (más de 33.000).De este modo, a pesar de las diferenciasentre estos estudios, se pueden considerar los problemas de salud mental como uno de los principales causantes de bajas en la docencia,cosa que no sucede en otras muchas profe-siones. Por ello, se ha de prestar especialatención a los efectos del estrés en este co-lectivo profesional, de cara principalmente aldiseño de intervenciones preventivas.Con este fin, en el presente estudio, se ela- boró una escala para medir el estrés docentetratando de que fuese aplicable en todas lasetapas de enseñanza (Educación Infantil,Primaria, Secundaria, Bachiller y FormaciónProfesional). Un paso previo a la construc-ción de la prueba, sería tratar de delimitar teóricamente el término estrés. Para ello, se procede a un breve análisis de las principaleslíneas teóricas en el estudio de este campo.Desde que Selye iniciará este ámbito de es-tudio en 1956, se han ofrecido multitud dedefiniciones de estrés, aunque se podríanagrupar en tres enfoques (Fisher, 1986; Cal-vete y Villa, 1997): estrés como estímulo,estrés como respuesta y el enfoque interacti-vo.El primer enfoque definiría el estrés comocondición ambiental y, en consecuencia, sededicaría a identificar las diferentes fuentesde presión (estrés) que inciden en las perso-nas. Las respuestas fisiológicas, cognitivas yconductuales serían las respuestas de tensiónconsecuencia del estrés. Autores que handefendido esta línea son Holmes y Rahe(1967), Dohrenwend y cols. (1978, 1981),etc. Todos ellos, se centrarían en la elabora-ción de listados de sucesos vitales estresantesy estudiar como inciden en la salud física y psicológica de los sujetos.El segundo enfoque, estrés como respuesta,fue el iniciado de forma pionera por Selye(1956) al proponer su Síndrome General deAdaptación. Considera que son los indiciosde tensión, es decir, las respuestas psicofisio-lógicas y conductuales las que definirían alestrés. De esta forma, este sería la respuesta

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consecuente al afrontamiento de situacionesque demandan algún tipo de ajuste.Por último, el enfoque interactivo, es pro- puesto por la psicología cognitiva como unaforma de integrar los dos anteriores (Calvetey Villa, 1997). Su principal representantesería el Modelo Transaccional de Lazarus,que define el estrés como una relación parti-cular entre el individuo y su entorno, que esevaluado por este, como amenazante o des- bordante de sus recursos y que pone en peli-gro su bienestar (Lazarus y Folkman, 1986).Así, la novedad que introduce este enfoquesería la evaluación que hace el sujeto de lasituación, de forma que el resultado de dichaevaluación será lo que determine las repues-tas de estrés y no tanto la situación en sí.En resumen, el primer enfoque pondría elacento en la situación, el segundo en las respuestas de tensión y el integrativo en la in-teracción entre el individuo y su medio, másconcretamente en la valoración que el sujetohace de dicha situación. Parece ser que, efec-tivamente, este último punto de vista englobaa los dos anteriores. De hecho, la definiciónde estrés que ofrecen Calvete y Villa (1997), basándose en autores como Cohen, Cox,McKay o Lazarus, lo demuestra. Para estosautores, el estrés sería una etiqueta genéricaque alude a un área de problemas que inclu-ye el estímulo que provoca las reacciones deestrés, las reacciones mismas y los diversos procesos intervinientes.Por ello, se optará aquí por esta última de-finición de estrés del enfoque interactivo. Por ello, a la hora de construir la escala, se inclu-yeron ítems que recogiesen las situacionesmás citadas como fuente de presión en ladocencia y también ítems que mostrasen lasrespuestas de estrés más usuales. Además, seincluyeron ítems que tratasen de medir aspectos intervinientes dentro del modelo in-teractivo de estrés como pueden ser las respuestas de afrontamiento, las creencias sobrela enseñanza y la motivación.El papel de las fuentes de presión y las respuestas de tensión en el fenómeno del estrésestá bastante claro. Existe bastante consensoacerca de que las primera provocan las se-gundas, si bien es cierto, que algunas respuestas propias del estrés (por ejemplo, lataquicardia) pueden funcionar como desen-cadenantes de nuevas repuestas (por ejemplo, son interpretadas de forma catastróficasy llevan reacciones de miedo o pánico). Es loque se viene a dominar una relación circular o círculo vicioso.Ahora bien, otros aspectos como el afron-tamiento, las creencias sobre la enseñanza ola motivación, son más difíciles de encajar dentro del modelo. Aún así, se decidió in-cluirlas dentro de la escala, ya que es una buena forma de comprobar hasta que puntodichos aspectos están relacionados con elfenómeno del estrés. En la medida en queestos factores mantengan correlaciones con-siderables con las respuestas de ansiedad,depresión, etc., se podrá decir que no sonaspectos ajenos al problema. Si así se demos-trase, sería importante que en la evaluacióndel estrés fuesen contemplados, ya que pue-den aportar información básica para el dise-ño de la intervención.A nivel teórico, se conoce que unas buenastécnicas de afrontamiento ante los problemas pueden servir para aplacar en gran medida elestrés. Lazarus y Folkman (1986) definen elafrontamiento como un conjunto de esfuer-zos cognitivos y conductuales constantemen-te cambiantes que se desarrollan para mejo-rar las demandas específicas internas y/oexternas, que son evaluadas como exceden-tes o desbordantes de los recursos del indivi-duo.Ahora bien, conocer cual es el papel quedesempeñan las creencias desadaptativas enel contexto escolar (por ejemplo, pensar “in-troducir alumnos de necesidades educativasespeciales en el aula es un error que perjudi-ca el rendimiento del resto del grupo”) o la