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Curso-Taller:
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
Noviembre 2009
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Planeación y Evaluación por Competencias
INDICE
Presentación……………………………………………………………………………………………………………………………….... 2
Propósitos del curso-taller……………………………………………………………………………………………………………. 3
Metodología de trabajo………………………………………………………………………………………………………………… 3
Lectura de reflexión………………………………………………………………………………………………………………………. 5
Primera Sesión……………………………………………………………………………………………………………………………… 7
Planeación…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7
Importancia de la planeación………………………………………………………………………………………………………… 8
Facetas de la planeación……………………………………………………………………………………………………………….. 8
Plan de clase…………………………………………………………………………………………………………………………………. 10
Formato de planeación…………………………………………………………………………………………………………………. 13
Instrucciones de llenado del formato de planeación…………………………………………………………………….. 16
Autoevaluación de la Sesión…………………………………………………………………………………………………………. 20
Segunda Sesión…………………………………………………………………………………………………………………………….. 21
Evaluación………………………………………………………………………………………………………………………………….... 21
Tipos de evaluación.……………………………………………………………………………………………………………………… 23
De acuerdo a su función………………………………………………………………………………………………………… 23
De acuerdo a sus agentes……………………………………………………………………………………………………… 25
Instrumentos de evaluación………………………………………………………………………………………………………….. 27
Guía de observación……………………………………………………………………………………………………………… 27
Lista de cotejo………………………………………………………………………………………………………………………. 28
Portafolio de evidencias………………………………………………………………………………………………………… 30
Autoevaluación……………………………………………………………………………………………………………………… 31
Coevaluación………………………………………………………………………………………………………………………… 32
Proyectos educativos……………………………………………………………………………………………………………. 34
Evaluación Sumativa……………………………………………………………………………………………………………………… 36
Evaluación del aprendizaje y acreditación…………………………………………………………………………………….. 36
Autoevaluación de la Sesión…………………………………………………………………………………………………………. 38
Coevaluación de la Sesión…………………………………………………………………………………………………………….. 39
Tercera Sesión………………………………………………………………………………………………………………………………. 40
Autoevaluación de la Sesión…………………………………………………………………………………………………………. 40
Coevaluación de la Sesión…………………………………………………………………………………………………………….. 41
Anexo……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 42
Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………………………. 43
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Planeación y Evaluación por Competencias
PRESENTACIÓN
Nuestro propósito es formar a los docentes en servicio con el fin de brindar elementos básicos para
el trabajo áulico y desarrollar habilidades que permitan, en este momento, la implementación de la
Reforma Integral para mejorar su desempeño docente en beneficio de la comunidad estudiantil.
Se requiere que los docentes puedan propiciar el cumplimiento de los principios básicos que guían
la Reforma Integral de la Educación Media Superior, tiene como objeto la creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Por tanto, se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe
alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un Marco Curricular Común,
delimitado por tres conjuntos de competencias a desarrollar: Competencias genéricas, disciplinares y
profesionales, por lo que formar en este nuevo enfoque implica "ir más allá", sobrepasar la mera
definición de tareas, ir hasta las funciones y roles, definidos en los ambientes, entornos y escenarios
adecuados.
Este curso pretende formar a los docentes para que puedan reconocer su práctica educativa como
objeto de conocimiento, en sus dimensiones de práctica política, escolar y áulica; incluir entre las
tareas la reflexión sobre la práctica, el indagar acerca de sus dimensiones, formular conocimiento a
partir de la experiencia empírica de los problemas que emergen de su contexto y así integrar la
teorización propia en su quehacer cotidiano como facilitador de los aprendizajes en la comunidad
educativa.
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Planeación y Evaluación por Competencias
Propósito General:
Que el docente comprenda el significado y aplicación de la planeación y evaluación como proceso,
que orienta el trabajo docente y le permite la diversificación de oportunidades en el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Propósitos Específicos:
Que el docente:
1.- Planifique los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
2.-Domine y estructure los saberes para facilitar experiencias de aprendizajes significativos en los
alumnos.
4.- Evalúe los procesos de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, mediante la
utilización de instrumentos que le permitan considerar los aspectos del proceso de aprendizaje.
METODOLOGIA DE TRABAJO
El curso esta diseñado para impartirse en tres sesiones, los días 26 y 27 de noviembre en un horario
de 9:00 a 14:00 hrs, y de 16:00 a 20:00 del primer día y el segundo de 9:00 a 14:00 hrs, con recesos de
15 minutos.
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Planeación y Evaluación por Competencias
El curso esta diseñado para impartirse en el receso escolar, en tres sesiones los días 25,26 Y 27 de
enero del 2010, con un horario de 9:00 a 14:00 hrs en las 33 zonas de supervisión.
Para la acreditación del presente curso-taller en su reproducción en las zonas, se tomarán en cuenta
los mismos criterios arriba mencionados, los cuales serán considerados por el instructor.
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Planeación y Evaluación por Competencias
LECTURA DE REFLEXIÓN
LADRÓN DE SUEÑOS
Había una vez un muchacho quien era hijo de un entrenador de caballos. El padre del muchacho
era pobre y contaba con apenas unos pocos recursos para mantener a su familia y mandar al
muchacho a la escuela.
Una mañana en la escuela, estando el muchacho en la clase, el profesor le pidió a los alumnos que
escribieran la meta que quisieran alcanzar para cuando fueran adultos.
El joven escribió una composición de siete páginas esa noche en la que describía su meta. Escribió
su sueño con mucho detalle y hasta dibujó un plano de todo el proyecto: el rancho, las
pesebreras, la ganadería, el terreno y la casa en la que quería vivir; en fin, puso todo su corazón en
el proyecto y al día siguiente lo entregó al profesor.
Dos días más tarde, recibió de vuelta su trabajo reprobado, y con una nota que decía:’ venga a
verme después de clase'.
El chico del sueño fue a ver a su profesor y le preguntó ¿por qué me reprobó? El profesor le dijo:’
es un sueño poco realista para un chico como tú. No tienes recursos; vienes de una familia pobre.
Para tener lo que quieres hacen falta muchas cosas y además mucho dinero. Tienes que comprar
el terreno, pagar por la cría original y después tendrás muchos gastos de mantenimiento. No
podrías hacerlo de ninguna manera. A continuación el profesor agregó: si vuelves a hacer el
trabajo con objetivos más realistas, reconsideraré tu nota'.
El chico volvió a su casa y pensó mucho. También le preguntó a su padre qué debía hacer.
Éste le respondió:' mira hijo, tienes que decidir por ti mismo; de todos modos, creo que es una
decisión importante para ti, ¿cierto?'
Finalmente después de reflexionar durante una semana, el chico entregó el mismo trabajo, sin
hacer cambio alguno.
Le dijo al profesor: 'usted puede quedarse con mi mala nota, yo me quedaré con mi sueño'.
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Planeación y Evaluación por Competencias
Al concluir el hombre miró a los niños y les dijo:' les cuento esta historia porque es mi historia.
Aquí estamos en medio de la casa de mis sueños, dentro del rancho que me propuse conseguir
por que esa era la meta de mi vida. Aún conservo aquella tarea del colegio enmarcada sobre la
chimenea'.
Luego agregó: 'lo mejor de la historia es que hace dos años, ese mismo profesor trajo a treinta
chicos a visitar mi rancho'.
No dejemos que nadie nos robe nuestros sueños, ni tampoco les robemos a otros los suyos.
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Planeación y Evaluación por Competencias
PRIMERA SESIÓN
Competencia
Utiliza el formato de planeación al ponerlo en práctica en las diferentes asignaturas del Plan de
Estudios de la Reforma Integral; tras manejar el concepto de planeación y estructurar la sesión de clase
empleando el formato de planeación.
TEMAS
Planeación Concepto Importancia Aterrizaje de la Reforma
Integral en clase
Plan de clase (formato) Llenado del formato Aplicación en las Seguimiento
asignaturas
PLANEACIÓN
El planear ha sido una parte inherente desde que el hombre se ve en la necesidad de organizar su
actuar, ya que permite hacer una proyección del lo que sucederá en un futuro inmediato, hecho que
brinda mayores posibilidades de éxito en lo que se pretende desarrollar. Ernesto Schiefelbein
considera que "la planeación se ubica en el conjunto de procedimientos que van desde la definición de
metas, pasando por la racionalización entre metas y medios, hasta la ejecución o realización".
En la VII Comisión de Planeación del I Congreso Nacional de Investigación Educativa (México, 1979-
1981), un grupo interinstitucional definió a la planeación educativa como "El proceso que busca prever
diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas, permite la
definición de cursos de acción y, a partir de éstos, determina los recursos y estrategias más apropiados
para lograr su realización”.
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Planeación y Evaluación por Competencias
IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN
- Hacer que la labor docente sea más consciente, mejor percibida y comprendida en sus detalles.
- Determinar con claridad las competencias que se desean alcanzar.
- Precisar los recursos que se hacen necesarios.
Es importante aclarar que en la actualidad con el ingreso a Reforma Integral el trabajo del docente
de Telebachillerato esta enfocado en incentivar el desarrollo de competencias en los estudiantes, por
lo que las funciones y responsabilidades que competen al educador como facilitador del proceso de
aprendizaje le obliga a planear, organizar, realizar y evaluar su labor. Por ello es relevante que
determine los medios y recursos necesarios con que puede contar para el mejor desarrollo de la tarea
educativa; que reflexione sobre la articulación indispensable entre la teoría y la práctica, así como
encontrar la correlación armónica con las demás asignaturas que integran el plan de estudios.
FACESTAS DE LA PLANEACIÓN
1. La previsión, que es la fase inicial de la planeación. En ella se deben considerar los siguientes
aspectos:
- Competencias a incentivar.
- Distribución del tiempo disponible para alcanzar las competencias que se persiguen.
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Planeación y Evaluación por Competencias
- Las técnicas y los procedimientos didácticos para alcanzar, con probabilidades de éxito, las
competencias.
3. La evaluación debe estar considerada como parte de la enseñanza, así el ciclo comienza con la
planeación de actividades significativas para los estudiantes junto con materiales acordes a su nivel
cognitivo. En el desarrollo de las actividades se implementa una serie de estrategias didácticas que
permiten la interacción entre los estudiantes; donde el docente también forma parte en el proceso y
su papel es brindar apoyos graduados para que paulatinamente desarrollen su autonomía. El
desarrollo de cada actividad permite la evaluación del desempeño del alumno y proporciona
elementos para retroalimentarlo, de esta manera se promueve la función formativa de la evaluación,
misma que proporciona información para tomar decisiones y plasmarlas con lo que se comienza el
ciclo nuevamente, la evaluación del aprendizaje cumplirá tres funciones: diagnóstica, formativa y
sumativa.
- Analizar los programas de estudio para conocer las competencias genéricas, disciplinares, unidades
de competencia y saberes requeridos establecidas que den la pauta a posibles estrategias
didácticas.
- Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con
las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su
totalidad.
- Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o
en equipo, desarrollo de ejercicios o prácticas de clase, lecturas, días festivos, calendarios de
evaluaciones o trámites administrativos, entre otros.
- Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y
los saberes requeridos y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio,
recordando que una planeación didáctica también debe mantener cierta flexibilidad ante posibles
imprevistos.
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Planeación y Evaluación por Competencias
- Seleccionar los procedimientos y las técnicas más adecuados, los cuales pueden ser actividades por
realizar, guías del aprendizaje, participación en clase, integración, recapitulación y revisión del
desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores, trabajos extraclase, etc.
- Considerar los recursos que pueden auxiliar en el proceso de aprendizaje, como: material impreso,
audiovisual y de experimentación.
La planeación didáctica simplifica el trabajo, puesto que constituye en sí misma una guía que
permite prever cuáles son los propósitos de una acción educativa; cómo realizarla y cómo evaluarla,
para ello es necesario que sea precisa y clara, realista y flexible.
Por lo anterior es necesario conocer el programa de estudio que permite desarrollar el trabajo del
docente en el aula, conceptualizado como:
“Instrumento didáctico que regula de manera formal las actividades del docente y estudiantes que
manifiesta un enfoque por competencias”.
Para poder organizar las sesiones en el aula debemos conocer el programa de estudio.
PLAN DE CLASE
(Diseño de actividades)
Primer momento: Conciencia integral del proceso (orientado al rescate de conocimientos previos)
Antes de iniciar el proceso, hay que hacer una revisión de lo que se desea incentivar, recordemos
que la unidad de competencia es: el requerimiento básico a desarrollar por el estudiante para cubrir
las competencias disciplinares y genéricas; el profesor debe hacer, en un primer momento de la
planeación de clase, un análisis reflexivo del programa de estudios y la guía del alumno, con la
finalidad de identificar las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar en
la sesión, esto con el propósito de hacer la evaluación diagnóstica.
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Planeación y Evaluación por Competencias
Fundamentalmente, la revisión debe hacerse sobre las variables de la planeación general del curso,
las cuales son:
1. Atender. ¿Cuál es la situación del grupo en cuanto a su capacidad de atención? ¿Qué elementos o
actividades logran que el grupo se concentre mejor en el diálogo? ¿Cómo ir variando los elementos
que captan la atención del grupo? Etc.
3. Juzgar. ¿Cómo se encuentra el grupo en cuanto al pensar crítico?, ¿Cuál es el nivel de discusión, la
calidad de las pregunta, la profundidad de los argumentos, la fundamentación de las afirmaciones?,
etc.
4. Valorar/decidir. ¿Qué tanto van a lográndose identificar las implicaciones éticas de lo que se
dialoga en clase?, ¿Qué tanto avanza el grupo en su nivel de deliberación?, ¿Qué tanto toma
decisiones sobre el proceso?, ¿Qué actitudes hay que reforzar y hacia cuáles otras hay que dirigir la
reflexión?
Segundo momento: Planeación abierta de la clase (orientado al planteamiento del desempeño áulico
Un proceso abierto como el planteado debe considerar un plan de clase que, a partir de los saberes
requeridos previamente seleccionados puedan plantear la actividad más idónea para ser evidenciados
en el aula, sin llegar a la “receta mecanicista”, por ejemplo:
· Juzgar. ¿Qué tipo de juicios deben surgir de la discusión, de lo aceptado como verdad y de lo que
puede cuestionarse o proponerse?
· Valorar. ¿Qué conexiones tiene la clase de hoy con la vida personal o social? ¿Qué valores están
implícitos en esta asignatura?, ¿Qué tipo de preguntas pueden hacerse para la reflexión?, ¿Qué tipo
de actitudes o decisiones pueden tomarse?
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Planeación y Evaluación por Competencias
Una vez definida la unidad de competencia en esos cuatro niveles, deben buscarse los mejores
medios para lograr dicha competencia en la clase de hoy, por ejemplo:
2. Entender. ¿De qué manera van a plantearse el trabajo a partir de las habilidades y cómo se
buscará que éstos se evidencien?
3. Juzgar. ¿Cómo va a orientarse el diálogo y qué preguntas pueden hacerse para reflexionar y para
propiciar la crítica?
4. Valorar. ¿De qué modo puede dirigirse el diálogo hacia preguntas para la deliberación y cómo
puede incluirse la toma de decisiones en el proceso de clase?
El docente, con los elementos antes revisados, ya cuenta con una perspectiva de lo que se requiere
para organizar su labor cotidiana en el aula, bajo la óptica de la Reforma Integral que se sustenta en el
desarrollo de las competencias, por lo que es necesario identificar el proceso a seguir para el
desarrollo del estudiante, el cual presentamos a continuación en el siguiente diagrama.
Identificar en el texto “Mis estudiantes… materia prima” las variables del proceso de
planeación para que me permitan diseñar mi plan de clase.
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Planeación y Evaluación por Competencias
La Reforma Integral esta planteada a partir del Marco Curricular Común, integrado por las
competencias genéricas y enlazadas a las competencias disciplinares, que son cubiertas a través de las
unidades de competencias de cada bloque, a su vez éstas son verificadas por medio de los indicadores
de desempeño y las evidencias de aprendizaje, que se hacen presentes en las actividades que se
plantean para cada sesión, estas se encuentran organizadas a partir de las habilidades que se
pretenden incentivar poniendo en juego los conocimientos habilidades y actitudes que desembocan en
el cumplimiento gradual de las Competencias Genéricas que conforman el perfil de egreso del
estudiante.
Bajo la perspectiva anterior, el trabajo áulico requiere un formato acorde a las características que se
pretende desarrollar en el aula, razón por la que se plantea el formato de planeación de Reforma
Integral para poder responder a las necesidades del docente con una herramienta sencilla que respete
el programa de estudio y al mismo tiempo la libertad de cátedra del docente en su lugar de trabajo, el
aula de clases.
La diversidad de pasos que puede utilizar como docente para planear una sesión es inmensa; pero
es necesario delinear el trabajo que se pretende desarrollar frente a la implementación de la Reforma
Integral. Estableciendo los siguientes pasos:
FORMATO DE PLANEACIÓN
Bajo esta perspectiva, planear es una capacidad que supera la idea de organizar “contenidos o
temas” por medio de ejercicios; actualmente la planeación, sobre todo si se quiere encajar en los
nuevos perfiles de desarrollo de capacidades, implica una dinámica tanto del medio como de los
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Planeación y Evaluación por Competencias
propios alumnos: planear eficazmente permitirá desarrollar un ambiente agradable y accesible dentro
del aula, de tal forma que los estudiantes se conviertan en actores permanentes de ese entorno.
El poder desplegar las competencias nos lleva al escenario de aprendizaje, el cual se establecerá a
partir de la situación didáctica que se desea llevar a efecto. Para sustentar el proceso de enseñanza-
aprendizaje partimos del programa de estudio (Instrumento didáctico que regula de manera formal las
actividades tanto del docente como del estudiante, manifestado bajo un enfoque por competencias),
lo que permite visualizar las motivaciones y necesidades del estudiante, de este modo incentivar el
conflicto cognitivo que deseamos provocar en él.
La revisión de los programas de estudio permite plantear por medio del plan de clase la
organización y desarrollo de habilidades, actitudes y valores con lo que nos permite hacer manifiesto el
desempeño que requerimos para poder evaluar los niveles que va transitando conforme avanza en el
mapa curricular de Telebachillerato; con lo anterior estamos en posibilidades de plantear un trabajo
colaborativo e individual, que permita hacer presentes las competencias, además de contar con las
evidencias mínimas a generar para establecer el proceso de evaluación que el docente, a través de los
instrumentos, realizará en los momentos pertinentes que plantea nuestra modalidad.
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Planeación y Evaluación por Competencias
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Planeación y Evaluación por Competencias
INSTRUCCIONES DE LLENADO
En el formato, la sección del número 1 al 4 está dedicada a los datos de identificación que, aunque
no forman parte de la propuesta metodológica, son importantes para la organización de las sesiones.
8.- FASE: se ubica en este espacio, las palabras Apertura, Desarrollo y/o Cierre, para hacer
saber al docente en que parte del proceso se encuentra en el bloque, ya que está
estructurado bajo esta lógica.
9.- UNIDAD DE COMPETENCIA: se extracta del programa de estudio.
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Planeación y Evaluación por Competencias
UNIDAD DE COMPETENCIA
Reconoce a la Química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha
tenido ésta a través del tiempo y la forma en que ha empleado el método científico para
resolver problemas del mundo que nos rodea, así como su relación con otras ciencias,
que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.
13.- INDICADORES: Son criterios básicos para determinar sí una unidad de competencia
se lleva a cabo con idoneidad, se satisfacen a través de los saberes requeridos.
14.- EVIDENCIAS: Son los productos mínimos a obtener en las actividades realizadas por
los estudiantes en la parte formativa.
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Planeación y Evaluación por Competencias
Primera:
Determinar los conocimientos previos que se
encuentran en estrecha relación con los
conocimientos, habilidades y actitudes; lo cual servirá
para engarzar la nueva información.
Segunda:
Es evidente que sin claridad en el manejo de los
materiales, el enfoque y el modelo, que se habrá de
relacionar no es posible establecer nexo alguno entre
el instrumento de evaluación y los saberes requeridos
a desarrollar. El rescate de conocimientos previos permite realizar el trabajo de nivelación con el
estudiante que lo requiera, este apoyo consiste en realizar actividades por parte de los alumnos bajo la
mediación del profesor, con el propósito de brindar las mismas posibilidades de aprovechamiento que
los demás estudiantes.
16.- ACTIVIDADES: El diseño de las actividades debe tomar en cuenta los conocimientos,
habilidades y actitudes, por lo que se busca se evidencien al organizar el trabajo áulico. Son las
actividades propias que el profesor junto con el estudiante, realizarán dentro del aula; se
expresan en infinitivo.
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Planeación y Evaluación por Competencias
ACTIVIDADES
EXTRA CLASE
GUIA DE TRABAJO
1. Se organizan en equipos de trabajos por campo de conocimiento para realizar un plan de clase.
Expositor.- Prepara el material para exponer su plan de clase sobre la asignatura de acuerdo al
campo de conocimiento.
Observador.- Tendrá como función describir todas las actividades que se realizan en el equipo
Evaluador.- El utilizara la coevaluación para evaluar a su equipo y a los demás con los
siguientes criterios:
Tolerancia
Dominio de grupo
Dominio del tema
Llenado correctamente el formato
Presentación del material
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Planeación y Evaluación por Competencias
Autoevaluación de la Sesión
Formato de Autoevaluación
Telebachillerato Clave:
Docente: Semestre: Grupo:
Autoevaluación: ¿Cómo lo hice?
Nombre: No. de lista
INSTRUCCIONES: Coloca en la casilla de porcentaje la puntuación que consideres has alcanzado, basado en como
percibes tu participación, de acuerdo a la escala que se encuentra ubicada en la parte inferior del formato en un rango de
0 a 2; suma los porcentajes y anota el resultado en la casilla de total.
No. Actitud Guía de registro Porcentaje
1 Tolerancia ¿Acepté la forma de pensar de mis compañeros?
2 Cooperación ¿Colaboré con las tareas que me fueron asignadas?
3 Reciprocidad ¿Participé en forma activa en el trabajo de equipo?
4 Consideración ¿Respeté los turnos de participación?
5 Responsabilidad ¿Tomé conciencia de mis actitudes y sus consecuencias?
Total
¿Que aprendí?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Planeación y Evaluación por Competencias
SEGUNDA SESIÓN
Competencia
Practica la evaluación por competencias a través de los instrumentos y formatos que le permitan su
aplicación, de acuerdo a su función y agentes que intervienen en el proceso de aprendizaje.
TEMAS
Concepto de evaluación Nociones Características Funciones
EVALUACIÓN
El acto educativo como fenómeno científico es un todo integrado, histórico y sujeto a políticas
gubernamentales; por lo anterior en la obtención de conductas esperadas y para efectos de promoción
social se parte de la valoración de desempeños para acreditar el logro de la unidad de competencia.
Considerada como un proceso para identificar las metas y los objetivos propuestos, la evaluación
recurrió a instrumentos “objetivos”, el examen; en la actualidad se concibe a la evaluación como un
proceso diagnostico, formativo y sumativo que da cuenta de la dinámica específica en la que se da el
aprendizaje y la enseñanza.
Siendo en ella misma un “proceso objetivo, válido, confiable, completo, integral, significativo,
predictivo, conducente a la toma de decisiones, transparente y que promueve la rendición de cuentas
entre el docente, el alumno y el resto de los actores que participan en la educación.” (Frade, 2008, p.7)
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Planeación y Evaluación por Competencias
Características.
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de
problemas y de construcción de significado.
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de
una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en
equipo.
Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real
raramente tienen solamente una alternativa correcta.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
Permitir a los estudiantes responder de manera cómoda a los requerimientos exigidos para su
evaluación.
Funciones
Determinar la eficiencia del programa de estudios y de cada una de los bloques que lo forman.
Localizar los aspectos positivos y negativos que permitan corregir y superar constantemente el
programa( técnicas y estrategias didácticas).
Observar el grado de modificación de conducta del alumno en el desarrollo del curso.
Conocer la eficiencia de los alumnos para determinar su capacidad ante el trabajo.
Detectar las deficiencias de los alumnos para corregirlas.
Estimular en los alumnos el interés por el aprendizaje al informarle sus resultados
(retroalimentación).
Retroalimentar la conducta del maestro.
Acreditar con base a una evaluación integral.
Condiciones
Que las condiciones de evaluación sean las mismas para todos los alumnos, permitiendo que
los resultados puedan ser comprobados.
Que las respuestas o actividades de los alumnos estén previstas, para unificar el criterio de
apreciación.
Que la forma de calificar sea la misma para todos los casos, sin que influya la personalidad del
evaluador( maestro)
Prever una forma de registro de los resultados, para poder controlar las respuestas de los
alumnos.
Los resultados sean conocidos por los alumnos para que corrijan sus errores y refuercen sus
conductas correctas.
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Planeación y Evaluación por Competencias
Formas
Tipos de Evaluación
De acuerdo a función
Evaluación diagnóstica.
Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, tiene la finalidad de proporcionar
información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que
desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos.
También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades
que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluación formativa
Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a
través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a
cabo.
Este tipo de evaluación tiene una función reguladora del proceso de aprendizaje para posibilitar que
los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. La información que se
busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a
un resultado determinado; además pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del
aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.
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Planeación y Evaluación por Competencias
A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para
realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios
para ayudarles a superarlos. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los
que los alumnos han tenido éxito, pues así se refuerza este aprendizaje.
Evaluación Sumativa
Tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de
enseñanza – aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de
instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de los estudiantes
respondan a las exigencias del sistema. Pero también puede tener una función formativa de saber si
los alumnos han adquirido las competencias mínimas requeridas previstas tanto en el programa de
estudios con por el profesorado, y en consecuencia, si tienen los prerrequisitos necesarios para
posteriores aprendizajes, o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición
futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje.
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Planeación y Evaluación por Competencias
Si bien se menciona que los tipos de evaluación son tres, es importante señalar que solamente son
ponderables la evaluación formativa y Sumativa, por ello se comparan sus características en el cuadro
siguiente:
Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar el nivel de desarrollo
de las competencias (por lo que con el formato expuesto en la sección de autoevaluación y
coevaluación se busca hacer una traducción de lo cualitativo a lo cuantitativo) las cuales integran el
conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado;
organizados en unidades de competencia e indicadores de desempeño.
A través de la evaluación, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de
sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y
superarlos; y que los docentes cuenten con información objetiva… (Programa de estudios, 2009, p.25).
De este modo, el proceso de evaluación es una experiencia integradora de desarrollo que
proporciona información significativa, desde el ámbito actitudinal, también esto nos lleva a incluir en el
proceso de evaluación la retroalimentación de la participación activa del estudiante a nivel individual y
grupal, a través de la Autoevaluación y la Coevaluación.
a) Heteroevaluación.
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su
rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos
(Casanova, 1998). Para llevarlo a cabo debe considerar los tipos de evaluación de acuerdo a su función
antes mencionados valiéndose de guías de observación, listas de cotejo, escalas estimativas, exámenes
basados en competencias, etc.
La evaluación deberá concebir diversos aspectos, tales como la implementación de nuevos formatos
para recabar información sobre el logro de los estudiantes, una nueva actitud hacia la recopilación de
información, y un nuevo proceso planeado, donde la evaluación se diseñe e implemente para servir a
maestros, pero cuyos beneficiarios sean los alumnos (Cizek, 1997).
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Planeación y Evaluación por Competencias
Los instrumentos que suelen utilizarse para evaluar el proceso de aprendizaje son bastantes
conocidos; lo que no siempre se suele hacer bien es utilizarlos en función de los aprendizajes que se
evalúan. Para cada caso concreto, hay que escoger el instrumento más adecuado para realizar el
control de conocimientos.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad
de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
b) Autoevaluación
Es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de la tarea asignada: significa describir
cómo lo logro, cuándo, cómo sitúa su propio trabajo respecto al de los demás y que puede hacer para
mejorar (Argudín, 2005, p.78).
Realizar la autoevaluación dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y
mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro lo cual fomenta la
tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación (Programa de estudios, 2009, p.25),
por lo que se debe partir de la siguiente pregunta ¿Cómo lo hice?, en este momento el alumno
reflexiona con la intención de tomar conciencia de su papel en el aula, para poder aplicar la
autoevaluación con los estudiantes se necesita considerar los siguientes aspectos que se evaluarán: la
Tolerancia (¿Acepté la forma de pensar de mis compañeros?), Cooperación (¿Colaboré con las tareas
que me fueron asignadas?), Reciprocidad (¿Participé en forma activa en el trabajo de equipo?),
Consideración (¿Respeté los turnos de participación?) y Responsabilidad (¿Tomé conciencia de mis
actitudes y sus consecuencias?), que el alumno nos proporcione el punto de vista de si mismo nos
permite poder reafirmar nuestras propias observaciones y al mismo tiempo puede ayudarnos a
descubrir algunos eventos que están sucediendo en el salón de clases por no ver en su totalidad lo que
acontece, ¿quién mejor que ellos para poder hacerlas presentes?
c) Coevaluación.
El trabajo por competencias incentiva la interacción entre los estudiantes, la cual permite valorar el
desempeño de los compañeros, con la finalidad de retroalimentarse y de reflexionar de manera
conjunta, para llevar a efecto la coevaluación es necesario preguntarse: ¿Cómo Valoro el trabajo de
mis compañeros?; este cuestionamiento es pertinente ya que el estudiante es quien vive de cerca el
desempeño de sus compañeros.
Las actitudes a valorar serán las mismas que la autoevaluación (antes mencionada), orientadas al
trabajo en equipo por lo que los cuestionamientos a revisar serán: Tolerancia (¿Permite sean
expresadas las ideas de los demás miembros del equipo?), Cooperación (¿Colabora en actividades de
beneficio común?), Reciprocidad (¿Valora el trabajo de los demás?), Consideración (¿Acepta las
opiniones de los miembros de equipo?), Responsabilidad (¿Asume con responsabilidad sus tareas?)
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Planeación y Evaluación por Competencias
El valorar estos aspectos definen la intencionalidad del enfoque por competencias que es la de
“revisar sus procesos de construcción del conocimiento social (metacognición) y los relacionados con
su vida cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista
distintos o propone alternativas de solución a los problemas de su localidad” (Programa de estudios,
2009, p.7).
Instrumentos de Evaluación
Guía de observación
Es un instrumento que verifica las competencias disciplinares básicas alcanzadas por el alumno en la
ejecución de las actividades.
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Planeación y Evaluación por Competencias
1. Anotar las competencias disciplinares básicas que se encuentran en el programa de estudios de la(s)
asignatura(s) que imparte.
2. Asignar a cada competencia disciplinar básica un valor de 0 a 10 de acuerdo al nivel de competencia
disciplinar básica alcanzada por los estudiantes.
3. Para obtener el porcentaje alcanzado por los estudiantes, se promedian los puntajes asignados a
cada una de las competencias disciplinares básicas y se multiplica por 2, debido a que este
instrumento tiene un valor del 20%.
Forma de utilizarlo:
Se maneja un sólo formato para cada evaluación parcial de acuerdo a la(s) asignatura(s) que
imparte; ya que las competencias disciplinares básicas se desarrollan a lo largo de todo el semestre;
permitiendo optimizar el tiempo para evaluar a los estudiantes.
Lista de cotejo
Es un método para registrar si una característica está ausente o presente, o si un acto se efectúa o
no. Se sugiere utilizar esta herramienta de evaluación para verificar que los estudiantes están
cumpliendo con los indicadores de desempeño mínimos requeridos por el programa de estudio.
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Planeación y Evaluación por Competencias
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Planeación y Evaluación por Competencias
Forma de utilizarlo:
Se emplea un formato para cada bloque de acuerdo a las evidencias de aprendizaje sugeridas en el
programa de estudios de la(s) asignatura(s) que imparte.
Portafolio de evidencias
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de documentos con base en un
propósito, esta colección representa el trabajo del estudiante que les permite a él y a otros ver sus
esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido.
El portafolio es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y los logros de
los estudiantes y permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, autoevaluación y coevaluación.
Según Meisels y Steel (1991), los portafolios permiten al estudiante participar en la evaluación de su
propio trabajo; por otro lado, al docente le permite elaborar un registro sobre el progreso del
estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño general.
Las evidencias de aprendizaje que debe contener un portafolio son los productos mínimos a realizar
por el estudiante al desarrollar la competencia. Los tipos de evidencias pueden ser:
Desde la perspectiva del estudiante, él mismo empieza a evaluar sus desempeños a partir de la
selección de los trabajos que incluirá en el portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos
trabajos: uno que le guste más y uno que le guste menos, y que se pregunte: ¿En qué son diferentes?,
¿Por qué uno es mejor que el otro?
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Planeación y Evaluación por Competencias
Forma de utilizarlo:
Se utiliza para integrar la evaluación final de la asignatura, ya que contiene los trabajos más
significativos realizados por los estudiantes a lo largo del semestre.
Autoevaluación
Es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de la tarea asignada: significa describir
cómo lo logro, cuándo, cómo sitúa su propio trabajo respecto al de los demás y que puede hacer para
mejorar (Argudín, 2005, p.78).
Al realizar la autoevaluación dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y
mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro lo cual fomenta la
tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación (Programa de estudios, 2009, p.25),
por lo que se debe partir de la siguiente pregunta ¿Cómo lo hice?, en este momento el estudiante
reflexiona con la intención de tomar conciencia de su papel en el aula, para poder aplicar la
autoevaluación con los estudiantes se necesita considerar los siguientes aspectos que se evaluarán:
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Planeación y Evaluación por Competencias
sucediendo en el salón de clases al no poder observar en su totalidad lo que acontece, ¿quién mejor
que ellos para poder hacerlas presentes?
Forma de utilizarlo:
La autoevaluación se puede dar por semana, mes, bloque o parcial. Es un aspecto de gran
importancia por lo que debe reflejarse en la integración de la evaluación del estudiante con un valor de
10 %, ya que no es sólo una parte del proceso, sino un elemento que posibilita aprendizajes. Sin
embargo con el fin de que sean homogénea se establece que el estudiante se autoevalúe en dos
ocasiones durante el semestre (una al final de cada periodo de exámenes parciales).
Coevaluación
El trabajo por competencias incentiva la interacción entre los estudiantes, la cual permite valorar el
desempeño de los compañeros, con la finalidad de retroalimentarse y de reflexionar de manera
conjunta, para llevar a efecto la coevaluación es necesario preguntarse: ¿Cómo Valoro el trabajo de
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Planeación y Evaluación por Competencias
mis compañeros?; este cuestionamiento es pertinente ya que el estudiante es quien vive de cerca el
desempeño de sus compañeros.
Las actitudes a valorar serán las mismas que la autoevaluación (antes mencionada), orientadas al
trabajo en equipo por lo que los cuestionamientos a revisar serán: Tolerancia (¿Permite sean
expresadas las ideas de los demás miembros del equipo?), Cooperación (¿Colabora en actividades de
beneficio común?), Reciprocidad (¿Valora el trabajo de los demás?), Consideración (¿Acepta las
opiniones de los miembros de equipo?), Responsabilidad (¿Asume con responsabilidad sus tareas?)
El valorar estos aspectos definen la intencionalidad del enfoque por competencias que es la de
“revisar sus procesos de construcción del conocimiento social (metacognición) y los relacionados con
su vida cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista
distintos o propone alternativas de solución a los problemas de su localidad” (Programa de estudios,
2009, p.7).
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Planeación y Evaluación por Competencias
Forma de utilizarlo:
El trabajo colaborativo es de vital importancia en el enfoque por competencias a tal grado que el
porcentaje de esta evaluación es del 10% de la calificación del estudiante. Aunque al igual que la
autoevaluación, la coevaluación se puede realizar en el momento en que el facilitador lo considere
conveniente, con la finalidad de que sea homogénea se recomienda realizarla al final de cada periodo
de exámenes parciales.
Proyectos educativos
Para poder evaluar los proyectos educativos (anexo IV) establecidos en cada bloque, es necesario
utilizar la rúbrica, que es un instrumento que define las características que debe tener todo aquello
que utilizaremos para evaluar. En ella se describe claramente lo que observará el docente para llevar a
cabo esa evaluación (Frade, 2008, p. 21).
Cabe señalar que los proyectos educativos deben ser ponderados conforme se vayan realizando, sin
embargo dicha ponderación será considerada hasta la evaluación final, teniendo un valor del 40%.
Existen diferentes tipos de rubricas, el siguiente formato corresponde a una rúbrica holística para
evaluar los diferentes tipos de proyectos:
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Planeación y Evaluación por Competencias
La siguiente guía general de ponderación del proyecto educativo nos ayudará a medir el nivel
alcanzado por los estudiantes en la resolución de problema:
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Planeación y Evaluación por Competencias
1. Seleccionar el tipo de producto a entregar por los estudiantes para especificarles en la rúbrica
los rasgos característicos del proyecto.
2. Anotar dentro de cada casilla el porcentaje obtenido de acuerdo al valor asignado a los
indicadores de desempeño.
3. Sumar los porcentajes de manera horizontal para obtener la ponderación de cada alumno en
la resolución de problemas.
Forma de utilizarlo:
Se utiliza una sola rúbrica con su formato de evaluación para cualquier tipo de proyecto elegido por
el docente, independientemente de cuando decida aplicar en el aula; ya que un proyecto se puede
emplear por sesión, semana, mes, bloque, parcial o semestre. Sin embargo; es necesario integrar el
porcentaje asignado al proyecto hasta la evaluación final del semestre.
Evaluación Sumativa
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Planeación y Evaluación por Competencias
sumativa, a partir de los trabajos de Bloom y de Marzano, tiene una doble vertiente: desde el punto de
vista pedagógico es imprescindible, cuando se trata de aprendizajes cuyo dominio es una condición
previa para poder desarrollar competencias posteriores, desde el punto de vista social, sobre todo
cuando se aplica a niveles educativos completos, este tipo de evaluación, sirve para acreditar ante la
sociedad que los alumnos han alcanzado las competencias mínimas requeridas.
Para obtener la calificación final de cada estudiante, es necesario integrar los porcentajes que han
alcanzado durante la evaluación formativa; por lo que se establecen los siguientes formatos
concentradores:
1. Anotar en cada una de las casillas el porcentaje obtenido en los diversos instrumentos de
evaluación utilizados durante el parcial (evaluación formativa).
2. Sumar los porcentajes de manera horizontal y el resultado se divide entre 10 para obtener la
calificación del parcial.
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Planeación y Evaluación por Competencias
1. Anotar en cada una de las casillas el porcentaje obtenido en los diversos instrumentos de
evaluación utilizados durante la evaluación final (evaluación sumativa).
2. Sumar los porcentajes de manera horizontal y el resultado se divide entre 10 para obtener la
calificación del periodo final.
Autoevaluación de la Sesión
Formato de Autoevaluación
Telebachillerato Clave:
Docente: Semestre: Grupo:
Autoevaluación: ¿Cómo lo hice?
Nombre: No. de lista
INSTRUCCIONES: Coloca en la casilla de porcentaje la puntuación que consideres has alcanzado, basado en como
percibes tu participación, de acuerdo a la escala que se encuentra ubicada en la parte inferior del formato en un rango de
0 a 2; suma los porcentajes y anota el resultado en la casilla de total.
No. Aspectos Porcentaje
1 Reconozco el concepto de Evaluación
2 Puedo diferenciar los momentos de evaluación
3 Aplico la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación
4 Utilizo los instrumentos de evaluación en mis clases
5 Respeto los criterios de evaluación
Total
38
Planeación y Evaluación por Competencias
Coevaluación de la Sesión
39
Planeación y Evaluación por Competencias
TERCERAS SESIÓN
Competencia
Desarrolla su plan de clase y aplica la evaluación por competencias en una clase muestra.
Autoevaluación de la Sesión
Formato de Autoevaluación
Telebachillerato Clave:
Docente: Semestre: Grupo:
Autoevaluación: ¿Cómo lo hice?
Nombre: No. de lista
INSTRUCCIONES: Coloca en la casilla de porcentaje la puntuación que consideres has alcanzado, basado en como
percibes tu participación, de acuerdo a la escala que se encuentra ubicada en la parte inferior del formato en un rango de
0 a 2; suma los porcentajes y anota el resultado en la casilla de total.
No. Aspectos Porcentaje
1 Puedo distinguir entre una guía de observación y una lista de cotejo.
2 Sé realizar el llenado de los diferentes formatos de evaluación correctamente.
3 Identifico los lineamientos para realizar proyectos en mi asignatura.
4 Mi desempeño en el trabajo de equipo fue satisfactorio.
5 Fui honesto al realizar las autoevaluaciones y coevaluaciones
Total
40
Planeación y Evaluación por Competencias
Coevaluación de la Sesión
41
Planeación y Evaluación por Competencias
ANEXO
Al frente, sobre el lado izquierdo, se ubica una mesa de madera que sirve de escritorio al profesor y
atrás una especie de librero compuesto por tabiques y tablas de madera, colocados de tal forma que
sirven para mantener ordenado los libros y diversos recursos que utilizan tanto los estudiantes como el
docente, tales como: guías, videos, diccionarios, maquetas, etc; hacia el lado derecha se ubican un
televisor y un DVD que son los que permiten que se realice la revisión de los videos correspondientes,
asimismo esta un archivero donde se guardan los diversos documentos oficiales y expedientes de los
alumnos del grupo para su fácil manejo.
En relación con los estudiantes, nos encontramos con una heterogeneidad en su conformación ya
que adelante se encuentran ubicados los 10 alumnos que pudiéramos considerar prestan más atención
durante la proyección de los videos , en las siguientes filas apreciamos a otro grupito como de 5
estudiantes cuyas actitudes son de irresponsabilidad y falta de respeto dado que se paran, avientan
cosas a sus compañeros de adelante, les jalan las trenzas a sus compañeras más cercanas, esconden los
objetos personales a sus compañeros de adelante, están escribiendo notas de burla o de piropos a
algunas de sus compañeras, otros se están aburriendo, dado que vienen de desarrollar labores en el
campo; asimismo en los rincones de atrás se ubican tres alumnos que al parecer no les importa mucho
la clases pues les preocupa más el acomodarse para dormir o para encontrar la oportunidad de salirse
del salón para irse al patio de la escuela a platicar.
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Planeación y Evaluación por Competencias
BIBLIOGRAFIA
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Planeación y Evaluación por Competencias
CREDITOS
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