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Producto 48 Mod.3 NONIS

Producto 48 Mod.3 NONIS

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PRODUCTO 48
Instrucciones:De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada unode ellos.Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el aprendizaje,considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓNCentrada en laenseñanzaEstrategia deEvaluaciónCaracterísticasCentrado en elAprendizajeEstrategia de EvaluaciónLa evaluación esformativa en locotidiano y sumativa alfinal del año escolar.El profesor Luisobserva el desarrollodel proceso, lashabilidades empleadasdurante las actividadesde su quehacer cotidiano, al final delaño escolar evalúa coninstrumentos que lepermiten conocer elgrado de apropiacióndel conocimiento ydesarrollo de lascompetenciaspropuestas en el cicloescolar Tipos deevaluaciónLa evaluación debe deestar integrada alaprendizaje a lo largode un ciclo y debe decertificarlo al momentode su término.Al comenzar cada cicloescolar la maestra Irmaacostumbra realizar unaprueba diagstica deEspañol y Matemáticas asus alumnos, con estainformación puedeconocer el nivel quemanejan en estas dosasignaturas. Durantecada bimestre continúarealizando esta actividadpara mantener unavisión clara y evidentedel avance de susalumnos en estas dosasignaturas centrales.Los exámenes y lasevaluacionespropuestos hacenAl aplicar la evaluacióncorrespondiente albimestre, la profesoraModalidades deevaluaciónLas situaciones deaprendizaje propuestashacen referencia a lasLa maestra Julia hatrabajado con susalumnos la importancia
 
referencia a losconocimientosadquiridos.de 1ro, cuida que susexámenes yevaluaciones queincluyan solo loscontenidos vistosdurante esos dosmeses, incluyeademás la observacióndel desempeño decada alumnocompetenciasdesarrolladas(aprendizajesesperados) y a losconocimientosgenerados.de identificar diferentesgéneros literarios(poesía, cuento, ensayo,narrativa y biograa),utiliza varios ejemplos delibros infantiles y del librode texto. En su examenpresenta un ejemplo decada uno de ellos paraque sus alumnos losreconozcan.Los exámenes y laspruebas tipo test serefieren a una soladisciplina. Se sitúan alinterior de un contextoescolar y éste resultaun productounidimensional. Laspruebas escritas sonelaboradas en funciónde respuestasescogidas oconstruidas, breves yexcepcionalmente másdesarrolladas.Para trabajar el temade las grandescivilizaciones antiguasde la asignatura deHistoria, el maestroJuan trabaja con susalumnos cada uno delos temas con el apoyode monografías ydibujos que despuésmuestra en elperiódico mural.También diseña unexamen vinculado alcontenido del libro ylos apuntes queproporcionó a susalumnos.Instrumentos demedidaLas situaciones deaprendizaje determinanmás de una disciplina yse sitúan en uncontexto original. Elproducto que resulta esmultidimensional y setraduce bajo la formade proyectos, tareascomplejas, esquemasde actitudes, cuadrosde observación,esquemas deautoevaluación, etc.Las pruebas escritasrequieren derespuestas construidasy suelen ser reunidasen un portafolio.Al término del cicloescolar la profesora de6to pide a sus alumnosque por equipos realicenun proyecto queexpondn, deberánrealizar diferentestareas, organizar,investigar, discutir sobrelas actividades y trabajar con los recursosaprendidos durante elcurso de español,además al final delproyecto entregarán eltrabajo y se aplicará unaautoevaluación y unaevaluación por rúbricasdonde podrá observar los aprendizajesadquiridosLos exámenes opruebas tipo test sedesarrollan según untiempo determinado ylimitado; el espacio yLa directora del plantelaplica cada mes,exámenes paraverificar que losalumnos hayanCondiciones deaplicaciónLas situaciones deaprendizaje no tienenuna duraciónpreviamentedeterminada. EstaEl maestro Rigoberto hadesarrollado, durante suexperiencia docente endiferentes grados deprimaria, varias
 
el lugar son idénticospara todos losalumnos.aprendido las tablasde multiplicar puede variar en funcióndel ritmo de losalumnos. El espacio yel lugar son variables.estrategias dicticasdestinadas a estimular conocimientos,habilidades yaprendizajes sicos.Cada una de estaspropuestas debeadecuarse al gradoescolar que estáimpartiendo, al contextode la escuela y a lascaracterísticas de sugrupo escolar y de cadauno de sus alumnos; por esta ran siempre seencuentra revisando,actualizando omodificando susestrategias de trabajo.El criterio baseconsidera la cantidadde informaciónretenida y, en algunasocasiones, de lacantidad deconocimiento adquiridopor el alumno.Al realizar ejerciciosmatemáticos, elprofesor de 4to, evalúael aprendizaje de lastablas de multiplicar en los alumnos, esteconsta de dos partesla primera verifica quehayan aprendido lastablas y en la segundaparte, el empleo deestas en la resoluciónde problemas endiversos contextosCriterios deaprobaciónEl criterio da cuenta dela profundidad de lacomprensión, de lascompetenciasdesarrolladas, de losconocimientosconstruidos. Así comode la transferencia delos aprendizajes(aprendizajesesperados).La maestra Nonantzin haexplicado a sus alumnoslos valores de lasdiferentes monedas ybilletes del materialrecortable, ha practicadola suma y resta con elgrupo, después los invitaa jugar a “la tiendita”donde los alumnos seencargarán de pagar ydar cambio de acuerdo ala venta o compra deproductos diversosLa interpretación esnormativa.Para el maestro Martínes muy importantetener un registropormenorizado deInterpretación delos resultadosLa interpretación esdinámica, critico-analítica, global ypermanente.Los alumnos de lamaestra Carmen, y suspadres, saben que ellarealiza siempre la última

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