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UNIVERSIDAD LIBRE
MAESTRIA EN INFORMATICA EDUCATIVA
HERNAN ORTIZ T.
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espacios de la vida a tal punto que ha transformado nuestra forma de pensar, sentir y de
actuar; alterando aspectos fundamentales de lo cognoscitivo, lo axiológico y la motricidad.
En pocas palabras, nos hemos convertido en seres manipulados e idiotizados que
dependemos en muchas oportunidades de una máquina para poder funcionar. Bien
planteaba el profesor Rubén Darío Lozano en una de sus conversatorios que la
tecnología, vista como innovadora, ha eclipsado otro tipo de mecanismos tradicionales
para obtener un logro (internet mandó al cuarto de san Alejo al teléfono y el correo) La
relación que puede existir entre estos dos conceptos, ciencia y tecnología es que ambas
necesitan de un método experimental para ser confirmadas.
Ahora bien, para hablar de didáctica, debemos entonces considerarla como ciencia (en el
contexto educativo) que ha construido un conocimiento (a través de la capacidad del
sujeto para convertir la realidad observable en datos) sistematizado (al observar todas las
actividades docentes) y con una validez (en procura de mejorar la transmisión de
conocimiento relevante).
Como disciplina de las ciencias, la didáctica se preocupó en sus inicios por ¿Cómo
enseñar?, por lo cual, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza. Se
plantean así, varios problemas a la hora de sentar fundamentos epistemológicos, ya que
no puede basarse en otras disciplinas como sí lo hacen, por ejemplo la sociología o la
psicología de la educación.
La escuela como institución educativa pública tiene sus orígenes en el siglo XVI, en una
época histórica donde el sector económico exigía una mínima cantidad de conocimientos
para poder manejar la producción debido a la expansión de vías comerciales extensivas a
cualquier parte del mundo. De igual forma, en el aspecto político se debían controlar los
intereses de la clase burguesa, la cual se imponía por encima de las otras clases sociales
que no tenían igualdad de oportunidades. En el ámbito religioso, se impulsaba a la educación
como una forma de alfabetizar al individuo para que pueda “interpretar libremente” las
sagradas escrituras, a expensas de una fuerte represión y persecución católica. Es por
ello que Amós Comenio, al vivir en carne propia el conflicto religioso entre católicos y
protestantes en su región, al exiliarse de su ciudad natal opta por incursionar en la
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El método de enseñanza tradicional, empleado hoy en día por muchos docentes tiene
este patrón de conducta rígida inculcada por los primeros docentes sacerdotes, quienes
rescataban más la disciplina y la moral aún valiéndose del castigo y el maltrato. De allí
surgió la necesidad de encontrar un sistema de enseñanza que fuera universal, es decir,
“educación para todos” sin distinción de clases sociales, con principios de equidad, justicia
y libertad.
Este libro expone cómo los medios y la escuela generan discursos construidos con
lógicas radicalmente tan distintas, que difícilmente coincidirán en algo. En el texto, el autor
plantea la categoría de análisis “formas de participación escolar en la Sociedad de la
Información” como un medio para comprender mejor lo que está sucediendo con esos dos
mundos, así como la pluralidad de prácticas que se vienen realizando. Un capítulo está
dedicado para que la escuela responda a su compromiso social, político y cultural,
debiendo asumir desde el currículo las dimensiones epistemológicamente más valiosas
del discurso de los medios.
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Bueno, si ya existen las tecnologías y puedo tener al alcance de mi mano -a solo un clic-
la información y el conocimiento, la pregunta que surge es ¿Cómo puedo enriquecerlo o
transformarlo con esas nuevas herramientas? Si se quiere generar un proceso de
aprendizaje efectivo primero se deben orientar las actividades en el aula para que el
estudiante realice una construcción adecuada de sus propios saberes y para ello están los
medios (tecnológicos en este caso) que pueden ser de gran ayuda, incluso permitiendo la
conexión con otros sujetos (otros mundos) que hagan parte de la elaboración del mismo.
En este texto el autor coloca como ejemplo a una joven que se “acostumbro” a utilizar en
su rutina diaria de trabajo la tecnología y dice que ahora ya no puede hacer una sola
cosa. Si recordamos, las sociedades anteriores se especializaban en una sola rama del
saber; hoy día usted debe innovar, siendo creativo y productivo en otras áreas.
Si un estudiante tiene en la realidad mejores conocimientos en el uso de ciertas
herramientas tecnológicas o equipos electrónicos en su vida cotidiana, ¿Por qué no
aprovechar ese “conocimiento empírico” y explotarlo en las aulas de clase? Con las
nuevas tecnologías los docentes nos convertimos en los guías del proceso de
construcción de su conocimiento, aunque en muchos casos, en la realidad seamos sus
alumnos.
3. El culto a la información, Roszak
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El autor del texto critica fuertemente el boom de la informática debido a que se volvió
interesante, casi imprescindible, el uso constante de las nuevas tecnologías no solo en el
aula de clase, sino en todos los contextos sociales.
Parece ser que el conocimiento y la inteligencia (sentido propio del hombre como sujeto
adaptado a un contexto) se han rezagado ante el surgimiento de nuevas herramientas y
hoy la inteligencia se pueda medir en algunas comunidades por la cantidad de equipos o
técnicas que esa persona maneje, utilice e incorpore en su desempeño dentro de la
sociedad. En el caso de los docentes, que cantidad de programas y equipos puede
desarrollar en su práctica pedagógica (el computador empleado como desarrollo evolutivo
de la máquina de escribir ya es historia).
También expresa que los ordenadores, objetos ideados y diseñados por el hombre a
través de un análisis tecno-científico, tienen ciertas limitaciones en el abordaje de
situaciones de desarrollo complejo que solo pueden ser resueltas a través del uso de la
creatividad y el raciocinio -propios del ser humano-, así a futuro se tenga en mente (como
una idea en desarrollo) la creación de inteligencia artificial.
Si este tipo de tecnología será la predominante en las próximas décadas, que pasará
entonces por la mente de un joven que al encontrarse con noticias deportivas (incluso de
años atrás) vea publicados los resultados de algunos ajedrecistas que decidieron retar y
enfrentarse a la maquinas incluso perdiendo la mayoría de sus partidas. El ajedrez como
juego, estimula el desarrollo de la capacidad intelectual y las habilidades de inteligencia
emocional
SINTESIS
Después de varios siglos, aun existen serias dificultades en esa interacción maestro
estudiante. Por ello la educación, en su intención formativa, debe permitir espacios de
reflexión para que con la ayuda de la pedagogía, se pueda responder a la verdadera
intención del acto educativo.
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Debe existir una fuerte conexión entre lo que se pretende enseñar –enmarcado en la
visión teórica de currículo- con lo que se busca en formación integral del individuo –visto a
través de la práctica docente-. Al parecer, es en este marco de referencia donde se
presenta la gran dificultad para que se realice el proceso de aprendizaje del sujeto, pues
se han planteado inicialmente la pregunta de ¿Cómo enseñar para que el joven se
apropie de un conocimiento veraz que pueda contextualizarlo y aplicarlo a su realidad
cotidiana?
Además, es imperante que se evalúe la efectividad del proceso de enseñanza, pues hoy
en día cualquiera puede enseñar, incluso una maquina programada o un tutorial puesto
en la web, pero ¿Quién enseña bien? ¿Dónde queda el proceso de generación de
conocimiento si “vivimos en la sociedad del conocimiento”? ¿Cómo puede la tecnología
informática ayudar en la enseñanza y el aprendizaje? Si el maestro, en su quehacer
docente, determina seguir un modelo pedagógico o crear su propio modelo, la didáctica le
permitirá entonces diseñar un currículo que esté acorde con sus objetivos trazados
inicialmente.
El método de enseñanza, como el camino que debe seguir un docente para alcanzar ese
objetivo, debe estar acompañado de procedimientos que pretendan solucionar problemas.
Es por ello que la formación del maestro -como un proceso continuo y permanente- lejos
de ser solamente una “capacitación en técnicas educativas”, ha de orientarse hacia la
adquisición de una metodología de trabajo científico que lo acredite para el desempeño de
su función.