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$%c que comprende desde 1889 a 1900. En él se f unda la escuela
de Abbotsholme, en 1889, y la de Bedales, ambas en Inglaterra; los
³hogares de educación en el campo´ (Lander sziehungsheimen), del
doctor Lietz, en Alemania en 1898; la Ecole des Roches, de E.
Desmolins, en 1899 en Francia. Asimismo se crea en los Estados
Unidos, en 1896 la primera escuela experimental, la ³escuela primaria
universitaria´ de Chicago, por el profesor John Dewey.
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c !% de 1900 a 1907, en el cual se inician sus dos
principales corrientes pedagógicas: la del pragmatismo o
instrumentalismo de John Dewey , con la publicaci ón de su primera obra
pedagógica importante, La escuela y la sociedad en 1900, y la de la
escuela activa o del trabajo, también a partir de ese año, con las
reformas de la enseñanza por Kerschensteiner, en la ciudad de Munich.
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(* "% que comprende de 1907 a 1918. En este período se aplican
por primera vez el Método Montessori en Roma y el Método Decroly en
Bruselas; surge en Miss Parkhurst la idea del Plan Dalton, en Carleton
Wasburne la del sistema de Winnetka y en Kilpaltrick la del Método de
proyectos.
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1.
c c ! c "(c . , que se inspiran más o
menos en las primeras escuelas inglesas de Abbotsholme y Bedales y
que se podrían denominar "escuelas de vida completa". Con ellas se
inicia en Europa la educación nueva hacia 1890.
2.
c c /( %c de tipo pedagógico y técnico que se
originaron en los Estados Unidos, principalmente por influencia de la
"escuela universitaria", de Dewey. en 1896.
Ñ.
c c (!%c de carácter esencialmente metodológico,
inspiradas por los creadores de los nuevos métodos de educación, tales
como las "Casas de los niños" de la doctora Montessori y la "Escuela
para la vida" del doctor Decroly, ambas de 1907, el Metodo de Proyectos
de William Kilpatrick; o la Escuela de Dalton, de Miss Parkhurst, de
1918.
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4.
c c c #"c # c c '" , de tipo oficial, que abarcan
varias instituciones dentro de un sistema escolar, como las de la ciudad
de Munich, reformadas por Kersebensteiner a partir de 1896; las
escuelas de Mannheim, reorganizadas por el Dr. Sickinger; las de
Winnetka, por Carleton Washburne, etc.
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educación de su propia alma de lo que se trata. Cada uno ha de adquirir
por si mismo su educación, y la escuela no puede nunca concluir esta
tarea, porque toda la vida se trata de un proceso de autoeducación
constante.
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a William a lo largo de su vida. En efecto, éste conservó un diario en el que
escribía día a día, y que en 19 1 constaba de unos 4 volúmenes. De su
madre aprendió el sentimiento de pertenencia, y a tener confianza y seguridad
en si mismo.
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Al final de aquel año en la facultad de Mercer, Kilpatrick se matriculó en
los cursos de la escuela de verano de la Universidad de Chicago. Una de sus
asignaturas, aquel verano de 1898, era impartida por John Dewey. En un
comienzo Kilpatrick no apreció mucho las enseñanzas de Dewey en aquella
asignatura, pero después de haber trabajado y estudiado con el en el Teachers
Collage diría que bajo su supervisión reformuló su filoso fía de la vida y de la
educación.
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Cuando Kilpatrick se jubiló del Teachers College en 19Ñ8, sus ideas y
actividades habían sido ampliamente discutidas en los medios universitarios y
docentes. Kilpatrick siguió gozando de una reputación de profesor de primera
categoría y fue una figura muy querida entre sus alumnos. Como observaba
Herbert M. Kliebard, Kilpatrick llegó a ser ³el profesor más apreciado en la
historia de Teachers College´ÑÑ. La fuerza de su compromiso con la educación
también se refleja en el hecho de que Kilpatrick participó en la fundación de
Bennington College, en Vermont, y fue miembro de su junta directiva durante
siete años.
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Durante sus primeras experiencias docentes en Georgia, Kilpatrick
comprendió la importancia de identificarse con sus alumnos y ocuparse de
ellos. Quizá en parte gracias a la cálida relación que había tenido con su
madre, bastantes años después era capaz de recorda r prácticamente a
todos sus antiguos alumnos, y conservó una relación paternal con muchos
de ellos a lo largo de su vida. Proporcionar experiencias significativas a los
alumnos que estuviesen relacionadas con sus intereses intrínsecos era más
que una táctica para que los alumnos prestaran atención o hicieran los
deberes. Era más bien la expresión de su profundo compromiso y un
respeto por sus alumnos como personas autónomas y capaces de actuar
por sí mismos. Otra de las tempranas influencias en el pensamien to
pedagógico de Kilpatrick fue Francis Parker, que había estudiado las obras
de Pestalozzi, Herbart y Froebel en la Universidad de Berlín. Kilpatrick
asistió a una conferencia de Parker en 1892 y llegó a considerarlo como el
primer educador progresista en Estados Unidos, un predecesor de John
Dewey.
Para Killpatrick; Parker fue quien perfecciono y llevo a la practica las ideas
de Pestalozzi
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que se anotaban las ausencias y el retraso de los chicos, pero ninguna
evaluación sobre el trabajo en clase.
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proporcionarían un futuro marco a su vida. Estudió las obras de Nicholas
Murray Butler, de la Universidad de Columbia. Ya en aquella época tuvo el
presentimiento de que algún día él sería rector de una gran universidad.
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1926. Education for a changing civilization [La educación para una civilización
en mutación].
19Ñ2. Education and social crisis: a proposed program [La educación y la crisis
social: programa propuesto].
1940. Group education for a democracy [La educación de grupo para una
democracia].
1941. Selfhood and civilization: a stud y of the self-other process [La edad del
individualismo y la civilización: estudio del proceso de acceso al otro]
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1947. Intercultural attitudes in the making: parents, youth leaders, and teachers
at work [Actitudes intercullturales en formación: padres, re presentantes
de los jóvenes y docentes en el trabajo].
1949. Modern education: its proper work [La educación moderna: su propio
trabajo].
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Un aprendizaje significativo para la vida de los estudiantes potencia al
máximo sus talentos individuales. Para el modelo, los contenidos de estudio
son medios de desarrollo personal y no objetiv os en sí mismos, les da
confianza, estímulos y un medio ambiente adecuado, potenciando sus
fortalezas y no priorizando sus debilidades. Al afirmar su autoestima y
capacidad de liderazgo, les motiva a vencer obstáculos, tomar decisiones y
administrar recursos en forma eficiente y creativa.
Para lograr que la educación tenga este carác ter, los programas y
métodos escolares tienen que ser abiertos, críticos y no dogmáticos; basados
en la experiencia social y en la vida individual y no impuestos desde arriba por
ninguna autoridad.
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acciones emprendidas por un gobierno, y que se aplica más bien a una forma
de vida que tiene consecuencias morales y personales.
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bien pensada (de modo que sepa cuáles son los valores que defiende) y
analizada en sus justificaciones (de modo que sepa cómo afe cta a los valores
de los demás)´ (Kilpatrick, Filosofía de la educación. 19 1)
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directamente influida por las ideas pragmatistas de John Dewey como una
reacción a la enseñanza tradicional; y data aproximadamente de 1908
(método de problemas). Fue sistematizado por William Kilpatrick y
colaborador de la experiencia Winnetka.
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El método de proyectos busca hacer activo el aprendizaje dentro de
un plan intencional y responsable de acción, en el que las disciplinas y los
conocimientos se integran en el proyecto como medio para resolver las
situaciones y problemas que plantea la vida, recogidas en el objetivo real
elegido.
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Es aplicable a todas las disciplinas permitiendo que varias de ellas se
interrelacionen naturalmente( interdisciplinariedad)
Responde a reales necesidades e int ereses institucionales
No debe exigirse perfección ni que el proyecto termine necesariamente
en un producto concreto, sino debe permitir observar el proceso, el tipo
de tratamiento realizado, las experiencias logradas, la concepción
subyacente, el esfuerzo realizado, las dificultades vencidas, etc.
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El método tiene una serie de ventajas entre las que cabe destacar:
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Introduce a los alumnos en la investigación±indagación.
El problema surge de los intereses personales de los alumnos.
Socialización
Mayor interés y participación
Mantiene o aumenta la autoestima, la cooperación, la reflexión, el
conocimiento y aceptación de sus pares.
Desarrolla y afianza actitudes y valores como el respeto, la tolerancia.
El trabajo grupal permite solucionar problemas como el liderazgo
impropio, ayudando a que los estudiantes auto -modelen su conducta,
valoren la búsqueda del consenso y sepan apreciar la o pinión ajena.
Aporta experiencias significativas y globales relacionadas con la
realidad.
PROFESOR
® El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal
manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.
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® El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus
alumnos la parte más importante.
® El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos
aprenden.
® Ser más entrenador y modelador.
® Hablar menos.
® Actuar menos como especialista.
® Realizar menos pruebas a lápiz y papel.
® Trabajo en equipo
ALUMNO
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® Diseño de aparatos lúdicos para la educacio n física
® Una autentica revolución en la arquitectura de la escuela primaria
® Agrupación de varias disciplinas en áreas de trabajo para ser tratadas en
forma integrada
® Utilización de la estrategia de proyectos y otros tipos de actividades de
proyecto, en especial las artísticas o productivas
® Una fuerte relación entre padres de familia -comunidad y comunidad
escolar.
® La administración escolar plenamente democrática .
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consistía en ayudar a los niños para que desarrollen de modo satisfactorio
personal y socialmente.
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Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del
trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales. En
cuanto a las actividades grupales, unas son elegidas por los alumnos
otras las prepara el docente.
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Las partes del programa de actividades comprenden nociones comunes
y esenciales: historia, geografía, matemáticas
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³Cada niño esta ocupado en una tarea individual [«] El plan es tal, que
cada niño se enseña a si mismo y corrige su propio trabajo [«] La
atmósfera de la sala es placentera´
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Todos los niños trabajan con un tema en común, ³claro que unos han
acabado de leer antes que oros la historia de los vikingos, por ejemplo´*. El
niño trabaja con la cultura de los vikingos como si la experimentara, dibuja
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mapas y los señala indicando donde vivieron, etc. Después de esto realiza
una prueba práctica, pues cuando ya se siente listo en conocimientos,
acude al maestro para que lo someta a un examen que le servirá como
calificación. ³Si un niño completa un tema antes que sus compañeros puede
emplear este sobrante de tiempo en otra actividad, o si lo desea, en ampliar
con notas especiales el mismo trabajo´.
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Ante las descripciones anteriores de un día de clases en Winnetka podemos
notar las dos partes en que esta dividido el método:
³Las escuelas de Winnetka nos son un producto acabado. Son mas bien
un laboratorio de educaron en donde se ensayan nuevo métodos y se miden
escrupulosamente sus resultados. Una investigación científic a es aplicada
constantemente a la comprobación de si el trabajo de los niños llena los fines
para que se ejecute. El detalle del procedimiento varía de año a año, hasta de
mes a mes, a medida que crece nuestro saber científico en educación. La
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experimentación es la más estimada de nuestras guías, sin embargo, he aquí
una síntesis de los principios en que inspiramos la labor en las escuelas de
Winnetka:
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Hasta algunos años más tarde Miss Parkhurst , no tuvo posibilidad de
ensayar su idea y por cierto que lo hizo con un grupo muy heterogéneo de
niños ( de ocho a doce años ) y en circunstancias curiosas. Lo practicaba en la
escuela en que servía medio en secreto sin atreverse a exponer su plan a
los compañeros por temor a ser tachada de revolucionaria al romper con
muy arraigadas tradiciones pedagógicas. Cuando se decidió a hacer la
primera divulgación de sus pensamientos lo hizo ante un grupo escogido de
estudiantes.
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Luego de notar los buenos resultados , Mrs. Crane concibió la idea de
aplicar el mismo Plan a los alumnos de la escuela superior de su ciudad
natal, en Massachusetts, de donde el sistema ha tomado su nombre.
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El primer temor que sintió la autora al lanzar su Plan fue que pudiera
no ser comprendido en todo su alcance. Por lo que califica al Plan Dalton
como un vehículo y no una técnica ni un método. Es decir un vehículo para el
programa, un nuevo camino de escuela viviente que permita al niño adquirir
hábitos flexibles. Puesto que algunos necesitan un programa excesivamente
detallados, otros un programa demasiado libre.
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Entonces, el Plan es un camino para la escuela del trabajo y de la vida
y para la liberación de los discípulos que encontraran las condiciones
preferibles para su aprendizaje, en lugar de un ambiente dispuesto para la
mera enseñanza.
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magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesor particular de
cada niño. Al comprometerse, mediante el formalismo de un contrato, a
realizar en un periodo determinado una tarea, el alumno pone en juego su
compromiso moral y su autodisciplina y auto -organización intelectual.
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® En los laboratorios, los alumnos gozan de absoluta libertad para
asociarse con otros que tengan contratos similares.
® El maestro a cargo del laboratorio orienta y guía a los alumnos pero no
da lección. Pasa de actor a consultor.
Miss Parkhurst, ha ideado para esto tres tarjetas, la del alumno, la del
maestro de laboratorio y la de la escuela. El sistema de control es muy
flexible y variará dependiendo del arreglo y gusto de los maestros y el
perfeccionamiento del sistema.
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Fecha que
acaba:
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4º 19 16 17
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semana
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2º 14 9 2 9
semana
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1º 1 4 4
semana
Materia Matemáticas Historia Geografía Ciencias Idioma 1Ñ 2
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La primera grafica del alumno indica a este sus progresos en todas las
materias de su asignación.
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cinco lugares cada una, correspondientes a los días laborables. Otro
número variable de columnas sirven de caja al movimiento de la grafica que
expresara la marcha en cada materia. En el caso en que nosotros hemos
supuesto para representar la forma en que un alumno desarrollo su trabajo,
deberíamos interpretarlo el modo siguiente: este muchacho comenzó su
tarea por idioma. El primer día no hizo otra cosa y llego a cuatro unidades
de trabajo. Al dio siguiente dejó el idioma y dio sus cinco unidades a
geografía y en historia. El último día de esa semana no hizo otra cosa que
matemáticas, llegando a alcanzar trece unidades.
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1c Kcc1c Kc1c ,Kc 0Kcc1c
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1-2-Ñ-4- 6-7-8-9-10 16-17-18-19-
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MARCO LLLLLc c c c
ANTONIO
JULIO CESAR c c c c
POMPEYO c c c c
PERICLES c c c c
HERODES c c c c
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a la derecha de su nombre una línea horizontal que avanza hasta el
número correspondiente que indica las unidades de trabajo prestado cada
semana. Por este sistema, cada maestro puede informar a sus colegas
sobre la situación de cada alumno en tal o cual materia, aconsejar a los
retrasados o excesivamente adelantados en una cosa con prejui cio de las
demás. El contrate entre la longitud de su línea y la de sus compañeros
les estimula a hacer frecuentes correcciones en la distribución de su
tiempo.
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cincuenta niños, sean cualesquiera las materias qu e cada niño ha cultivado
en una semana. Por ejemplo: el alumno A, ha dado en una semana un
equivalente de cuatro unidades en historia, tres unidades en idioma, cinco
en geografía, seis en ciencias y una en matemáticas; y el total es de
diecinueve unidades dividiendo esta suma por cinco días tenemos un
cociente de Ñ.80. La representación del trabajo total de ese alumno en
dicha semana se hará con una línea horizontal a la derecha de su nombre
que llega muy cerca del número cuatro en la línea de cifras que encabeza
el dibujo. La fila de números se ha ampliado a cuarenta para que la grafica
pueda servir en los casos en que los alumnos lleguen a tomar hasta diez
materias y registre los progresos mensuales en lugar de semanas,
únicamente. Así en el caso extraordinario de que un alumno tome diez
materias y semanalmente diera en todas ellas, sus cinco unidades, el
cociente anterior seria diez, o sea cuarenta en todas las semanas.
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caminos. Coloca el objeto suficientemente lejos para excitar el esfuerzo, pero
no tanto en el local es posible que no necesite al maestro, pero siente con su
presencia la confianza para seguir con sus tareas. El maestro tiene una misión
que requiere gran tacto y paciencia, no debe ceder a la tentación de impulsar
a los más adelantados a los mejor dotados, por brillantez o por simpatía. Es
preciso que atienda a todos con igual solicitud, que los estudie y no abandone
a nadie, buscando para cada uno la palabra que necesita; a algunos
conduciéndolos a que diluciden s us pensamientos, a otros a que encuentren
sus errores. En algunos momentos no ve otro remedio que dar una lección.
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Ambos géneros de trabajo son equivalentes cuando se adaptan a las
edades, a las materias, a los momentos, y el Plan Dalto n parece que ha hallado
conveniente proporción entre ellos. No es, pues, este sistema un artificio
ideado para superar las formas hasta ahora ensayadas y que las haga
superfluas. Al contrario, tiene una nota común con cualquier escuela que se
prolonga elevar el sentido de la vieja vida escolar desde su realidad amorfa a
la de una totalidad orgánica. Es más la escuela para Dalton es sencillamente
una consecuencia del concepto más general de escuela activa, con el merito
de haber encontrado un expediente que haga posible en la practica la
traducción d aquellos principios.
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especializadas para las materias fundamentales: Matemáticas, Ciencias,
Geografía, Lenguaje.
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Libros:
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http://www.unal.edu.co/red/docs/metodo_proyectos.pdf
http://www.scribd.com/doc/2197Ñ64/DIDACTICA
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® La Programación Curricular
http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id= 0010
http://www.kilpatrick.edu.ec/quieneskilp.htm
http://books.google.com.pe/books?id=j RaQQNLyy8C&pg=PA116&dq=
w+h+kilpatrick&lr=#PPA116,M1
® Pedagogía al día
http://www.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/pdf/revista
11/pagina16.pdf
http://historyeducacion.blogspot.com/2008/04/metodo -de-enseanza
individualizado-y.html
c c
® http://www.scribd.com/doc/2197Ñ 0/DIDACTICA
® http://www.unal.edu.co/red/docs/metodo_proyectos.pdf
® http://books.google.com.pe/books?id=Y XwÑFBCTBUC&pg=PA180&lpg
=PA180&dq=PLAN+DALTON&source=bl&ots=IQYU4o uWm&sig=G408
gAWoGXtF_qNXrGsgQHndp9A&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=
1&ct=result#PPA180,M1
® http://www.uclm.es/profesorado/javikiko/escuela%20nueva/escuela%20n
ueva.ppt#2 9,Ñ,Diapositiva Ñ
® http://media.fastclick.net/w/pc.cgi?mid=2688 0&sid=1Ñ499
® http://www.unal.edu.co/red/docs/metodo_proyectos.pdf
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INTRODUCCION 2
CAPITULO I
1.2 PERIODOS Ñ
1.Ñ TIPOS DE ESCUELA POR SUS CARACTERES PEDAGOGICOS 4
1.4 CLASES DE MÉTODOS
CAPITULO II
LA ESCUELA DEL TRABAJO KILPATRICK 6
2. 1 ANTECEDENTES 6
2.2 LA EDUCACION TRADICIONAL DEL MOMENTO 7
2.Ñ BIOGRAFIA DE WILLIAM H. KILPATRICK 7
2.Ñ.1 SU PASO POR BLAKELY 10
2.Ñ.2 SU PASO POR ANDERSON 11
2.4 OBRAS 1Ñ
2. KILPATRICK Y LA EDUCACION 14
2.6 CARÁCTER DEMOCRATICO DE LA EDUCACION 1
2.7 LA FILOSOFIA DE LA EDUCACION 16
2.8 EL METODO DEL PROYECTOS 17
2.8.1 Origen 17
2.8.2 Conceptualizacion 18
2.8.Ñ Características 19
2.8.4 Tipos de proyecto 20
2.8. Ventajas y desventajas del método de proyectos 20
2.8.6 Funciones del profesor y alumno 21
2.8.7 Aportes a la educación actual: 22
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2.9 Etapas del proyecto 2Ñ
CAPITULO III
EL METODO WINNETKA 24
CAPTITULO IV
PLAN DALTON Ñ2
CAPITULO V
CONCLUSIONES 49
BIBLIOGRAFIA 0
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