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Una propuesta tecnológica para cursos abiertos en línea
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Diego E. Leal Fonseca
diego@diegoleal.org
Este borrador está publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.0http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/1.0/deed.es_CO
1 Este documento es un borrador para discusión de un artículo que no ha sido publicado formalmente.Relata una experiencia que se encuentra en proceso de construcción, por lo que algunos de los datos quepresenta son parciales.
Abstract.
Based on a discussion of the background, features and limitations of open online courses, this paper describes a technological solution to support their offering, built on tools available online which don’t depend on self-managed hosting. This is a proof of concept that intends to highlight the possibilities and obstacles related to the local offer of this kind of educational practice.
Resumen.
A partir de una discusión de los antecedentes, características ylimitaciones de los cursos abiertos en línea, este artículo describe unasolución tecnológica de apoyo a la realización de este tipo de cursos, basadaen el uso de herramientas públicas y de uso gratuito (esto es, que no requiereninstalación en un servidor propio), que sirve como una prueba de concepto delas posibilidades y obstáculos asociados a la oferta local de este tipo de práctica educativa.
1.
Introducción
En septiembre de 2009, en la línea de las experiencias descritas por Fini et al. (2008),Fini (2009) y Wiley y Hilton (2009), se inició la oferta de los primeros cursos abiertosen línea ofrecidos en español, como un experimento tecnológico y educativo. El primercurso ofrecido (llamado e-Learning –ELRN-) hacía parte del programa de maestría enInformática Educativa en la Universidad de la Sabana (Bogotá), e incluyó tanto
participantes matriculados formalmente así como personas en modalidad abierta(quienes no pagan el curso y no reciben una certificación al final del mismo). Hasta elmomento, tres nuevos cursos han sido ofrecidos, basados en las ideas de diseñoinstruccional y la infraestructura tecnológica utilizada en la primera experiencia: unoofrecido por la Universidad EAFIT (Medellín) llamado Grupos, Redes y Comunidades(GRYC), una nueva oferta de e-Learning en la Universidad de la Sabana durante elprimer semestre de 2010, y un curso nuevo llamado Docencia en ambientes deaprendizaje apoyados en TIC (DocTIC), ofrecido por la Universidad PontificiaBolivariana (Medellín) entre Julio y Septiembre de 2010.Los cursos están basados en el uso de blogs para la escritura reflexiva, y están apoyadosen una infraestructura tecnológica diseñada para ser pública, replicable, gratuita y lomás simple posible, teniendo en cuenta que el uso de los blogs y otras herramientas desoftware social en la educación superior formal es todavía incipiente en Colombia, elcorreo electrónico sigue siendo la herramienta de comunicación más utilizada,tecnologías como RSS son desconocidas para la mayoría de las personas, y no todos losdocentes tienen acceso a un sistema de gestión del aprendizaje (LMS).
2.
Antecedentes
Los cursos abiertos en línea son una práctica reciente, que construye sobre el trabajodesarrollado en el tema de Recursos Educativos Abiertos (OER, por sus siglas eninglés). Las iniciativas en esta línea con frecuencia hacen refieren solamente a laproducción, publicación y almacenamiento de los contenidos, y sólo en los últimos añoshan empezado a aparecer otras experiencias que tratan de ir más allá de la meraprovisión de materiales educativos, generando apertura en algunos servicios académicosy de enseñanza. Wiley y Hilton (2009) hacen un recorrido por las diversas formas en lasque la noción de
apertura
(entendida como calidad de
abierto
) se refleja en algunasinstituciones educativas actuales, y señalan una práctica emergente a la cual llamanenseñanza abierta (
open teaching
), un esquema en el cual:“los profesores publican los materiales de su curso en línea bajo una licenciaabierta antes del inicio del curso, e invitan a otros por fuera de su universidad aparticipar en el curso junto a los “estudiantes oficiales” del mismo. En muchoscasos, todos los estudiantes (tanto los que pagan una matrícula como losinformales) publican su trabajo en blogs accesibles públicamente para crítica ydiscusión por parte de todo el grupo”.Los ejemplos de este tipo de práctica, aunque recientes, han abierto nuevas áreas deinterés, que apenas empiezan a ser exploradas. En Septiembre de 2008, StephenDownes y George Siemens ofrecieron por primera vez un curso masivo abierto en línea(llamado en inglés MOOC –
Massive Online Open Course
), en el cual se abordarondesde el mismo diseño algunos aspectos puntuales de lo que significa la oferta masivade una experiencia de enseñanza abierta. El curso, llamado Conectivismo yConocimiento Conectivo (CCK, por sus siglas en inglés), no sólo evidenció laimportancia de contar con mecanismos que permitieran identificar, agregar yredistribuir el trabajo desarrollado por los participantes en un curso de este tipo, sinoque mostró algunas implicaciones tanto para estudiantes como para docentes aldesarrollar su labor en un entorno abierto.
La tecnología utilizada en este tipo de cursos abiertos, especialmente en CCK, ha sidoanalizada en mayor detalle por Fini et al. (2008), Fini (2009) y Mak et al. (2010).Esencialmente, consiste en las siguientes categorías y herramientas:
Programa / Actividades
: Plataformas wiki (públicas o de instalación propia)para la publicación del programa y actividades del curso.
Reflexión individual
: Blogs (en servicios públicos) para el registro de lascontribuciones de los participantes.
Comunicación asincrónica
: Listas de correo (mediante servicios como GoogleGroups) o foros de discusión (habilitados en instalaciones de Moodle) hacenposible una comunicación centralizada.
Comunicación sincrónica
: Plataformas de conferencia web (como WizIQ,DimDim o Elluminate), permiten la reunión periódica de los participantes ensesiones magistrales o de seguimiento.
Compilación de recursos:
Los enlaces relevantes para los cursos soncompilados por todos los participantes mediante el uso de etiquetas específicasen servicios públicos como Delicious o Diigo.En los primeros cursos abiertos ofrecidos en Norte América, la comunicaciónasincrónica centralizada adquiere relevancia en la medida en que no se cuenta conherramientas que permitan acceder de manera sencilla a la producción distribuida(entradas y comentarios) que se produce en los blogs de los participantes. En algunoscasos, los instructores usan archivos OPML para facilitar el proceso de agregación delos blogs de los participantes, pero esta solución hace necesario que cada persona estéfamiliarizada con el uso de agregadores RSS (como Google Reader), y que la consultade este tipo de fuentes haga parte de los hábitos de consumo de información.Con la intención de ofrecer una alternativa a esta situación, el curso CCK de 2008 hizouso por primera vez de una plataforma de agregación y redistribución de información,que recopilaba las entradas generadas en los blogs de los participantes, y ofrecía laposibilidad de suscribirse a un correo electrónico diario que resumía la actividadocurrida a lo largo del curso. Esta plataforma, desarrollada por Stephen Downes yllamada gRSShopper, es un aplicación de código abierto desarrollada en Perl, que unavez instalada en un servidor, permite realizar agregación de información proveniente defeeds RSS y otras fuentes, organizarla y redistribuirla a través de suscripciones decorreo electrónico, en los cuales es posible además incluir sugerencias de losfacilitadores del curso, así como enlaces a los diversos espacios disponibles.En cursos recientes han sido exploradas otras soluciones tecnológicas. En el curso
Futures of Education,
ofrecido entre Abril y Junio de 2010 por Dave Cormier y GeorgeSiemens, fue utilizada una instalación propia del sistema de gestión de contenidosDrupal, que ofrecía blogs y foros de discusión internos para los participantes, pero sinincluir un correo automático diario. Por otro lado, Stephen Downes y Rita Kop, en elcurso
Critical Literacies
, ofrecido entre Mayo y Junio de 2010, hicieron uso de Moodlecomo plataforma de publicación de actividades y discusiones centralizadas, ygRSShopper para agregar y redistribuir a través de correo electrónico las entradas deblogs (tal como se hizo en las ediciones de CCK de 2008 y 2009).
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