Ciri-ciri Teori

Pembelajaran
Teori Fokus Utama Implikasi utk guru

BEHAVIORISME Berkaitan dengan -Berlandaskan · Guru guna

perubahan tingkah pelaziman motivasi yang sesuai
laku. -perhubungan untuktingkatkan tahap
-Menekankan baru kesediaan murid
hubungan stimuli terbentuk kerana · Perbanyakkan aktiviti
(rangsangan) pelaziman pengukuhan,latihan,apli
dengan -pembelajaran kasi dan ulangkaji dan
tindak balas bermula bila ada mewujudkan suasana
organisme tindak balas yang
-Dikenali sebagai terhadap menyeronokkan
teori Rangsangan- rangsangan · Beri
Gerak balas. ganjaran/peneguhan
untuk respon yang
betul/baik
· Beri peluang murid
untuk
Menikmati kejayaan
dalam
Pembelajaran mereka
KONSTRUKTIVISM -proses -Pengetahuan · Guru sebagai
E pembelajaran yang dikembangkan penolong,pemudah cara
menerangkan secara aktif oleh dan perancang
bagaimana pelajar itu manakala pelajar
pengetahuan sendiridan tidak memainkan peranan
disusun dalam diterima secara utama dalam aktiviti
minda pelajar. pasif dari pembelajaran
Ilmu pengetahuan persekitarannya. · Model P&P yang
tidak boleh Ini beerti sesuai digunakan
dipindahkan pembelajaran ialah pembelajaran
kepada murid merupakandaripa secara koperatif dan
dalam bentuk da usaha pelajar kolaboratif.Kaedah
yang serba itu sendiri dan dan teknik mengajar
sempurna melalui bukan tradisi,seperti
pengajaran guru . dipindahkan syarahan,menghafal
Ini bererti daripada guru dan mengingat,adalah
bahawa" guru kepada pelajar . tidak sesuai digunakan
tidak boleh -Pelajar membina untuk membentuk ilmu.
belajar bagi pihak pengetahuan · Pengalaman dan
murid " dan murid mengikut kesediaan pelajar
sendiri perlu pengalaman adlah factor penting
melibatkan diri masing-masing yang mempengaruhi
secara aktif untuk dan pengetahuan proses pembentukan
merangsang sedia ada pelajar ilmu
pengaliran . · Penilaian tradisi tidak
pengetahuan ØSetiap pelajar sesuai lagi digunakan.
secara mempunyai Bentuk dan alat
berterusan. peranan dalam penilaian terhadap
Suasana bilik menentukan apa pembentukan ilmu
darjah yang akan hendaklah dibentukkan
di mana amalan mereka pelajari. oleh guru dan murid
konstruktivisme Pelajar diberi bersama-sama
dijalankan adalah peluang untuk · Murid digalakkan
berpusatkan murid membentuk membuat refleksi
dan berpusatkan kemahiran dan · Penyediaan pelbagai
bahan. Di samping pengetahuan dan bahan pembelajaran
itu guru akan menghubungkait -Memudahkan murid
menggunakan kan pengalaman membina pengetahuan
penyoalan bukan lampau mereka Menitikberatkan
untuk menguji dengan pemikiran kreatif dan
kefahaman murid kegunaan masa kritis.
tetapi adalah depan .
untuk PERANAN MURID
menguji kemahiran 1. Murid tidak
murid dalam menganggap guru
membina konsep. sebagai pembekal
maklumat tetapi
sebagai suatu daripada
sumber pengetahuan
untuk membantu
mereka mencari
maklumat dan
menggalakkan mereka
berfikir serta
berkomunikasi.
2.Murid
bertanggungjawab
terhadap segala usaha
untuk mencari pelbagai
 cara untuk memproses
maklumat dan
menyelesaikan
masalah
3.Murid berdisiplin
dalam membuat
keputusan sendiri
untuk melibatkan
diri dalam aktiviti
pembelajaran.

TEORI BEHAVIORISME
Fokus utama dalam teori pembelajaran behaviourisme adalah perspektif tingkah laku
dan pengaruhnya terhadap persekitaran luaran dalam membentuk tingkah laku individu.
Tokohtokoh
yang memperkenalkan teori behaviorisme ialah :
2.1.1 B.F. Skinner (1904 - 1990)
B. F. Skinner merupakan antara tokoh behaviorisme yang terkenal. Teori Perlaziman
Operan yang diperkenalkannya merumuskan pembelajaran manusia sebagai :
· Semua tingkah laku boleh dijelaskan dengan psikologi rangsangan pendorong
· Menitik beratkan peneguhan dan dendaan
· Rangsangan bagi menggalakkan respon pelajar dengan peneguhan positif.
· Peneguhan negatif diberi untuk membawa kesan yang tidak menyeronokkan akan
mengulangi tingkah laku operan yang diingini.
Implikasi teori perlaziman operan ini adalah ianya mengutamakan ganjaran, insentif dan
peneguhan sosial bagi memotivasi pelajar agar mengulangi tingkah laku yang diingini. Tanpa
ganjaran, insentif dan peneguhan sosial maka tingkah laku tadi akan berhenti dan hilang dari
diri pelajar.
2.1.2 John Watson (1878 - 1958)
· Tingkah laku berfikir tanpa rujukan : tikus dan psikologi SR (Stimulus-Response)
· Psikologi sebagai sains, harus fokus ke atas keupayaan perhatian (observable
behavior )
2.1.3 Ivan Petrovich Parlov(1902)
· mengkaji tindakbalas anjing, air liur anjing dan makanan
· Parlov membuat eksperimen psikologi untuk mengetahui bagaimana otak berfungsi.
· Parlov percaya bahawa tingkah laku manusia lebih komplek berbanding haiwan kerana
manusia boleh berbahasa, dan ini dikenali sebagai 'second signal system'
2.1.4 Thordike
Membentuk tiga hukum iaitu hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan.
· Hukum Kesediaan : pelajar bersedia belajar, (rangsangan motivasi)- berkesan.
Pelajar belum bersedia belajar , (tanpa rangsangan) - tidak berkesan
· Hukum Latihan : Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh
jika latihan, aplikasi serta aktiviti pengukuhan diberikan.
· Hukum Kesan : Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh
jika dapat kesan pengalaman yang menyeronokkan dan gerak balas ini akan diulang.
Manakala, jika kesan pengalaman itu menyakitkan, gerak balas tersebut akan lenyap.
Merumuskan bahawa ganjaran dapat menggalakkan individu manakala denda
menghalang individu daripada melakukannya.

Pavlov Watson:
 Pelaziman Klasik : Gerak balas (tingkah laku), Responden,Bukan inisiatif sendiri
(bergantung kewujudan rangsangan / stimuli) DAN Bersifat pasif
 Urutan pelaziman :gerak balas/ tingkah lakU dihasilkan selepas rangsangan.
 Menggunakan rangsangan tak terlazim dikaitkan dengan rangsangan terlazim
 Secara responden terhadap rangsangan.

Thorndi ke,Skinner
 Pelaziman Operan :
- Gerak balas (tingkah laku),Inisiatif sendiri (bergantung kepada peneguhan) DAN Bersifat
aktif
 Urutan pelaziman : Gerak balas/ tingkah laku berlaku adalah kesan daripada rangsangan/
peneguhan.
 Menggunakan peneguhan positif/ negatif
 Secara operan terhadap kesan
daripada rangsangan

TEORI KONSTRUKTIVISME
Teori Konstruktivisme merupakan teori tentang cara pembelajaran manusia yang
diperkenalkan oleh ahli psikologi Jean Piaget. Konstruktivisme adalah pendekatan
pembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman
terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan (dalam
minda) antara idea dan fakta yang sedang dipelajari.
Menurut Ramlah dan Mahani (2002), pembelajaran dan pengajaran menggunakan
pendekatan konstruktivisme boleh dilaksana dengan memberikan perhatian kepada
perkara-perkara berikut:
• Memberi peluang kepada pelajar mengemukakan pandangan tentang sesuatu
konsep.
• Memberi peluang kepada pelajar berkongsi persepsi antara satu sama lain.
• Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka.
• Menghormati semua pandangan pelajar dan tidak memandang rendah terhadap
pandangan mereka.
• Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar.
• Menyediakan aktiviti-akativiti berbentuk “hands on” dan “minds on”.
• Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir di kalangan pelajar.
• Menggalakkan pelajar merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya.
• Meminta pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina.
Terdapat pelbagai teori pengajaran-pembelajaran yang telah dikaji oleh ahli-ahli
psikologi dan teori-teori ini boleh digunakan oleh guru-guru dalam membantu proses
pengajaran-pembelajaran yang berkesan. Di samping itu, guru-guru perlulah memahami
pendekatan-pendekatan yang boleh digunakan berdasarkan teori-teori pengajaran
pembelajaran yang ada.

Piaget,Vygotsky,VonGlaserfeld
- mempunyai erti sama dengan teori konstruktivisme kognitif Atau konstruktivisme
- berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan teori zon perkembangan prokimal
(ZPO) Vygotsky.
- Konsep Konstruktivisme.
- Ilmu dibentuk berasaskan inisiatif dari individu.
- Tujuan membentuk ilmu adalah mengadaptasikan diri dalam alam sekeliling.
- Proses pembentukan ilmu merupakan hasil
rasionalisasi pengalaman individu.
 Pencapaian pembelajaran usahasama lebih baik daripada usaha diri.
 Menekankan perkembangan proses metakognitif dan refleksi dalam pembelajaran.
Implikasi: Gunakan strategi berpusatan murid, kumpulan, sumbangsaran, pembelajaran
koperatif, perbincangan,penyelesaian masalah dalamaktiviti pengajaran-pembelajaran.
 Mengembangkan prosesmetakognitif dan pemikiran reflektif dengan kaedah dan teknik
penyoalan, khasnya kaedah Sokratik.
 Mengaitkan ilmu yang sedia ada dengan pembelajaran baru dan memupuk motivasi
instrinsik, pelajar agar mengambil inisiatif diri dalam pembelajaran

2- Teori behaviourisme menyatakan bahawa pembelajaran berlaku apabila tindakan

dilakukan secara berulang dan menjadi kebiasaan. Teori ini berfokus kepada kehendak diri
sendiri dan tingkah laku yang disengajakan. Tingkah laku yang berulang itu dapat dikekalkan
dengan peneguhan.Teori Pembelajaran Behaviorisme akan digunakan oleh guru untuk
mengajar amali bertayamun. Teori ini disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran
sebagaimana
berikut:
Tiada air – perlu tayammun – Rangsangan tak terlazim.
Sediakan tanah menggantikan air – Rangsangan terlazim
Perlu ingat rukun, baru boleh amali – hukum kesediaan
Sebut tatacara bertayammun – hukum kesediaan
Guru menunjukkan cara-cara bertayammun – hukum latihan
Amali diulang supaya mahir - hukum latihan
Murid dapat buat – peneguhan positif
Murid lakukan didepan kelas – peneguhan positif.
Murid lain memerhati kawan bertayammun – hukum latihan.
Tiada air, tak sembahyang- berdosa – peneguhan negetif

3- Dalam teknik pembelajaran yang merujuk ke teori behaviouristik terdapat beberapa kelebihan di
antaranya :
1. Membiasakan guru untuk bersikap jeli dan peka pada situasi dan kondisi belajar
2. Metode behavioristik ini sangat cocok untuk memperoleh kemampuan yang menbutuhkan
praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur-unsur seperti: kecepatan, spontanitas, kelenturan,
refleksi, daya tahan, dan sebagainya.
3. Guru tidak banyak memberikan ceramah sehingga murid dibiasakan belajar mandiri. Jika
menemukan kesulitan baru ditanyakan kepada guru yang bersangkutan
4. Teori ini cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan dominansi peran
orang dewasa , suka mengulangi dan harus dibiasakan , suka meniru dan senang dengan bentuk-
bentuk penghargaan langsung seperti diberi permen atau pujian.

Kelebihan teori behavioristik

• Sangat cocok untuk memperoleh kemampuan yang membutuhkan praktek dan pembiasaan yang
mengandung unsur-unsur seperti kecepatan, kekuatan, kelenturan, power, dan daya tahan. Contoh:
Percakapan bahasa asing, mengetik, menari, berenang, dan olahraga lainnya. Cocok diterapkan
untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan dominasi peran orang dewasa, suka mengulangi
dan harus dibiasakan, suka meniru dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung seperti
diberi hadiah atau pujian.
• Dapat dikendalikan melalui cara mengganti stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk
mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan, sementara individu tidak menyadari bahwa ia
dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari luar dirinya

Kekurangan teori behavioristik sering kali tidak mampu menjelaskan situasi belajar yang kompleks,
sebab banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan dan atau belajar yang tidak
dapat diubah menjadi sekedar hubungan stimulus dan respon. Teori ini tidak mampu menjelaskan
alasan-alasan yang mengacaukan hubungan antara stimulus dan respon ini dan tidak dapat
menjawab hal-hal yang menyebabkan terjadinya penyimpangan antara stimulus yang diberikan
dengan responnya.
Namun kelebihan dari teori ini cenderung mengarahkan siswa untuk berfikir linier, konvergen, tidak
kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau
shapping yaitu membawa siswa menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan
peserta didik untuk tidak bebas berkreasi dan berimajinasi.

Juga,
1. Teori ini hanya mengandalkan sisi fenomena jasmaniah saja, dan mengabaikan aspek-aspek
mental.
2. Teori ini tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu
belajar.
3. Teori ini menyimpulkan Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa
sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.
4. Si belajar dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas yang ditetapkan lebih dulu secara ketat.
5. Pembiasaan (disiplin) sangat esensial.
6. Kegagalan atau ketidakmampuan dalam merubah pengetahuan dikategorikan sebagai “kesalahan
dan harus dihukum”.
7. Keberhasilan atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas dipuji atau
diberi.
8. Kekuatan pada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan.
9. Kontrol belajar dipegang oleh sistem diluar diri si belajar.

Kekurangan teori behavioristik

• Pembelajaran siswa yang berpusat pada guru (teacher centered learning), bersifat meanistik, dan
hanya berorientasi pada hasil yang diamati dan diukur
• Murid hanya mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan menghafalkan apa yang didengar
dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif. Penggunaan hukuma sebagai salah satu cara untuk
mendisiplinkan
• Siswa (teori skinner) baik hukuman verbal maupun fisik seperti kata–kata kasar, ejekan, jeweran
yang justru berakibat buruk pada siswa.