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MEMORIA

sobre el Proyecto a realizar durante la licencia.

Título del Proyecto:

Desarrollo de un modelo de entorno web


integral para un centro de enseñanza
secundaria utilizando
las herramientas corporativas
de la Junta de Castilla y León

Autor:
J. Ángel Encinas Carazo

Centro:
IES F. GARCÍA BERNALT de Salamanca

Especialidad:
Geografía e Historia

Asesoría y Supervisión:
- Salvador Ramos González. Asesor Técnico
Docente. D.P. de Educación. Salamanca.
- Eloy Ramos González, Asesor de TIC. CFIE de
Salamanca.
- Antón Seoane. Responsable metodológico del
Departamento de Universidad Virtual. Coordinador
Académico del Grupo de Investigación en InterAcción
y eLearning, y responsable del Diploma de Formación
Continua “Tutor online” de la Universidad de
Salamanca.

Modalidad 5

Convocatoria:
ORDEN EDU/900/2009, de 28 de abril de 2009
ÍNDICE

1. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO 4

1.1. Presentación 4

1.2. Líneas de trabajo actuales 7

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO 10

3. JUSTIFICACIÓN 11

3.1. El informe PISA y la competencia digital en el Currículo 11

3.2. Una alfabetización digital que vaya más allá de lo instrumental 13

3.3. La Web 2.0: nuevos recursos para los nuevos retos educativos 15

3.4. La Web educativa 2.0 y los cambios en las actividades de enseñanza 17


y aprendizaje

3.5. Los recursos educativos TIC 19

3.6. Blogs y wikis 21

3.7. Las TIC y la enseñanza no presencial 26

3.8. Las plataformas e-learning y la Web 2.0 27

3.9. Las funcionalidades de Moodle 30

3.10. Las funcionalidades del Aula Virtual de la Junta de Castilla y León 31

3.11. Motivos para optar por el Aula Virtual de la JCyL 38

3.12. Hacia la integración de recursos TIC en el entorno web de un centro 39


de enseñanza secundaria

Proyecto 2
4. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO 42

4.1. Análisis panorámico: TIC, Web 2.0 y nuevas estrategias 42


didácticas

4.2. Desarrollo definitivo de la página web del Instituto 42

4.3. Desarrollo de una web temática de Geografía e Historia 43

4.4. Desarrollo de aplicaciones didácticas para el Aula Virtual 45

4.5. Análisis de resultados y generación de propuestas 45


46

5. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL DIRECTOR DEL 48


INSTITUTO “F. GARCÍA BERNALT" DE SALAMANCA

6. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL VICERRECTOR DE 50


INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
Y DEL GERENTE DE E-DUCATIVA

ANEXOS 53

Bibliografía General 54

Webgrafía 54

Capturas de pantalla de las páginas del autor citadas en este Proyecto 62

Proyecto 3
1. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO

1.0. Nota previa

Este proyecto es el resultado de una reelaboración del presentado con un título


muy parecido el curso pasado. Entonces no fue evaluado por la Comisión de
Valoración por entender que incurría en incompatibilidad con la base cuarta de
la convocatoria. Según fue informado por un miembro de dicha Comisión de
Valoración, resultaba incompatible con las bases de la convocatoria formular un
objetivo como “Completar la propia formación”, y concretarlo en actividades como
la de “cursar (por cuenta propia) un Diploma de Especialización como “Tutor on-
line”.

Un año después, como se podrá comprobar, estos extremos han sido corregidos, a
la vez que he aprovechado el tiempo para completar la propia formación, iniciar
algunas líneas de actuación, y ajustar mejor el conjunto del proyecto a la
compleja realidad de un instituto que, como tantos otros, muestra ciertas
resistencias a la obligada inmersión en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

Por eso mismo, y por la enorme dificultad que supone compatibilizar las tareas
docentes habituales con las ambiciosas propuestas en este proyecto, me parece
aún más pertinente volver a su presentación, con el convencimiento de que
con sus resultados y propuestas contribuirá al salto decidido a las TIC que está
demandando la comunidad educativa de CyL.

1.1. Presentación

Las ideas, objetivos y propuestas que conforman este Proyecto son el punto de
llegada de varios años de experimentación con las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, en adelante “TIC”, aplicadas a la didáctica de
diversas asignaturas del Departamento de Geografía e Historia en el que trabajo.
Como puede comprobarse en la relación de méritos que le acompañan, he
participado desde hace muchos años en numerosos cursos y grupos de trabajo
relacionados con las TIC. Sin embargo, para los “inmigrantes digitales” que
además nos denominamos irónicamente “TCI en TIC”1 (torpes con interés en las
TIC), siempre se producía una acumulación de obstáculos que impedían dar el salto
y normalizar la introducción plena y efectiva de estas nuevas tecnologías en el
trabajo diario con los alumnos, para ir mucho más allá de experimentales
incursiones puntuales.

En mi caso el camino lo inicié hace unos años desde el trabajo con Comunicación
Audiovisual, asignatura optativa de 1º Bachillerato. Cuando mi instituto se
trasladó en el año 2002 a unas nuevas instalaciones al otro lado de la ciudad, no
había lugar para el laboratorio fotográfico, pero, en contrapartida, la dotación
informática y el acceso a Internet en las aulas y otros espacios era toda una
novedad que había que aprovechar. Así que empezamos a sustituir nuestras
cámaras analógicas por las nuevas digitales, y el laboratorio por los ordenadores.

1
Categoría no contemplada por Lorenzo García Areito (2007) en la interesante taxonomía que incluye en
su artículo “Los docentes: Entre tecnófilos y tecnófobos”. En: http://www.uned.es/catedraunesco-
ead/editorial/p7-4-2007.pdf

Proyecto 4
La irrupción en paralelo de la llamada Web2.0 o Web social y sus efectos
democratizadores de los procesos de información y comunicación vino a acelerar el
proceso. Poco a poco fui introduciéndome en un ámbito que creía reservado para
habilidosos colegas expertos en informática, perdiendo progresivamente el miedo a
trabajar con los alumnos en las aulas de ordenadores y a enfrentarme a los
numerosos problemas, técnicos y didácticos, que se producen en estos espacios,
todavía con categoría de “especiales para iniciados” en muchos centros.

La irrupción con la llamada Web 2.0 de la nueva figura del prosumer, un usuario
que, además de consumir información, la produce, abría enormes posibilidades
educativas que llevaban a cuestionar muchos de los modelos imperantes hasta ese
momento en la enseñanza con las TIC. Muchos de mis alumnos ya participaban
entonces en esa nueva realidad virtual, pero reducida para ellos al parloteo
Messenger y las descargas de vídeos y música.

El Primer paso fue la participación en la puesta en marcha el curso 2003-2004 del


proyecto de Teleformación dentro de la plataforma Dokeos. Comencé con varios
de mis compañeros a preparar “cursos” en los que mis alumnos de
Comunicación Audiovisual y otras asignaturas que impartía tenían a su
disposición los materiales que trabajábamos en clase, animando diferentes foros
sobre importante temas-problemas de cada una de ellas.

El siguiente paso fue la apertura al iniciar el curso 2006-2007 de los blogs


Comunicación Audiovisual (http://noesunamanzana.blogspot.com/) para los
alumnos de esta materia optativa de 1º Bachillerato, y de Problemas Sociales
del Presente (http://noesunamanzana.blogspot.com/) para los alumnos de
CC.SS. de 4ºESO. La enorme facilidad de la nueva herramienta generó desde el
principio una dinámica en la que se implicaron con entusiasmo los alumnos. En
diciembre de 2006 todos los alumnos de Comunicación Audiovisual y una buena
parte de los de CC.SS. de 4ºESO tenían su propio blog y participaban en el de la
clase.

Un curso después, el de 2007-2008, significó la consolidación y normalización de


la inmersión en la llamada Web2.0, con los blogs y los wikis. Los wikis de
asignatura, como después se verá, venían a compensar carencias de los blogs,
abriendo nuevas perspectivas para la organización sistemática de materiales y el
desarrollo de otras propuestas de trabajo colaborativo. Éste se manifestó
particularmente en dos wikis de temática específica: uno de Historia Oral
(http://historiaoral.wikispaces.com) para los alumnos de 4ºESO, y otro sobre el
tratamiento mediático de la última campaña de elecciones generales,
Elecciones2008 (http://elecciones2008.wikispaces.com/), para los alumnos de
Comunicación Audiovisual de 1º Bachillerato y, parcialmente, de 4ºESO.

En cuanto a los blogs, durante el mismo curso de 2007-2008 la experiencia se


amplió a 2ºESO, y, en particular, a un grupo experimental de Adaptación
Curricular, en el que se comenzó a ensayar una forma de trabajar centrada en el
trabajo del blog de clase y el desarrollo de la competencia digital y el
tratamiento de la información. Ver a alumnos con 7 asignaturas pendientes y
muy bajos niveles de autoestima, así como sin ninguna perspectiva de progreso
académico, esforzándose por dar forma a sus cuaderno-blogs, buscando
ilusionados información verbal, visual y audiovisual de todo tipo, y tratando de
redactar textos con sus propias palabras, me confirmó en el acierto de apostar por
para caminar en esta dirección.

Proyecto 5
El presente curso de 2008-2009 me está sirviendo para profundizar en esta línea
de trabajo, completando algunas lagunas y redondeando la coherencia de las
propuestas señaladas, así como iniciando otras que considero de enorme futuro en
un mundo de sobreinformación mediática. Me refiero a la utilización de los wikis
como medios para el desarrollo de los e-portfolio o, mejor, e-portafolio, de los
alumnos, de los que hablaré más adelante.

El trabajo con blogs y wikis comenzó también a irradiarse dentro del propio
Instituto. La profesora Montserrat Marcé inició con mi ayuda el blog colectivo
Somos quince2 para su grupo de Adaptación Curricular en Grupo de 2ºESO.
Los resultados con alumnos que estaban condenados al fracaso escolar están a la
vista en el propio blog. Este grupo de ACG de 2º ESO lo he asumido yo durante el
presente curso, y a la vista están los resultados en el blog Adaptación Curricular
de Grupo3

También ha significado este curso la consolidación de Activa-Tic4, la versión


electrónica de Activa-T, la revista de los alumnos del Instituto que fundé hace
nueve años. De nuevo, el formato blog y las enormes posibilidades, en progresión
imparable, que nos brinda la Web 2.0, ha permitido que un nutrido grupo de
alumnos y profesores estén alimentando permanentemente un potente foco de
dinamización de la vida y las actividades de todo tipo que tienen lugar en un
Instituto.

No todo han sido avances en el desarrollo de las TIC en el Instituto. Problemas


técnicos y de gestión provocaron la casi paralización de la página web, mientras
que la de Teleformación languidecía, a pesar del impulso de varios profesores.
A esto se añadía la contradicción entre la práctica de unos profesores que recibían
formación en Moodle, mientras que en el Instituto se mantenía la aplicación en
Dokeos y en un portal privado.

De este impasse se comenzó a salir el curso pasado. Había que apostar por
desarrollar la web del Instituto dentro de la renovada plataforma educativa
de la Junta de Castilla y León. Para ello asistimos dos compañeros a un curso
de formación del CFIE, y comenzamos a dar los primeros pasos para desarrollarla
de acuerdo con el Equipo Directivo del Instituto. A comienzos del presente curso
comencé a coordinar un grupo de trabajo centrado en el “Diseño y desarrollo
de la página web del IES García Bernalt”. Los resultados del mismo han
permitido desiguales avances, poniendo a la vez en evidencia, no sólo la enorme
dedicación que supone conseguir una página de calidad que sea un buen reflejo de
la rica vida del instituto, sino también, y sobre todo, la ausencia de modelos de
referencia que permitan orientarnos hacia un mapa coherente de páginas de
centros públicos en nuestra Comunidad.

Llegados a este punto, con una notable acumulación por mi parte de experiencias
relacionadas con las TIC, y ante la ausencia de modelos prácticos
generalizables de implementación de las TIC en los centros de enseñanza
secundaria, me parece necesario hacer un alto en el camino para, dedicarle el
tiempo suficiente a una serie de tareas como las siguientes:

- Balance valorativo, a la luz de las propias experiencias desarrolladas, de


los cambios que implican las TIC la eclosión de la Web 2.0 en el panorama
educativo del siglo XXI
- Análisis las experiencias que han puesto en marcha otros centros y
profesores con las TIC.

2
http://somosquince.blogspot.com
3
http://adaptacioncurricular2cd.blogspot.com
4
http://revistaactivatic.blogspot.com

Proyecto 6
- Exploración sistemática de las posibilidades de la plataforma educativa
de la JCyl para desarrollar modelos generalizables de página web de
centro, webs temáticas y aulas virtuales.
- Organización de recursos TIC de la propia área de forma coherente,
sistemática e integrada.

Este cúmulo de propósitos ha sido el que me llevó a la redacción y presentación del


presente Proyecto. Asumir mi condición de inmigrante digital “TCI en TIC”, a
medio camino entre los torpes y desconfiados tecnófobos y los habilidosos
entusiastas e incondicionales tecnófilos, me ha permitido siempre aprender con
entusiasmo y sin complejos de mis alumnos en el manejo de aparatos y programas,
y asesorarme constantemente de compañeros y expertos que saben de esto mucho
más que uno.

Por eso no he dudado en solicitar el asesoramiento y supervisión de este


Proyecto y su aplicación, en el caso de ser aprobado, a tres expertos en el tema,
Salvador Ramos, Eloy Ramos González y Antón Seoane.

Gracias, precisamente, a las gestiones de Antón Seoane, tuvieron conocimiento


del Proyecto el Director del GRupo de Investigación en InterAcción y eLearning
(GRIAL) y Vicerrector de Innovación Tecnológica de la Universidad de Salamanca,
Francisco José García Peñalvo, así como por el Director de IP learning e-
ducativa S.L., Juan José Gaitán Pinto, quienes expresaron su decidido respaldo
a los objetivos y las líneas de trabajo aquí propuestas.

El interés de estos apoyos radica en que la Universidad de Salamanca y E-


ducativa poseen un acuerdo por el que han puesto en marcha una serie de
proyectos de I+D+i, y consideran que el presente Proyecto puede contribuir a la
puesta en prueba y validación de algunos de los desarrollos experimentales en los
productos formativos, particularmente los relacionados con el Aula Virtual. Contar
con un IES como el García Bernalt, y un equipo de profesores preocupados por el
desarrollo de las TIC, les ofrece ciertas garantías de análisis crítico y de
formulación de propuestas de mejora de sus herramientas para el trabajo diario con
los alumnos.

A tal efecto, en los anexos de este Proyecto se adjuntan las cartas de presentación
de Francisco José García Peñalvo y Juan José Gaitán Pinto.

Gracias a todas estas ayudas y a la generosidad de quienes me las brindan, puedo


apostar con mi trabajo y dedicación por el éxito de los objetivos propuestos en la
hoja de ruta que es este Proyecto, en el caso de que pudiera ponerse en marcha. A
ellos les deberé, por lo tanto, los mejores aciertos. Los errores e insuficiencias sólo
pueden ser míos. No sería para menos.

1.2. Líneas de trabajo actuales

Como resultado de la evolución profesional que acabo de comentar, hasta en el


momento de dar forma final a este Proyecto las líneas de trabajo en las que he
centrado mi reflexión y práctica profesional de innovación responden a un mismo
hilo conductor que podemos calificar de amigable diálogo y negociación con las TIC
facilitado por las posibilidades y accesibilidad de la llamada Web 2.0.

Proyecto 7
Trabajo con la asignatura Comunicación Audiovisual.

Como señalé más arriba, el trabajo con esta asignatura fue el principal punto de
partida en la exploración intensa de las TIC. Para sorpresa de muchos de nosotros,
esta asignatura ha desaparecido desde este curso del currículo general de
Bachillerato, quedando reducida a la oferta del Bachillerato de Arte. Cierto es que
el concepto de alfabetización audiovisual que he venido utilizando hasta ahora5
ya no se puede separar de la alfabetización en otros medios y lenguajes por
estar ahora íntimamente integrados todos ellos, gracias a la digitalización, en un
lenguaje multimedia.
Lo que ahora puede ocurrirnos, si no estamos alertas, como certeramente señala A.
Gutiérrez6, es que nos pase con las TIC lo mismo que con la Comunicación
audiovisual: que, dado que el código, en su dimensión técnica y funcional, se
aprende por simple contacto o manejo, no se considere una necesidad prioritaria
una alfabetización que ayude a diferenciar imagen de realidad o procesamiento
de información de conocimiento. Estaríamos entonces ante una versión
modernizada del analfabeto funcional, sólo que en TIC.

Trabajo con blogs y wikis

- Blogs de profesor y colectivos con los trabajo habitualmente


- Comunicación Audiovisual (Tema transversal)
- Problemas Sociales del Presente (4ºESO)
(http://problemasdelpresente.blogspot.com/
- Adaptación Curricular 2 ºESO (http://bernalt2cd.blogspot.com/)
- Wikis de profesor y colectivos con los que trabajo habitualmente:
- Ciencias Sociales(4ºESO) (http://problemasdelpresente.wikispaces.com/)
- Historia Oral (4ºESO) (http://historiaoral.wikispaces.com/)
- Trabajos de grupos (4ºESO) (http://trabajosgrupos.wikispaces.com/)
- E-Portafolios. Cada uno de los alumnos con los que trabajo tiene su e-
portafolio, organizado según unas pautas precisas:
(http://problemasdelpresente.wikispaces.com/Organizaci%C3%B3n+de+un
+Portafolio)

- Desarrollo de competencias digitales


El trabajo con los blogs y los wikis en las asignaturas que vengo impartiendo está
contribuyendo a:
- Superar la brecha tecnológica de muchos de los alumnos, debida a
factores socio-económicos y culturales de sus medios familiares.
- Superar la tecnofobia de muchos alumnos con prejuicios propios de la
llamada ahora web 1.0
- Compensar deficientes desarrollos de otras competencias por alumnos en
situación de fracaso escolar
- Desarrollar la capacidad de gestionar grandes cantidades de
información.
- Aprender a producir documentos multimedia con escritura hipertextual.
- Iniciarse en el trabajo colaborativo con sus compañeros.
- Crear comunidades virtuales con iguales de otros grupos y lugares.

- Dudas e insuficiencias.
Está pendiente de explorar y desarrollar suficientemente algunas de sus enormes
potencialidades:
- La inserción e interacción con el Aula Virtual de la plataforma de la JCyL

5
Encinas Carazo, Ángel. Comunicación Audiovisual. 1ºBachillerato. Madrid: Ediciones Akal, 2001.
6
“Alfabetización audiovisual: una oportunidad perdida”. Apartado 4 del capítulo 2 de Gutiérrez Martín,
A. Alfabetización Digital: Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa, 2003. Pp. 64-68

Proyecto 8
- Las posibilidades formativas de los e-portfolios de los alumnos.

Trabajo en teleformación.

Las experiencias realizadas en cursos pasados no dejan de ser testimoniales.


Cuando los inicié hace cinco años, ni la herramienta era lo suficiente versátil y
amigable, ni, sobre todo esto, la mayoría de los alumnos tenía ordenador y la
posibilidad de acceder desde sus casas. La apuesta por la plataforma Dokeos
también se terminó por convertirse en otro hándicap.
Ahora es un buen momento para volver sobre el tema como uno de los ejes de
este Proyecto. Por varias razones:
- Un elevado número de alumnos tiene ordenador y acceso a la Red.
- El Instituto dispone de un número suficiente de puestos para poder
acceder a ellos de forma habitual.
- Las plataformas de e-learning, tanto de código abierto como propietario,
han experimentado un gran cambio en posibilidades didácticas y
usabilidad, en línea con toda la web 2.0.
- La nueva plataforma educativa de la Junta de Castilla y León
incorporó el curso pasado Aula Virtual de E-ducativa, con el
correspondiente respaldo técnico para los centros y profesores que la
quieran incorporar.
- Un número significativo de profesores del instituto estamos interesados
en relanzar el tema en el propio Instituto.

Página web del Instituto

Después de asistir el año pasado al curso “Creación de páginas web a través de


la herramienta JCyL” este curso coordino un grupo de trabajo encaminado a su
desarrollo7. De acuerdo con el Equipo Directivo del Instituto, estamos aún en los
pasos iniciales, una vez aprobada su estructura general por la Comisión de
Coordinación Pedagógica.

Las insuficiencias que manifiesta en el momento de redactar este Proyecto no


hacen más que evidenciar las dificultades de todo tipo para dar forma a páginas
web de calidad en los centros públicos, y, a la vez, justificar la pertinencia de
iniciativas como la de este proyecto.

Activa-TiC8, una revista digital para el Instituto

La experimentación con el formato blog de la revista de los alumnos del Instituto ha


sido una de las experiencias más interesantes entre las actividades extraescolares y
complementarias desarrolladas en el Instituto en los últimos cursos.

Sobre la base de todas estas líneas de trabajo expuestas hasta aquí se proponen en
el presente Proyecto los objetivos que vienen a continuación9.

7
http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/
8
http://revistaactivatic.blogspot.com/
9
Nota: en los anexos se incluyen imágenes y enlaces a las páginas mencionadas en este apartado.

Proyecto 9
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

A) OBJETIVOS DE ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN

1. Analizar modelos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, y prácticas


concretas relacionadas con la inserción de las TIC y la Web 2.0 en la
enseñanza obligatoria.

2. Analizar de forma sistemática las páginas web de los centros educativos de


Castilla y León y de otras comunidades del Estado, contribuyendo con sus
resultados al desarrollo definitivo de la página web del propio instituto
(IES F. García Bernalt) dentro de la plataforma educativa de la JCyL.

3. Analizar webs temáticas de Geografía e Historia, desarrollando una


propia en el Aula Virtual de la misma plataforma, con recursos y
aplicaciones didácticas específicas que potencien la integración de las TIC,
con especial atención a la dimensión creativa, participativa y colaborativa de
la Web 2.0.

4. Desarrollar aplicaciones didácticas específicas para el Aula Virtual de la


plataforma educativa de la JCyL con el fin de completar con recursos on-
line la enseñanza presencial de las asignaturas del Departamento.

B) OBJETIVOS DE GENERACIÓN DE PROPUESTAS

5. Desarrollar un modelo razonado de página web para institutos de


Enseñanza Secundaria, mostrando todas las posibilidades que ofrece la
plataforma de Educación de la JCyL.

6. Crear un catálogo de buenas prácticas y un conjunto de libros de estilo


para el máximo aprovechamiento de las potencialidades del entorno de la
plataforma educativa de la JCyL, tanto en su dimensión de espacio web
como en los espacios de colaboración e interacción y el Aula Virtual.

7. Emitir un informe de propuestas de mejora para el conjunto de


aplicaciones de E-ducativa, de acuerdo con la propia empresa
desarrolladora del producto, que apoya explícitamente esta propuesta y se
compromete a estudiar dicho informe y tomarlo en consideración para
eventuales mejoras del conjunto de productos ofrecidos a la Junta de
Castilla y León.

Proyecto 10
3. JUSTIFICACIÓN

Los complejos cambios en la vida social y cultural que experimentamos desde hace
unos años vienen marcados por una revolución digital en el marco de las TIC y
con epicentro en Internet. La eclosión de la llamada Web 2.0 o Web Social en
los últimos cuatro años está provocando un nuevo salto de amplitud aún
desconocida que está afectando profundamente a la producción, transmisión e
intercambio de información, y con ello, a las prácticas culturales y educativas.

Esta extraordinaria transformación, que se manifiesta en la escuela en la irrupción


de insospechadas oportunidades educativas, es la responsable de que un número
cada vez mayor de profesores apostemos por ensayar, con tanta ilusión como
dedicación de tiempo personal, nuevas estrategias de aprendizaje y enriquecer
la tarea docente con la práctica de un nuevo modelo pedagógico en el que
juegan un papel fundamental las TIC.

Dada la trascendencia de estos cambios para la práctica educativa he preferido en


este Proyecto pecar por exceso que caer en la simplificación y darle con ello la
razón a los que piensan que el trabajo con las TIC no es más que un “interesante
instrumento de información” al que las escuelas “se adaptarán realizando pequeños
ajustes en su quehacer”10, y que los aprendizajes necesarios se centran
fundamentalmente en el manejo instrumental. Afortunadamente las
Administraciones Educativas, la central y la autonómica, están ya, como vamos a
ver, bastante lejos de tales planteamientos.

3.1. El informe PISA y la competencia digital en el Currículo

Es posible que la razón más importante para la organización del currículo de la LOE
en torno a las competencias esté en el impacto de las evaluaciones PISA
(Programme for Internationale Student Assenssment) realizadas por encargo de la
OCDE para evaluar con unos mismos criterios el rendimiento de los estudiantes en
los países y comunidades cuyos gobiernos lo soliciten. Son muchos los países que
están revisando sus currículos a la luz de los resultados de estas evaluaciones11.

Como es sabido, en las pruebas se revisan tres áreas -competencia de lectura,


matemáticas y ciencias naturales- y la evaluación de las mismas se centra en
dos conceptos clave: el concepto de alfabetización y el de competencias.

Respecto a las TIC, el programa PISA ha establecido una serie de criterios e


instrumentos para evaluar las competencias de los estudiantes, señalando seis
dimensiones: acceso, gestión, integración, evaluación, construcción y
comunicación12.

10
Marquès Graells, Pere. Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro. En:
http://dewey.uab.es/PMARQUES/perfiles.htm
11
Joan Pagès. Un itinerario por el mundo de las competencias en ciencias sociales, geografía e
historia a través de distintos currículos. Íber Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e
Historia, nº 52 Barcelona, 2007.
12
Vivancos, Jordi (2008): Tratamiento de la información y competencia digital.
Pag45.

Proyecto 11
Por su parte, la Comisión Europea en el Portal Temático para la Sociedad de la
Información13, subraya que “para poder participar y aprovechar las ventajas, los
ciudadanos deben estar alfabetizados digitalmente, esto es, contar con las
competencias que les permitan participar en la sociedad de la información
y aprovechar sus ventajas. Se trata tanto de la capacidad de utilizar las nuevas
herramientas de TIC como de aquellas competencias digitales que les permitan
gestionar el flujo de imágenes, textos y contenidos audiovisuales que
continuamente discurre a través de las redes globales”.

Estos principios están presentes en el Real Decreto por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria14. Por primera vez se sitúa la competencia digital entre las ocho
competencias básicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Siguiendo las recomendaciones de la Comisión Europea, el Anexo I del Real


Decreto dedica un apartado específico a los aprendizajes relacionados con el
tratamiento de la información y la competencia digital (TICD). Los currículos
que a partir de estas enseñanzas mínimas establezcan las administraciones
educativas autonómicas y los proyectos educativos y programaciones didácticas
que elaboren los centros deberán orientarse a facilitar la adquisición efectiva de
estas competencias por los alumnos.

Un extracto del texto nos permite subrayar la importancia de los nuevos retos
educativos. Todo ello supone una notable transformación en lo que se espera de la
escuela con las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación –NTIC- (la
negrita es mía):

“Esta competencia consiste en disponer de habilidades para


buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
(...)
Transformar la información en conocimiento exige de
destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en
los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo,
comunicar la información y los conocimientos adquiridos
empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
(...)Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar
adecuadamente información abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicación para
participar en comunidades de aprendizaje formales e
informales, y generar producciones responsables y creativas.

13
En: http://ec.europa.eu/information_society/edutra/skills/index_es.htm
14
En: http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/rd-eso.pdf

Proyecto 12
(...)
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia
digital implican ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y
reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes”.

La referencia en este Real Decreto15 a la contribución de las Ciencias Sociales,


Geografía e Historia16 a la adquisición de aprendizajes relacionados con el
tratamiento de la información y la competencia digital (TICD) no especifica
más allá de su importancia para la comprensión de los fenómenos sociales e
históricos, y de una alusión genérica a las TIC como soporte de información (la
negrita, de nuevo, es mía):
“La contribución a la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital viene dada por la importancia
que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e
históricos contar con destrezas relativas a la obtención y
comprensión de información, elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de
manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación directa e indirecta de la
realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales,
tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas
mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
El establecimiento de criterios de selección de la información
proporcionada por diversas fuentes según criterios de
objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de
fuentes o la integración y el análisis de la información de forma
crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se
hacen a la adquisición de esta competencia”.

3.2. Una alfabetización digital que vaya más allá de lo instrumental

Esta profusión de referencias, más o menos directas, a las TIC en los textos legales
de referencia nos remite a un concepto amplio y completo de alfabetización que
tiene que ver mucho con los planteamientos de base de este Proyecto.

Una competencia que se centra en capacidades como las de buscar, procesar,


obtener, seleccionar, valorar, informarse, aprender, comunicar y
comunicarse,... para transformar la información en conocimiento nos remite
a una interpretación alfabetización digital que va mucho más allá del carácter
puramente instrumental de la misma, aquella que la reduce a ese saber de

15
El Decreto 52/2007 de la JCyL que establece el currículo de la ESO reproduce literalmente estas
líneas.
16
Jordi Vivancos (2008) presenta en su obra (pp. 65 a 125) un pormenorizado mapa del TICD para cada
una de las áreas y materias del currículo de las dod etapas de la educación obligatoria reglamentadas en
los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, y 1631/2006, de 29 de diciembre, de enseñanzas
mínimas de la LOE.

Proyecto 13
usuario centrado en el simple manejo de ratones y teclas17, que, como ocurre con
los códigos audiovisuales, se aprende por simple contacto y poco o nada
requiere de la escuela para su manejo y dominio18. Alfonso Gutiérrez habla,
también en línea con el Real Decreto, de la alfabetización digital como una
alfabetización múltiple y, a la vez, multimedia, que, además de englobar la
competencia comunicativa con diversos lenguajes y medios, capacite a los
ciudadanos de la sociedad global para intervenir en ella de forma crítica y
reflexiva19.

Bajando más en concreto a las TIC, Internet y los jóvenes, Francis Pisani20
comentaba hace unos meses en su columna de Ciberpaís, citando a Henry
Jenkins21:
(...)Hasta los niños que nos maravillan con su capacidad de usar el
móvil, el mando a distancia o la consola de videojuegos estarían
mejor preparados para la vida si recibieran una formación
adecuada.(...)La tentación es creer que los jóvenes lo hacen
casi naturalmente.

Para Jenkins, nos dice, hay tres razones para preocuparse por su formación:
- No todos tienen las mismas oportunidades de participación (la
brecha no desaparece con el acceso a Internet)
- Tienen que entender cómo los medios de comunicación afectan a
su percepción del mundo.
- Resulta de suma importancia prepararlos para que tengan un
papel activo en esta cambiante sociedad.

Jenkins adelanta, en consecuencia, una serie de competencias y habilidades


necesarias:
- Abordar la solución de los problemas como si fueran juegos.
- Crear simulaciones y modelos dinámicos de representación del
mundo.
- Apropiarse de contenidos digitales y usarlos mezclándolos con
otros.
- Trabajar colectivamente para aumentar sus capacidades
cognitivas y contribuir ala inteligencia colectiva.
- Apreciar el valor y la credibilidad de las múltiples fuentes
encontradas en la web.
- Crear redes.
- Seguir historias contadas en una variedad de medios (tv, web,
radio, texto).
- Negociar con las diferentes comunidades.

Resulta obvio, concluye, que el uso no es suficiente, ni en el mundo más


desarrollado, ni para quienes supuestamente tienen la mayor facilidad: los
adolescentes.

17
Gutiérrez Martín, A. Alfabetización Digital: Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa, 2003.
Pg. 11. Ver también: Mir, Boris. Competencias digitales. Glosa al meme de Ayerbe. En:
http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2007/07/competencias-digitales-glosa-al-meme-de.html
18
Basta comprobar qué pocos de nuestros alumnos necesitan los tutoriales digitales y, mucho menos,
los extensos manuales de instrucciones que acompañan a la amplia gama de artilugios digitales que
manejan con total soltura.
19
Gutiérrez Martín, A. (2003). Pg. 70.
20
Francis Pisani. El conocimiento de las herramientas digitales. El País 15.11.07.
21
Henry Jenkins es uno de los analistas de medios de comunicación más respetados de EE.UU. Puede
leerse una interesantísima entrevista en Educ.ar, “Sobre cómo sacar provecho de las nuevas
competencias mediáticas”, en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/henry-jenkins-sobre-como-
sacar.php

Proyecto 14
El mismo Alfonso Gutiérrez comentaba lo siguiente en las II Jornadas de
Alfabetización Digital celebradas en junio de 2007 en Madrid:

“La idea de Prensky de los “nativos digitales” es un mito. Hay gente


que dice: “Mi niño maneja muy bien el ordenador”. Sí, pero “si le
dejas la batidora, la maneja igual”. No es que maneje bien la
información, sino el dispositivo. Precisamente porque los
jóvenes manejan más las tecnologías, necesitan más alfabetización
digital que los mayores”.22

He sido un tanto prolijo en este punto, pero justifico la insistencia en la


constatación de que la concepción meramente instrumental de la
alfabetización digital está muy extendido entre los jóvenes y, lo que es más
preocupante, entre buena parte de la comunidad educativa, que encuentra en ella
una justificación para reducirla a un complemento didáctico del que se puede
prescindir.

3.3. La Web 2.0: nuevos recursos para los nuevos retos educativos

Si entendemos, por lo tanto, que la alfabetización digital y multimedia debe ir


mucho más allá del simple cacharreo y aprender a reflexionar sobre sí misma y su
entorno, con el objeto de entender cómo se producen los mensajes mediáticos,
aprender a descodificarlos, y, a la vez utilizarlos para producir los propios de forma
creativa, la llamada Web 2.0 nos abre de par en par las puertas.

El concepto Web 2.023 surge en 2004 para referirse a una segunda generación de
la Web después del estallido de la burbuja de las empresas “.com”. El nuevo
cambio de rumbo no se basaba en una nueva tecnología, sino en la orientación de
las aplicaciones tradicionales hacia comunidades de usuarios, poniéndoles a su
servicio una gama especial de servicios24, como las redes sociales, los blogs, los
wikis o las folksonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio entre
ellos.

Cristóbal Cobo25 en una interesante presentación en ppt agrupa bajo el epígrafe


“Tecnologías del conocimiento”, una reveladora serie de términos relacionados con
esta nueva web:

comunicación, conversación, conexión, comunidad, interacción, creación,


participación, etiquetar, sindicar, crear, compartir, colaborar, combinar, descubrir,
re-utilizar, colectivizar, escribir, editar, publicar, descargar, innovar, re-inventar.

22
Reseña de Tíscar Lara en su blog en el post “Alfabetización digital crítica y reflexiva” (23/7/07). En:
http://tiscar.com/2007/07/23/alfabetizacion-digital-critica-y-reflexiva/
23
La Web está repleta de reflexiones y consideraciones sobre el término web 2.0 y sus implicaciones
sociales y educativa. Aquí, como es lógico, nos ceñiremos a aquellos rasgos que nos ayudan a
comprender sus importantes implicaciones educativas. Como primera aproximación al concepto puede
consultarse la Wikipedia, de donde se ha extraído estas ideas iniciales. En:
http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0. He utilizado también
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/ y http://wiki.startup2.eu/index.php/Mapa_Web_2.0
24
En wwwhat´s new tienen recogidas en este momento más de 2700 aplicaciones gratuitas. En:
http://wwwhatsnew.com/recopilacion
25
Cobo Romaní, Cristóbal: Web 2.0. Medios on-line. En http://www.slideshare.net/cristobalcobo/web-
20-presentation/

Proyecto 15
En el siguiente gráfico realiza el autor una sencilla y clarificadora comparación con
la llamada ahora, por comparación, Web 1.026:

Web 1.0 (1993-2003) Web 2.0 (2003-) Multitud de


Muchas páginas web bonitas contenidos compartidos a
para ser vistas a través de través de servicios de alta
un navegador. interactividad

Lectura Modo Escritura compartida


Mínima unidad
Página Mensaje -Artículo -Post
de contenido
Estático Estado Dinámico
Modo
Navegador Navegador, Lector RSS
visualización
Cliente -Servidor Arquitectura Servicio Web
Webmasters Editores Todos
"geeks" Protagonistas Aficionados

Termina el autor apuntando 6 marcos básicos sobre los que se mueve la Web
2.0

• Centrado en el Usuario, No en las Tecnologías


• Centrado en Utilidad, No en la Funcionalidad
• Valor en la Distribución, No en el Dato
• Centrado en la Agilidad, No en la Reacción
• Mejora continua, Siempre en versión Beta
• El motor es la Satisfacción del Usuario (No del Comprador)

Por su parte, O’Reilly, uno de los responsables del concepto, establece 7


principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.027:

1. La Web como plataforma.


La Red es ahora la Plataforma: todo está en la Red. Esto significa que ya no
es necesario instalar programas en el escritorio. Con el simple navegador es
posible, entre otras operaciones, escribir, editar y compartir imágenes,
presentaciones, audio y video.

2. El aprovechamiento de la inteligencia colectiva.


Ya no estamos ante una web estática, sino ante una web dinámica,
colaborativa, basada en la inteligencia colectiva. Son los usuarios los que le
dan valor.

3. La gestión de la base de datos como competencia básica.

26
Aníbal de la Torre, uno de esos profesores pioneros en el análisis de la Web 2.0 desde una
perspectiva educativa, también presenta este gráfico en: Wiki de Web Educativa 2.0. En:
http://adelat.org/wiki/index.php?title=Portada. Carezco de criterio para apuntar al autor original del
mismo.
27
En: Cobo Romaní, Cristóbal y Pardo Klinski: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast
food. A través del blog Web 2.0 en Educación. Ver también: Velasco, Cecilia y Caicedo, Carlos: La web
2.0 y las redes colaborativas. PPT. En: http://www.slideshare.net/carloscaicedo/la-web-20-y-las-redes-
sociales

Proyecto 16
Es la información y su distribución lo que mueve Internet, la verdadera
esencia del sistema.

4. El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software.


El Software deja de ser un producto para convertirse en un servicio.

5. Modelos de programación ligeros.


Con la consecuencia de que plantean mínimas barreras para reutilizarlos.

6. La búsqueda de la simplicidad y el software no limitado a un solo


dispositivo.
El software deja de ser sinónimo de PC.

7. Experiencias interactivas para los usuarios.


Como las aplicaciones de escritorio, pero extendidas a toda la red.

Todas estas consideraciones Paul Graham28 las sintetiza en esta idea


fundamental:

“Web 2.0 significa usar la Red como debe ser usada”

3.4. La Web educativa 2.0 y los cambios en las actividades de enseñanza y


aprendizaje

Bajando al usuario final, profesores y alumnos en nuestro caso, las anteriores


consideraciones y particularidades se plasman en una serie de novedades:

- Ya no es necesario instalar programas en el escritorio. Con el simple


navegador es posible, entre otras operaciones, escribir, editar y
compartir imágenes, presentaciones, audio y video.
- Los Contenidos los crean los usuarios y los alojan en servicios gratuitos
(muchos con publicidad)
- No se necesitan conocimientos tecnológicos avanzados.
- Las aplicaciones web están en constante renovación, con gran desarrollo
del software libre.
- Se popularizan las Redes Sociales a través de webs interactivas,
participativas: Blogs, Wikis...
- Interrelación y conexión de la información: marcadores sociales (RSS,
Blogliness, del.icio.us...)
- Todos estos servicios se financian a través de una nueva publicidad
relacionada con la información y los intereses de los usuarios.

Cuando llevamos todo esto al ámbito de este Proyecto, comprobamos que los
cambios que implican en las actividades de enseñanza y aprendizaje son mucho
más complejos y profundos de lo que piensan en las TIC desde un “escenario

28
Traducido en: http://www.simpleoption.com/empresa/ensayo-web20 . La referencia está tomada del
interesante post “Reflexiones sobre la web 2.0” de La Web de Ramón Castro. En:
http://ramoncastro.es/?p=366

Proyecto 17
tecnocrático” 29 como mero “instrumento de productividad” y “fuente de
información”.30
Precisamente, como expresión de que estamos ante un cambio de paradigma
educativo, ahora la información, su exceso, se está convirtiendo en un problema.
Alfonso Gutiérrez incide con gran acierto en ello:

“Lo más importante ahora es enseñar a los alumnos a


deshacerse de mucha información que reciben y que no
necesitan. Hoy día, el gran reto de la educación y el gran problema
es ayudarles a seleccionar información y librarse de la sobrante. La
información está llegando a ser un problema por exceso. Hay que dar
a los alumnos los recursos necesarios para que puedan transformar
31
la información que reciban en conocimiento.”

Además, como bien señala Juan José de Haro, habría que hablar de una educación
2.0 con el mismo concepto que la web 2.0: el trabajo colaborativo y la creación de
conocimiento social, incorporando a los alumnos a una cultura del aprendizaje
continuo y autogestionado, en el que “más importante que saber las respuestas a
las preguntas, es saber formular las preguntas para poder obtener la información
que es útil en cada contexto” 32.

El cambio de paradigma educativo se hace urgentemente necesario por la eclosión


de nuevas formas de ser y estar y procesar la información por parte de las nuevas
generaciones en la llamada, precisamente, sociedad de la información.
Prenski33 habla de diez cambios de estilo cognitivo propiciados por la alta
exposición diaria a la tecnología de nuestros alumnos y todos los llamados nativos
digitales:
“Estos cambios (...) tienen su repercusión no sólo en las aulas sino
también en la integración en los ambientes de trabajo. Se refieren a que
procesan información de otra manera: a otra velocidad, con otras
estrategias y con otras expectativas: son más visuales que textuales,
menos lineales, predecibles y pacientes, menos pasivos más
imaginativos e inquietos…Someterlos a nuestros propios estilos de
aprendizaje sin valorar la posibilidades que tienen los suyos, conlleva
una enorme cantidad de frustración para todos.”34

No es de extrañar que, en paralelo con la conceptualización Web 1.0 y Web 2.0,


algunos colegas hablan de la necesidad de pasar de una escuela 1.035 en la que el
profesor detenta el control del conocimiento y los recursos, sea el libro de texto,
sea una página web o un libro digital, a otra escuela 2.0, en la que profesor y
alumnos comparten la autoridad y los conocimientos, y la creación de contenidos.

29
Marquès Graells, Pere. Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro. En:
http://dewey.uab.es/PMARQUES/perfiles.htm
30
Con todo, entender las herramientas tecnológicas como un instrumento y no como un fin en sí
mismas puede ser un buen comienzo. Con demasiada frecuencia a los profesores se nos anima a
trabajar con las TIC poniendo más énfasis en aprender cierto software que en lo que se puede
expresar o comunicar con esos u otros programas.
31
En Tíscar Lara: “Alfabetización digital crítica y reflexiva” (23/7/07). En:
http://tiscar.com/2007/07/23/alfabetizacion-digital-critica-y-reflexiva/
32
Educación 2.0. En: http://educativarecursos.wikispaces.com/ed20_educacion+2.0
33
Reaching Younger Workers Who Think Differently. En:
http://www.games2train.com/site/html/article.html.
34
Utilizo la cita y sus referencias traducida por Olga Díez en su blog La brújula. En:
http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/04/
35
¿Qué es la Web 2.0?. Un cambio de modelo de Internet. En: http://www.slideshare.net/cmj8/la-web-
20-y-la-educacin

Proyecto 18
El problema de la implantación de las TIC y las nuevas formas de uso no está, sin
embargo, como bien fundamenta Sergio Monge36 en su tesis doctoral37, tanto en
los profesores como en que “los esquemas bajo los que está construido nuestro
sistema educativo son de hace 100 años”, con currículos y sistemas de evaluación
basados en la memorización de información y el mantenimiento de un basto
“almacén mental de conocimientos”:

“Además de repensar el papel que juegan las tecnologías en nuestra


sociedad y el modo en que han transformado el conocimiento, es
necesario que los sistemas de evaluación cambien para adaptarse a
la nueva manera de entender el conocimiento. Y mientras los
sistemas de evaluación no cambien, los ordenadores serán mirado s
con suspicacia por los docentes, como un estrobo para el
cumplimiento de sus obligaciones “reales”38

Por último, no podemos dejar de lado la dimensión socio-económica del uso de las
nuevas TIC por parte de nuestros alumnos en la escuela pública, que nos obliga a
tener siempre presentes algunos de los grandes riesgos que acompañan a la
introducción de las TIC y los nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje,
particularmente “su capacidad para amplificar y/o crear desigualdades”39. No somos
pocos los profesores que nos hemos tenido que frenar en algún momento en el
manejo de las nuevas TIC y las herramientas e-learning, ante la ausencia de
ordenador y/o conexión a Internet por parte de los alumnos que más necesitan del
sistema educativo.

3.5. Los recursos educativos TIC

Juan José de Haro40 establece una interesante clasificación organizada en torno a


la colaboración-no colaboración y la presencia- no presencia del profesor y los
alumnos. Con algunas modificaciones propias de actualización es ésta:

Entornos no colaborativos o de colaboración únicamente presencial


• Ejercicios (actividades CLIC, HotPotatoes, etc. )
• Lecciones o unidades didácticas tradicionales (página web docente, con
apuntes o ejercicios, cursos Moodle, programas multimedia clásicos, etc. )
• Cazatesoros
• WebQuest y miniquest
• Edublogs ( no disponen de herramientas específicas para crear
conocimientos de forma conjunta)

36
http://www.sergiomonge.com/
37
En: http://www.sergiomonge.com/doc/tesis-doctoral-sergio-monge.pdf.
38
“Entrevista en Público” En: http://www.sergiomonge.com/2008/03/18/entrevista-en-publico.htm. Post
matizando una entrevista realizada por el diario Público.
39
En: “Web 2.0: más allá de una nueva realidad tecnológica al servicio de la educación”. En :
http://www.congresointernetenelaula.es/virtual/?q=node/98&destination=node%2F98%3Fespacio%3D2
Espacio de reflexión del recién inaugurado 1º Congreso Nacional Internet en el Aula”.
40
Wiki Educativa. En: http://educativa.wikispaces.com/Clasificacion+TIC. Incluye un interesante mapa
conceptual de los recursos TIC. En:
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1176732098468_773622732_4882&p
artName=actualhtmltext

Proyecto 19
Entornos de colaboración no presencial
• Creación de contenidos (conocimiento). Herramientas para colaborar de
forma directa.
o Wikis. Creación de conocimiento conjunto como meta principal.
(Wikispaces)
o Plataformas educativas. Disponen de todo tipo de herramientas,
incluyendo las colaborativas (Moodle)
o Gestión del conocimiento: mapas mentales y conceptuales
(MindMeister, CMapTools)
o Listas de correo (Google groups, Yahoo groups)
o Comunidades virtuales. Énfasis en el grupo. (MayeticVillage,
Google groups)
o Redes sociales. Énfasis en poner en contacto personas individuales
con intereses comunes. Dispone de herramientas para el trabajo
colaborativo (ELGG, EduSpaces, Sociedad y Tecnología)
o Foros
o Chat.

• Creación de conocimiento difuso. Herramientas para compartir


información, colaboración indirecta. La mayoría de las veces la base del
recurso es la etiqueta (tag)
o Marcadores sociales y tagging (del.icio.us, blinklist, gennio)
o Sindicación a través de Agregadores (Google reader, Bloglines)
o Búsquedas temáticas colectivas (Google coop)
o Imágenes (Flickr)
o Vídeos (You Tube, Google Video, DailyMotion)
o Blogs (Technorati, Menéame, Docencia.es, etc.)
o Podcasting (Podcast.es)
o Presentaciones (SlideShare)
o Documentos de texto y hojas de cálculo (Google Docs, Scribd)
o Información geográfica (Google Maps)
o Eventos temporales (Google Calendar)

Se pueden encontrar en la web muchos mapas visuales de la Web 2.041 . Aquí nos
interesa más este otro mapa conceptual42 donde Juan José de Haro organiza los
distintos tipos de Aplicaciones 2.0 según su finalidad:

41
De especial interés es el Mapa Visual de la Web 2.0 desarrollado por Internality para la Fundación
Orange. En: http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/mapa-final-poster.pdf
42
Aplicaciones 2.0. En: http://jjdeharo.blogspot.com/2008/01/aplicaciones-20.html

Proyecto 20
3.6. Blogs y wikis

Entre todas estas herramientas destacan especialmente por su potencialidad


educativa los blogs y los wikis. Para muchos de los que nos denominamos
irónicamente como “TCI en TIC”43 ha significado la inmersión total y también
definitiva en el nuevo universo web marcado por la “utilidad”, “facilidad”, “agilidad”
“satisfacción”, “ligereza”, “creatividad”, “comunicación”... adjetivos siempre
presentes cuando se habla o escribe sobre la Web 2.0 y, particularmente, sobre
estas dos herramientas de tanta utilidad.

Cuando hablamos de “tecnófobos” solemos olvidar que no son pocos los que se
encuentran entre nuestros alumnos, los teóricamente considerados “nativos
digitales”. La práctica de los dos últimos años con mis alumnos me ha puesto en
evidencia que su número puede llegar hasta el 30%, entre los que se incluyen los
que califico “tecnófobos vergonzantes”, aquellos alumnos que disfrazan de
rechazo su retraso en la alfabetización instrumental en las TIC, que se manifiesta,
por ejemplo, en no haberse hecho nunca una cuenta de correo.

Pues bien, cuando este tipo de alumnos, que son precisamente los que más
necesitan de nuestro trabajo y apoyo, ha sido iniciado en dos o tres sesiones en el
manejo de estas herramientas, y comprueban la veracidad de los adjetivos
señalados más arriba, experimentan una transformación radical en su actitud hacia
las TIC y, en buena parte también, hacia los contenidos curriculares.

Mucho se ha escrito ya sobre las enormes posibilidades de estas dos herramientas


para el desarrollo de las competencias digitales del currículo. El siguiente cuadro
de Tíscar Lara en “Alfabetización digital con Blogs”44 sintetiza con claridad la
aportación del trabajo con los blogs al desarrollo de las competencias digitales:

Claves de la Algunos aprendizajes específicos en la práctica educativa con


alfabetización digital blogs

Acceso y selección de la Eficacia en la gestión de gran cantidad de información (mediante


información lectores RSS p. ej.)
Documentación a través de marcadores sociales (Del.icio.us y Mister
Wong p. ej.)
Dominio de varios Producción e integración de documentos multimedia en el blog:
lenguajes imágenes, presentaciones, audio y vídeo (dominio de los códigos de
incrustación o embed)
Tratamiento y Escritura hipertextual y composición mediante hipervínculos
elaboración de la Organización de la información: de forma cronológica, temática, con
información etiquetas, etc.
Comunicación del Publicación de los posts en el blog, etiquetado semántico y difusión
conocimiento RSS
Relación con otras fuentes y autores por medio de los comentarios,
el blogroll, la interpretación de las visitas y las referencias en otros
blogs (trackbacks)
Análisis crítico Evaluación de la fiabilidad, actualidad y credibilidad de la
información y sus fuentes (identificación de autor, objetivo,
contexto, destinatarios, etc.)

43
“Torpes Con Interés”. Ver nota 2.
44
Tíscar Lara. “Alfabetización digital con blogs”. Documentos monográficos del CNICE. En:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=526

Proyecto 21
Distinguir la información de la opinión y de la propaganda comercial
(identificar el spam p. ej.)
Distinguir y dialogar con las distintas voces del blog (post,
comentario, trackback, etc.)
Trabajo colaborativo Uso de software social para el trabajo en Red (marcadores sociales
y wikis, p. ej.)
Creación de redes y comunidades de aprendizaje (p. ej. El Tinglado)
Responsabilidad y Crear y gestionar una identidad como autores.
respeto a las normas de Definir una política de comentarios.
conducta Compartir los contenidos propios bajo términos que permitan su
difusión.
Referenciar el contenido ajeno y respetar sus condiciones de uso.

Un blog educativo o edublog45 es particularmente interesante para el trabajo los


profesores en una serie de cometidos:

- Ofrecer información sobre temas de actualidad relacionados con los


contenidos de la materia, y promover a partir de ellos intercambio de
opiniones o tareas de cuaderno.
- Generar y estimular dinámicas paralelas y/o complementarias al
desarrollo de la programación: blogs y wikis de alumnos, etc.
- Facilitar o mostrar recursos complementarios de los que tienen en el
manual de clase a través de insertos o enlaces a otras páginas.
- Proponer tareas ajustadas a calendario, particularmente las que
requieran la utilización de recursos web.
- Proporcionar instrucciones, aclaraciones de dudas, solución de
problemas, o información complementaria de todo tipo en el desarrollo
de tareas programadas.
- Organizar actividades de tutoría: Orientación, avisos, información para
padres, etc.
- Apoyo y dinamización de las actividades e-learning.

Para los alumnos, además del desarrollo de las competencias digitales recogidas
en el cuadro anterior, también ofrece extraordinarias posibilidades:

- Motivación para el desarrollo de tareas relacionadas con los contenidos


de la programación de las materias del currículo.
- Motivación para el conocimiento de otras herramientas de la web 2.0 y el
cambio de hábitos en los usos, convirtiéndose en lo que otros han
llamado prosumer (productor/consumidor de información), integrando
la escritura y la lectura.
- Estímulo para mejorar la presentación de los materiales y la corrección
de las exposiciones escritas, debido al escrutinio público ( o semi-
publico) de los post que publican.
- Motivación para el desarrollo progresivo de una voz propia y una
identidad que, en un contexto de exposición pública, le lleve a
fundamentar cada vez con más criterio las ideas y opiniones sobre los
contenidos que trabaja.
- Cuaderno de trabajo digital: vehículo de exposición de tareas específicas
de extensión limitada que incluyan hipervínculos y otros materiales
(imágenes, vídeos, ppt, etc.)
- Diario de tareas de clase, con información de las actividades que se van
realizando, balance de resultados y práctica de autoevaluación.

45
Tiscar Lara. “Blogs para educar”. Post en su blog Tiscar.com (21.dic.2005). En:
http://tiscar.com/blogs-para-educar/

Proyecto 22
- Creación y mantenimiento de comunidades de aprendizaje que colaboran
y se apoyan mutuamente a través de los comentarios.
- Espacio de comunicación y el intercambio de información de la
comunidad clase-profesor.
- Portafolios electrónico.

Después de varios años ensayando con los blogs en la enseñanza, han ido
surgiendo diversos modelos de edublogs, cuya elección vendrá marcada por la
utilización que se les quiera dar. Juan José de Haro46 distingue cuatro:
- Blog de aula del profesor
- Blog de aula y colectivo de alumnos
- Blog de aula y blogs de los alumnos
- Blog de aula y wiki de alumnos.
Yo añadiría desde mi experiencia en el instituto otros dos:
- Blog de aula, blogs de los alumnos y wiki(s) colectivos.
- Blog de alumnos del centro (revista digital)

Con todo, el que nos centremos en los edublogs no nos puede dejar olvidar que
los blogs se extienden mucho más allá del espacio-tiempo que marcan las
actividades académicas de los grupos clase-profesor: por sus propias características
se abren también a una experiencia transversal de la actividad escolar,
proyectándose sin solución de continuidad sobre otros ámbitos de socialización.

Aun cuando sus ventajas y posibilidades son enormes, como lo demuestra en la


práctica el entusiasmo que provocan entre el profesorado que los descubre y se
implica en ellos (tal es nuestro caso), los blogs no sirven para todo47, ni mucho
menos.

Las limitaciones vienen marcadas por sus propias y peculiares ventajas:


- La publicación en orden cronológico inverso. Lo que resulta una
gran ventaja cuando la cronología marca el ritmo de las tareas o la
actualidad de la información, se convierte en un problema cuando se
necesita una estructuración secuencial o jerarquizada de los
contenidos. Entonces el orden inverso del “modo pergamino” es un
importante inconveniente.
- La novedad se impone sobre la importancia. Según esto, cualquier
entrada o post, por importante o decisiva que sea, termina siendo
solapada y, finalmente, “desaparecida” por las que nuevas que se van
incorporando. La búsqueda cronológica y, sobre todo, a través de
etiquetas, con sus novedosas ventajas, no llegan a cubrir las
necesidades de quine busca una información bien estructurada.
- El problema de la proliferación. Si el profesor atiende a varios grupos
y niveles, y los alumnos tienen muchos profesores trabajando con los
blogs, el caos y la sobresaturación de unos y otros parece casi inevitable.
No ocurre ahora, pero es obligatorio tenerlo en cuenta para no “morir de
éxito”.
- Dificultades para el trabajo colaborativo. Siempre se impondrá la
voz en “yo”, frente al “nosotros”, lo que es muy valioso para el desarrollo
de capacidades y competencias vistas antes. Sin embargo, cuando las
intervenciones de los otros se reducen a los comentarios, sin poder
modificar el contenido del post, por muy valiosas y abundantes que sean,
nunca dejarán de ser algo secundario y subordinado.

46
Juan José de Haro: “El uso del blog en la clase presencial”. Post del blog “Educativa”. En:
http://jjdeharo.blogspot.com/2007/11/el-uso-del-blog-en-la-clase-presencial.html
47
Juan José de Haro: Edublogs, ¿un medio poco apropiado?. Post del blog “Educativa”
En:http://jjdeharo.blogspot.com/2007/04/edublogs-un-medio-poco-apropiado.html. La siguientes líneas
son un desarrollo personal a partir de la estructura de su interesante exposición.

Proyecto 23
- Exigencia de actualización constante. La propia fugacidad de un
sistema marcado por el calendario, exige mucho esfuerzo y disciplina por
parte del profesor y los alumnos para mantener “vivos” sus blogs. Lo que
es un importante valor educativo, fácilmente se puede convertir en un
problema importante si se combina con la proliferación.

Posiblemente el trabajo con los blogs, por su gran facilidad técnica y su atractivo,
deba resultar para los alumnos y los profesores el necesario primer paso para
interiorizar la complejidad de cambios que el uso de las TIC en la Web 2.0 puede y
debe provocar en las formas de enseñar y aprender del nuevo siglo. Ése ha sido, al
menos, el itinerario de quien redacta este Proyecto.

Después de un curso trabajando con los blogs, la progresiva toma de conciencia de


las limitaciones que acabo de señalar, me llevaron a sumergirme de lleno desde el
comienzo del presente curso en la exploración de los wikis, descubriendo, no sin
sorpresa, su facilidad y sus grandes posibilidades como un complemento ideal de
los blogs que en buena parte venían a compensar sus limitaciones.

José Cuerva sintetiza muy bien en le siguiente cuadro48 las diferencias entre un
blog y un wiki:

Blog. Individual Wiki. Colectivo


El contenido es estático (Editable) El contenido es dinámico (En constante
revisión)
Se estructura en entradas indexadas por Se estructura en páginas indexadas en el
fechas o etiquetas visibles en los menús menú lateral
laterales
Es cronológico. Las entradas se ordenan Es intemporal. Padece modificaciones
cronológicamente en orden inverso. relacionadas con la actualización de los
contenidos, independientemente de la
fecha.
Se presenta en “modo pergamino” Se presenta en “modo página”
Se establece una interacción externa con Se establece una interacción interna en
los visitantes a través de los comentarios los usuarios editores (modo documento)
(modo discusión).

A la vista de este cuadro, queda en evidencia que la importancia de los Wikis, su


rasgo diferenciador respecto a otras herramientas web, reside en que son una
magnífica puerta para entrar en procesos de enseñanza y aprendizaje propios de
una educación 2.0 en la que el trabajo participativo y colaborativo resulta el
mejor camino para enfrentase a la revolucionaria transformación que ha
experimentado el conocimiento en la sociedad de la información.

El trabajo a fondo con los wikis, junto con los blogs y el resto de herramientas
web 2.0 nos permite vislumbrar lo que supone esa revolución cultural para los
roles tradicionales de profesores y alumnos en la escuela, acabando con la rígida
jerarquización y unidireccionalidad del aprendizaje.

Lo mismo que con los blogs, y de la mano de ellos, muchos colegas49 viene
reflexionado sobre tipos, modelos y aplicaciones de los wikis. Haciendo una rápido

48
La nueva Web social: blogs, wikis, RSS y marcadores sociales. En CNICE:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=529
49
Son innumerables los blogs y wikis que reflexionan sobre esto. Cabría destacar aquí las aportaciones
de Juan José de Haro en el wiki Educativa. En: http://educativa.wikispaces.com/; las de Francisco
Muñoz de la Peña en AulaWiki.. En: http://aulablog21.wikispaces.com/. Ver también: “usos educatius
del wiki: patrons de disseny educatiu. Post en el blog Orangoodle...the blog. En:
http://orangoodle.blogspot.com/2007/06/usos-educatius-del-wiki-patrons-de.html

Proyecto 24
repaso de todos ellos basado en la experiencia personal del último año, podemos
encontrar en los wikis utilidades y funciones como las siguientes:

- La más interesante y novedosa: instrumento para la construcción


colaborativa de conocimiento en forma de trabajos de múltiples
variedades, desde sencillos glosarios y antologías a ambiciosos proyectos
de grupo clase.
- Sencillísima Web Personal, tanto para el profesor como para los alumnos.
- Repositorio de recursos para una materia o área de de conocimiento.
- Medio de implicar a los alumnos en la elaboración de artículos para
Wikipedia y otras wikis sociales.
- Desarrollo con los mismos supuestos de “micropedias” de contenido
ceñido al marco de contenidos de la materia.
- Espacio FAQ estructurado en dudas y preguntas frecuentes y respuestas
a las mismas.
- Medio para habilitar pequeños espacios virtuales de aprendizaje.
- Medio para el desarrollo de Webquest y Caza Tesoros.
- Complemento de una Revista Digital de centro.

Para entender la complementariedad entre un blog y un wiki, Juan José de Haro50


presenta este magnífico mapa conceptual:

3. 7. Hacia la integración de recursos TIC en el portal del Instituto y en


el área de Geografía e Historia.

50
Juan José de Haro: wiki Educativa .El mapa conceptual en:
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1206461231743_2101597161_8765&
partName=htmltext

Proyecto 25
Desde mi práctica personal con los blogs y los wikis puedo afirmar que muchas
veces uno encuentra en ellos más de lo que busca, estimulado en la tarea por la
amigable facilidad de estas herramientas, y por las respuestas de unos alumnos
que los identifican como entornos de aprendizaje y exploración de gran fuerza
motivadora.

3.7. Las TIC y la enseñanza no presencial

Unas herramientas llaman a otras. De esta forma, coincidiendo con el testimonio de


muchos profesores en sus blogs, el trabajo propio con los blogs, con sus enormes
cualidades, pero también con las limitaciones que he señalado, me llevó
directamente a los wikis, para comprobar las ventajas que he señalado, y, una vez
más, también sus limitaciones. Dos cursos de despliegue del trabajo con blogs y
uno con wikis me han traído ahora, en el momento en que redacto este Proyecto, a
valorar la importancia y la necesidad de contar con una plataforma educativa
que, a modo de nave nodriza51, nos ayude a todos a poner orden, nos dé ciertas
garantías de estabilidad y continuidad, y a la vez, nos facilite la integración
orgánica de estos y otros muchos y variados recursos TIC que irán apareciendo y
sorprendiéndonos con su fácil manejo y extraordinarias posibilidades educativas.

La plataforma que ha puesto la Junta de Castilla y León al servicio de la


comunidad educativa tiene todas las garantías, como vamos a ver a continuación,
para desarrollar el entorno web integral enunciado en el título de este Proyecto.

Desde estas bases un centro educativo puede abordar con garantías y de forma
sistemática ese horizonte de aulas sin muros que es el Aula Virtual.

La enseñanza no presencial presenta unas particulares que la diferencian de la


enseñanza presencial en el aula. La primera es que el profesor y el alumno no
coinciden en el mismo espacio. Esta situación permite desarrollar en el alumno una
serie de destrezas y le ayuda a asumir mayores responsabilidades en el proceso
educativo al exigirle una reconsideración de sus funciones, sus hábitos y su
interacción con el profesor y los compañeros.

En una situación ideal, las plataformas educativas deberían permitir a todos los
alumnos acceder desde su casa a su oferta, pero, hoy por hoy, no todos los
alumnos disponen de ordenador en sus domicilios, y bastantes menos disponen de
una conexión de cierta calidad. Por ello todas las propuestas se deben planificar
partiendo de que se puedan desarrollar en un grado suficiente desde el centro
educativo.

Esto hace que la figura del docente y del entorno virtual sea asíncrona. Por una
parte, el profesor puede atender las necesidades de aquellos que no dominan el
espacio de comunicación, y, por una otra, actuar como facilitador de aprendizajes
de aquellos alumnos que tienen autonomía en el trabajo.

Desde el punto de vista pedagógico, el centro de atención deja de ser la


enseñanza por pasar a ser el aprendizaje, mientras que el alumno pasa a ser
decididamente un sujeto activo que elabora y codifica la información por
transformarla en conocimiento.

51
Ver cita de la página 29

Proyecto 26
Esto supone un cambio en las reglas del juego que requiere un aprendizaje por
parte de todos los implicados en el proceso.

La inclusión del aula virtual en el proceso de enseñanza y aprendizaje cumple


varias funciones52:

- Socializadora: El alumno se introduce progresivamente en la sociedad de


la información.
- Innovadora: El alumno tiene acceso a medios tecnológicos con finalidades
educativas.
- Responsabilizadora: El alumno adopta un papel activo en el aprendizaje y
asume el reto de aprender en un medio nuevo.
- Informativa: El alumno tiene acceso a diversidad de información
proveniente de fuentes diversas.
- Comunicativa: El alumno ha de expresar sus conocimientos, experiencias y
opiniones en un contexto comunicativo real.
- Formativa: El alumno construye conocimientos de manera compartida con
el profesor y los otros alumnos.
- Motivadora: El alumnos amplía sus conocimientos y destrezas
comunicativas mediante la exploración libre y dirigida.

3. 8. Las plataformas e-learning y la Web 2.0

Aníbal de la Torre, con su proverbial capacidad para despejar tecnicismos y hacer


sencillo y comprensible todos los temas TIC, definió así hace tres años lo que es
una plataforma educativa:

“Definició:
Software que permite a un profesor que tenga algo que contar, crear,
con algún clic de ratón, en menos de 10 minutos, un espacio en Internet
donde sea capaz de colgar todos los materiales que quiera, enlazar
tantos otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos,
desarrollar tests, promover debates, chats, obtener estadísticas de
evaluación y uso, etc., etc., etc.
Esfuerzo físico e intelectual necesario:
Algunos golpes de ratón.
Años de formación imprescindibles:
No más de 20 horas
Uso Educativo:
Soy incapaz de seleccionar tres.”53

Cuando uno lee este texto desde la experiencia actual con la Web 2.0, marcada
por la interactividad, la producción compartida y los aprendizajes colaborativos a
través de una multitud de fáciles y asequibles herramientas y recursos, comprueba
entonces cómo se han ido difuminando progresivamente las barreras que
diferenciaban netamente a las llamadas plataformas e-learning54 del resto de
recursos TIC, hasta el punto de hablarse del e-learning 2.0 como la aplicación de

52
Lourdes Doménech. Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l'àrea de llengua i literatura
castellanes (Primer Cicle d'ESO). En:
http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm
53
Aníbal de la Torre (2005): Plataforma educativa. En:
http://www.adelat.org/media/gadgetopolvo/LO/13arch006.htm.
54
Ver la voz “E-learning” en Wikipedia. En: http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning

Proyecto 27
la Web 2.0 al aprendizaje y la formación55. La experiencia con blogs y wikis nos
ha ido introducido de forma natural a un cada vez más amplio número de
profesores en la exploración y experimentación de prácticas que hasta ahora
estaban reducidas a dichas plataformas. Y, a la vez, nos ha ido poniendo en
evidencia una serie de problemas y limitaciones que han ido reclamando
progresivamente la necesidad de incorporar las ventajas de estas plataformas.

Por su parte, estas plataformas educativas tampoco se han mantenido ajenas al


cambio56. Todo lo contrario: la familiarización con la cultura de la producción y el
intercambio colaborativo en entornos y herramientas amigables, están propiciando
una rápida transformación llena de expectativas57, que se materializan en un
importante crecimiento cualitativo y cuantitativo58.

Fernando Santamaría en un esclarecedor artículo/post59 ofrece un ajustado


balance de los pros y contras de la Web 2.0 y los EVEA (Entorno Virtual de
Enseñaza-Aprendizaje, VLE en inglés: Virtual Learning Environment) en el siguiente
cuadro comparativo:

* VLEs proporcionan una experiencia de usuario


consistente.
* VLEs proporciona las mismas herramientas a
Ventajas de los EVEAs todos los aprendices.
frente a Web 2.0 * VLEs no tiene probabilidad de desaparecer.

* VLEs proporciona más control sobre los


aprendices.
* Web 2.0 proporciona una amplia gama de
servicios que se
están mejorando continuamente.(beta constante)
* Web 2.0 permite que los aprendices elijan las
Ventajas de la Web 2.0 herramientas que van a usar.
sobre los EVEAs * Web 2.0 usa herramientas conocidas por los
aprendices.
* Los servicios web 2.0 son más personabilizables
que los equivalentes VLE.
* Web 2.0 evoluciona con gran rapidez.

55
David Delgado: e-learning 2.0. En: http://www.slideshare.net/davidds/elearning-20-nuevas-
oportunidades-para-aprender-en-red.
56
Ver artículo de José García Peñalvo: “Estado actual de los sistemas e-learning” En:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm
57
Muestra del interés que despierta este tema son encuentros y conferencias como la Conferencia
internacional e-Learning (en: http://www.mteducacionyformacion.com/ecompr/Programa_es.pdf)
patrocinada por el Gobierno de Aragón y la Universidad de Zaragoza, que se está celebrando en
Zaragoza en le momento de redacción de este Proyecto. Su objetivo principal se centra en identificar
las metodologías y las mejores prácticas para la Enseñanza Secundaria, la Universidad y la Formación
Continua. Igualmente, el 1º Congreso Nacional Internet en el Aula (en:
http://www.congresointernetenelaula.es/blog/?page_id=47) tiene una de las principales líneas
temáticas, “Más allá del aula: aprender y colaborar”, dedicada, entre otros, a los modelos de
Teleeducación, e-learning y b-learning.
58
“l e-learning creció un 30% en 2007, o el 26,8....” .En: http://e-learning-
teleformacion.blogspot.com/2008/02/el-e-learning-creci-un-30-en-2007-o-el.html
59
Herramientas web 2.0 para la evaluación educativa.
En:http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-20-para-la-evaluacion-
educativa/

Proyecto 28
Señala a partir del mismo que “la principal ventaja de un EVEA es también su gran
debilidad: la consistencia de la experiencia del usuario (...), que resulta muy
cómoda para los aprendices y (especialmente) para los profesores”, pero que
siempre irá por detrás de la oferta de la Web 2.0.

No creo, sin embargo, que haya que plantear la cuestión como un dilema
excluyente. Hoy por hoy, desde la escuela real, los institutos que conocemos bien
desde hace muchos años, con sus ventajas y limitaciones, se necesita compartir
las ventajas y complementar las carencias en una relación flexible y dinámica
marcada por las necesidades que vaya demandando la práctica.

Por eso coincido con las apreciaciones de Olga Díez cuando, incidiendo sobre las
condiciones reales en las que ejercemos nuestra actividad como profesores,
puntualiza y matiza el artículo de F.S.:

“Yo como modesta profesora de a pie con lo que sueño es con un


sistema de gestión de aprendizaje que me facilite el apoyo y
seguimiento de las actuaciones de mis alumnos en herramientas web
2.0 previamente seleccionadas, que quedarían integradas en la interfaz
del curso. No sé si me explico. Algo así como Para trabajar esta
asignatura, tienes que entrar en este blog, comentar las imágenes de
este grupo de flickr, revisar con tu grupo este artículo de la wikipedia, y
elegir las diez mejores páginas web sobre el tema subiéndolas a
nuestro bllinklist y valorando las que aporten tus compañeros... Pero
que el tracking de cada una de estas actividades sea accesible desde
la misma plataforma, que sería algo así como la nave nodriza a la que
se vuelve para compartir la valoración de las experiencias.”60

Hay que señalar, por último, que una plataforma educativa en un centro, con
todas las ventajas señaladas, puede ser el mejor instrumento para la generalización
ordenada y sistemática de las TIC, convirtiéndose en el vehículo ideal para la
información, comunicación y participación de los miembros de la comunidad
educativa, y en especial de los estudiantes, en la dinámica del centro.

Las dificultades y prevenciones de un elevado número de profesores frente a las


TIC, así como la limitación de recursos de un centro público, son argumentos
añadidos y no menos importantes.

Será el acierto en un buen enfoque educativo de la plataforma lo que determine al


final los resultados. Una adecuada configuración puede servir para que la
experiencia TIC impregne todo el proyecto educativo de centro, contribuyendo a su
desarrollo, y acerque el uso de los recursos informáticos a todo el profesorado, en
especial a los compañeros y compañeras que se encuentran más inseguros.61

60
“¿Más inteligentes que sus padres”. Post de 10/4/07 en su blog La brújula. En:
http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/04/10/mas-inteligentes-que-sus-padres.html
61
Estas últimas reflexiones están tomadas del curso de Gaudalinex.edu: “Introducción al uso de las TIC
en el aula”. En: http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html

Proyecto 29
3.9. Las funcionalidades de Moodle.

Ya comenté más arriba mi limitada experiencia con Dokeos cuando comenzaban a


implantarse con fuerza estas plataformas entre los enseñantes. Existen muchas
plataformas similares a Dokeos, como ATutor, Blackboard, WebCT, Desire2Learn,
.LRN, Proyecto Sakai, Claroline. Sin embargo, ha sido Moodle la que se ha
convertido en el entorno de referencia más utilizado a nivel mundial, y la que ha
alcanzado un mayor protagonismo entre todos los que nos movemos, curiosos,
expectantes y llenos de dudas, en esta tormenta de creatividad con las TIC.

Por eso, antes de centrarnos en E-ducativa, como entorno el que hemos de


desarrollar nuestro trabajo, bueno será situarnos en perspectiva realizando un
repaso somero y superficial de la relación de funcionalidades y herramientas de
seguimiento que presenta Moodle62

Moodle incorpora diferentes elementos de aprendizaje. Algunos son la versión


telemática de los procedimientos presenciales. Otros, en cambio, son diferentes y
es en sus posibilidades educativas donde se centra nuestro interés.
Moodle permite diseñar un entorno con:
- Recursos para presentar información.
- Páginas de texto con enlaces activos (documentos Word y PDF)
- Presentaciones (PowerPoint, Flash, vídeo, etc.)
- Enlaces a contenidos externos de páginas web.
- Actividades, que pueden servir para presentar información, pero
que además permiten poner en práctica determinadas habilidades, de
forma que ayudan a reflexionar sobre los contenidos y a estructurarlos.

Las actividades pueden ser de ejecución obligatoria, de autoevaluación, de sondeo,


de búsqueda. Las dinámicas de participación pueden ser individuales o colectivas y
se puede explicitar la función complementaria de las actividades hacia presencial.

Moodle tiene definidas por defecto estos módulos:


- Tareas. Donde se marcan las tareas que luego suben los alumnos. Pueden
ser de varios tipos y formatos.
- Consulta. Para hacer una votación con la que conocer la opinión del grupo
sobre un tema concreto.
- Foro. Distintos tipos y con distintas posibilidades de visita o suscripción.
- Diario. Espacio para la reflexión e información privada entre el alumno y
el profesor.
- Cuestionario. Actividad evaluable o de autoevaluación, que admite
diferentes presentaciones y tipos de respuestas.
- Lección. Es la versión telemática del libro de texto: combina la
presentación de la información con preguntas. Admite diversas
posibilidades.
- Encuesta. Puede servir por conocer el punto de vista de los alumnos sobre
alguna cuestión y ayudarlos a reflexionar sobre la práctica educativa.
- Glosario. Es una descripción de términos organizados alfabéticamente.
- Wiki. (ya hablamos más arriba sobre este interesantísimo recurso)
- Taller. Permito la evaluación de documentos entre iguales y el profesor
puede gestionar y calificar la evaluación.

62
La información que viene a continuación ha sido se ha confeccionado a partir de la voz en Wikipedia y
en Lourdes Doménech: Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l'àrea de llengua i literatura
castellanes (Primer Cicle d'ESO). En:
http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm

Proyecto 30
- Chat.
- Correo electrónico.

Las principales herramientas de seguimiento de Moodle son dos:


- El informe de actividades.
Permite varias opciones de visualización:
- Esquema
- Completo
- Registro de hoy
- Todos los registros
- Las calificaciones

Son muchos los profesores que trabajan y exploran con entusiasmo las
posibilidades de Moodle. Personalmente he seguido con mucho interés las
reflexiones de Aníbal de la Torre63, Lourdes Doménech64 y Olga Díez65.
Pretendo comprobar con el desarrollo de este Proyecto que muchas de sus ideas y
propuestas son fáciles y posibles con el Aula Virtual que la JCyL ha puesto a
nuestra disposición.

3.10. Las funcionalidades del Aula Virtual de la Junta de Castilla y León

La Plataforma educativa de la JCyL ha sido desarrollada por la empresa


argentina E-ducativa y es la misma que han incorporado otras autonomías como
Andalucía o Aragón para sus sistemas educativos con notables resultados.

Las funcionalidades de E-ducativa66

El planteamiento didáctico y de uso de E-ducativa es esencialmente diferente del


que ofrece Moodle y, en ese sentido, lógicamente generará grandes adhesiones y
críticas.

Por una parte, E-ducativa ofrece dos caras diferentes, frente a la única interfaz de
Moodle. E-ducativa posee una vista de usuario y una vista de administrador, que
es completamente diferente de la anterior. Desde esta última se controlan todos los
parámetros de información relacionada con los usuarios, la funcionalidad de las
herramientas y todos los elementos de “autoría”, incluido el acceso al repositorio de
objetos, elemento de gran interés para el uso educativo y mucho más potente que
el simple “contenedor de objetos digitales” que aporta Moodle, pues el de E-
ducativa permite indexar objetos con el estándar LOM.

63
“La Moodle de Aníbal”. En: http://www.adelat.org/moodle/
64
“Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l´area de llengua i literatura castellanes (ESO)”.
En: http://www.materialesdelengua.org/CREDITOS/llicencia/projecte/llicencia_parts.htm
65
Blog “La brújula”. En: http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/04/
66
La información sobre e-ducativa se ha obtenido de los manuales corporativos de la herramienta
presentes en el Aula Virtual. Se han consultado igualmente “La Plataforma E-ducativa en un Centro
TIC”, del IES El Tablero .
En:http://www.ieseltablero.org/modules/cursos/inmersion/Plataforma%20E_ducativa%20.pdf
Y lo mismo el curso de un equipo de profesores del IES Aberroes de Córdoba, “Introducción al uso de
las TIC en el aula. Plataforma educativa en un centro de primaria o de secundaria”. En:
http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html

Proyecto 31
La vista principal ofrece las siguientes secciones, cada una con sus herramientas
correspondientes:

General, que incluye:

1. Presentación
En esta sección accedemos a la programación de la asignatura, organizada
por unidades didácticas con un breve texto de presentación por cada unidad

2. Programa
Permite presentar las unidades didácticas junto con todo el contenido de
aprendizaje incluido (desde los documentos de referencia, las secciones de
noticias, de interacción y evaluación) accesible para el usuario desde un
único espacio. Incluye un porcentaje del avance en la realización de las
tareas.

3. Noticias
Se trata de un contenedor de noticias relacionadas con cualquiera de las
unidades didácticas, con la asignatura en general o con el campus virtual.

4. Calendario
La vista de calendario permite señalar eventos, exámenes, fechas
importantes, e incorporar una descripción de cada ítem.

Materiales, que incluye:

1. Archivos
Permite acceder a los materiales didácticos de la asignatura ordenados por
unidades didácticas. Los materiales pueden ofrecerse virtualmente en
cualquier formato digital, incluidos archivos de imagen flash u objetos de
aprendizaje empaquetados en estándar SCORM, cuyos metadatos son leídos
e interpretados correctamente por la plataforma.

2. Sitios
Esta herramienta permite la creación de una webgrafía o colección de sitios
web de interés. Como la sección de Archivos, permite que tanto docentes
como alumnos, si así se autoriza, puedan aportar sus propios documentos o
enlaces.

Interacción, que incluye:

1. Repositorio
Esta interesante y potente herramienta permite almacenar y catalogar
correctamente, según el estándar internacionalmente aceptado denominado
LOM (Learning Object Metadata) y mediante un perfil de aplicación
realmente sencillo, cualquier objeto digital tanto por parte de un alumno, un
docente o un administrador, para su uso y reutilización en otros contextos.
Lógicamente cada perfil de usuario tiene un acceso con mayor o menor
restricción a este repositorio, que ofrece como gran innovación la integración
de una biblioteca de recursos digitales en la propia aula virtual, sin
necesidad de buscar esos objetos, descargarlos, subirlos a la plataforma y
hacerlos visibles al usuario. Aquí, en cambio, el docente puede acceder a
cualquier recurso digital que un miembro de la comunidad educativa haya
decidido compartir en el Repositorio General (es decir, cualquier docente de
Castilla y León), como pueden compartirse recursos “locales” (en el centro)
o, de manera más simple, cualquier usuario (incluido un alumno) puede

Proyecto 32
guardarse sus documentos locales en un repositorio personal, correctamente
catalogado y estructurado.

2. Foros
Los foros son la herramienta de interacción social por excelencia, junto con
el chat, pero poseen un mayor valor sin duda por su carácter asíncrono y la
reflexividad que favorecen respecto a la comunicación textual en tiempo
real.

3. Chat
Se trata de una herramienta sencilla de comunicación en tiempo real que
permite un intercambio rápido y grupal de ideas y, sobre todo, favorece una
comunicación de carácter informal entre los usuarios

4. Videochat
Se trata de una herramienta que está en proceso de modificación por parte
de E-ducativa en la que, mediante un sistema NetMeeting embebido, es
posible la comunicación audio-vídeo entre dos usuarios

5. Contactos
Esta herramienta permite el acceso a un listado de los miembros de la clase
con todos los datos que cada miembro ha decidido compartir. Desde esta
sección puede enviarse también un mensaje personal de carácter privado a
cualquier usuario, tanto individualmente como en grupo, o seleccionando
usuarios concretos a los que dirigirse

6. FAQs
Esta sección permite elaborar un conjunto de preguntas frecuentes, errores
más comunes o principales dificultades recurrentes, y ofrecerlas a los
alumnos para que puedan resolver esas dudas frecuentes antes de que se
produzcan errores masivos o consultas reiteradas sobre una misma cuestión

7. Mail interno
Es una herramienta de correo electrónico privado de la plataforma. En ella
se almacenan los mensajes enviados y recibidos, que pueden ser
catalogados y etiquetados por categorías (en lugar de por carpetas) al estilo
de GoogleMail

8. Anuncios
Es un tablón de anuncios de interés en el que cualquier usuario autorizado
puede colocar información de interés público

El Backend o Administración del Aula Virtual permite acceder a toda la


información necesaria sobre los alumnos, registros de actividad, materiales,
administración de usuarios y grupos, repositorios, etc., mediante un entorno un
tanto complejo pero bastante potente desde el punto de vista de las prestaciones
que ofrece. La información está estructurada de manera diferente a como la ofrece
Moodle, pero los datos que se pueden obtener son básicamente los mismos.

José Manuel Ibáñez Argos presenta en el módulo III del curso de “Experto en
E-Learning”67 una serie de cuadros de gran interés para este Proyecto. Por ello los
he transcrito íntegramente en los cuadros siguientes:

67
José Manuel Ibáñez Argos. Curso de “Experto en E-learning”. Universidad Nacional de Educación a
Distancia.. En: http://cursosinformatica.wikispaces.com/space/showimage/elearning_modulo3.pdf

Proyecto 33
PLATAFORMA E-DUCATIVA

RESUMEN DE FUNCIONALIDADES

Herramientas Pedagógicas e-ducativa

Recursos Contenidos Incorporación de material de Sí


textuales estudio basado en textos
Animaciones Posibilidad de incorporar clips de Sí
vídeos vídeo, flash u otros recursos
Audio Utilización de archivos de sonido Sí
Presentaciones Disponibilidad de archivos de Sí
PowerPoint o similares.
Seguimiento Reporting Monitoreo de actividades de los Sí
de progreso alumnos con informes detallados
Controles de Habilitación controlada de nuevas Sí
avance lecciones.
Evaluaciones Edición Posibilidad de crear pruebas con la Sí
herramienta, sin conocimientos
especiales.
Instrumentos Capacidad para generar ¿Sí ?
evaluaciones de distinto tipo,
incorporando además objetos no
textuales
Corrección Capacidad para corregir los Sí
exámenes en forma estándar o
según parámetros del docente.
Tiempo Posibilidad de limitar para el Sí
alumno el tiempo disponible
para realizar cada
evaluación.

Proyecto 34
INTERFAZ DEL ALUMNO

Comunicación asincrónica

Interfaz del alumno e-ducativa


Comunicación Mail interno Comunicación personal vía Sí
asincrónica e-mail
Administración y Sí
clasificación de los
mensajes mediante
etiquetas.
Auditoría de los mails por Sí
parte del administrador.
Mail masivo Lista de distribución vía e- Sí
mail.
Anuncios Aviso de novedades de Sí
interés general para el
curso.
Mails Posibilidad de configurar la Sí
emisión de mensajes en
HTML o sólo texto.
Foros Posibilidad de adjuntar Sí
archivos a las
intervenciones en los foros.
Entorno de discusión para Sí
consultas
Posibilidad de indicar una Sí
conclusión final al cerrar el
foro.
Posibilidad de trabajar con Sí
foros anidados o planos.

Comunicación sincrónica

Interfaz del alumno e-ducativa


Comunicación Chat Conversación textual on- Sí
sincrónica line
Aviso on-line de invitación Sí
a chat a otros usuarios.
Posibilidad de grabación Sí
de charlas.
Pizarra Documento que se puede Sí
compartir on-line, visible y Utiliza MS Netmeeting
embebido en navegador
editable por varios del usuario
alumnos.
Teleconferencia Posibilidad de soporte de Sí
conversaciones de voz. Utiliza MS Netmeeting
embebido en navegador
del usuario
Videoconferencia Capacidad para emitir Sí
vídeo a múltiples usuarios Implementado mediante
software para vídeo
remotos con interacción streaming de 3ras partes
por canal de chat

Proyecto 35
Acceso al material

Interfaz del alumno e-ducativa


Acceso al Sumario o Enlaces ordenados al Sí
material índice contenido
Programa, Información de la asignatura y Sí
datos de de los docentes o tutores.
profesores
Búsqueda por Capacidad para acceder a Sí
palabra clave o anteriores indexados por
imágenes palabras.
Descarga de Posibilidad de descargar Sí
material archivos o navegar off-line los
contenidos.
Envío de Capacidad para enviar al Sí
material y servidor archivos de trabajo
archivos resueltos para entregar o
compartir.
Impresión de Capacidad para imprimir Sí
material contenidos total o
parcialmente.
Estado del Posibilidad de indicar el estado Sí
material de cada material (leído, en
curso, etc.)
Hiperlinks Enlaces a sitios de la web Sí
externos al Campus

Entorno privado

Interfaz del alumno e-ducativa


Entorno Agenda Posibilidad de personalizar No
privado eventos en un calendario El calendario registra
eventos para todo el grupo
(públicos)
Anotaciones Capacidad de soportar No
anotaciones sobre material
Seguimiento El sistema recuerda el estado Si
de la sesión anterior.
Marcadores Soporte de marcas personales ¿No?
para el acceso a contenidos.
Identificación Ingreso con nombre de Si
usuario y contraseña.

Proyecto 36
AMBIENTE DOCENTE

Herramientas de autor

Ambiente del docente e-ducativa


Herramientas Interface Disponibilidad de una Sí
de autor interface intuitiva y sencilla.
Conocimientos Exigencia de conocimientos Editor wyswyg
requeridos de lenguaje HTML o integrado
existencia de un editor
integrado que oculte la
complejidad del proceso de
edición.
Importación y Posibilidad de convertir Sí
conversión de materiales digitalizados en El material de estudio se
desarrolla of-line con
archivos otros formatos de archivo herramientas de edición
(office, gráficos, etc.) convencionales (Word,
PowerPoint, Excel, Flash,
NeoBoock, Micrositios,
etc.), y luengo son
publicados en la
plataforma.
Administración Posibilidad de gestionar la Sí
del material publicación del material a
través de un panel de
control
Programa y Capacidad de incorporar el Sí
objetivos programa del curso,
objetivos, currículum del
docente, etc.
Creación de Posibilidad de general Sí
índices índices para organizar el
acceso al material
Glosario Generación de un glosario Sí
para consulta de los
alumnos
Autores Capacidad de autorizar a Sí
múltiples colaboradores para la
generación y administración
del material.
Repositorio Posibilidad de incrustar o Sí
linkar objetos desde el
repositorio.
Desarrollo off- Posibilidad de preparar Sí
line material sin estar en línea

Proyecto 37
3. 11. Motivos para optar por el Aula Virtual de la JCyL

Hay poderosas razones para que un centro público se incorpore a la plataforma


educativa del portal de educación de su comunidad, y más tratándose de la
solvencia de e-ducativa demostrada en otras autonomías del Estado.68

La historia de las plataformas educativas es aún reciente, y en su corta vida se han


orientado fundamentalmente hacia la formación a distancia, es decir, la
teleformación o e-Learning. Sin embargo, a diferencia de los cursos para
universitarios, masters, cursos de formación, etc., la enseñanza en nuestros
centros es presencial, y nuestros modelos educativos deben fomentar la
convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en especial en
el aula. Por ello, lejos de correr el riesgo de despersonalizar nuestros entornos de
enseñanza-aprendizaje, debemos esforzarnos en definir y configurar la plataforma
educativa en nuestros centros de manera que nos ayude a potenciar realmente los
valores que deseamos inculcar a nuestros jóvenes estudiantes.

Hay que decir, en principio, que, a diferencia de otras plataformas de e-Learning,


e-ducativa está perfectamente indicada para la enseñanza presencial propia de los
centros escolares, permitiendo aprovechar el alto potencial de los recursos TIC en
un doble sentido: en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan las aulas,
y desarrollando además el proyecto de centro en un sentido educativo más amplio,
potenciando aspectos como la responsabilidad, la participación, la tolerancia, la
solidaridad, el cuidado de los materiales, etc.

De forma más concreta, los motivos para esta decisión son los siguientes:

1. Por ser la propuesta institucional: Pensamos que compartir este medio


con la mayoría de los centros que se encuentran en nuestras circunstancias
nos permitiría profundizar en la experimentación de este extraordinario
software educativo.

2. Por la calidad del producto: Según la experiencia de muchos centros de


Andalucía, la presentación de e-ducativa y las herramientas que este
producto ofrecen se adaptan mejor a nuestra concepción de plataforma
educativa en un centro de secundaria.

3. Por la sencillez de su manejo: Debemos ser conscientes de que un


porcentaje elevado del profesorado de los centros se siente bastante
inseguro con los ordenadores en el aula; pues bien, e-ducativa es una
alternativa asequible y su uso es sumamente intuitivo, por lo que
entendimos que contribuirá a que los compañeros y compañeras menos
informatizados pierdan el miedo inicial a usar los ordenadores

4. Por su servicio de asesoramiento técnico: e-ducativa ofrece un


excelente servicio de estas características a través de personal altamente
cualificado, mientras que para la utilización de otros productos tendríamos
que recurrir a los tradicionales foros en la red.

5. Por su adaptabilidad a nuestras experiencias: Independientemente de


la actitud demostrada en los procesos de aplicación en otras Comunidades

68
Este apartado es una adaptación de los argumentos desarrollados por un equipo de profesores del IES
Aberroes de Córdoba en el curso de Guadalinex.edu “Introducción al uso de las TIC en el aula.
Plataforma educativa en un centro de primaria o de secundaria”. En:
http://www.pspain.net/glinex/h/p1.html

Proyecto 38
Autónomas, durante la redacción de este Proyecto, y gracias al inestimable
asesoramiento de Antón Seoane, la dirección de e-ducativa en la persona
de Juan José Gaitán Pinto “se compromete a facilitarnos el apoyo que
pudiéramos necesitar para llevar a buen término los objetivos del este
proyecto”69

Entre los inconvenientes de la alternativa Moodle, los redactores del curso que
referenciamos para este apartado, valoran los siguientes:

1. Que supone una opción quizá menos compartida con el resto de


experiencias.
2. Que ofrece un entorno visual menos apropiado para los centros de primaria
y de secundaria.
3. Que tiene una concepción más academicista frente a un enfoque educativo
que pretenda promover valores, como la conciencia de grupo, la
responsabilidad, la participación, el cuidado de los materiales, la
interdisciplinariedad, etc.
4. Que su estructura de cursos es más difícil de adaptar a la configuración de
grupos naturales.
5. Que su configuración es más individualista y estaría condicionada a la
predisposición y capacidad del profesorado a la hora de desarrollar los
cursos, lo cual podía ser un factor determinante a la hora de conseguir el
pleno uso de la herramienta por parte del profesorado.
6. Que su esquema global propicia menos la homogeneidad de la plataforma en
su conjunto.
7. Que requiere la instalación en un servidor ajeno a la red TIC, lo que
supondría peores condiciones de funcionamiento y mayores riesgos en su
mantenimiento y seguridad.

Sin embargo, los redactores del curso reconocen que Moodle presenta una mayor
variedad de herramientas de gran calidad para el aprendizaje virtual,
constructivista y participativo, si bien entienden que estas características deben
concebirse en un sentido más amplio en el las aulas de un centro de secundaria o
de primaria, en las que han de intervenir otros muchos factores en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

3.12. Hacia la integración de recursos TIC en el entorno web de un


centro de enseñanza secundaria

La extensa reflexión desarrollada hasta aquí, como antes he señalado, ha


pretendido fundamentar la decisiva importancia que las TIC están llamadas a
ocupar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la pertinencia
consecuente de Proyectos como el presente. Y para que esta idea se abra camino
en las culturas escolares es necesario promover en los centros un profundo
cuestionamiento de una visión estereotipada y persistente de las TIC que las reduce
a meros recipientes de información, y su enseñanza a la del manejo instrumental.

69
El documento firmado por el Director de IP learning e-ducativa se incluye en los anexos de este
Proyecto.

Proyecto 39
La forma de caminar en la buena dirección es partiendo siempre de las reales
condiciones del propio Instituto. En tal sentido hay que decir que la página web
del IES García Bernalt70, desarrollada hace varios años con el asesoramiento de
una empresa privada, está en una situación de impasse pendiente de su traslado y
actualización dentro del portal educativo de la Junta de Castilla y León. Un
proyecto como el que aquí se presenta debería ser el acicate definitivo para un
salto cualitativo en la implantación de las TIC.

Respecto a las tareas docentes desarrolladas hasta este momento en el ámbito de


aplicación de las TIC, y más allá del entusiasmo de un puñado de profesores, se
puede calificar de fase inicial, con una pequeña y desigual representación entre los
distintos ámbitos departamentales. Como en muchos institutos, en el García
Bernalt son las áreas de Tecnología y Matemáticas las que más aplicaciones
tienen en desarrollo.

En cualquier caso, parece bastante claro que la tarea de integración de las TIC en
un centro ha de estar sometida a un plan de base. Es decir, hace falta una
planificación pautada y coordinada que posibilite la reflexión y una toma colectiva
de decisiones que pueda abrir vías que hagan posible el avance hacia una nueva
pedagogía basada en el uso de las nuevas tecnologías.

Por eso figura como uno de los objetivos iniciales de este Proyecto la participación
en el diseño y desarrollo de un modelo de portal web para el propio instituto y su
Aula Virtual y, como culminación de todo el trabajo, los objetivos de análisis de
resultados y generación de propuestas, que se materializarán en un conjunto de
informes y documentos que servirán tanto para la mejora de las herramientas a
disposición de los centros educativos de Castilla y León (para lo cual se cuenta con
el apoyo de la empresa fabricante) como para los usuarios finales de estas
herramientas, en tanto en cuanto se facilitarán libros de estilo, manuales de buen
uso y buenas prácticas, etc.

En tal sentido un modelo de portal web para un centro de enseñanza secundaria


que quiera caminar hacia el desarrollo integral de las virtualidades educativas de
las TIC debe proyectarse a la vez en estas cuatro direcciones:
- Como espacio facilitador de materiales y recursos didácticos. (web
1.0)
- Como lugar de encuentro y aprendizaje cooperativo de los grupo-aula.
(web 2.0)
- Como aula virtual, complemento y contrapunto de las actividades
presenciales. (E-learning)
- Como instrumento de una alfabetización digital que vaya más allá de
teclas y ratones71.

Estas líneas de actuación perderán buena parte de su eficacia si se reducen al


ámbito aislado de un profesor y sus grupos de alumnos. Se hace necesario crear
dinámicas que faciliten la integración de los profesores del Departamento y
la coordinación y el intercambio de todos los profesores del instituto, de modo
que la experiencia sea lo suficientemente significativa como para proporcionar
información fiable para la mejora de las herramientas y para la exportación del
modelo de uso a otros centros del ámbito de nuestra Comunidad.

En este sentido se hace necesario contar con una serie de medios TIC:
- Una potente y actualizada página web del Instituto que sirva de
organizador central de toda la información que genera el centro y de todos

70
Se puede comprobar visitando la actual página web del Instituto:
http://www.iesgarciabernalt.com/index.php
71
Gutiérrez Martín. Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Gedisa, Barcelona 2003.

Proyecto 40
los recursos TIC que se ofrecen a alumnos, padres y profesores. La nueva
herramienta del Portal Educativo de la JCyL facilita notablemente las
cosas.
- Un modelo estándar de página de Departamento que pueda
generalizarse a todos los Departamentos.
- Una plataforma común de aula virtual que unifique y organice las
propuestas de Departamentos y profesores individuales. Con sus
limitaciones, pero también con sus grandes ventajas, el Aula Virtual del
Portal Educativo de la JCyL es una apuesta con garantía de continuidad.

Proyecto 41
4. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO

4.1. Análisis panorámico: TIC, Web 2.0 y nuevas estrategias didácticas

Objetivo 1: Analizar modelos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, y prácticas


concretas relacionadas con la inserción de las TIC y la Web 2.0 en la enseñanza
obligatoria.

Este objetivo estará presente en todas las fases del desarrollo del Proyecto. Ya he
comentado en la justificación del mismo el riesgo de que el brillo de la tecnología
nos haga olvidar el “para qué” de la didáctica.

Las actuaciones propuestas son las siguientes:

- Barrido informativo de la bibliografía reciente y páginas web dedicadas a


TIC y educación, particularmente en lo relacionado con las plataformas
educativas.
- Elaboración de una base de datos con enlaces a experiencias significativas
en la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
- Análisis y comentario de los datos recogidos, elaborando unas conclusiones
y propuestas.
- Incorporación de conclusiones y propuestas a las actuaciones contempladas
en los objetivos de análisis de resultados y generación de propuestas.

4.2. Desarrollo definitivo de la página web del Instituto.

Objetivo 2: Analizar de forma sistemática las páginas web de los centros


educativos de Castilla y León y de otras comunidades del Estado, contribuyendo
con sus resultados al desarrollo definitivo de la página web del propio instituto
(IES F. García Bernalt) dentro de la plataforma educativa de la JCyL.

En el momento de la presentación de este Proyecto, el Equipo Directivo y un grupo


de trabajo creado a tal efecto, y coordinado por el autor de este Proyecto, ha dado
ya los primeros pasos en la creación de la página del Instituto72. La insuficiencia de
los resultados no hace más que justificar la pertinencia de este Proyecto.

Particularmente he trabajado la estructura y contenidos de página de la Biblioteca


del Instituto, de la cual soy el profesor responsable este curso. Está pendiente su
edición en el portal.

Las actuaciones propuestas son las siguientes:

72
http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Proyecto 42
- Potenciación y coordinación, bajo la supervisión del Equipo Directivo del
Instituto, del grupo de trabajo del CFIE dedicado al diseño y desarrollo de la
página del Instituto.
- Elaboración de una base de datos con todas las páginas web de los
centros educativos de Castilla y León, incluyendo ejemplos significativos
de otras comunidades del Estado.
- Apoyo a los Jefes de los Departamentos Didácticos y a los profesores
interesados para el desarrollo de sus respectivas páginas.
- Desarrollo de la página del Departamento de Geografía e Historia.
- Desarrollo definitivo de la página de la Biblioteca.

4.3. Desarrollo de una web temática de Geografía e Historia

Objetivo 3. Analizar webs temáticas de Geografía e Historia, desarrollando


una propia en el Aula Virtual de la misma plataforma, con recursos y aplicaciones
didácticas específicas que potencien la integración de las TIC, con especial atención
a la dimensión creativa, participativa y colaborativa de la Web 2.0.

Título: “Materiales de Geografía e Historia”

Páginas propuestas:
- Guía de navegantes.
- Geografía.
- Historia.
- Historia del Arte.
- Noticias, artículos y otros materiales de actualidad.
- Lecturas.
- Cine e Historia.
- Historia Oral
- Experiencias.
- Web 2.0. Blogs y Wikis.
- Actividades interactivas.
- Aula Virtual.

Contenidos de las páginas:

- Guía de navegantes:
o Guía didáctica de uso del sitio y sus distintos recursos.
o Itinerarios particulares para los diferentes niveles.

- Páginas de Geografía, Historia e Historia del Arte:


o Contenidos conceptuales organizados según las programaciones del
Departamento para los diferentes cursos de ESO y Bachillerato.
o Enlaces a páginas y aplicaciones relacionadas con estos contenidos.
o Colección de textos, imágenes y vídeos relacionados con los mismos.
o Contenidos procedimentales para cada uno de los campos temáticos:
mapas conceptuales, líneas de tiempo, guiones para comentarios de
texto, de mapas, de imágenes, etc.

- Noticias, artículos y otros materiales de actualidad.


o Información sobre el programa “Aprender con el Periódico”, en el
que participa nuestro Instituto.

Proyecto 43
o Recopilación ordenada de textos de la prensa escrita sobre problemas
sociales del presente, noticias relacionadas con las Ciencias Sociales
y diversos contenidos del currículo.
o Enlaces a este tipo de textos en las páginas webs de los diarios y
otras webs.
o Fotografías y vídeos sobre acontecimientos de actualidad
relacionados con el currículo.
o Guías de trabajo de estos materiales.

- Lecturas.
o Relación de lecturas recomendadas para los distintos niveles.
 Ensayos de Historia y Ciencias Sociales.
 Novelas históricas.
 Guías de trabajo y lectura.

- Cine e Historia.
o Cine histórico.
 Sinopsis, críticas y otras informaciones de interés.
 Guías didácticas.

- Historia Oral
o Guía de trabajo.
o Trabajos de cursos anteriores.
o Trabajos del presente curso.
o Síntesis cooperativa.
o Banco de imágenes
o Enlaces sobre Historia Oral

- Experiencias:
o Proyectos específicos desarrollados con los alumnos:
 Trabajo de los problemas sociales a través de la prensa.
 Participación en concursos
 Guías de trabajo y memorias de viajes y visitas.
 Participación en Aulas Activas.
 Etc.
o Unidades didácticas desarrolladas con los alumnos del CAP
o Enlaces a experiencias de interés realizadas por profesores de otros
centros educativos.

- Web 2.0. Blogs y Wikis.


o Textos básicos sobre la Web 2.0, su importancia social y cultural.
o Descripción y utilidades de los principales recursos web.
o Tutoriales para la elaboración de blogs y wikis.
o Tutoriales de otras herramientas para compartir información:
imágenes, vídeos, presentaciones en PowerPoint, marcadores
sociales, Google Mapas, etc.
o Enlaces a los Blogs y wikis de aula de los profesores del
Departamento.
o Enlaces a los Blogs y wikis de clase de los alumnos de los distintos
grupos.
o Enlaces a otros blogs y wikis de interés de alumnos y profesores.

- Actividades Interactivas.
o Actividades CLIC
o Hotpotatoes
o WebQuest
o MiniQuest

Proyecto 44
o Cazatesoros
o Otros recursos TIC
Nota: A medida que el Aula Virtual lo permita, estas actividades
interactivas se irán trasladando a la misma.

- Aula Virtual.
o Enlace a la página del Aula Virtual desarrollada en el Portal
Educativo de la JCyL.
Nota: La operatividad del manejo Aula Virtual determinará qué
contenidos de las páginas de “Materiales de Geografía e Historia”,
además de las Actividades Interactivas, se trasladarán a la misma.

Contemplo también la posibilidad de crear una página web específica para el


intercambio y coordinación de informaciones, recursos y experiencias con
profesores de otros Departamentos de Geografía e Historia de la Comunidad
Autónoma, y más concretamente de los IES de Salamanca. Podría tomar la forma
de wiki o blog colectivo y remitir los materiales a un repositorio específico de la
plataforma, sin olvidar experiencias colectivas de profesores de distintas áreas
como los que integran El Tinglado73.

Todo dependerá del interés y disponibilidad de otros compañeros que pueda


contactar a lo largo del desarrollo del Proyecto.

4.4. Desarrollo de aplicaciones didácticas para el Aula Virtual

Objetivo 4. Desarrollar aplicaciones didácticas específicas para el Aula Virtual


de la plataforma educativa de la JCyL con el fin de completar con recursos on-
line la enseñanza presencial de las asignaturas del Departamento.

Las actuaciones propuestas son las siguientes:

- Desarrollo de materiales para las principales aplicaciones del Aula Virtual,


abordando aspectos fundamentales del currículo de Geografía e Historia de
la ESO.
- Explorar progresivamente todas las posibilidades del Aula Virtual del portal
JCyL, estableciendo contactos con otros institutos que trabajen con esta
herramienta.
- Recabar en todos los momentos del desarrollo del Proyecto el asesoramiento
ofrecido por los expertos que he mencionado en la Presentación de este
Proyecto:
o Palatino Álvarez, Asesor Técnico Docente de la Consejería de
Educación.
o Salvador Ramos, Asesor Técnico Docente de la D.P. de Educación
de Salamanca
o Eloy Ramos González, Asesor de TIC. CFIE de Salamanca.
o Antón Seoane, responsable metodológico del Departamento de
Universidad Virtual de la Universidad de Salamanca.
o Juan José Gaitán, director de IP learning e-ducativa.

73
En: http://tinglado.net/

Proyecto 45
4.5. Análisis de resultados y generación de propuestas

Objetivo 5. Desarrollar un modelo razonado de página web para institutos de


Enseñanza Secundaria, mostrando todas las posibilidades que ofrece la
plataforma de Educación de la JCyL.

Objetivo 6. Crear un catálogo de buenas prácticas y un conjunto de libros de


estilo para el máximo aprovechamiento de las potencialidades del entorno de la
plataforma educativa de la JCyL, tanto en su dimensión de espacio web como en
los espacios de colaboración e interacción y el Aula Virtual.

Objetivo 7. Emitir un informe de propuestas de mejora para el conjunto de


aplicaciones de E-ducativa, de acuerdo con la propia empresa desarrolladora del
producto, que apoya explícitamente esta propuesta y se compromete a estudiar
dicho informe y tomarlo en consideración para eventuales mejoras del conjunto de
productos ofrecidos a la Junta de Castilla y León.

Las actuaciones propuestas son las siguientes:

- Reuniones presenciales y on-line para el supervisión de las distintas fases de


aplicación del Proyecto con las personas que se han dignado asesorar la
aplicación de este Proyecto:
o Salvador Ramos González. Asesor Técnico Docente. D.P. de
Educación. Salamanca.
o Eloy Ramos González, Asesor de TIC. CFIE de Salamanca.
o Antón Seoane. Responsable metodológico del Departamento de
Universidad Virtual. Coordinador Académico del Grupo de
Investigación en InterAcción y eLearning, y responsable del Diploma
de Formación Continua “Tutor online” de la Universidad de
Salamanca.

- Intercambio de propuestas vía e-mail con Juan José Gaitán Pinto, Director
de IP learning e-ducativa S.L., empresa propietaria de la plataforma
educativa de la Junta de Castilla y León.

- Elaboración de los documentos propuestos y supervisión final de los mismos


por las personas mencionadas.

Proyecto 46
A modo de conclusión de este Proyecto, subrayaría cómo el tiempo que podría
dedicar al desarrollo de sus propuestas, las garantías del asesoramiento de
expertos como los señalados, así como el apoyo decidido de la dirección de la
empresa e-ducativa, todo ello me permitirán abordar con muchas garantías de
éxito los ambiciosos objetivos que aquí se recogen. La comunidad educativa tendrá
entonces a su disposición un conjunto de propuestas con las que poder abordar de
forma coherente la integración de las TIC en un entorno integral utilizando las
herramientas corporativas por las que han apostado las autoridades educativas
de la Junta de Castilla y León.

Nuestra Comunidad, en definitiva, no puede quedarse retrasada en el camino que


aún queda por recorrer para conseguir la generalización de las TIC en las aulas y
fuera de ellas, aprovechando todas sus posibilidades educativas, tan inmensas
como necesarias para la sociedad del siglo XXI.

Salamanca, a 2 de mayo de 2009

Proyecto 47
5. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL DIRECTOR DEL IES “F.
GARCÍA BERNALT” DE SALAMANCA

Proyecto 48
Proyecto 49
6. CONFORMIDAD CON ESTE PROYECTO DEL VICERRECTOR DE
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Y
DEL GERENTE DE E-DUCATIVA

Este Proyecto fue presentado y validado en su primera formulación por el Director


del GRupo de Investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) y
Vicerrector de Innovación Tecnológica de la Universidad de Salamanca, Francisco
José García Peñalvo, así como por el Director de IP learning e-ducativa S.L.,
Juan José Gaitán Pinto.

La Universidad de Salamanca y E-ducativa poseen un acuerdo por el que están


desarrollando una serie de proyectos de I+D+i para la mejora de los productos de
esta empresa. En ese sentido, el presente proyecto se considera un apoyo de
valor añadido, pues garantiza la puesta en prueba y validación de los desarrollos
experimentales en los productos formativos y ofrece un centro con una comunidad
sensible al e-learning para su análisis crítico, validación o mejora.

Se adjuntan cartas de presentación de D. Francisco José García Peñalvo y D.


Juan José Gaitán Pinto.

Proyecto 50
Proyecto 51
Proyecto 52
ANEXOS

Bibliografía General

Webgrafía

Capturas de pantalla de las páginas del autor citadas en este Proyecto.

Proyecto 53
Bibliografía General

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Páginas genéricas sobre didáctica de Ciencias sociales

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• BBC History. Dir: http://www.bbc.co.uk/history/
• Becoming Human. Dir: http://www.becominghuman.org/
• CNICE. Ciencias Sociales.
Dir:http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/ciencias_sociales/
• CineHistoria. Dir:
http://www.cinehistoria.com/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
• Claseshistoria.com. Dir: http://www.claseshistoria.com/

Proyecto 58
• EDUC.AR. Geografía. Dir: http://aportes.educ.ar/geografia/nucleo-de-
herramientas/propuestas-de-ensenanza/index.php
• Educahistoria. Dir:
http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/Albert.htm
• El Web de les ciencies Socials.
Dir.:http://www.xtec.cat/~aguiu1/socials/index.htm
• HISTODIDÁCTICA. Dir: http://www.ub.es/histodidactica/
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• Historia Contemporánea de España (UNED). Dir.:
http://www.uned.es/geo-5-hce/
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• Historiómetro. Dir.: http://www.gonzaloarias.net/historimetro/index.htm
• Paraprofesores.com. Dir: http://www.paraprofesores.com/
• Proyecto Clío. Dir: http://clio.rediris.es/
• Recursos de Geografía e Historia. Dir.:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//geohis/
• Recursos de Ciencias Sociales. Dir: http://www.catedu.es/recursos_ccss/
• Sala de Historia. Exprorando la web 2.0. Dir:
http://www.saladehistoria.com/

Portales de educación del Estado y de las Comunidades Autónomas

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• Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. CNICE.
Dir.: http://www.cnice.mec.es/sobre_cnice/
• Andalucía. Consejería de educación. Dir.:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/
• Averroes. Red telemática Educativa de Andalucía.
Dir.:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
• Educaragón. Dir.: http://www.educaragon.org/
• Educastur. Dir.: http://www.educastur.es/
• WEIB. El Web Educatiu de les Illes Balears. Dir.: http://weib.caib.es/
• Canarias. Consejería de Educación.
Dir.:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/
• Educantabria.
Dir.:http://www.educantabria.es/portal/c/portal/layout?c=an&p_l_id=22.1
• Castilla y León. Portal de Educación. Dir.: http://www.educa.jcyl.es/
• Castilla la Mancha. Portal de Educación.
Dir.:http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm
• Cataluña. Xarxa Telemática Educativa de Catalunya.
Dir.:http://www.xtec.net/
• Galicia. Portal Educativo. Dir.: http://www.edu.xunta.es/portal/index.jsp
• La Rioja. Educarioja. Dir.: http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp
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• Murcia. Educarm. Dir.: http://www.educarm.es/
• Navarra. Educación.
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• País Vasco. Dpto. de Educación, Universidades e Investigación.
Dir.:http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2591/es/
• Valencia. Consellería d´educació. Dir.: http://www.edu.gva.es/

Proyecto 59
Otros portales de educación

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Dir.:http://www.fundaciongsr.es/cita/
• CITA.Zona de debate. Dir.:
http://www.fundaciongsr.es/cita/src/public_zonadebate.php
• Contraclave. Dir.: http://www.contraclave.org/
• DIM. Didáctica y Multimedia UAB. En: http://dewey.uab.es/pmarques/dim/
• EducaMadrid. Dir.: http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid
• Educared. Dir. http://www.educared.net/
• Educasites.net. Dir.: http://www.educasites.net/
• Educaweb.com. Dir.: http://www.educaweb.com/
• Eduteka. Dir. http://www.eduteka.org/
• Edu365.cat. Dir.: http://www.edu365.cat/index.htm
• Escolar.com. Dir.: http://www.escolar.com/
• Escolares.com. Dir.: http://escolares.com.ar/
• E-learning.
Dir.:http://www.elearningeuropa.info/main/index.php?lng=es&page=home&
service=5
• Icarito. Dir.:http://www.icarito.cl
• Maestroteca. Dir.: http://www.maestroteca.com/
• Portal Didáctico. Dir.: http://www.portaldidactico.es/
• PortaESO.com. Dir.: http://www.portaleso.com/
• Portals Webquest. En:http://www.xtec.es/~cbarba1/portalsWQ.htm
• Profes.net (Ed.SM). Dir.: http://www.profes.net/index.asp
• UNESCO. Dir.: http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-
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• Virtual Educativo. Dir.: http://www.vi-e.cl/

Sobre aulas virtuales

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• Marqués, Pere. Fitxes d’avaluació multimedia.
En:http://dewey.uab.es/pmarques/dim/bonmulti.htm [consultado el 20 de
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Proyecto 60
• Jiménez, Mª del Carmen y Pérez Lobato, J. Manuel: Integración LAMS y
Moodle.
En:http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=New
s&file=article&sid=544&mode=thread&order=0&thold=0[consultado el 20
de marzo de 2008]
• Santamaría, Fernando: Herramientas web 2.0 para la evaluación
educativa.
En:http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-
20-para-la-evaluacion-educativa/

Proyecto 61
Capturas de pantalla de las páginas del autor citadas en este Proyecto.

Blog para las asignaturas de CC.SS. de 4ºESO y 2ºESO.

Wiki para la asignatura CC.SS., Historia, de 4ºESO

Proyecto 62
Wiki de Historia Oral
para la asignatura CC.SS., Historia, de 4ºESO

Blog de Comunicación Audiovisual,


Contenidos transversales de ESO y Bachillerato

Proyecto 63
Wiki sobre el tratamiento mediático
de la última campaña electoral.
CC.SS. y Educación para la Ciudadanía en ESO

Estado actual del portal del Instituto

Proyecto 64
Revista electrónica Activa-TIC

Proyecto 65

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