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Apuntes de Psicología

Colegio Oficial de Psicología


P. Alonso y J. Juidías Discriminación de la ansiedad a través del Test Gestáltico Bender
2008, Vol. 26, número 3, págs. 449-458. de Andalucía Occidental y
ISSN 0213-3334 Universidad de Sevilla

Discriminación de la ansiedad a través del


Test Gestáltico Bender
Pilar ALONSO MARTÍN
Jerónimo JUIDÍAS BARROSO
Universidad de Huelva

Resumen
Generalmente la familia y los profesionales de la enseñanza entienden la impor-
tancia de la prevención, pero sólo se ocupan de los problemas emocionales cuando
empiezan a aparecer la sintomatología y el niño manifiesta síntomas del conflicto. Es
importante un buen diagnóstico de dichos trastornos emocionales, por eso este trabajo
pretende determinar si el Test de L. Bender podría ser utilizado como discriminador de
ansiedad infantil. La muestra está compuesta por 722 sujetos de 9 a 11 años. Se aplica
el Test Bender y el Test STAIC. Se utiliza el coeficiente de correlación de Pearson. Los
resultados obtenidos muestran que el Test de Bender no es válido para detectar patología
diferenciales como la ansiedad; ni los indicadores emocionales propuestos por Koppitz
(1981) para detectar la ansiedad. Sólo obtiene correlación estadísticamente significativa
el indicador emocional orden confuso con la escala de Ansiedad-Estado.
Palabras claves: ansiedad, Test Bender, Test STAIC, indicadores emocionales.

Abstract
Family and teachers usually understand the value of the prevention, but only when
the child’s symptoms of the conflict emerge, they begin to be concerned on the emotional
problems. Because it is very important a good early diagnosis of the emotional dysfunc-
tions, this work aims to determine if the Bender Test could be used as discriminator of
children’s anxiety. The Bender Test and STAIC were applied to 722 subjects from 9 to
11 years. By Pearson correlation coefficient we obtain that neither Bender Test, neither
emotional indicators proposed by Koppitz (1981), are valid predictors of anxiety. Only
between confused order indicator, and the Scale of Anxiety-State was found a significant
correlation.
Key words: Anxiety, Test Bender, Test STAIC, Emotional Indicators.

Dirección de los autores: Departamento de Psicología. Facultad de Ciencias de la Educación. Campus de “El Carmen”.
Avda. de las Fuerzas Armadas, s/n. 21007. Huelva. Correos electrónicos: pilar.alonso@dpsi.uhu.es y jero@uhu.es

Recibido: febrero de 2008. Aceptado: julio de 2008.


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Todos los seres humanos experimentamos El tema de la ansiedad infantil es un


emociones ante las diferentes situaciones tema importante como así nos muestran los
de la vida cotidiana. La experimentación de datos , donde se observa que es uno de los
emociones es inherente al ser humano. De trastornos psicológicos más comunes tanto
hecho, la dificultad en la identificación y en la en la población genera como en la clínica,
expresión de las emociones se relaciona con de tal forma que entre el 5% y 25% de esta
la alexitimia y la represión emocional, que población padece algún trastorno de este
facilitan la predisposición a padecer trastornos tipo (Sandin, 1997) pero los estudios en
psicosomáticos (Yarnoz, 1989). Una de las res- psicopatología infantil se han centrado más
puestas emocionales es la ansiedad, la cual es en los trastornos externalizados (hiperac-
un componente básico de la condición humana tividad, déficit de atención, trastornos de
y es un fenómeno vivido universalmente. conducta, etc.) pues son más problemáticos
La ansiedad puede definirse como un para la familia, la escuela y además son más
patrón complejo y variable de conductas, fácilmente reconocidos por los padres y/o
caracterizado por sentimientos subjetivos maestros, sobre todo cuando los síntomas de
de aprensión y tensión emocional, asociado estos trastornos empiezan a interferir en el
a una intensa activación fisiológica y a de- funcionamiento diario y causan problemas
terminadas conductas de evitación y escape, en las actividades escolares y familiares. Su
que tienen lugar en respuesta a determinados influencia se deja sentir en la desadaptación
estímulos, tanto internos como externos, del y dificultades sociales, escolares y en las rela-
medio en que se desenvuelve el sujeto (Ca- ciones familiares, interfiriendo directamente
rrobles, 1985). en el desarrollo y maduración interpersonal
En nuestra investigación nos vamos a en el rendimiento académico y alterando
situar en las teorías de Spielberger, Gorsuch el funcionamiento familiar (Toro, 1991;
y Lushene (1970), las cuales distinguen en- Echeburúa, 1993; Biederman, Rosenbaum,
tre ansiedad estado (respuesta que se emite Chaloff y Kagan, 1995; Sandin, 1997; )
ante una situación amenazante y constituye Pero además la ansiedad se relaciona
un estado emocional transitorio) y ansiedad con la tensión, la identidad personal, las
como rasgo de personalidad (respuesta que dificultades de relación social, la preocupa-
se mantiene estable a lo largo del tiempo y ción y la baja autoestima, y la inestabilidad
en distintas situaciones). Spielberger (1973) emocional, como señalan Del Barrio, Moreno
presenta, en el manual del test, su teoría y López (2001) la ansiedad impide al alumno
del estado-rasgo-proceso. Para este autor la generalización y aumenta la dispersión
es importante clasificar las relaciones exis- analítica, provocando la fatiga y la distrac-
tentes entre estos conceptos. Afirma que las ción; las emociones alteran el discurrir de
diferencias entre rasgo y estado consisten, sus pensamientos y la ansiedad estimula los
en el sentido de potenciación ligado al rasgo, pensamientos automáticos.
frente a la actualidad unida con el estado; así Es importante que el profesor pueda
pues el rasgo suele ser estable mientras que tener una herramienta que sea fácil de aplica-
el estado tiene cierta transitoriedad. También ción para poder detectar la sintomatología de
afirman que el rasgo de ansiedad es general, la ansiedad y pensamos que el Test de Bender
mientras que el estado se caracteriza por una puede cumplir esa función. Por lo demás, el
especificidad situacional (Spielberger, 1973). Test de Bender ha sido una de los tests más

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utilizados para diagnosticar la estabilidad seleccionado sujetos de diferentes edades


emocional y permite asimismo comprender (9-11 años) evaluados en un solo momento
por qué se producen los problemas escolares temporal. El análisis descriptivo se realiza
que afectan al desarrollo del niño mediante frecuencias y medias, mientras que
Bender (1938) señala que los desórdenes para determinar la relación entre ansiedad
emocionales en la infancia pueden tener su y los distintos indicadores del Test Bender
origen en una desorganización temprana de se utiliza el coeficiente de correlación de
la función visomotriz. Por lo tanto el des- Pearson.
ajuste emocional implicaría un fracaso en el
proceso de acomodación del impulso motor Muestra
a la organización del dibujo, y este fracaso
se podría atribuir a una dificultad o pérdida El tipo de muestreo elegido para esta
de la integración. investigación ha sido un muestreo intencional
Esto nos lleva a preguntarnos si el Test y por conglomerados.
de Bender podría darnos una respuesta La muestra está constituida por 722 su-
preventiva para dificultades emocionales jetos de los cuales el 49,8% corresponde a
de ansiedad en niños de 9 a 11 años y poder varones y el 50,1% a mujeres, escolarizado
así plantear una intervención que minimice en colegios públicos (57%) y concertados
o palie las consecuencias negativas para el (43%) pertenecientes a Huelva capital (58%)
futuro desarrollo integral de ese niño. y periferia (42%).
Las edades están comprendidas desde los
Por todo ello nos marcamos un triple 9 (47%), 10 (46%), 11 (4%), 12 (2%) y 13
objetivo: años (1%), con una media de edad de 9,59.
El 52% de los alumnos está en 4º y el 47%
1. Determinar si existe correlación entre en 5º de Primaria.
las medidas de Test de Bender y del
STAIC. Instrumentos
2. Determinar si puntuaciones altas en
ansiedad (estado- rasgo) correlacio- Test Gestáltico Visomotor de L. Bender
nan con los indicadores emocionales (1938)
tamaño pequeño, segunda tentativa o
elaboración espontánea (propuestos Del Test de Bender nos interesan como
por Koppitz,1984, como indicadores de variables la puntuación total de indicadores
ansiedad). emocionales (inestabilidad emocional) y la
3. Analizar si existen otro indicador emo- puntuación en cada uno de los indicadores
cional en el Test Bender que sea más emocionales (ausencia o presencia); para los
discriminante que los propuestos por la indicadores emocionales se examinan los
autora. doce señalados por Koppitz (1984): orden
confuso; línea ondulada; rayas en lugar de
Método círculos; aumento progresivo de tamaño;
tamaño grande; tamaño pequeño; línea fina;
Se trata de una investigación básicamen- repaso del dibujo; segunda tentativa, expan-
te descriptiva y correlacional, donde se han sión, encuadre de las figuras y elaboración.
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Aunque se analizan todos los indicadores el dos con “a veces” y la puntuación tres con
emocionales propuestos por Koppitz, uno “ a menudo”.
de los objetivos del trabajo es observar si
los indicadores tamaño pequeño, segunda Procedimiento
tentativa o elaboración espontánea son más
eficaces a la hora de determinar la ansiedad, Inicialmente se contactó con el director y/
como señala en su obra El test guestáltico de o el orientador del centro, se les expusieron los
Bender: investigación y aplicación: 1963- objetivos de la investigación y se les solicitó
1973 (Koppitz, 1981). la participación y colaboración por parte del
Pero también consideramos que el indi- centro. Una vez que el director informó a los
cador constricción debe ser tenido en cuenta, profesores y padre de los niños implicados y
porque a pesar de que en las investigaciones éstos dieron su aprobación se concertaron los
de Koppitz (1981) fue eliminado de la lista de días para la aplicación de las pruebas.
indicadores emocionales porque se dio más en La entrada en las escuelas se cuidó de
el grupo control que en el grupo de niños con forma especial para evitar problemas y así
problemas emocionales, autores como Hutt al llegar al centro, el investigador respon-
(1950) y Pascal y Suttell (1951) apoyan la idea sable presentaba al equipo a la dirección y
de que este indicador emocional se relaciona profesores.
con la depresión, retraimiento y timidez. Las pruebas fueron administradas en
cada uno de los centros respectivos dentro del
Test STAIC de C.D. Spielberg y cols. horario escolar. La sala donde se procedió a
(1973) administrar las pruebas fue en la propia clase
de los alumnos, pues en general eran cómodas
El STAIC evalúa la ansiedad-estado (A- y la estructuración de los pupitres permitió
E) y ansiedad-rasgo (A-R). El cuestionario una correcta visualización y audición de la
consta de dos partes claramente diferenciadas: prueba.
(a) la escala que mide ansiedad-estado intenta
apreciar estados transitorios de ansiedad, Resultados
mientras (b) la escala que mide ansiedad-ras-
go (intenta evaluar diferencias relativamente Primeramente analizaremos la muestra
estables de propensión a la ansiedad. respecto a los valores que alcanza en el test
La escala Ansiedad-Estado contiene 20 de Ansiedad, teniendo en cuenta que la pun-
elementos con los que el niño puede expresar tuación media en Ansiedad-Estado es de 31,7
“cómo se siente en un momento determina- y en Ansiedad-Rasgo de 34,86 y así se puede
do”, donde la respuesta varían de 1 a 3 puntos observar que la media de la variable ansie-
y señalan expresiones de grado en que se dad-estado supera la puntuación media en 5º,
presentan los sentimientos, siendo Nada, Algo mientras que los resultados de ansiedad-rasgo
y Mucho las correspondencias verbales a los están por debajo de la media en 4º y alrededor
número. La escala Ansiedad-Rasgo compren- de la media en el curso superior (tabla 1).
de también 20 elementos con los que el sujeto Como se puede observar en la figura 1,
puede indicar “cómo se siente en general” y donde se ha realizado una distribución por
expresan la frecuencia y las respuestas con cuartiles de la puntuación en el indicador
un punto viene reseñada como “casi nunca”, de ansiedad-estado para facilitar la inter-

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Tabla 1. Media de las escalas del test STAIC y (inestabilidad emocional) del Test Bender y
de los cursos. las dos variables de ansiedad (estado y rasgo)
4º 5º del test STAIC se estableció un análisis co-
ESCALAS Media D.T. Media D.T. rrelacional entre ambas variables. Los datos
obtenidos muestran que no existe correlación
Ansiedad
31,13 6,130 34,97 7,251 estadísticamente significativa entre las varia-
Estado
bles, como se puede observar en la tabla 2.
Ansiedad
31,21 6,504 34,73 7,080 Tampoco aparecen correlaciones signi-
Rasgo
ficativas entre los indicadores de Bender que
han sido definidos como discriminatorios de
pretación, más de un 30% del alumnado se ansiedad (tabla 3). Igualmente ocurre con los
encuentra en el cuartil 4; este dato quizás se demás indicadores, no obteniendo correla-
deba a la tensión generada por una situación ción con las escalas del STAIC (tabla 4).
distinta a la habitual, al tratarse de pruebas Analizando los datos de los dos cursos,
novedosas para los alumnos y con personas se observa que ningún indicador emocional
desconocidas. obtiene una correlación significativa (tablas
La figura 2 muestra un porcentaje pre- 5 y 6).
ocupante, pues aproximadamente más del Nos planteamos seleccionar sólo a los
25% de la muestra de ambos cursos, superan sujetos que hubieran obtenido puntuaciones
el percentil 75 de la escala de ansiedad-rasgo altas en las dos escalas de ansiedad (que se
y más del 40% tienen una ansiedad-rasgo que sitúen en el cuartil 4 de la prueba). Esto nos
supera la media esperado para su edad. llevo a analizar qué indicadores emocionales
Para conocer si existe relación entre la aparecían con más frecuencia. Los resulta-
puntuación total de indicadores emocionales dos que se muestran en la tabla 7 son sólo

40% 40%

35% 35%

30% 30%

25% 25%

20% 20%

15% 15%

10% 10%
4º 5º 4º 5º
Q1 Q2 Q3 Q4 Q1 Q2 Q3 Q4

Figura 1. Distribución del indicador de Ansiedad- Figura 2. Distribución del indicador de Ansiedad-
Estado por cuartiles (Q) en cada curso. Rasgo por cuartiles (Q) en cada curso.

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Tabla 2. Correlación entre inestabilidad emocio- Tabla 5. Correlaciones entre ambas pruebas
nal y ansiedad. para 4º.

A .Estado A .Rasgo A. Estado A. Rasgo


Inestabilidad r=0.005 r=0.064 Tamaño r=-0.007 r=-0.074
emocional p=0.944 p=0.330 pequeño p=0.891 p=0.156
Segunda r=0.099 r=0.059
tentativa p=0.056 p=0.255
Tabla 3. Correlación entre indicadores del Bender
r=0.006 r=0.005
que determinan A/E y A/R. Elaboración
p=0.908 p=0.919
A. Estado A. Rasgo
Tamaño r=0.014 r=-0.055 Tabla 6. Correlaciones entre ambas pruebas
pequeño p=0.699 p=0.140 para 5º.
Segunda r=0.051 r=0.023
tentativa p=0.168 p=0.535 A. Estado A. Rasgo

r=-0.005 r=0.008 Tamaño r=0.036 r=-0.036


Elaboración pequeño p=0.501 p=0.502
p=0.833 p=0.829
Segunda r=-0.001 r=-0.013
tentativa p=0.982 p=0.805
Tabla 4. Correlación entre indicadores del r=-0.019 r=0.014
Bender y A/E y A/R. Elaboración
p=0.720 p=0.789
A. Estado A. Rasgo
r=0.026 r=-0.054 Tabla 7. Frecuencias de los indicadores emo-
Orden confuso
p=0.484 p=0.146 cionales.
Línea r=-0.007 r=0.005
Indicador emocional Frecuencia
ondulada p=0.850 p=0.887
Orden confuso 58%
Círculo por r=0.031 r=0.008
rayas p=0.401 p=0.829 Tamaña pequeño 48%
Aumento r=-0.049 r=-0.051 Repaso 36%
progresivo p=0.186 p=0.175
r=0.015 r=0.010
Gran tamaño Tabla 8. Correlaciones entre indicadores emocio-
p=0.688 p=0.798
nales y STAIC.
r=-0.034 r=0.003
Línea fina
p=0.606 p=0.966 A. Estado A. Rasgo
r=-0.003 r=-0.051 r=-0.200 r=-0.0042
Repaso Orden confuso
p=0.958 p=0.447 p=0.045 p=0.678
r=0.040 r=0.099 Tamaño r=-0.035 r=-0.054
Encuadrar
p=0.542 p=0.131 pequeño p=0.725 p=0.589
r=-0.024 r=0.017 r=0.070 r=0.013
Constricción Repaso
p=0.528 p=0.669 p=0.489 p=0.901

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de aquellos indicadores que obtuvieron una Santiago (1999) hipotetizan que un dibujo
frecuencia cercana a la media. Quisimos ver pequeño hace referencia a un yo inhibido, ti-
si estos correlacionaban con el test STAIC midez y sentimientos de inferioridad y en sus
y lo que nos muestran los resultados es que investigaciones encuentran correlación entre
sólo el indicador orden confuso correlaciona tamaño pequeño y sentimientos de inferiori-
con la escala ansiedad-estado (tabla 8). dad, al igual que Koppitz (1981)que establece
relación entre tamaño pequeño y ansiedad,
Discusión y conclusiones conducta retraída, constricción y timidez en
los niños, resultados que son corraborrados
Respecto al triple objetivo de este estu- por Elliot (1968) y Katz (1972) donde este
dio, los resultados encontrados muestran que indicador emocional discriminaba entre
(1) el Test de Bender no puede ser utilizado pacientes psiquiátricos y grupo control de
como prueba discriminante de estados emo- 11 a 14 años y entre alumnos de Infantil bien
cionales de ansiedad a niños mayores de ocho y mal adaptados. Igualmente Di Leo (1988)
años; (2) los indicadores emocionales (tama- señaló que los dibujos pequeños suelen ser
ño pequeño, segunda tentativa y elaboración realizados por niños ansiosos e inseguros.
espontánea) que, según Koppitz, manifesta- Las distintas investigaciones sobre el
ban ansiedad no se confirman; (3) en el Test significado en los dibujos infantiles de una
de Bender no existen otros indicadores más segunda tentativa señalan impulsividad y
precisos de la ansiedad. ansiedad (Kai, 1972; Koppitz, op.cit); Ha-
Respecto al primer objetivo hemos de mmer (op.cit) añade que este indicador se
señalar que los resultados permiten concluir asocia a indecisión.
que el Test Bender no es una prueba válida Koppitz (1981) manifiesta que los cam-
para detectar ansiedad infantil. Estos resul- bios espontáneos que hacen los niños en un
tados coinciden con el trabajo realizado por dibujo se encuentran en los protocolos de
McCormick y Braningan (1984) sobre la niños que se hallan abrumados por grandes
utilidad del Test de Bender como medida de temores o ansiedades y que suelen tener un
acting-out, ansiedad y conducta aislada en débil contacto con la realidad. De Santiago
adolescentes con problemas emocionales y (1999) y Hammer (1997) señalan que los
donde los resultados mostraron que existían índices de productividad en un dibujo puede
correlaciones entre los signos del Bender para señalar la probabilidad de la existencia de
conductas disruptivas y las pruebas utilizadas ansiedad situacional.
para contrastar, pero no sucedía lo mismo con Pero nuestros datos no confirman los
los signos de ansiedad y conducta aislada. estudios anteriores, pues ningún resultado
Respecto al segundo de nuestros objeti- fue estadísticamente significativo, quizás se
vos, señalar que los datos no lo corroboran y podría plantear una sobrevaloración del Test
coinciden con la investigación de Dragovich de Bender como test de personalidad, como
(1977) que no pudo diferenciar, a partir de los también se debería realizar una revisión de
indicadores emocionales de ansiedad, a los los significados dados por Koppitz (1981) a
niños con alto y bajo nivel de ansiedad me- los distintos indicadores emocionales.
dida por el test CMAS. Es un resultado que, En nuestro tercer objetivo, los resultados
en principio contradice la dirección esperada muestran que el indicador orden confuso
pues los estudios de Hammer (1997) y De obtiene una correlación estadísticamente
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significativa con la escala Ansiedad/Estado. personal o de síntomas de presión ante la


Autores como Rao y Potash (1985) señalan realización de actividades y en nuestro es-
que obtienen correlaciones entre ansiedad tudio nos inclinamos a pensar que tiene más
y desviaciones de tamaño en las figuras del que ver con la novedad de la situación en los
Bender, pero no diferencia cuando es an- sujetos, pues era la primera prueba que se
siedad estado o rasgo, por lo que se plantea les pasaba, que realmente con un indicador
que el cambio de tamaño está influido por de ansiedad.
más factores y Davis (1984) encontró en En consecuencia, podemos concluir que
su investigación que los sujetos con más el Test de Bender no es válido para detectar
alto nivel de ansiedad-rasgo ejercían menos patologías diferenciales como la ansiedad en
presión en sus dibujos y encontró correlación niños de 9 a 13 años. Finalmente esta investi-
entre individuos con alto nivel de ansiedad gación deja abierta la pregunta de si será más
y el indicador emocional línea fina, pero en válido para detectar ansiedad los ítems de la
nuestra investigación los datos no avalan escala madurativa de Koppitz, pues algunas
esta afirmación de ser un posible indicador de investigaciones plantean que un fracaso o
ansiedad, al menos con el Test STAIC. un retraso en la maduración visoperceptiva
Otro dato de interés del estudio es la puede tener como consecuencia trastornos
validez del indicador emocional constricción emocionales.
donde nuestros datos concuerdan, en parte,
con los obtenidos por Byrd (1956), el cual Referencias
no obtiene diferencias significativas en este
indicador, entre niños normales y con proble- Bell, J.E. (1992). Técnicas proyectivas (Ex-
mas emocionales. ploración de la dinámica de la persona-
En la investigación de Johnson (1973) lidad). Buenos Aires: Paidós.
sobre la validez del indicador constricción Bender, L. (1938). A Visual Motor Gestalt
para identificar síntomas de depresión en- Test and Its Clinical Use. Research
cuentra diferencias significativas entre un Monograph, 3. Nueva York: American
grupo de pacientes depresivos y el grupo con- Orthopsychiatric Association.
trol, pero señala que se ha de ser prudentes Bender, L. (1981). Test Guestaltico Viso-
con estos resultados y no tomarlo como algo motor: Usos y aplicaciones clínicas.
concluyente, sino de sospecha de aspectos Barcelona: Ed. Paidós.
depresivos y confirmar dicha sospechas con Bierderman, J. Rosenbaum, J. F. Chaloff. J. y
pruebas más específicas de depresión. Kagan. J. (1995). Behavioral inhibition
No podemos comparar nuestros datos as a risk factor for anxiety disorders. En
con estos anteriores pues la edad de los suje- J.S. March (Ed.), Anxiety Disorders in
tos de Jonson eran muy superiores a la nuestra Children and Adolescents. NuevaYork:
(su media esta en 33,4 años) y recordemos Guilford Press.
que Koppitz (1986) señala que este indicador Byrd, E. (1956). The clinical validity of the
si parece efectivo como indicador patológico Bender Gestalt Test with children: A
en adultos pero no en niños. developmental comparison of children
Coincidimos con esta investigación en in need of psychoterapy and children
la idea de que la aparición de este indicador judged well adjusted. Journal of Projec-
es señal de algún tipo de insatisfacción tive Techniques, 20, 127-136.

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