ESCUELA TRADICIONAL, NUEVA, TECNOCRÁTICA Y CRÍTICA (MARGARITA PANSZA
GONZÁLEZ, ESTHER CAROLINA PÉREZ JUÁREZ Y PORFIRIO MORÁN OVIEDO)
ESCUELA
TRADICIONAL
Se remonta al siglo XVII,
los principales pilares de
esta escuela son: el
orden y la autoridad. El
orden se materializa en
el método que ordena
tiempo, espacio y Esta escuela propicia un
actividad. La autoridad
se personifica en el
maestro, dueño del
conocimiento y del
método. Sus rasgos
distintivos son:
verticalismo,
autoritarismo,
verbalismo,
intelectualismo; se
respeta un rígido
sistema de autoridad y
el alumno es el que esta
al final de esta cadena
autoritaria, carece de
poder. Convierte a la
ciencia en algo estático y
al profesor en un
mediador entre el
alumno y el objeto de
conocimiento.
HECHO POR: SARAI SÁNCHEZ SANTIAGO. IME GPO 42
ESCUELA NUEVA ESCUELA
TECNOCRÁTICA
Surge a principios del Esta escuela sigue el
siglo XX, y está ligado a modelo de Tecnología
una serie de Educativa, en esta la
transformaciones educación deja de ser
económicas y considerada como una
demográficas. acción histórica y reflexión colectiva entre
socialmente
rol diferente para determinada, se
profesores y alumnos. La descontextualiza y se
misión del educador universaliza, da paso a
estriba en crear las una forma “científica”
condiciones de trabajo del trabajo educativo. Se
que permitan al alumno apoya en la Psicología
desarrollar aptitudes. Conductista, pone
Las principales consignas énfasis en la importancia
de la Escuela Nueva son: de la objetividad y
la atención al desarrollo recalca el carácter
de la personalidad, la instrumental de la
liberación del individuo, didáctica. El profesor es
la exaltación de la controlador de
naturaleza, el desarrollo estímulos, respuestas y
de la actividad creadora reforzamientos. Es
y el fortalecimiento de entendida por el uso de
los canales de las máquinas de
comunicación interaula. enseñanza o la
Se le critica que se elaboración de objetivos
olvida el del valor de aprendizaje. Se
formativo del trabajo y maneja bajo la
del esfuerzo, no toman perspectiva de eficiencia
en cuenta los interese y del progreso. Se le
institucionales y no ha critica que tiene una
sido capaz de visión reduccionista de
transformar los hechos, la educación ya que se
de cambiar la realidad reduce solo al plano de
de las instituciones la intervención técnica.
educativas. Ofrece la ilusión de la
eficiencia, teniendo la
apariencia de eficiencia
y progreso.
AGOSTO DEL 2010
ESCUELA CRÍTICA
Surge a mediados del
siglo XX, esta escuela
cuestiona a las escuelas
anteriores
pronunciándose por la
maestros y alumnos
sobre los problemas que
los atañen. Declara
abiertamente que el
problema básico de la
educación no es técnico,
sino político, incorpora
el análisis de las
relaciones sociales en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje. Reconoce a
la escuela como una
institución social regida
por normas, mismas que
intervienen en la
relación pedagógica del
docente. Maestro y
alumno tendrán que
asumir un nuevo rol
dialéctico de la
contradicción y el
conflicto siempre
presentes en el acto
educativo. La acción
reflexión de docentes y
alumnos deberán
recuperar el valor de la
afectividad. La necesaria
renovación en la
enseñanza implica un
proceso de
concientización de
profesores, alumnos e
instituciones, en
diversos niveles.