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Las Estrategias Para Uso de LMC Jornada N2

Las Estrategias Para Uso de LMC Jornada N2

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Published by: Enlaces del Ministerio de Educación de Chile on Aug 24, 2010
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10/04/2010

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Ministerio de EducaciónEnlaces, Centro de Educación y TecnologíaTecnologías para una Educación de Calidad
Estrategias didácticas y metodológicas para potenciar el usode LMC en el Aula
Introducción:
Para el uso de LMC en el aula, hay diversas estrategias didácticas ymetodológicas que pueden ser utilizadas. En el presente documento sedescriben algunas de ellas, las que han sido seleccionadas debido a supertinencia al uso de la tecnología y a que permiten responden a los diversosmomentos de aprendizajes de una clase.En primera instancia y con el fin de tener una representación común acontinuación de presentan tres definiciones de estrategias didácticas. ParaDíaz y Hernández (2002), son el “procedimiento que el agente de enseñanzautiliza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajessignificativos en los alumnos”. Para Noy (2003), “las estrategias, son elconjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo conlas necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturalezade los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso deaprendizaje”. Finalmente Castellanos (2002), plantea que “las estrategiascomprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar unameta determinada”.
 
A continuación se describen cada una de las estrategias seleccionadas:
Trabajo Colaborativo:
El objetivo de la estrategia colaborativa es articular a través del trabajo grupal los conocimientos y habilidades individuales de los estudiantes, con el fin delograr experiencias de aprendizaje que difícilmente alcanzaría cada uno através de esfuerzos individuales. El aprendizaje colaborativo es un conjunto de métodos de instrucción yentrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar eldesarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como
 
 
Ministerio de EducaciónEnlaces, Centro de Educación y TecnologíaTecnologías para una Educación de Calidad
del de los restantes miembros del grupo (Calzadilla, 2003). Busca propiciarespacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales ygrupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorarnuevos conceptos. Permite y facilita el involucramiento del estudiante en el proceso educativo,propone la asignación de roles al interior del equipo de trabajo, genera unainterdependencia objetivos, actividades y metas, invitando a los estudiantes aparticipar de las actividades como un protagonista del proceso.La asignación de roles en el trabajo colaborativo, es un elemento central ydistintivo de otras estrategias grupales. Propone la organización de losestudiantes en distintas responsabilidades las que son desarrolladas en formacomplementaria y articulada en diversas situaciones de aprendizaje. Ladefinición de roles puede ser diversa y responder a las características de losgrupos de trabajo, a la naturaleza de la tarea y/o a los objetivos de aprendizajeque se persigan.
Al
gunos de los roles pueden ser los siguientes:
 
Supervisor
: Monitorea a los miembros del equipo en la comprensión delproceso. Aclara dudas, se asegura del conocimiento de la tarea y también de laadministración de las cargas de trabajo para cada uno de los integrantes delequipo.
Administrador de materiales
: Provee y organiza el material necesario paralas tareas y proyectos. Procura optimizar y hacer eficiente el uso de losrecursos
Secretario
: Toma notas durante las discusiones de grupo, va registrando lassíntesis y conclusiones de trabajo y es responsable de coordinar la preparacióndel documento final de la actividad.
Controlador de tiempo
: Monitorea el progreso y eficiencia del grupo, enbúsqueda del logro de las etapas y los objetivos planteados en el tiempodisponible.El trabajo colaborativo permite el abordaje de los contenidos curriculares ydesarrolla habilidades de discusión, organización y priorización de lainformación, presentación de ideas, responsabilidad individual, generación deacuerdos entre otras. En este marco, el uso de LMC facilita la construcciónconjunta, el acceso a recursos que permiten el desarrollo de la actividad, lasistematización de los aportes individuales, la comunicación y distribución deinformación y la elaboración de los productos del equipo de trabajo
 
 
Ministerio de EducaciónEnlaces, Centro de Educación y TecnologíaTecnologías para una Educación de Calidad
Autoevaluación de Aprendizajes
La autoevaluación es una estrategia que permite al alumno conocer y tomarconciencia respecto de su progreso en el proceso de enseñanza y aprendizaje,identificar sus debilidades y fortalezas, entregando (a raíz de la informaciónrecabada) la posibilidad de autonomía para la toma de decisiones respecto aqué mejorar. Asimismo, facilita al docente comprender cuál es el procesorealizado por el alumno, en relación con las dificultades acontecidas, losobjetivos conseguidos, etc. (Calatayud, 2007). A pesar de ser una estrategia deaprendizaje autónomo, debe ser permanentemente guiada por un docente,quien planifica el proceso, identificado las actividades y los recursos deautoevaluación y entrega orientación a los estudiantes durante el desarrollo deltrabajo.La autoevaluación de aprendizajes se implementa principalmente en elmomento de cierre de una clase y de una unidad temática, siendo este procesofacilitado por la integración de las tecnologías debido a que permiten ampliar elrepertorio de acciones de evaluación y entregan retroalimentación inmediatatanto a los alumnos como a los docentes respecto al logro de los aprendizajesdefinidos.Las posibilidades que entregan el uso de las TIC y de los Laboratorios MóvilesComputacionales para el proceso de autoevaluación de aprendizajes, seobservan en el trabajo individual y/o grupal de los estudiantes a través del usode distintos objetos de aprendizaje multimediales o software educativo, en losque la ejecución de acciones es seguida de una retroalimentación al usuariorespecto a la repuesta generada. Esta retroalimentación es habitualmenteinmediata y puede incorporar imagen, texto, video y movimiento, lo queresponde a los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. El uso derecursos digitales permite al alumno identificar los aprendizajes que no halogrado adquirir y le entrega la posibilidad de reforzar y volver a evaluarlos enforma permanente.En el marco del trabajo con LMC, es posible implementar actividades deautoevaluación utilizando diversos recursos digitales interactivos, encuestas yformularios que pueden ser elaboradas utilizando las herramientas que ofreceel programa de gestión de clase disponible. Esta herramienta puede serutilizada tanto para autoevaluación de los alumnos como para la evaluación deldocente respecto al aprendizaje de cada estudiante.
 

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