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MUNDO FÍSICO Finalmente, a Home Page Mundo Fı́sico, resultado de ou-
tro projeto, abrangendo como temas assuntos relacionados à
A Fı́sica como você nunca viu! Fı́sica, desde aplicações, informes, curiosidades e descober-
tas. Esta home page pretende auxiliar a instrumentalizar
os alunos do ensino médio e da própria Universidade para
Nossa Apostila uma melhor compreensão de conceitos fı́sicos e aplicações
tecnológicas. Essa página centraliza, amplia e divulga os
A edição dessa apostila, coroa os esforços feitos nos últimos resultados obtidos nos outros projetos, servindo como base
dois anos onde realizou-se o curso pré-vestibular, cada vez de partida para novas idéias e possibilidades sugeridas pe-
mais enfocado no vestibular da UDESC, e cada vez envol- los alunos da UDESC, e pelos internautas que nos visitam
vendo uma equipe maior e mais qualificada de alunos, pro- diariamente. A página ainda não completou um ano de ati-
fessores e colaboradores. vidades no ar, mas já conta com mais de 10 mil acessos,
chegando hoje a mais de 300 acessos diários.
Adaptada ao novo vestibular UDESC 2005, esperamos que
esse material seja suficiente para a revisão dos conteúdos Todos os quatro projetos canalizam os esforços de dezenas,
exigidos pela Universidade. talvez centenas de alunos, alguns professores e colaborado-
res, que sem medir esforços, se dispuzeram a fazer com que
Advertimos aos alunos que as aulas semanais, oito de Fı́sica, idéias simples se tronassem realidade.
quatro de Quı́mica e quatro de Matemática, apenas, não
serão suficientes para a revisão completa dos conteúdos da Nosso Endereço na Internet
nossa Apostila, exigindo dos mesmos, algumas horas de lei-
tura e estudo caseiro, trabalhando em exercı́cios comple- http://www.mundofisico.joinville.udesc.br
mentares especialmente selecionados para essas atividades
extra-classe. Convidamos a todos para que visitem o nosso site!
Projetos de Extensão
O projeto de extensão Entendendo a Fı́sica para o Ves-
tibular desenvolve atividades de Ensino de Fı́sica e Ma-
temática para alunos da Rede Estadual de Santa Cata-
rina ministrando aulas para os estudantes e preparando-
os para ingressarem na Universidade. Haverá desta forma
maior divulgação desta Instituição e dos cursos que ela ofe-
rece. Paralelamente, desenvolve-se um programa social de
assistência às comunidades carentes de Joinville, através da
doação de 40 cestas básicas com alimentos. Queremos, com
este projeto, que os futuros licenciados em Fı́sica estejam
cada vez mais compromissados com a formação de cidadãos
crı́ticos e melhor preparados para sua inserção social.
FÍSICA
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Fı́sica A – Aula 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Energia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Uma Força Constante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Uma Força Variável . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Tipos de Forças . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Potência P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Energia cinética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Teorema Trabalho-Energia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Fı́sica A – Aula 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Energia Potencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Energia Potencial Gravitacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Força Elástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Energia Potencial Elástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Fı́sica A – Aula 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Grandezas Fı́sicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Sistema Internacional(SI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Notação Cientı́fica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
ii
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Fı́sica B – Aula 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Algarismos Significativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Critérios de Arredondamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
REGRAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Operações com Algarismos Significativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Relações entre Grandezas Fı́sicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Como Construir um Gráfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Fı́sica B – Aula 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
As Leis de Kepler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
A Lei das Órbitas (1609) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
A Lei da Áreas (1609) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
A Lei dos Perı́odos (1618) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Fı́sica C – Aula 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Gravitação Universal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Uma Força Elementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Fı́sica C – Aula 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Fluidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
iii
Hidrostática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Lei de Stevin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Princı́pio de Pascal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Princı́pio de Arquimedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.1 Exercı́cios Complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Fı́sica D – Aula 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cinemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Movimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ponto Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Repouso, Movimento e Referencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Trajetória . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Deslocamento × Distância Percorrida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Deslocamento Escalar ∆s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Velocidade Escalar Média . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Velocidade Escalar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Aceleração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Aceleração Escalar Média (am ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Fı́sica D – Aula 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Fı́sica D – Aula 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Queda Livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Convenções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Velocidade Escalar Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Tempo de Queda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Lançamento Vertical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Fı́sica D – Aula 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Termodinâmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Calor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Escalas Termométricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Conversão de Temperaturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Intervalos de Temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Fı́sica E – Aula 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Eletricidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Carga Elétrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Tipos de Materiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Eletrização por Atrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Eletrização por Contato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Eletrização por Indução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Fı́sica E – Aula 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Eletricidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Eletroscópio de Folhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
A Lei de Coulomb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
v
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Fı́sica E – Aula 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Campo Elétrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
O Vetor Campo Elétrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Cálculo do Campo Elétrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Campo Elétrico Uniforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Fı́sica E – Aula 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Potencial Elétrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Diferença de Potencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Fı́sica E – Aula 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Superfı́cies Equipotenciais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Fı́sica E – Aula 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Condutores em Equilı́brio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Equilı́brio Eletrostático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
O Poder das Pontas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Condutor Oco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Potencial Elétrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Condutor Esférico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Blingdagem Eletrostática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Como Funciona o Pára-Raios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Saiba Mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Capacidade Elétrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unidades SI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Capacitores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Fı́sica E – Aula 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Associação de Capacitores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Associação de Capacitores em Série . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Associação de Capacitores em Paralelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Energia de um Caacitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
vi
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
QUÍMICA
55
Quı́mica A – Aula 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Estrutura Atômica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Modelos Atômicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Resumo do Modelo de Rutherford . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Representação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Quı́mica A – Aula 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Modelos Atômicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
O Modelo Atômico de Bohr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
O Modelo Atômico Atual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Quı́mica A – Aula 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Ligações Quı́micas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Estabilidade dos Átomos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Teoria do Octeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Classificação dos Elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Estruturas de Lewis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Quı́mica A – Aula 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Ligações Quı́micas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Ligação Iônica ou Eletrovalente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Ligação Metálica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ligação Covalente ou Molecular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Quı́mica A – Aula 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
A Estrutura da Matéria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Propriedades Gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Os Gases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
vii
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Quı́mica A – Aula 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Ácidos e Bases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ácidos e Bases de Arrhenius . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Nomenclatura dos Ácidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Bases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Caracterı́sticas das Bases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Classificação das Bases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Outros Conceitos de Ácidos e Bases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Conceitos de Brönsted-Lowry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Par Conjugado Ácido–Base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Conceito de Lewis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Comparando Coceitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Estequiometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
O mol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Quı́mica A – Aula 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Soluções Quı́micas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Concentração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Tı́tulo τ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Porcentagem em Massa P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Concentração Comum C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Molaridade M . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Equivalente-Grama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Número de Equivalentes-Gramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Normalidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
viii
O que é Quı́mica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Um Pouco de História... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
A Importância da Quı́mica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Método Cientı́fico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Fenômenos Quı́micos e Fı́sicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Quı́mica B – Aula 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Matéria e Energia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Lei da Conservação da Massa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Estados da Matéria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Mudanças de Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Partı́culas e Átomos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Elementos e Substâncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Sistemas e Misturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Quı́mica B – Aula 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Propriedades Periódicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Tamanho do Átomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Potencial de Ionização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Eletroafinidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Eletronegatividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Reatividade Quı́mica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Densidade (ρ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Volume Atômico v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Ponto de Fusão (PF ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
ix
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Quı́mica B – Aula 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Ligações Quı́micas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Compostos Iônicos e Moleculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Quı́mica B – Aula 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Ligações Quı́micas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Geometria Molecular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Forças Intermoleculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Quı́mica B – Aula 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Relações e Funções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Relações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Funções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Tipos de Funções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Matemática A – Aula 02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Funções Polinomiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
0
Função Polinomial de 1 Grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
o
Função Polinomial de 2 grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Matemática A – Aula 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Funções Especiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Função Modular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Cuidado! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
x
Exemplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Função Exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Matemática A – Aula 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Matrizes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Exemplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Notação Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Tipos de matrizes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Igualdade de Matrizes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Matemática B – Aula 02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Determinantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Determinante de 1a Ordem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Determinante de 2a Ordem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Determinante de 3a Ordem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Menor Complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Cofator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Teorema de Laplace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Propriedades dos determinantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Pense um Pouco! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Exercı́cios de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Mais Exercı́cios... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
xi
Desta maneira podemos escrever que trabalho W realizado W ≡ Área sob a curva
por uma força horizontal constante, durante um desloca-
mento horizontal d é: Observe que neste caso deveremos descobrir o sinal do tra-
balho através da análise do gráfico, e do sentido relativo
W = ±F d (1.1) entre a força e o deslocamento (ou do ângulo φ).
2 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
F 00 + F 0 Figura 1.1: James Watt (1736-1819)
W = Fd = (x00 − x0 )
2
Tipos de Forças
W F dt
P= = = Fv .
Potência P t t
já que v = d/t.
Consideramos duas pessoas que realizam o mesmo trabalho. Unidade de Potência
Se uma delas levar um tempo menor que a outra para a
realização desse trabalho, tem de fazer um esforço maior e,
por tanto, dizemos que desenvolveu uma potência maior. 1 J/s = 1 watt = 1 W
Um carro é mais potente que o outro quando ele “ar-
ranca”mais rápido e atinge uma dada velocidade num in- Energia cinética
tervalo de tempo menor do que o outro carro..
Um aparelho de som é mais potente que o outro quando ele Para variar a velocidade de um corpo em movimento é pre-
ele transforma mais energia elétrica em sonora num menor ciso o concurso de forças externas, as quais realizam certo
intervalo de tempo. Uma máquina é caracterizada não só trabalho. Esse trabalho é uma forma de energia que o corpo
pelo trabalho que ela efetua, mas pelo trabalho que pode absorve (ou perde) pelo fato de estar em movimento em
efetuar em determinado tempo. relação a um dado sistema de referência.
Então podemos concluir que potência é o trabalho realizado Chamamos essa energia de movimento de energia de
durante um determinado tempo, ou seja: cinética. Para uma partı́cula de massa m e velocidade v
a energia cinética é:
1
P = W/t Ec = mv 2
2
Fı́sica A – Aula 1 3
e assim como o trabalho, mede-se a energia cinética em 3. (UMC-SP) Sobre trabalho, potência e energia, pode-se
joules. afirmar que:
a) potência e energia são sinônimos.
b) trabalho e potência se expressam com a mesma unidade.
Teorema Trabalho-Energia c) para trabalho e energia usa-se a mesma unidade.
d) potência é a capacidade de realizar trabalho.
Suponhamos que FR seja a resultante das forças que atuam
e) trabalho é a relação energia-tempo.
sobre uma partı́cula de massa m. O trabalho dessa resul-
f) para trabalho e energia usa-se a mesma unidade.
tante é igual à diferença entre o valor final e o valor inicial
da energia cinética da partı́cula:
1 1 4. O produto da força pelo deslocamento do corpo em que
W = ∆Ec = mvf2 − mvi2
2 2 ela atua está associado com:
a) trabalho
Esse enunciado, conhecido como teorema do trabalho-
b) potência
energia indica que o trabalho da resultante das forças que
c) distância
atua sobre uma partı́cula modifica sua energia cinética.
d) aceleração
e) velocidade
Pense um Pouco!
• Que trabalho realizamos sobre um corpo que é levan-
tado a uma determinada altura? Esse trabalho seria
positivo ou negativo? Exercı́cios Complementares
• Se você pudesse segurar um elefante a uma determinada
altura, você estaria realizando trabalho? Por quê?
• Um menino puxa um carrinho sem rodas, por um bar-
bante. 5. (UFSC) O gráfico a seguir representa a resultante das
forças, em newtons, que atuam num corpo de massa igual
1. Há algum trabalho sendo realizado sobre o carri- a 10, 0 kg, em função do deslocamento total em metros.
nho? Por quê? O trabalho é positivo ou negativo. Supondo que a velocidade é de 14 12 m/s, determine, em
2. O menino desenvolve alguma potência? Por quê? m/s, a velocidade do corpo depois de percorrer 40, 0 m.
3. O carrinho tem energia cinética? Por quê?
Exercı́cios de Aplicação
Força Elástica
Chamamos de corpos elásticos aqueles que, ao serem de-
formados, tendem a retornar à forma inicial.
Fı́sica A Aula 2
Figura 1.1: Robert Hooke (1635-1703)
1 2
Para uma massa m a uma altura h acima do solo, nosso Ep = kx
2
referencial usual de energia zero, podemos definir a energia
potencial gravitacional Ep como
Pense um Pouco!
Ep = mgh
• A energia potencial gravitacional depende da ace-
onde g é a aceleração da gravidade. No SI, g vale aproxi- leração da gravidade, então em que situações essa ener-
madamente 9, 8 m/s2 . gia é positiva, nula ou negativa?
Fı́sica A – Aula 3 5
• A força elástica depende da massa da mola? Por quê? a) Determine a enregia potencial elástica armazenada na
mola.
• Se uma mola é comprimida por um objeto de massa b) Se apenas energia da mola for utilizada integralmente
grande, quando solto a mola não consegue se mover, o para impulsionar um bloco de 100 g, qual é a velocidade
que acontece com a energia potencial elástica? máxima adquirida pelo bloco?
Pense um Pouco!
• Um corpo cai sobre uma plataforma apoiada numa
mola e volta a subir. Ele pode atingir, na volta, al-
tura maior do que aquela de que foi abandonado? Por
quê?
• Compare a energia necessária para elevar de 10 m uma 8. Um corpo de massa 5, 0 kg é elevado do solo a um ponto
massa na Terra e a energia necessária para elevar de situado a 3, 0 m de altura. Considere g = 10 m/s2 . Deter-
10 m a mesma massa na Lua. Explique a diferença. mine:
a) o trabalho realizado pela força peso do corpo nesse des-
locamento;
Exercı́cios de Aplicação b) o aumento na energia potencial gravitaconal do corpo.
Grandezas Fı́sicas
Exercı́cios Complementares
Apesar de existirem muitas grandezas fı́sicas, são estabele-
5. O princı́pio da conservação da energia afirma que: cidos padrões e definidas unidades para que tenhamos um
a) a energia cinética de um corpo é constante número mı́nimo de grandezas denominadas fundamentais.
b) a energia potencial elástica mais a energia cinética é sem- Utilizando as grandezas fundamentais definem-se unidades
pre constante para todas as demais grandezas, as chamadas grandezas de-
c) a energia não pode ser criada nem destruı́da, mas apenas rivadas.
transformada em calor devido aos atritos A partir de uma das grandezas fundamentais, o compri-
d) a energia total de um sistema, isolado ou não, permanece mento por exemplo, cuja unidade é o metro (m), pode-se
constante definir as unidades derivadas, como área (m2 ) e volume
e) a energia não pode ser criada nem destruı́da, mas apenas (m3 ). Utilizando o metro e outra grandeza fundamental,
transformada de uma modalidade para outra a de tempo, definem-se as unidades de velocidade (m/s) e
aceleração (m/s2 ).
6. A energia mecânica de um corpo:
a) é a soma da sua energia potencial e cinética
b) depende apenas do referencial Sistema Internacional(SI)
c) depende da aceleração do corpo
d) é sempre constante, independente do tipo de forças atu- Até o final do século XV III era muito grande a quantidade
antes sobre ele de padrões existentes. Cada região escolhia arbitrariamente
e) depende apenas da velocidade do corpo as suas unidades. Por motivos históricos, os paı́ses de lı́ngua
inglesa utilizam até hoje os seus padrões regionais. O ele-
7. Para esticar uma mola em 40 cm, é necessária uma força vado aumento nos intercâmbios econômicos e culturais levou
de 20 N . Determine: ao surgimento do Sistema Internacional de Unidades ou SI,
a) A constante elástica da mola; o sistema métrico.
b) O trabalho realizado pelo agente externo que estica a Em 1971, a 14a Conferência Geral de Pesos e Medidas es-
mola; colheu sete grandezas como fundamentais, formando assim
c) O trabalho realizado pela mola; a base do SI. Além das grandezas, definiu-se também os
d) O trabalho que seria necessário para deformar a mola em sı́mbolos, unidades derivadas e prefixos. A tabela 1.1 mos-
80 cm; tra as unidades fundamentais do SI. A tabela 1.2 apresenta
e) A força necessária para esticar a mola em 80 cm. algumas unidades derivadas do SI.
8 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Grandeza Unidade Sı́mbolo O módulo de qualquer número g pode ser escrito como um
comprimento metro m produto de uma mantissa a, entre um e dez, por outro, que
massa quilograma kg é uma potência de dez:
tempo segundo s
corrente elétrica ampère A g = a × 10n ,
temperatura kelvin K
onde devemos ter 1 ≤ a < 10.
quantidade de matéria mol mol
intensidade luminosa candela cd
Exemplos
Tabela 1.1: Unidades fundamentais do SI.
• 243 = 2, 43 × 100 = 2, 43 × 102
Grandeza Unidade Sı́mbolo
área metro qua- m2 • 5.315 = 5, 315 × 1000 = 5, 315 × 103
drado
volume metro cúbico m3 • 0, 00024 = 2, 4 × 0, 0001 = 2, 4 × 10−4
densidade quilograma kg/m3 • 0, 00458 = 4, 58 × 0, 001 = 4, 58 × 10−3
por metro
cúbico
velocidade metro por se- m/s Regra Prática
gundo
aceleração metro por m/s2 • Números maiores que 1: deslocamos a vı́rgula para
segundo ao a esquerda, até atingir o primeiro algarismo do número.
quadrado O número de casas deslocadas para a esquerda corres-
força newton N = Kg m/s2 ponde ao expoente positivo da potência de 10.
pressão pascal P a = N/m2 • Números menores do que 1: deslocamos a vı́rgula
trabalho, energia, calor joule J para a direita, até o primeiro algarismo diferente de
potência watt W = J/s zero. O número de casas deslocadas para a direita cor-
carga elétrica coulomb C = As responde ao expoente negativo da potência de 10.
diferença de potencial volt V = J/C
resistência elétrica ohm Ω = V /A
a) M L2 T −2
b) M L2 T −1
c) M L2 T 2
Fı́sica B Aula 2
d) M L2 T −3
e) M LT −2
4. (UFPI) A nossa galáxia, a Vı́a Láctea, contém cerca de O algarismo duvidoso de uma medida será sublinhado para
400 bilhões de estrelas. Suponha que 0, 05% dessas estre- destacá-lo, quando for preciso.
las possuam um sistema planetário onde exista um planeta Exemplos
semelhante à Terra. O número de planetas semelhantes à
Terra, na Vı́a Láctea, é: 1. A medida 2, 35 cm apresenta três algarismos significa-
a) 2 × 104 . tivos (2, 3 e 5), sendo dois algarismos corretos (2 e 3)
b) 2 × 106 . e um algarismo duvidoso (5).
c) 2 × 108 .
d) 2 × 1011 . 2. A medida 0, 00057 mm apresenta somente dois alga-
e) 2 × 1012 . rismos significativos ( 5 e 7), sendo um correto (5) e
um duvidoso (7). Observe que os zeros à esquerda
5. Transforme em quilômetros: não são algarismos significativos, pois servem apenas
a) 3600 m; para posicionar a vı́rgula no número. Nesse caso, é
b) 2160000 cm; aconselhável escrever a medida em notação cientı́fica:
c) 0, 03 m; 5, 7 × 10−4 mm.
d) 5780 dm;
3. A medida 150, 00 km apresenta cinco algarismos signi-
e) 27600 m;
ficativos, sendo os quatro primeiros corretos, e o último
f) 5800 mm;
zero é o algarismo duvidoso. Em notação cientı́fica es-
6. (Unifor-CE) Um livro de Fı́sica tem 800 páginas e 4, 0 cm crevemos: 1, 5000 × 102 km. Note que ao escrever-
de espessura. A espessura de uma folha do livro vale, em mos um número usando as potências de 10 mantemos
milı́metros: a quantidade de algarismos significativos deste número,
a) 0, 025. ou seja, mantemos sua precisão.
b) 0, 050. 4. Considere a medida do comprimento de uma haste com
c) 0, 10. régua com divisões em centı́metros:
d) 0, 15.
e) 0, 20. 0 cm 1 2 3 4 5 6 7
Podemos escrever: Consideremos o seguinte exemplo: Uma pessoa com febre foi
medicada, ingerindo uma dose do medicamento às 8 horas
c = 2, 998 × 108 m/s 4 significativos e uma outra dose às 12 horas da manhã. A temperatura da
8
c = 3, 00 × 10 m/s 3 significativos pessoa foi verificada de hora em hora e os resultados obtidos
8
c = 3, 0 × 10 m/s 2 significativos são mostrados abaixo.
Sublinhamos o algarismo duvidoso, identificando-o, para a • O eixo vertical é chamado de eixo das abscissas e o
seguir procedermos o arredondamento. horizontal de eixo das coordenadas;
Fı́sica B – Aula 2 11
40.0
Exercı́cios de Aplicação
a)
37.0 0 cm 1 2 3 4 5 6 7
36.0 b)
0 cm 1 2 3 4 5 6 7
35.0
0.0 2.0 4.0 6.0 8.0 10.0
c)
t(h)
0 cm 1 2 3 4 5 6 7
Figura 1.1: Gráfico da temperatura em função do tempo
d)
0 cm 1 2 3 4 5 6 7
• a variável dependente deve ser colocada no eixo vertical
e a variável independente no eixo horizontal;
e)
• os eixos devem se encontrar no canto inferior es- 0 cm 1 2 3 4 5 6 7
querdo do papel, ou espaço (retângulo) reservado para
o gráfico; f)
• as escalas são independentes e devem ser construı́das
2. (UFSE) A escala de uma trena tem, como menor divisão,
independentemente;
o milı́metro. Essa trena é utilizada para se medir a distância
• as divisões numéricas das escalas (lineares) devem ser entre dois traços paralelos, muito finos, feitos por um estilete
regulares; sobre uma superfı́cie plana e lisa. Considerando que não
houve erro grosseiro, o resultado de uma só medição, com
• o valor zero (0) não precisa estar em nenhuma das es- o número correto de algarismos significativos, é mais bem
calas; representado por:
a) 2 m
• as escalas devem crescer da esquerda para a direita, e b) 21 dm
de baixo para cima; c) 214 cm
d) 2, 143 m
• antes de iniciar a construção de um gráfico deve-se ve-
e) 2.143, 4 m
rificar a escala a ser usada levando em consideração os
valores extremos, ou seja, o maior e o menor valor assu-
mido por ambas as variáveis do gráfico. Divide-se então
o espaço disponı́vel, em cada eixo, para que acomode
Exercı́cios Complementares
todos os pontos experimentais;
3. (Cesgranrio) Um estudante deseja medir o comprimento
• o teste final para saber se as escalas estão boas é feito
de sua mesa de trabalho. Não dispondo de régua, decide
verificando-se se é fácil de ler as coordenadas de qual-
utilizar um toco de lápis como padrão de comprimento. Ve-
quer ponto nas escalas.
rifica então que o comprimento da mesa equivale ao de 13, 5
tocos de lápis. Chegando ao colégio, mede com uma régua
o comprimento do seu toco de lápis, achando 8, 9 cm. O
Pense um Pouco! comprimento da mesa será corretamente expresso por:
a) 120, 15 cm
• A função da posição x em relação ao tempo t de um b) 120, 2 cm
ponto material em movimento retilı́neo, expressa em c) 1 × 102 cm
unidades do SI, é d) 1, 2 × 102 cm
e) 102 cm
x = 10 + 5, 0t
4. (PUC-MG) Um estudante concluiu, após realizar a me-
Determine: dida necessária, que o volume de um dado é 2, 36 cm 3 .
a) a posição do ponto material no instante 5, 0 s; Levando-se em conta os algarismos significativos, o volume
b) o instante em que a posição do ponto material é total de cinco dados, idênticos ao primeiro, será correta-
x = 50 m; mente expresso por:
c) esboce o gráfico x × t do movimento. a) 6, 8 cm3
12 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Fı́sica B Aula 3
Grandezas Vetoriais
Dada a velocidade instantânea de um móvel qualquer (por
exemplo, um carro a 80 km/h), constatamos que apenas
essa indicação é insuficiente para dizermos a direção em que
o móvel segue. Isso acontece porque a velocidade é uma
grandeza vetorial.
Para uma grandeza fı́sica vetorial ficar totalmente caracte-
rizada, é necessário saber não apenas a sua intensidade ou
módulo mas também a sua direção e o seu sentido. Ge-
ralmente a grandeza vetorial é indicada por uma letra com
uma setinha (por exemplo, ~v ) e o módulo ou intensidade,
por |~v | ou simplesmente por v. Figura 1.3: Representação de algums vetores
A grandeza fı́sica vetorial pode ser representada grafica-
mente por um segmento de reta (indicando a direção da Na figura de cima os vetores representados possuem mesma
grandeza) dotado de uma seta (indicativa de seu sentido) e direção e sentido; na figura de baixo os vetores apresentam
trazendo ainda seu valor seguido da unidade de medida (in- a mesma direção e sentidos opostos. Portanto, podemos
dicação de seu módulo ou intensidade). Tal representação é notar que vetores de mesma direção são paralelos, o que
denominada vetor. não garante que tenham o mesmo sentido.
Fı́sica B – Aula 3 13
Figura 1.4: De acordo com a convenção adotada, o Figura 1.5: O deslocamento d~ equivale aos deslocamentos d~1
módulodo vetor será d = a + b − c. e d~2 . Portanto d~ = d~1 + d~2 .
Este resultado é válido para qualquer grandeza vetorial. Ao somarmos dois vetores, podemos obter um único vetor,
Veja a figura 1.6. o vetor resultante, equivalente aos dois vetores somados. Ao
decompormos dois vetores, realizamos um processo inverso.
Os vetores ~a e ~b tem como vetor soma resultante o vetor ~c.
Dado um vetor ~a, obtêm-se outros dois vetores a~x e ~ay tal
É crucial notar que a colocação do vetor ~b na origem ou na
que a~x + a~y = ~a (veja a figura 1.9).
extremidade do vetor ~a não altera o vetor soma ~c. Deve-
se observar que os vetores ~a, ~b e ~c formam um triângulo O vetor ~ay pode ser deslocado para a extremidade do vetor
retângulo, em que ~c é a hipotenusa ~a e ~b são catetos. Para ~ax de tal forma que o vetor ~a e seus vetores componentes ~a x e
obtermos o módulo do vetor resultante, basta aplicar o te- ~ay formem um triângulo retângulo (figura 1.10). Aplicando
orema de Pitágoras: a trigonometria ao triângulo retângulo, podemos determinar
o módulo dos componentes ~ax (horizontal) e ~ay (vertical)
c2 = a 2 + b 2 de ~a em função do ângulo α. Desta forma, no triângulo
14 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
a2 = a 2 x + a 2 y
Pense um Pouco!
3. Um projétil é atirado com velocidade de 400 m/s fa-
• Qual a condição para que a soma de dois vetores seja zendo um ângulo de 45◦ com a horizontal. Determine os
nula? componentes vertical e horizontal da velocidade do projétil.
Fı́sica B – Aula 4 15
Pense um Pouco!
• Qual a relação entre a Primeira Lei de Newton e o cinto
de segurança? e o encosto para a cabeça no banco do
carro?
e) Todo corpo continua em seu estado de repouso ou de mo- tas ocorre sobre um plano bem definido, e cada planeta tem
vimento uniforme em uma linha reta, a menos que sobre ele o seu plano orbital diferente, e todos esses planos devem ter
estejam agindo forças com resultante não nula. pelo menos um ponto em comum, o Sol.
Exercı́cios Complementares
Figura 1.1: 1a Lei de Kepler.
As Leis de Kepler Esta lei estabelece que planetas com órbitas maiores se mo-
vem mais lentamente em torno do Sol e, portanto, isso im-
plica que a força entre o Sol e o planeta decresce com a
A Lei das Órbitas (1609) distância ao Sol. Sendo P o perı́odo orbital do planeta, a
o semi-eixo maior da órbita, que é igual à distância média
A órbita de cada planeta é uma elipse, com o
do planeta ao Sol, e K uma constante, Podemos expressar
Sol em um dos focos. Como consequência da órbita
a 3a lei como:
ser elı́ptica, a distância do Sol ao planeta varia ao P2
longo de sua órbita. =K
a3
Lembre-se, a elipse é uma linha plana, com focos no seu Se medimos P em anos (o perı́odo orbital da Terra), e a em
mesmo plano. Isso implica em que o movimento dos plane- unidades astronômicas (1 u.a. = distância média da Terra
18 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Sejam duas partı́culas de massas m1 e m2 , separadas por 1. A força gravitacional é sempre de atração;
uma distância r. Segundo Newton, a intensidade da força
F de atração entre as massas é dada por 2. A força gravitacional não depende do meio onde os cor-
pos se encontram imersos;
m1 m2
F =G 3. A constante da gravitação universal G teve seu valor
r2
determinado experimentalmente por Henry Cavendish,
onde G é uma constante, a constante da gravitação uni- em 1798, por meio de um instrumento denominado ba-
versal, sendo seu valor expresso, no Sistema Internacional, lança de torção e esferas de chumbo.
por
G = 6, 67 × 10−11 N · m2 /kg 2
Pense um Pouco!
F
21
próximos à superfı́cie?
12
m
• A aceleração da gravidade na Lua é 6 vezes menor do
que a aceleração da gravidade próxima à superfı́cie da
1
Terra. O que acontece com o peso e a massa de um
astronauta na Lua?
Figura 1.1: Duas partı́culas se massas m1 e m2 sempre se
• O valor da aceleração da garvidade é relevante para os
atraem mutuamente, dando origem a um par de forças F12
esportes?
e F21 .
superfı́cie de um planeta de mesma massa da Terra e raio Para um corpo homogêneo, ρ será a própria densidade do
duas vezes menor será atraı́do pelo planeta com uma força material. Para um corpo não homogêneo, como por exem-
cujo módulo é: plo uma corpo oco, a expressão acima resulta na densidade
a) 4F média do corpo.
b) 2F
c) F
d) F/2 Unidades SI
e) F/4
m: massa em quilogramas (kg)
V : volume em metro cúbico (m3 )
Exercı́cios Complementares ρ: massa especı́fica em quilogramas por metro cúbico
(kg/m3 )
Pressão Atmosférica
Fı́sica C Aula 3 Pressão exercida pelo peso da camada de ar existente sobre
a superfı́cie da Terra. Ao nı́vel do mar, à temperatura de
0 ◦ C é igual a 1 atm.
Fluidos É comum o uso de unidades de pressão não pertencentes ao
SI: atmosfera (atm) e milı́metros de mercúrio (mmHg):
Chegou o momento de descrevermos o comportamento dos
fluidos, para isso falaremos de temas como densidade, 1 atm = 760 mmHg = 1, 01 × 105 P a
pressão, empuxo e outros temas que nos levarão a um apro-
fundamento da Hidrostática.
Pressão Hidrostática
Densidade e Massa especı́fica No estudo da hidrostática, que faremos a seguir, vamos con-
siderar o lı́quido ideal, isto é, incompressı́vel e sem viscosi-
Massa especı́fica ρ de uma substância é a razão entre deter- dade.
minada massa desta substância e o volume correspondente. Suponhamos um recipiente cilı́ndrico de área de base A,
Temos então: contendo um lı́quido de massa especı́fica ρ. Qual a pressão
m
ρ= que o lı́quido exerce no fundo do recipiente ?
v
Fı́sica C – Aula 3 21
ρ
pressão manométrica, e os aparelhos que a medem cha-
mamos de manômetros.
Por outro lado, a força que o lı́quido exerce sobre a área A • Como funciona o canudinho de refrigerante? Explique.
é o seu próprio peso:
F = P = mg
Exercı́cios de Aplicação
mas como
m = ρAh
então temos 1. Uma massa de 1 kg de água ocupa um volume de 1 litro
F = ρAhg a 40◦ C. Determine sua massa especı́fica em g/cm3 , kg/m3
e kg/l.
e finalmente, pelaa definição de pressão,
F 2. Determine a massa de um bloco de chumbo que tem
p= = ρgh .
A arestas de 10 cm, sendo que a densidade do chumbo é igual
11, 2 g/cm3 .
A pressão que o lı́quido exerce no fundo do recipiente de-
pende da massa especı́fica do lı́quido (ρ), da aceleração da
3. Uma esfera oca, de 1.200 g de massa, possui raio externo
gravidade local (g) e da altura (h) do lı́quido acima do ponto
de 10, 0 cm e raio interno de 9, 0 cm. Sabendo que o volume
considerado. Na prática esse resultado e geral, e pode ser
de uma esfera de raio R é dado por V = 34 πR3 . Usando
usado para a determinação da pressão hidrostática em qual-
π = 3, 14, determine:
quer fluido (lı́quido ou gás) em equilı́brio.
a) a densidade média da esfera;
Observe que a pressão total dentro de um fluido homogêneo b) a densidade do material de que é feita a esfera.
em equilı́brio será então:
p = patm + ρgh 4. Um cubo maciço de alumı́nio (densidade = 2,7 g/cm 3 ),
de 50 cm de aresta, está apoiado sobre uma superfı́cie ho-
onde patm é a pressão atmosférica, que atua sobre todos os rizontal. Qual é a pressão, em P a e em atm, exercida pelo
corpos imersos no ar. cubo sobre a superfı́cie?
22 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
pa = ρgha e pb = ρghb
py = p x
O useja, a diferença entre dois nı́veis diferentes, no interior A pressão aplicada a um fluı́do em equilı́brio
de um lı́quido, é igual ao produto da sua massa especı́fica transmite-se integral e instantaneamente à
pela aceleração da gravidade local e pela diferença de nı́vel todos os pontos do fluı́do e às paredes do
entre os pontos considerados. recipiente que o contém.
Fı́sica C – Aula 4 23
Pf = m f g
e como
mf
ρf =
Vf d
a massa do fluido deslocado será
mf = ρ f V f d
e portanto
Pf = ρ f V f d g
Os corpos mergulhados totalmente ou par- • Quando fechamos a porta de um pequeno quarto a ja-
cialmente, num fluido, recebem do mesmo nela (fechada) balança. Explique.
uma força vertical, de baixo para cima, de
intensidade igual ao peso do fluido deslo- • Mergulhando na água um objeto suspenso por um fio,
cado, denominada empuxo. você observa que a tração no fio muda. Explique.
24 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Exercı́cios de Aplicação que contém água, através de um fio conforme a figura. De-
termine a intensidade da tração T no fio que segura a bola
(Considere g = 10 m/s2 ).
1. (UFRJ) O impacto de uma partı́cula de lixo que atin-
giu a nave espacial Columbia produziu uma pressão da
100 N/cm2 . Nessas condições e tendo a partı́cula 2 cm2 ,
a nave sofreu uma força de:
a) 100 N
b) 200 N
c) 400 N
d) 800 N
e) 1600N
2. Uma piscina com 5, 0 m de profundidade está cheia com
água. Considere g = 10 m/s2 e patm = 1, 0 × 105 P a e
determine:
a) a pressão hidrostática a 3, 0 m de profundidade; T
b) a pressão absoluta no fundo da piscina;
c) a diferença de pressão entre dois pontos separados, ver-
ticalmente, por 80 cm.
3. (Clássico) Para determinar a pressão atmosférica, Torri-
celli fez a seguinte experiência: um tubo de vidro, de 1 m
de comprimento, foi cheio de mercúrio e depois emborcado
num recipiente contendo mercúrio; constatou que, ao nı́vel Fı́sica D Aula 1
do mar, o mercúrio no tubo mantém uma altura de 760 mm
acima da sua superfı́cie livre (no recipiente). Se a densidade
do mercúrio é 13, 6 g/cm3 e a aceleração da gravidade local
é de 9, 8 m/s2 , qual a pressão atmosférica constatada por
Torricelli? Cinemática
4. Num posto de gasolina, para a lavagem de um automóvel A Cinemática é a parte da Mecânica que estuda e descreve
de massa 1.000 kg, o mesmo é erguido a uma certa altura. O o movimento dos corpos, sem se preocupar com suas causas
sistema utilizado é uma prensa hidráulica. Sendo os êmbolos (forças).
de áreas 10 cm2 e 2.000 cm2 , e a aceleração da gravidade
local de 10 m/s2 , pergunta-se:
a) em qual êmbolo deve-se apoiar o carro? Movimento
b) em qual êmbolo deve-se pressionar para se sustentar o
carro? Observando os corpos a nossa volta, podemos ter intuiti-
c) qual a força aplicada no êmbolo para equilibrar o au- vamente uma idéia do que são os estados de movimento e
tomóvel? repouso. Mas esses dois conceitos (movimento e repouso)
são relativos: ao dormir você pode estar em repouso em
relação às paredes de seu quarto; entretanto, em relação ao
1.1 Exercı́cios Complementares sol, você é um viajante espacial. A parte da Fı́sica que trata
do movimento é a Mecânica. Ela procura compreender as
causas que produzem e modificam os movimentos. A se-
5. Água e óleo de densidades 1, 0 e 0, 8, respectivamente, guir, vamos estudar uma subdivisão da Mecânica chamada
são colocados em um tubo em “U”. Sendo de 16 cm a Cinemática, que trata do movimento sem se referir às causas
altura da coluna de óleo, determine a altura da coluna de que o produzem.
água medida acima do nı́vel de separação entre os lı́quidos.
Trajetória A
Este é outro conceito importante no estudo do movimento. 5m
Vamos partir da figura abaixo. Ela representa uma esfera
abandonada de um avião que voa com velocidade constante: 3m
A8−132
B C
4m
Observações
1000 m 1
1 km/h = = m/s Unidades SI
3600 s 3, 6
e também No SI medimos a velocidade em m/s, o tempo em segundos
1 m/s = 3, 6 km/h (s), e a aceleração em m/s2 .
2. Vb = −10 m/s: a rapidez é a mesma do móvel anterior 2. (UEL) Um móvel percorreu 60, 0 m com velocidade de
e o movimento é no sentido oposto ao da orientação da 15, 0 m/s e os próximos 60, 0 m a 30, 0 m/s. A velocidade
trajetória. média durante as duas fases foi de:
a) 15, 0 m/s
b) 20, 0 m/s
Aceleração c) 22, 5 m/s
d) 25, 0 m/s
Mede a rapidez da mudança da velocidade, é a variação da e) 30, 0 m/s
velocidade em função do tempo. Imagine um movimento
com a velocidade mudando a cada segundo: 3. (VUNESP) Ao passar pelo marco “km 200”de uma rodo-
via, um motorista vê um anúncio com a inscrição “ABAS-
t(s) 0 1 2 3 TECIMENTO E RESTAURANTE A 30 MINUTOS”. Con-
v(km/h) 10,0 13,6 17,2 21,8 siderando que esse posto de serviços se encontra junto ao
Fı́sica D – Aula 2 27
marco “km 245”dessa rodovia, pode-se concluir que o anun- iguais. Se, além da velocidade apresentar valor constante e
ciante prevê, para os carros que trafegam nesse trecho, uma a trajetória for retilı́nea, o movimento é dito movimento
velocidade média, em km/h, de: retilı́neo uniforme (MRU).
a) 80
b) 90
c) 100 Equação Horária do MU
d) 110
e) 120 Ao longo de um movimento, a posição de um móvel varia no
decorrer do tempo. É útil, portanto, encontrar uma equação
que forneça a posição de um móvel em um movimento uni-
forme no decorrer do tempo. A esta equação denominamos
Exercı́cios Complementares equação horária do movimento uniforme.
Considere então, o nosso amigo corredor percorrendo com
4. (FUVEST) Partindo do repouso, um avião percorre a velocidade constante v a trajetória da figura.
pista com aceleração constante e atinge a velocidade de
360 km/h em 25 segundos. Qual o valor da aceleração,
em m/s2 ?
a) 9,8
b) 7,2 t t
0
c) 6,0
d) 4,0 O x0 x X
e) 2,0
5. (PUC) Um trem está com velocidade escalar de 72 km/h Figura 1.1: Movimento uniforme (MU).
quando freia com aceleração escalar constante de módulo
igual a 0, 40 m/s2 . O intervalo de tempo que o trem gasta Onde: x0 é a sua posição inicial no instante t0 = 0 e x é a
para parar, em segundos, é de: sua nova posição no instante t posterior. A velocidade do
a) 10 corredor no intervalo de tempo ∆t = t − t0 = t é
b) 20
c) 30 ∆x v − v0
d) 40 v= =
∆t t
e) 50
e se v é sempre constante, para qualquer instante t, então
6. (ACAFE) Um carro inicia a travessia de uma ponte com temos um movimento uniforme (MU). Neste caso, como a
uma velocidade de 36 km/h , ao passar a ponte o motorista trajetória do movimento é retilı́nea, temos um movimento
observa que o ponteiro do velocı́metro marca 72 km/h. Sa- retilı́neo uniforme (MRU).
bendo que a travessia dura 5, 0segundos, a aceleração do Invertendo-se a equação acima, podemos escrever a
carro durante a travessia é de: equação horária do movimento:
a) 1 m/s2
b) 2 m/s2 x(t) = x0 + vt
c) 3 m/s2
d) 4 m/s2 que nos dá a posição x(t) em cada instante t > 0, para todo
e) n.d.a o movimento.
Gráfico da Velocidade v × t
Fı́sica D Aula 2
No movimento uniforme, o diagrama da velocidade em
função do tempo v × t x é uma reta paralela ao eixo dos
tempos, uma vez que a velocidade é constante e não varia
Movimento Uniforme (MU) ao longo do tempo.
Importante
O t progressivo.
∆s = área v = v0 + at
obtendo
t = (v − v0 )/a
v + v0
∆s = t
2 e substituindo o valor de t na função horária dos espaços,
temos
como:
v + v0 v − v0
s = s0 + vm t = s0 +
∆s = s − s0 2 a
v = v0 + at v 2 = v02 + 2a∆s
temos
Pense um Pouco!
1
s − s0 = (v0 + at + v0 )t
2 • Imagine que você está no interior de um automóvel em
movimento. O automóvel é suficientemente silencioso
1 1 e macio para que você não perceba sua velocidade e
s − s0 = (2v0 + at)t = v0 t + at2 variações de velocidade. Apenas olhando para o ve-
2 2
locı́metro do automóvel, sem olhar pelas janelas e pára-
logo, brisas, é possı́vel classificar o movimento do automóvel?
x x x Exercı́cios de Aplicação
a>0 a>0 a>0
vo = 0 vo < 0 vo < 0
xo = 0 xo < 0
1. (UEL) Uma partı́cula parte do repouso e, em 5 segundos
O t O t O t percorre 100 metros. Considerando o movimento retilı́neo
xo = 0 uniformemente variado, podemos afirmar que a aceleração
da partı́cula é de:
a) 8, 0 m/s2
Figura 1.3: x × t para o MRUV com a > 0. b) 4, 0 m/s2
c) 20 m/s2
d) 4, 5 m/s2
x a<0 x x e) n.d.a.
vo = 0
xo = 0
2. (UFPR) Um carro transitando com velocidade de
O O a<0 O a<0 15 m/s, tem, seu freio acionado. A desaceleração produ-
t t t
vo > 0 vo = 0 zida pelo freio é de 10 m/s2 . O carro pára após percorrer:
xo = 0 xo > 0
a) 15, 5 m
b) 13, 35 m
c) 12, 15 m
Figura 1.4: x × t para o MRUV com a < 0. d) 11, 25 m
e) 10, 50 m
Fı́sica D – Aula 4 31
3. (ACFE-SC) A velocidade de um certo corpo em movi- Corpos em queda livre têm a mesma aceleração quaisquer
mento retilı́neo é dada pela expressão v(t) = 10 − 2t, no SI. que sejam suas massas.
Calcule o espaço percorrido pelo corpo entre os instantes 2 s Esta aceleração de queda livre é denominada aceleração
e 3 s. da gravidade e, nas proximidades da terra, é suposta cons-
a) 3 m tante e com módulo g = 9.8 m/s2 , valor este que por prati-
b) 5 m cidade, é usualmente aproximado para g = 10 m/s2 .
c) 8 m
d) 16 m Na realidade, a aceleração da gravidade, embora seja inde-
e) 21 m pendente da massa do corpo em queda livre, varia com o
local, dependendo da latitude e da altitude do lugar.
Se o corpo em queda livre tiver uma trajetória retilı́nea,
Exercı́cios Complementares seu movimento será uniformemente variado; neste caso, a
aceleração escalar do corpo será constante e valerá sempre
a = −g, independente do sentido do movimento. Desta
4. (CEFET) Na decolagem, um certo avião partindo do forma, se um objeto for lançado para cima (v0 > 0), ele irá
repouso, percorre 500 m em 10, 0 s. Considerando-se sua frear (desacelerar) até parar (v = 0) e depois seu sentido de
aceleração constante, a velocidade com que o avião levanta movimento será invertido (v > 0).
vôo é:
a) 100 m/s
b) 200 m/s Convenções
c) 125 m/s
• o sentido positivo do eixo vertical é debaixo para cima;
d) 50 m/s
e) 144 m/s • quando a e v possuem o mesmo sinal, o movimento é
acelerado (v cresce em módulo);
5. (UNESP) Um móvel descreve um movimento retilı́neo
obedecendo a função horária x(t) = 8 + 6t − t2 no SI. Esse • quando a e v possuem o sinais contrários, o movi-
movimento tem inversão de seu sentido no instante: mento é desacelerado, freado ou então dito também re-
a) 8 s tardado (v diminui em módulo);
b) 3 s
c) 6 s
d) 2 s Velocidade Escalar Final
e) 4/3 s
Em um local onde o efeito do ar é desprezı́vel e a aceleração
6. (UNESP) No instante em que o sinal de trânsito au- da gravidade é constante e com módulo g, um corpo é aban-
toriza a passagem, um caminhão de 24 m de comprimento donado a partir do repouso de uma altura h acima do solo.
que estava parado começa atravessar uma ponte de 145 m Vamos obter a velocidade escalar final de um corpo ao solto
de comprimento, movendo-se com uma aceleração constante (v0 = 0), atingir o solo. Pela equação de Torricelli:
de 2, 0 m/s2 . O tempo que o caminhão necessita para atra-
vessar completamente a ponte é: v 2 = v02 + 2a∆s = v02 + 2a(s − s0 )
a) 12 s
b) 145 s sendo s0 = h e s = 0, temos:
c) 13 s
d) 169 s v 2 = 0 + 2(−g)(0 − h) = 2gh
e) 14 s
então p
v=− 2gh
Fı́sica D Aula 4 será a sua velocidade escalar ao atingir o chão. Escolhemos
o sinal negativo (−) porque o corpo está descendo, contra o
sentido crescente do eixo vertical (que é para cima).
Observe que quanto maior a altura inicial h, maior a ve-
Queda Livre locidade final v, como era de se esperar, mas que v não é
proporcional a h.
Um corpo é dito em queda livre quando esta sob ação ex-
clusiva da gravidade terrestre ( ou da gravidade de outro
corpo celeste). Tempo de Queda
Foi Galileu quem estudou corretamente pela primeira vez, Vamos obter agora o tempo de queda livre desde que um
a queda livre de corpos. corpo é solto (v0 = 0) de uma altura h, até atingir o solo.
Galileu concluiu que todos os corpos em queda livre, isto é, Pela equação horária da velocidade do MRUV, temos:
livres do efeito da resistência do ar, tem uma propriedade
comum; v(t) = v0 + at
32 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
x a = −g se segue:
0 tq t
v = −v0
Pense um Pouco! c) 90 m
d) 30 m
• Por que uma folha inteira e outra amassada não chegam e) 60 m
juntas ao chão, quando soltas simultaneamente de uma
mesma altura? 5. (UNICAMP) Uma atração que está se tornando muito
popular nos parques de diversão consiste em uma plata-
• Um corpo pode ter aceleração a 6= 0 e v = 0? Como? forma que despenca, a partir do repouso, em queda livre de
uma altura de 75 m. Quando a plataforma se encontra a
• Um corpo pode estar subindo (v > 0) e acelerando para 30 m do solo, ela passa a ser freada por uma força constante
baixo (a < 0)? Como? e atinge o repouso quando chega ao solo. A velocidade da
• por que não se deve dar um tiro para cima com uma plataforma quando o freio é acionado é dada por :
arma de fogo? a) 10 m/s
b) 30 m/s
c) 75 m/s
d) 20 m/s
Exercı́cios de Aplicação e) 40 m/s
1. (UFAL) Uma pedra é abandonada de uma altura de 6. (CEFET-PR) Um balão meteorológico está subindo com
7, 2 m, adotando g = 10 m/s2 e desprezando-se a resistência velocidade constante de 10 m/s e se encontra a uma altura
do ar, pode-se afirmar que a sua velocidade escalar ao atingir de 75 m, quando dele se solta um aparelho. O tempo que o
o solo será: aparelho leva para chegar ao solo é:
a) 12 m/s a) 2 s
b) 36 m/s b) 4 s
c) 360 m/s c) 5 s
d) 18 m/s d) 3 s
e) 180 m/s e) 7 s
Movimento Periódico
Exercı́cios Complementares Um movimento é chamado periódico quando todas as suas
caracterı́sticas (posição, velocidade e aceleração) se repetem
4. (FMTM-MG) As gaivotas utilizam um método interes- em intervalos de tempo iguais.
sante para conseguir degustar uma de suas presas favoritas – O movimento circular e uniforme é um exemplo de mo-
o caranguejo. Consiste em suspendê-lo a uma determinada vimento periódico, pois, a cada volta, o móvel repete a
altura e aı́ abandonar sua vı́tima para que chegue ao solo posição, a velocidade e a aceleração.
com uma velocidade de módulo igual a 30 m/s, suficiente
para que se quebre por inteiro. Despreze a resistência do
ar e adote g = 10 m/s2 . A altura de elevação utilizada por Perı́odo (T )
essas aves é:
a) 15 m Define-se como perı́odo (T ) o menor intervalo de tempo
b) 45 m para que haja repetição das caracterı́sticas do movimento.
34 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
v 2
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!" "!
!"
!" "!"! v = 2πRf
!"
!" "!"!
!R" !" "!"! Velocidade Angular ω
v1
!"
!" "!"!
v
!"
!! "!"! θ Define a velocidade angular ω de forma semelhante à de-
3
" !" finição de velocidade v, só que nesse caso estamos interes-
sados na variação da posição angular ocorrida no MCU.
Então:
∆θ θ − theta0
ω= =
∆t t
Para uma volta completa, temos que o deslocamento angu-
lar será 2π e t = T , temos
2π
v4 ω= = 2πf
T
Exemplo ∆v 2v sin(∆θ/2)
ac = =
∆t ∆t
Se um movimento tem frequência de 2, 0 Hz, então são da- e como ∆θ = ω∆t, e o ângulo ∆θ é pequeno para ∆t pe-
das duas voltas completas por segundo, ou seja, o perı́odo queno, temos
do movimento deve ser de 1/2 s. Como o minuto tem 60 ∆θ ∆θ
sin '
segundos, esse movimento terá uma frequência de 120 rpm. 2 2
e
2ωR∆θ/2
ac = = ω2R
Velocidade Escalar v ∆θ/ω
ou então, como v = ωR
Para uma volta completa, em uma circunferência de raio R,
temos que v2
ac =
∆s 2πR R
v= =
∆t T
Fı́sica D – Aula 6 35
()&
)&
()& ()&
)&
()& ()&
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()& v)& ()&
()& (t))(
)(
./&
/& .
. /& &
/ . )& ( .
( /& &
/ . )& ( .
( /& &
/ . )& ( .
( /& &
/ . )& ( .
( /& &
/ . -,-,)& ( (+& . / /. )()(+* #$ a) 20 rad/s
*-,+&
*-,+& +*+* 01&
1& 01& 01& 01& 01& 1010
00 1& 1& 1& 1&
v (t+ ∆ t) b) 30 rad/s
-,-,*+& *+&
** +*+*+* ac ∆v
23 1&
& 2
0 1&
1& &
3
01&
0 2
0 1&&
3
01&
0 2
0 1&&
3
01&
0 v (t)
2
0 1&&
3
01&
0 0 %&1010 %' 32
2 &
3 c) 40 rad/s
∆θ=ο∆ t-,+&
-,-,+& ** +*+* d) 50 rad/s
-,-,+&
∆θ=ο∆ t
v (t+ ∆ t)
** +*+* θ = ο t
+& e) 60 rad/s
-,-,+& *+&* +*+*
+&
R
Exercı́cios Complementares
Calor
Colocando dois corpos de temperaturas diferentes em con-
tato térmico, observamos o mais quente esfriar e o mais
frio esquentar. O corpo mais quente perde calor e o corpo
mais frio ganha calor. Os corpo trocarão calor até a atingi-
Figura 1.1: Os pontos de referência nas diferentes escalas.
rem a mesma temperatura, neste caso estarão em equilı́brio
térmico. Essa é a chamada lei zero da Termodinâmica.
Portanto o calor é a energia em trânsito do corpo mais escalas termométricas pode ser obtida facilmente através de
quente para o corpo mais frio por causa da diferença de proporções matemáticas. Imagine-se três termômetros de
temperatura dos corpos em contato térmico. Então, a uni- construção idêntica, cada um graduado em uma das escalas
dade de medida de calor é a mesma unidade de energia. (Celsius , Fahrenheit e Kelvin), em equilı́brio térmico com
No Sistema Internacional, a unidade de energia é o joule um mesmo corpo. Obviamente, os três termômetros estarão
ou J, e na Quı́mica se usa a caloria ou cal. A equivalência indicando o mesmo estado térmico e, portanto, apresentarão
entre as unidades é: as colunas de mercúrio no mesmo nı́vel. Observando-se os
pontos fixos já definidos para cada escala, e chamando de
TC ,TF e T , as temperaturas do corpo nas escalas Celsius,
1 cal = 4, 186 J Fahrenheit e Kelvin, respectivamente, podem-se estabelecer
as proporções:
Escalas Termométricas
TC − 0 ◦ C TF − 32 ◦ F T − 273 K
Dentre os diversos tipos, estudaremos as escalas ter- = =
100 ◦ C − 0 ◦ C 212 ◦ F − 32 ◦ F 373 K − 273 K
mométricas a partir do termômetro de mercúrio, o mais
simples e comum. É constituı́do de uma haste oca de vi-
logo:
dro, ligada a um bulbo contendo mercúrio. Ao ser colocado
em contato com um corpo ou ambiente cuja temperatura se
TC TF − 32 ◦ F T − 273 K
quer medir, o mercúrio se dilata ou contrai, de forma que = =
◦
5 C 9 ◦F 5K
cada comprimento de sua coluna corresponde a um valor de
temperatura. A parede da haste é graduada conveniente- Observe que ambas as escalas Celsius e Kelvin são
mente, para indicar a temperatura correspondente a cada centı́gradas, pois o intervalo e calibração (do ponto de fusão
comprimento da coluna de mercúrio. do gelo ao de ebulição da água) é dividido em 100 graus, ou
As escalas termométricas mais importantes são a Celsius, 100 partes. Na escala Fahrenheit, este intervalo é subdivi-
a Fahrenheit e a Kelvin, e são atribuı́dos aos pontos fixos dido em 180 partes (graus frahrenheit).
(ponto de fusão PF e ponto de ebulição da água PE ), os
valores abaixo:
Intervalos de Temperatura
Conversão de Temperaturas Converter temperaturas de uma escala para a outra não é
o mesmo que converter intervalos de temperatura entre as
Embora usualmente se empregue o grau celsius (◦ C) como escalas. Exemplo, um intervalo de temperatura de 10 ◦ C
unidade prática de temperatura, a conversão entre escalas é corresponde, na escala absoluta (ou Kelvin) a um intervalo
muito importante, pois o kelvin é a unidade de temperatura de 10 K, e na escala Fahrenheit, o intervalo correspondente
do SI, e o grau fahrenheit (◦ F ) ainda é bastante utilizado será de 18 ◦ F , pois para cada grau celsius, temos 1,8 grau
em livros e filmes de lı́ngua inglesa. A relação entre as fahrenheit.
Fı́sica E – Aula 1 37
3. (ACAFE) Uma determinada quantidade de água está a Atualmente, dizer-se que carga elétrica é uma propriedade
uma temperatura de 55 ◦ C. Essa temperatura corresponde intrı́nseca de algumas partı́culas. Assim como massa, a
a: carga é uma propriedade elementar das partı́culas.
a) 55 ◦ F A experiência realizada por Harvey Fletcher e Robert Milli-
b) 328 ◦ F kan desmosntrou que a quantidade de carga elétrica é uma
c) 459 ◦ K grandeza quantizada, ou seja, não pode assumir qualquer
d) 131 ◦ F valor. Essa descoberta levou à conclusão de que a quan-
e) 383 ◦ K tidade de carga elétrica Q é sempre um número inteiro n
vezes a quantidade de carga elementar e:
Q = ne
Exercı́cios Complementares
onde e = 1, 60 × 10−19 C. A unidade SI da carga elétrica é
o coulomb ou C.
4. (UEL) Um termômetro foi graduado, em graus Celsius,
incorretamente. Ele assinala 1 ◦ C para o gelo em fusão e
97 ◦ C para a água em ebulição, sob pressão normal. Pode- Tipos de Materiais
se afirmar que a única temperatura que esse termômetro
assinala corretamente, em graus Celsius é: Em relação à eletricidade, os materiais são classificados
a) 12 como condutores ou isolantes.
b) 49 Para que um material seja condutor de energia elétrica, é
c) 75 necessário que ele possua portadores de carga elétrica livres
38 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
(elétrons, ı́ons positivos ou ı́ons negativos) e mobilidade para isolante, a eletrização será local, isto é, restrita aos pontos
esses portadores. Os metais são bons condutores de eletrici- de contato.
dade, pois possuem elétrons ”livres”e mobilidade para esses Se os dois corpos forem condutores - um eletrizado e o ou-
elétrons; o mesmo acontece com as soluções eletrolı́ticas, tro neutro - e colocados em contato, poderemos imaginá-los
que apresentam os ı́ons como portadores de carga elétrica, como um único corpo eletrizado. A separação entre eles
e com os gases ionizados, que possuem elétrons e ı́ons como resultará em dois corpos eletrizados com cargas de mesmo
portadores de carga elétrica. sinal. Na figura, um dos condutores está inicialmente neu-
O vidro, a água pura, a madeira e os plásticos de modo geral tro (a eletrização por contato pode ocorrer também com
são bons isolantes de eletricidade. Além dos condutores e dois condutores inicialmente eletrizados).
dos isolantes, existem os materiais semicondutores, como o
silı́cio e o germânio.
QA + Q B = Q 0 A + Q 0 B
Q0 A = Q0 B = (QA + QB)/2
(a) (b)
Pense um Pouco!
• Uma pessoa pode levar um pequeno choque ao descer
de um carro num dia seco. Explique.
• Atritando-se dois materiais diferentes criamos carga
elétrica? Por quê?
Exercı́cios de Aplicação
Exercı́cios de Aplicação
k = 9 × 109 N · m2 /C 2
Pense um Pouco!
• Baseado na lei de Coulomb, explique como funciona o
eletroscópio; 6. Duas cargas puntiformes q1 = −5, 0 µC e q2 = +8, 0 µC
estão sobre o eixo horizontal, separadas por uma distância
r. Assinale a alternativa correta:
• Se dobrarmos a distância r entre duas cargas dadas, o
a) As cargas se repelem mutuamente
que acontece com a força elétrica entre elas?
b) q2 atrai q1 com mais intensidade do que q1 atrai q2
c) o sistema forma um dipolo
• Se colocarmos muitos elétrons no centro de uma chapa d) As cargas se atraem elétricamente
metálica quadrada, o que acontecerá com essa carga? e) A força sobre as cargas são verticais
42 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
No ponto P da figura, colocamos urna carga de prova q, o campo elétrico vertical, de cima para baixo de intensidade
vetor campo elétrico no ponto P tem intensidade dada por: E ≈ 100 N/C. Este campo é quase uniforme, visto em
E = F/q. pequena escala (alguns metros), sobre o chão plano.
O campo gerado por uma carga puntiforme Q num ponto
P qualquer do espaço tem intensidade dada por:
E=
F Q
=k 2
Pense um Pouco!
q r
• Qual as semelhanças e diferenças entre a força elétrica
Utilizando uma linguagem não muito rigorosa, podemos di- e a gravitacional? Faça um paralelo.
zer que as cargas positivas geram campos de afastamento e
as cargas negativas geram campos de aproximação.
• Num sistema de cargas puntiformes é possı́vel se encon-
trar algum ponto P onde o campo elétrico seja nulo?
Campo Elétrico para Várias de Cargas Dê exemplos.
Se cada uma das cargas estivesse sozinha, originaria no
ponto P um campo elétrico devido à sua presença indi- • Um dipolo é formado por um par de cargas +q e −q.
vidual. Dado o efeito aditivo da força elétrica, o campo Esboce as linhas de campo de um dipolo.
elétrico devido à presença de n cargas puntiformes será a
soma vetorial dos campos produzidos individualmente por
cada uma das cargas, isto é:
Exercı́cios de Aplicação
n
X
~ =E
E ~1 + E
~2 + E
~3 + . . . = ~i
E
i=1 1. (Fatec-SP) Em um ponto P do espaço existe um campo
~ horizontal de 5×104 N/C, voltado para a direita.
elétrico E
Importante: esta soma deve ser feita usando-se a soma de
vetores. a) Se uma carga de prova de l, 5 µC, positiva, é colocada em
P , qual será o valor da força elétrica que atua sobre ela?
EF9
F9
EFE9J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 EF9
F9
EFE J9 E
EF9
F9
EFE 4 J9 FEFE
FE9 I JIJ9 EFE JIJ9
F9 I EFE B9
F9 I JIJ9 EFE D9
F9 I JIJ9 EFE H9
F9 JG IJ9 I EFE H9
F9 JG IJ9 I EFE H9
F9 JG IJ9 I EFE H9
F9 JG IJ9 I EFE H9
F9 JG IJ9 I EFE H9
F9 JG IJ9 I EFE H9
F9 JG IJ9 I EFE H9
F9 JG IJ9 I EFE H9
F9 JG IJ9 I EFE HG DC BA 45JIJ9
F9 I EFE JIJ9
F9 I EFE J9
F9 I IJ9 FEFE JIJI b) Em que sentido a carga de prova tenderá a se mover, se
FE9 A C A B G C 9
D A B G C 9
D A B G C 9
D A B G C 9
D A B G C 9
D A B G C 9
D A B G C 9
D A B G C 9
D A B G C 9
D A B
J FEFEFE 1 JIIJ
for solta?
EFE967 QI9
F9 I J FEF9 I J FEF9 AB9
B9 I J FEF9 8: D9 CD9 BABA I9 I J FEF9 H9 CD9
D9 BABA I9 I J FEF9 H9 CD9
D9 BABA I9 I J FEF9 H9 CD9
D9 BABA I9 I J FEF9 H9 CD9
D9 BABA I9 I J FEF9 H9 CD9
D9 BABA I9 I J FEF9 H9 CD9
D9 BABA I9 I J FEF9 H9 CD9
D9 BABA I9 I J FEF9 H9 CD9
D9 BABA I9 I J FEF9 H9 CD9
D9 BABA I9 I J FEF9 HGHG DCDC BABA PI9 I J FEF9 I J FEF9 I
E 1 I9 E 89 AB9 I9 E C E G 9
H C E G 9
H C E G 9
H C E G 9
H C E G 9
H C E G 9
H C E G 9
H C E G 9
H C E G 9
H C E E I9 E EI9 c) Responda às questões a) e b) supondo que a carga de
FE9 EF9
F9 EF9
F9 9
: AB9
AA9 EF9
F9 C BAB9
D9
Q
AA9 EF9
F9 2H D9 9
G GH9
H9 C BAB9 AA9 EF9
F9 9
G HH9
GH9 C BAB9
D9 AA9 EF9
F9 9
G HH9
GH9 C BAB9
D9 AA9 EF9
F9 9
G HH9
GH9 C BAB9
D9 AB F9 EF9 9
G HH9
GH9
E C BAB9
D9 AA9 EF9
F9 2 9
G HH9
GH9 C BAB9
D9 AA9 EF9
F9 9
G HH9
GH9 C BAB9
D9 AA9 EF9
F9 9
G HH9
GH9 C BAB9
D9 AA9 EF9
F9 9
G HH9
GH9 C BAB9
D9 AA9 EF9
F9 G HHG DC BABA F9 EF9 EF9
F9 FEFE
FE9
EE9
F9 EF9
E EF9
E B EF9
E B EF9
E G B EF9
E G B EF9
E G B E EF9
E G 3A9
EF9
E G B EF9
E G B EF9
E G B EF9
E G B EF9
E G B EF9
E G H A B EF9
E EF9
E FEEF
prova seja negativa.
FFE9E9 FF9 ; E9
<9 FF9 <; B9 AB9
AQE9 FF9 AA E9
B9 FF9 GH9
H9 AG E9
GH9 AB9
B9 FF9 GH9
H9 AG E9
GH9 AB9
B9 FF9 GH9
H9 AG E9
GH9 AB9
B9 FF9 GH9
H9 AG E9
GH9 AB9
B9 FF9 GH9
H9 AG E9
GH9 AB9
B9 FF9 GH9
H9 AG E9
GH9 AB9
B9 FF9 GH9
H9 AG E9
GH9 AB9
B9 FF9 GG B9
H9 AB9 E9
FF9 GH9
H9
G AB9
B9 E9
FF9 HGHG BABA E9 FF9 E9
FF9
E E E 3B9 E E E E E E E E E 5H9 AH9
GH9 E GH9
H9 A E HGHG F9 E E FEFE
FE9
EFE9F9
F9 EF9
EF9 EF9
F9
E EF9
F9
E EF9
F9
E GH9
H9 EF9
F9
E G 9
H EF9
F9
E G 9
H EF9
F9
E G 9
H EF9
F9
E G 9
H EF9
F9
E G 9
H EF9
F9
E G 9
H EF9
F9
E G EF9
F9
E G EF9
F9
E EF9
E EF9
F9
E FEFE
2. (ITA-SP) Uma placa isolante, de dimensões muito
GG F9 GH9
H9 GH9
H9 GH9
H9 GH9
H9 GH9
H9 GH9
H9 GH9
H9 GH9
H9 HGHG F9
FE9=> QEF9 E 4 F9 EF9
E F9 EF9
E F9 EF9
E ?@ QH9 EF9 G EF9
F9 G EF9
F9 G EF9
F9 G EF9
F9 G EF9
F9 G EF9
F9 G EF9
F9 G EF9
F9 EF9 EF9
F9 grandes, está uniformemente carregada. Sabendo-se que o
EH9
G 5H9 G H9 E G H9 E G H9 E G H9 E G H9 E G H9 E G H9 E G HG E E E FE campo elétrico por ela gerado é o mesmo em todos os pon-
tos próximos à placa e que uma pequena esfera tem massa
de 25 gramas e o ângulo de afastamento entre a esfera e a
placa é de 30◦ ?, determinar:
Se todas as cargas Qi estiverem sobre uma mesma linha a) a força elétrica que atua na esfera, supondo que ela se
reta, que também comtém o ponto P , então a intensidade encontre em equilı́brio;
do campo em P será b) o campo elétrico da placa, sabendo-se que a carga na
esfera vale −5 µC.
X n
Q1 Q2 Q3
E=k + k 2 + k 2 + ... = kQi ri2
2
r1 r2 r3 i=1
3. (USP-SP) Uma carga elétrica puntiforme q = 2 × 10 −6 C
e de massa 10−5 kg é abandonada em repouso num campo
Esta é uma soma escalar, mais fácil de fazer do que a ne- elétrico uniforme de intensidade 104 N/C.
cessária no caso anterior. a) Qual é a aceleração adquirida por q?
b) Qual a velocidade da partı́cula no instante 8, 0 s?
1000 Assim, uma d.d.p. de 110 V entre dois pontos indica que o
campo (força elétrica) realiza um trabalho de 110 J sobre
800
cada l C de carga que se desloca de um ponto para outro.
600 Para analisar o sinal da d.d.p., tente imaginar você reali-
E (N/C)
Como o campo é uniforme, a força elétrica que atua na carga contrários é um bom exemplo de campo elétrico uniforme.
q é constante e terá intensidade dada por: Na figura seguinte, a distância entre as placas vale 5 cm e a
intensidade do campo elétrico uniforme E é 2, 0×1O 5 N/C.
F = qE a) Qual a d.d.p. entre os pontos A e B indicados na figura?
b) Se o ponto A for tomado como nı́vel de referência para o
Sabemos, da mecânica, que o trabalho realizado por uma potencial, qual será o potencial do ponto B?
força constante e paralela ao deslocamento e dado por
A→B
Wext. = −FE · d E
Exercı́cios de Aplicação
Superfı́cies Equipotenciais
1. Qual o potencial de um ponto P , situado a 20 cm de Denomina-se superfı́cie eqüipotencial ao lugar geométrico
uma carga positiva de campo cujo valor é 4, 0 × xl0 −6 C? dos pontos que têm mesmo potencial elétrico. Nenhum tra-
balho é realizado no deslocamento de uma carga de prova
2. (FAAP-SP) Duas cargas Q1 e Q2 , de valores −2 µC e
entre dois pontos de uma mesma superfı́cie equipotencial.
+2 µC, respectivamente, estão separadas por uma distância
de 40 cm. Para aumentar a separação entre as cargas, é preciso que
a) Calcule o potencial no ponto P , situado na metade do um agente externo realize um trabalho, cujo sinal poderá
segmento que une as cargas Q1 e Q2 . ser positivo ou negativo, conforme sejam as cargas de sinais
b) Calcule o módulo, a direção e o sentido do vetor campo iguais ou opostos. Como sabemos, a esse trabalho corres-
elétrico em P . ponde uma energia armazenada no sistema sob a forma de
c) O que se pode concluir dos resultados obtidos com esses energia potencial elétrica. Assim, definiremos a energia po-
cálculos? tencial elétrica de um sistema de cargas elétricas puntifor-
mes como sendo o trabalho externo realizado para trazê-las
3. (UFSC-SC) O campo elétrico no interior de um sis- em equilı́brio de uma separação infinita até a configuração
tema de placas paralelas eletrizadas com cargas de sinais atual.
Fı́sica E – Aula 5 47
V (volts)
-50
-100
-150
1.0
V (volts) 0.5
-1.0 0.0
y (m)
150 -0.5 -0.5
0.0
x (m) 0.5 -1.0
100 1.0
50
Figura 1.2: O potencial elétrico em torno de uma carga pun-
0 tual positiva q = −1 nC. Na base estão as equipotenciais,
inicando no cı́rculo maior onde V = −10 V . Masca-se as
1.0 equipotenciais a cada 20 V .
0.5
-1.0 0.0
y (m)
Como o trabalho é a própria energia potencial elétrica E pot
-0.5 -0.5
do sistema de cargas {q1 , q2 }, então
0.0
x (m) 0.5 -1.0 Epot =
kq1 q2
1.0 r12
onde r12 é a distância entre as cargas q1 e q2 .
Pense um Pouco!
Figura 1.1: O potencial elétrico em torno de uma carga pun-
tual positiva q = +1 nC. Na base estão as equipotenciais, • Como seriam as superfı́cies equipotenciais de uma carga
inicando no cı́rculo maior onde V = +10 V . Masca-se as puntiforme?
equipotenciais a cada 20 V .
• Qual o trabalho necessário para se deslocar uma carga
O potencial elétrico que uma carga q1 origina no ponto P , q 0 em torno de uma carga fixa q, mantendo-se a
a uma distância r da carga, é dado por: distância fixa entre elas?
kq1
V1 =
r
Imaginemos, agora, que uma segunda carga q2 foi trazida Exercı́cios de Aplicação
do infinito até o ponto P . O trabalho realizado para tal é,
segundo a definição de potencial elétrico:
1. (FATEC-SP) Sabe-se que a carga do próton é igual em
W 2 = q 2 V1 valor absoluto à do elétron, tendo no entanto sinal contrário
48 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
O Campo Interno
Isso pode ser constatado simplesmente notando que, se hou- constante. Assim, para o condutor da Fig. 1.1, temos
vesse campo elétrico no interior do condutor, ele agiria nos VA = V B = V C = V D .
elétrons livres, os quais teriam um movimento ordenado
sob sua influência, contrariando o conceito de condutor em
equilı́brio eletrostático. Condutor Esférico
Para se determinar o vetor campo elétrico e o potencial
O Campo Externo elétrico em pontos externos a um condutor esférico ele-
trizado, supõe-se sua carga Q puntiforme e concentrada no
Contudo, da sua superfı́cie para fora, o campo elétrico não centro:
será nulo. Porém, nesses pontos, o vetor campo elétrico E~ Q
Eext = k 2
deve ser normal à superfı́cie, como em A, na Fig. 1.1. Se o r
vetor campo fosse como E ~ 0 no ponto B da mesma figura, ele e
Q
teria uma componente tangencial à superfı́cie do condutor, Vext = k
o que provocaria movimento ordenado de cargas ao longo r
da superfı́cie. O potencial elétrico do condutor esférico de raio R é o po-
tencial de qualquer ponto interno ou superficial, sendo dado
pelo valor fixo:
O Poder das Pontas Q
Vint, sup = k
R
Nas regiões pontiagudas de um condutor carregado (região
C da Fig. 1.1), a densidade de carga, isto é, a concentração
de cargas elétricas por unidade de área superficial é mais Blingdagem Eletrostática
elevada. Por isso, nas pontas e em suas vizinhanças o campo
Considere um condutor oco A em equilı́brio eletrostático e,
elétrico é mais intenso.
em seu interior, o corpo C (Fig. 1.3). Como o campo elétrico
Quando o campo elétrico nas vizinhanças da ponta atinge no interior de qualquer condutor em equilı́brio eletrostático
determinado valor, o ar em sua volta se ioniza e o condutor é nulo, decorre que A protege o corpo C, no seu interior, de
se descarrega através da ponta. Esse fenômeno recebe o qualquer acão elétrica externa. Mesmo um corpo eletrizado
nome de “poder das pontas”. É nele que se baseia, por B externo induz cargas em A, mas não em C. Desse modo,
exemplo, o funcionamento dos pára-raios. o condutor A constitui uma blindagem eletrostática para o
corpo C.
Condutor Oco
Evidentemente, não importa se o condutor é maciço ou oco
(Fig. 1.2): o campo elétrico no interior do metal é sempre
nulo e as cargas se distribuem na sua superfı́cie externa.
Exercı́cios Complementares
7. Sabendo-se que existe um campo elétrico na superfı́cie Os condutores que constituem o capacitor são denominados
da Terra, vertical para baixo igual a 100 N/C. Dado o raio armaduras do capacitor.
da Terra R = 6.400 km, determine: A classificação dos capacitores é dada em função da forma
a) O potencial elétrico da Terra (do chão); de suas armaduras e da natureza do dielétrico que existe
b) A carga elétrica total da Terra. entre as mesmas.
Em todo capacitor, existe uma relação constante entre o
Capacidade Elétrica módulo da carga (que é a mesma em valor absoluto nas
duas armaduras) e a d.d.p. V entre as armaduras. Essa
relação é denominada capacitância do condensador.
Denomina-se capacidade elétrica ou capacitâcia de um corpo
condutor a capacidade que ele possui de armazenar cargas. C = Q/V
Da mesma forma que a quantidade de moles de um gás
que um balão pode conter depende da pressão a que o gás
Num circuito, os capacitores serão representados por duas
estiver submetido e também das dimensões e forma do balão,
barras paralelas.
a capacidade elétrica dependerá das dimensões e forma do
condutor.
A experiência mostra que, se fornecemos a um condutor Capacitores Planos
cargas Q1 , Q2 , Q3 , ..., Q, o potencial adquirido pelo mesmo
será V1 , V2 , V3 , ..., V , sempre proporcionaias à carga Q O capacitor plano é constituı́do por placas condutoras pla-
fornecida. Isso quer dizer que o quociente Q/V é constante nas e paralelas, separadas por um dielétrico qualquer (ar,
(Fig. 1.4). mica, papel, polı́meros, etc.)
c +ed
ed c +ed
c +ed
c edc edc+ ed
c ed c ec
+ed c edc edc edc edc ed
c ed c +edc ec Q
c ed
ed c ed c ed c ed c ed c ed c ed c ec +
+ ecded c ed c ed c ed c ed c ed c ed c ec +
cd
e cd e cd e cd e cd e cd e cd e cd e ce
+ ed c ed c ed c ed c ed c ed c ed c ed c ec +
c ed
ed c ed c ed c ed c ed c ed c ed c ec V
+ed c ed c ed c ed c ed c ed c ed c ed c +ec + −
c+ +ed
ed c ed c ed c ed c ed c +ed c +ed c ec
+
Relação Entre k e 0
Capacitores
As constantes k, a constante elétrica da lei de Faraday, e
Na prática, é impossı́vel obter condutores de capacitância
0 , a permissividade elétrica do vácuo, estão intimamente
elevada, sem que suas dimensões sejam extraordinariamente
relacionadas, e pode-se mostrar que:
grandes. No entanto, é possı́vel obtermos dispositivos, de
dimensões pequenas, capazes de armazenar uma razoável 1
quantidade de cargas com diferenças de potencial não muito k=
4π0
grandes. Esses dispositivos são denominados capacitares
ou condensadores. e como 0 é dado em F/m, então pode-se escrever a cons-
Um capacitor é um par de condutores, separados por um tante k em m/F , já que estas constantes são inversamente
isolante (dielétrico). proporcionais.
52 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Associação de Capacitores
Associação de Capacitores em Paralelo
Assim como os aparelhos em geral, os capacitores podem
ser associados de vários modos, sendo os principais em série (Veja a Fig. 1.1(b) ).
e em paralelo. Se numa associação encontramos ambos os Neste caso, como os terminais de ambos os capacitores são
tipos, chamaremos de associação mista. ligados nos mesmo pontos a e b, conectados a uma bateria
de tensão V , a placa positiva de cada capacitor está ligada à
placa positiva do outro, o mesmo acontecendo com as placas
Associação de Capacitores em Série negativas.
Observamos que a mesma d.d.p. V é aplicada aos capacito-
C1 res da associação.
C1
C1 C2 C3 V = V1 = V2
a b a b
Cada capacitor adquire uma carga parcial:
a b
C2 C2 Q = Q 1 + Q2
(a) (b) (c)
A capacidade equivalente é dada por:
Na associação em série, ver Fig. 1.1 (a), quando uma fonte Propriedades
bateria de tensão V é ligada nos terminais a e b, as cargas
removidas de um terminal serão deslocadas para o outro, • Na associação em paralelo, a capacitância equivalente
ou seja, as cargas em ambos os terminais são de mesmo do conjunto, Cpar. será maior do que a maior das ca-
módulo: pacitâncias utilizadas;
Q1 = Q 2 = Q
• Como as tensões são iguals nos dois capacitores em pa-
. Então
Q Q ralelo, a carga do maior capacitor será a maior das car-
V1 = e V2 = gas;
C1 C2
Os capacitores adquirem diferentes d.d.p. V1 e V2 , respecti-
vamente, tal que • Se os capacitores ligados em paralelo forem iguais C 1 =
V = V1 + V2 C2 = C, a carga de ambos será a mesma e a capa-
citância equivalente será Cpar. = 2C, o dobro da capa-
e assim citância de um dos capacitores;
Q Q Q
= +
Cser. C1 C2
• Para uma associação em paralelo de n capacitores te-
e então a capacidade equivalente é dada por:
remos
1 1 1
= +
Cser. C1 C2 Cpar. = C1 + C2 + . . . + Cn = sumni=1 Ci
54 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Pense um Pouco!
• Cite duas aplicações direta dos capacitores.
Exercı́cios de Aplicação
A=Z +N
Figura 2.1: Aparato Experimental de Rutherford.
Representação
Ernest Rutherford: em 1911, bombardeou uma lamina
metálica delgada com um feixe de partı́culas α. Estas A
ZX
partı́culas eram positivas. A maior parte das partı́culas
atravessava a lamina metálica sem sofrer desvio detectável, Mas, o modelo planetário de Rutherford apresenta duas fa-
algumas partı́culas atravessavam sofrendo desvio e um lhas cruciais:
número infı́mo de partı́culas refletiam. Se os átomos fos-
sem bolhas de geléia carregados positivamente as partı́culas • Uma carga negativa colocada em movimento ao redor
α deveriam passar facilmente através das folhas com uma li- de uma carga positiva estacionária, adquire movimento
geira deflexão ocasional de seus caminhos. Mas, percebeu-se espiral até colidir com ela;
56 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
• Essa carga perde energia emitindo radiação, violando o mesmo número de nêutrons;(c) o número de prótons perma-
Princı́pio da Conservação de Energia. nece constante, mesmo que os números de massa dos átomos
de um elemento variem;
c) o número atômico é dado pelo número de prótons exis-
Pense um Pouco! tentes no núcleo de um átomo;
d) n.d.a
1. Você sabe dizer o que significa “tempo de meia-vida”?
5. (UEL) O urânio-238 difere do urânio-235 por que o pri-
2. O que significa Fissão Nuclear e Fusão Nuclear? meiro possui:
a) 3 elétrons a mais;
b) 3 prótons a mais;
Exercı́cios de Aplicação c) 3 prótons e 3 nêutrons a mais;
d) 3 prótons e 3 elétrons a mais;
e) 3 nêutrons a mais.
1. A palavra átomo é originária do grego e significa “indi-
visı́vel”, ou seja, segundo os filósofos gregos, o átomo seria 6. (ACAFE) Um sistema é formado por partı́culas que apre-
a menor partı́cula da matéria que não poderia ser mais di- sentam a composição atômica de 10 prótons, 10 elétrons, 11
vidida. atualmente essa idéia não é mais aceita. A respeito nêutrons. Ao sistema foram adicionadas novas partı́culas. O
dos átomos, é verdadeiro afirmar que: sistema resultante será quimicamente puro se as partı́culas
a) ( ) Não podem ser desintgrados; adicionadas apresentarem a seguinte composição atômica:
b) ( ) São formados por pelo menos três partı́culas funda- a) 21 prótons, 10 elétrons e 10 nêutrons;
mentais; b) 20 prótons, 10 elétrons e 22 nêutrons;
c) ( ) Possuem partı́culas positivas denominadas elétrons; c) 10 prótons, 10 elétrons e 12 nêutrons;
d) ( ) Apresentam duas regiões distintas, núcleo e eletros- d) 11 prótons, 11 elétrons e 12 nêutrons;
fera; e) 11 prótons, 11 elétrons e 11 nêutrons;
e) ( ) Apresentam elétrons cuja carga elétrica é negativa;
f) ( ) Contém partı́culas sem carga elétrica, os nêutrons. 7. (FUVEST) As seguintes representações: 2 X 2 , 2 X 3 e2 X 4 ,
referem-se a átomos com:
2. (UFSC) Analise as afirmativas a seguir e assinale como a) igual número de nêutrons;
V ou F: b) igual número de prótons;
a) ( ) O primeiro modelo atômico baseado em resultados c) diferente número de elétrons;
experimentais, ou seja, com base cientifı́ca foi proposto por d) diferentes números atômicos;
Dalton; e) diferentes números de prótons e elétrons;
b) ( ) Segubdo Dalton, a matéria é formada de partı́culas
indivisı́veis chamadas átomos;
c) ( ) Thomson foi o primeiro a provar que que o átomo
não era indivisı́vel; Quı́mica A Aula 2
d) ( ) O modelo atômico proposto por Thomson é o da bola
de bilhar;
e) ( ) O modelo atômico de Dalton teve como suporte ex-
perimental para a sua criação a interpretação das leis das Modelos Atômicos
reações quı́micas.
5B
11
6C
12 Orbitais Atômicos
Isoeletrônicos: são átomos ou ı́ons que apresentam o Como vimos, orbital é a região, em torno do núcleo, com
mesmo número de elétrons. máxima probabilidade de se encontrar elétrons. As for-
mas dessas regiões são calculadas matematicamente e têm
2+ 1+N e 1− 3−
12 M g 11 N a 10 9F 7N o núcleo localizado no ponto zero dos eixos x, y e z.
Configuração Eletrônica
2. ordem geométrica, agrupando os subnı́veis em camadas: Certas experiências, em particular a ação de um campo
magnético, mostram que as funções de onda construı́das uni-
Quı́mica A – Aula 3 59
Exercı́cios Complementares
A valência de um átomo é o número de ligações que um Repare nos exemplos acima que o cloro possui sete elétrons
átomo precisa fazer para adquirir a configuração de um gás de valência, enquanto que o ı́on cloreto, oito.
nobre. Uma ligação covalente é aquela ligação quı́mica formada
pelo compartilhamento de um par de elétrons entre dois
átomos. A Estrutura de Lewis de um composto covalente
Teoria do Octeto
ou de um ı́on poliatômico mostra como os elétrons estão
Foi feita uma associação entre a estabilidade dos gases no- distribuı́dos entre os átomos, de formas a mostrar a conec-
bres e o fato de possuı́rem 8 elétrons na última camada. tividade entre eles. No caso do metano, por exemplo, quatro
Surgiu então a Teoria do Octeto: elétrons, um de cada hidrogênio, mais os quatro elétrons de
valência do carbono, são emparelhados na Estrutura, mos-
trando como cada átomo se conecta a outro por um par de
Para atingir uma situação estável, há elétrons.
uma tendência dos átomos para conseguir
estrutura eletrônica de 8 elétrons na camada
de valência igual ao gás nobre de número
atômico mais próximo.
oxigênio(O) →
tem 6e− de valência × 2 oxigênio = 12e−
Torna-se,
Figura 2.6: Construção da estrutura de Lewis do CO2 -1.
Certifique-se que você tenha utilizado do número cor-
Foram utilizados todos os 16 elétrons disponı́veis. Colo- reto de elétrons na Estrutura de Lewis. Lembre-se que
que quaisquer elétrons remanescentes sobre o átomo central. alguns elementos, como o enxofre, por exemplo, po-
“Não existem mais elétrons disponı́veis nesse exemplo”. dem ampliar sua camada de valência para além de oito
elétrons.
• Se a camada de valência do átomo central está com- A melhor Estrutura de Lewis que pode ser escrita para
pleta, você acaba de desenhar uma Estrutura de Lewis o dióxido de carbono é:
62 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
1. Iônica;
2. Metálica;
3. Covalente.
Figura 2.10: Construção da estrutura de Lewis do CO2 -5.
Ligação Iônica ou Eletrovalente
A ligação iônica ocorre quando um metal se liga a um não
metal ou ao hidrogênio. O metal doa elétrons formando o
cátion. O não-metal ou o hidrogênio recebe elétrons for-
mando um ânion.
A consequência da atração entre os ı́ons positivos (cátions)
e negativos (ânions) é um agrupamento organizado de ı́ons,
Figura 2.11: Melhor estrutura de Lewis para o CO2
a que chamamos de cristal iônico.
Pense um Pouco!
• Dê uma possı́vel aplicação para a mesma fórmula
quı́mica escrita de formas diferentes. Ou seja, qual
é a utilidade de escrevermos a fórmula estrutural e
eletrônica de um mesmo elemento?
(a) (b)
Exercı́cios de Aplicação
Figura 2.1: Arranjo Atômico de um Cristal Iônico.
1. Indique a fórmula estrutural das seguintes moléculas:
Dados: Cl (Z = 17), C (Z = 12), N (Z = 7), H (Z = O cristal iônico é representado por uma fórmula mı́nima, ou
1), O (Z = 8). seja, o número mı́nimo de cátions e ânions necessários para
a) CCl4 que ambas as cargas sejam neutralizadas. Por exemplo a
b) N H3 Fórmula Mı́nima do sal de cozinha é dada por:
c) CO2
N a Cl
d) HN O3
Ocorre entre metais. Como sabemos, um metal tem É o caso de ligação covalente que ocorre quando o par de
tendência de doar elétrons formando cátions. A ligação elétrons compartilhado entre dois átomos provém apenas de
metálica ocorre quando muitos átomos de um metal per- um deles.
dem elétrons ao mesmo tempo, e os cátions formados se Para que o átomo possa fazer uma ligação coordenada ele
estabilizam pela ”nuvem” de elétrons que fica ao redor. tem que possuir pares de elétrons livres.
Analisando um fio de cobre, excelente condutor de eletrici- A ligação coordenada é indicadapor uma seta do átomo que
dade e calor, encontraremos nos elétrons livres que o ma- oferece o par de elétrons para o átomo que o aceita.
terial apresenta a explicação desta condutibilidade. Os ”n”
átomos de cobre cedem seus elétrons periféricos e se tornam O número máximo de ligações coordenadas que os não-
cátions envoltos por muitos elétrons livres. metais podem oferecer é:
No caso do monóxido de carbono, temos um bom exemplo: o
oxigênio faz uma ligação dativa com o carbono, isto é, com-
Ligação Covalente ou Molecular partilha coordenadamente com ele seus pares eletrônicos.
Conforme podemos ver na Fig. (2.3):
Ligação covalente é aquela formada como consequência do
compartilhamento de elérons entre seus átomos.
Haverá formação de uma molécula, no sentido em que os
átomos se unem como ”socios” dos mesmos elétrons.
Por exemplo: o cloro apresenta 7 elétrons na última camada
quando realizada a ligação covalente forma HCl.
O par compartilhado é formado por dois elétrons, um de
cada átomo, compartilhado por ambos os átomos.
Figura 2.3: Ligação Dativa do CO.
Orbitais Moleculares
outro. a) 6 e 2
b) 2 e 2
c) 4 e 2
d) 4 e 0
e) 0 e 4
Quı́mica A Aula 5
Pense um Pouco!
• Quais são as principais utilidades das Ligações
Quı́micas na natureza? A Estrutura da Matéria
• Como os elementos quı́micos são encontrados na natu- Propriedades Gerais
reza, ”puros ou misturados com outros elementos”?
De acordo com a teoria cinética molecular, todas as formas
de matéria são compostas de partı́culas pequenas e que se
Exercı́cios de Aplicação movem rapidamente. Há duas razões principais por que
os gases, lı́quidos e sólidos diferem tanto uns dos outros.
Uma é a rigidez do empacotamento das partı́culas e outra
1. (ACAFE) O grupo de átomos que é encontrado na forma é a intensidade das forças atrativas entre elas. Podemos
monoatômica pelo fato de serem estáveis são listar como propriedades influênciadas por estas duas razões
a) Halogênios o segiunte:
b) Calcogênios
c) Metais Alcalinos Terrosos
d) Metais Alcalinos Compressibilidade
e) Gases Nobres
Num gás, as moléculas estão bastante separadas, de forma
2. (ACAFE) O propadieno (H2 C = C = CH2 ) apresenta que há muito espaço vázio dentro do qual elas podem ser
respectivamente quantas ligações sigmas e ligações pi? comprimidas, por isso os gases são bastante compressı́veis.
Quı́mica A – Aula 5 65
Entretanto, as moléculas num lı́quido ou sólido estão rigi- Forças de Atração Inter-moleculares
damente empacotadase há muito pouco espaço vázio entre
elas, sendo então virtualmente incompressı́veis. As atrações dipolo-dipolo são, normalmente, consideravel-
mente mais fracas do que as ligaçõe iônicas ou covalentes.
A sua força também diminui muito rapidamente à medida
Difusão que a distância entre os dipolos aumenta, de forma que a
distância entre os dipolos aumenta, de forma que o seu efeito
Comparadas com as moléculas de um lı́quido ou sólido, as entre as moléculas bastante afastadas de um gás é muito me-
moléculas de um gás se difundem rapidamente, uma vez nor do que entre moléculas fortemente compactadas num
que as distâncias que elas se movem entre as colisões são lı́quido ou num sólido. É por isso que as moléculas de um
relativamente grandes. Em virtude de as moléculas num gás comportam-se quase como se não houvesse atração ne-
lı́quido estarem tão próximas, a distância média que elas nhuma entre elas.
percorrem entre as colisões - o seu livre caminho médio
- é muito pequena, onde estas sofrem bilhões de colisões
antes de percorrer uma distância muito grande e essas in- Pontes de Hidrogênio
terupçõesimpedem-nas de espalhar-se aatravés do lı́quido.
A difusão dentro dos sólidos é muito mais lenta que nos Acontece entre moléculas muito polares, onde a diferença
lı́quidos. Não só as moléculas estão fortemente compacta- de eletronegatividade é muito acentuada, tendo H numa
das como, também, são mantidas rigidamente no mesmo das extremidades da “ponte”. No estado lı́quido há pon-
lugar. tes de hidrogênio entre moléculas de água. Como há movi-
mento das moléculas, as pontes de hidrogênio se quebram
e se restabelecem em seguida. No estado sólido as pontes
Volume e Forma de hidrogênio entre as moléculas de água são fixas e dire-
cionadas segundo um ângulo de 104, 5◦ entre suas ligações.
A propriedade mais óbvia dos gases, lı́quidos e sólidos é a Devido à direção das pontes de hidrogênio na água sólida,
forma como eles se comportam quando transferidos de um ficam espaços vázios entre as moléculas, responsáveis pelo
frasco para outro. Ambos, gases e lı́quidos são fluı́dos; eles aumento de volume ao congelar.
escoam e podem ser bombeados de um lugar para outro.
Um sólido, porém, não é um fluı́do e mantém tanto sua
Força de Van der Waals (ou de London)
forma quanto seu volume. As forças intermoleculares de
um gás são tão fracas que as moléculas podem facilmente
Essa força pode aparecer entre átomos de um gás nobre (por
superar essa força e expandir para encher o recipiente. O
exemplo, hélio lı́quido) ou entre moléculas apolares (CH 4 ,
que não acontece num sólido, cujas forças atrativas mantém
CO2 ). O gelo seco quando sublima, passa do estado sólido
as moléculas mais ou menos firmes num lugar, de modo que
para o estado gasoso, rompendo as forças de Van der Waals
elas não podem se mover umas em torno das outras.
e liberando as moléculas das influências das outras. São as
forças intermoleculares, tipo Van der Waals, que justificam
Tensão Superficial a possibilidade de liquefazer os gases nobres. As moléculas
podem se unir através de polarização induzida temporaria-
Num lı́quido cada molécula move-se sempre sob influência mente.
das moléculas vizinhas. As moléculas na superfı́cie de um
certo recipiente sentem uma atração na direção do interior
do lı́quido. Para uma molécula chegar a superfı́cie ela deve
Os Gases
superar esta atração. Ou seja, a energia potencial deve au- Muitos gases são capazes de sofrer reações quı́micas uns com
mentar, então deve-se realizar trabalho para levá-las até a outros. Observações experimentais feitas por Gay-Lussac
superfı́cie. Portanto, tornar a superfı́cie de um lı́quido maior formaram a base da Lei de Combinação dos Volumes
requer um gasto de energia e a quantidade de energia ne-
cessária é então a tensão superfı́cial.
A Lei de Combinação de Volumes
1
V ∝
Teoria Cinética dos Gases P
P V = constante
p 1 V1 = p 2 V2
As moléculas de um gás ocupam o volume do recipiente
que as contém. A energia que mantém as moléculas de um
gás em movimento é a energia cinética, que é diretamente Desta forma, a temperatura constante, se aumentarmos a
proporcional a temperatura absoluta (Kelvin). pressão, o volume diminui; se diminuirmos a pressão o vo-
lume aumenta.
• No estado gasoso o movimento das moléculas ocorre Transformando a proporcionalidade em igualdade e rearran-
de maneira contı́nua e caótica, descrevendo trajetórias jando, obtemos
retilı́neas;
V
• O volume da molécula é desprezı́vel em relação ao vo- = constante (2.3)
T
lume do recipiente que a contém; V1 V2
= (2.4)
• Uma molécula não sente a presença da outra (não há T1 T2
interação, forças de Van der Waals, entre as moléculas);
Desta forma, se a pressão é constante, á medida que aumen-
• Os choques entre as moléculas, se ocorrerem, são per- tarmos a temperatura o volume ocupado pelo gás aumen-
feitamente elásticos (a molécula não ganha nem perde tará; diminuindo a temperatura, o volume diminuirá.
energia cinética)
Um gás real se aproxima do comportamento de um gás per- a volume constante, a pressão é diretamente pro-
feito à medida que se torna mais rarefeito (diminui o número porcional à temperatura.
de moléculas) e se encontra a baixa pressão e a alta tempe-
Matematicamente temos que:
ratura.
P ∝T (2.5)
Leis dos Gases Ideais
ou também,
O estado de um gás é definido quando sabemos sua pressão,
temperatura, e volume Essas grandezas são as variáveis de
estado de um gás e são interdependentes.
P
Se mantivermos constante uma de suas variáveis, poderemos = constante (2.6)
T
estudar de que maneira variam as outras. p1 p2
= (2.7)
T1 T2
Transformação Isotérmica (Lei de Boyle-Mariotte)
Se aumentarmos a temperatura, a pressão aumentará; se
a uma temperatura constante, o volume ocupado diminuirmos a temperatura, a pressão diminuirá.
por uma quantidade fixa de gás é inversamente pro-
porcional à pressão aplicada.
Lei Combinada dos Gases
Isso pode ser expresso matematicamente como:
1 As equações correspondentes ás leis de Boyle-Mariotte e
V ∝ (2.1) Charles-Gay Lussac podem ser incorporadas em uma única
P
68 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
equação, que é útil para muitos cálculos. Esta é Pressão parcial (P 0 ) é o produto da fração molar pela
pressão totaldos gases.
Pi V i Pf V f
= (2.8)
Ti Tf
0
Da mesma forma que para as leis separadas, a lei combi- Pgás = Xgás · Ptotal mistura (2.14)
nada dos gases verifica-se somente se a quantidade de gás
for constante. Onde o gás deve estar submetido às CN T P .
Volumes Parciais
Lei dos Gases Ideais Volume parcial é o volume que o gás ocuparia estando sozi-
nho e sendo submetido à pressão total, na temperatura da
Discutimos, assim, três relações (2.1, 2.2, 2.5) de volume a mistura. O volume total é a soma dos volumes parciais de
que um gás idel obedece. cada gás, na mistura. Esta afirmativa é conhecida como a
Podemos combiná-las, para obter lei de Amagat.
O volume parcial (V) é dado pelo produto de fração molar
1 do gás pelo volume total da mistura.
V ∝n (T ) ou (2.9)
P
nT
V ∝ (2.10)
P 0
Vgás = Xgás · Vtotal mistura (2.15)
Casos Particulares
Mudanças de Estado Fı́sico
• Se n e T forem constantes na equação (2.10) teremos a
lei de Boyle-Mariotte; Uma substância pura pode apresentar-se sob três formas de
agregaçãoda matéria: sólido, lı́quido, gasoso (aceita-se o
• Se n e P forem constantes na equação (2.10) teremos a
quarto estado da matéria: plasma). Cada fase depende das
lei de Charles-Gay Lussac;
condições fı́sicas de pressão e temperatura.
• Se P e T forem constantes na equação (2.10) teremos
o Princı́pio de avogadro;
Fusão e Solidificação
A prporcionalidade na equação (2.10) pode ser transfor-
mada numa igualdade, pela introdução de uma constante Na fase sólida, as moléculas de uma substância estão forte-
de prporcionalidade, R, chamada de constante universal mente ligadas entre si, formando um reticulado cristalino.
dos gases. Daı́, temos: Fornecendo calor a um sólido, as moléculas absorverão a
energia, aumentando a amplitude de sua vibração, rom-
nRT pendo o reticulado cristalino e passando para a fase lı́quida,
V = ou (2.11)
P onde as moléculas estão ligadas entre si com menor intensi-
P V = nRT (2.12) dade do que na fase sólida.
onde R = 8, 31J/mol · K.
• A temperatura em que ocorre a passagem de
A equação (2.12) é obedecida por apenas um gás ideal hi- fase sólida para a lı́quida é denominada ponto de
potético e é uma expressão matemática da lei dos gases fusão.
ideais. É também chamada equação de estado do gás ideal,
porque relaciona as variáveis (P, V, n, T ) que especificam as • A temperatura em que ocorre a passagem de
propriedades fı́sicas do sistema. fase lı́quida para a sólida é denominada ponto de
solidificação.
Lei das Pressões Parciais de Dalton • Nas substâncias puras, o ponto de fusão e soli-
É simplismente a pressão que o gás exerceria se estivesse dificação coincidem, se a pressão for mantida cons-
sozinho no recipiente, ocupando o volume total da mistura tante.
na mesma temperatura. Segundo as observações de John
Dalton, a pressão total é igual à soma das pressões parci-
ais de cada gás, na mistura. Esta afirmativa é conhecida
Vaporização e Condensação
como a lei das pressões parciais de Dalton que pode
A vaporização é a passagem da fase lı́quida para a gasosa.
ser expressa por:
Existem três maneiras de se efetuar a vaporização:
PT = p a + p b + p c + · · · (2.13)
1. Vaporização tı́pica ou ebulição: mudança de fase
onde PT é a pressão totalda mistura e pa , pb , pc são as a determinada pressão e temperatura. Por exemplo, a
pressões parciais dos gases a, b c. água entra em ebulição a 100 ◦ C e à pressão de 1 atm.
Quı́mica A – Aula 6 69
• temperatura: −56, 6 ◦ C
• pressão: 5 atm
Diagrama de Fases
Sublimação
Colocando-se em um único diagrama, as curvas de equilı́brio
entre as fases de uma substância pura, tem-se o diagrama Abaixo da temperatura do ponto triplo, existe uma
de fases. curva denominada curva de subimação, que representa
as condições de pressão e temperatura nas quais uma
substância pode passar diretamente da fase sólida para fase
gasosa ou vice-versa sem se transformar em lı́quido.
Pense um Pouco!
• Por que dentro de uma panela de pressão, é possı́vel
manter-se a água na fase lı́quida acima dos 100 C ?
Quais são os beneficios que isso nos traz?
• É possı́vel ferver água à temperatura ambiente? Como?
Exercı́cios de Aplicação
H2 CO3 → H2 O + CO2
H2 SO3 → H2 O + SO2 N aOH → N a+ + OH −
F e(OH)3 → F e+3 + 3OH −
• Estáveis: todos com excessão dos ácidos carbônico e
N H4 OH → N H4+ + OH −
sulfuroso.
Força
AlCl3 (Ácido) + : Cl− (Base) → AlCl4−
• Forte: quando a base é dissolvida em água, ocorre dis-
sociação iônica quase que totalmente. Bases de metais Comparando Coceitos
alcalinos (1A) e de metais alcalinos terrosos (2A);
• Fraca: todas as demais bases. • Lewis: o mais geral;
ms
τ= (2.20) Equivalente-Grama
ms + msv
É a massa molar do soluto dividida pela carga total do
sendo o tı́tulo uma grandeza adimensional. cátion ou do ânion de uma substância.
Porcentagem em Massa P M
E= (2.27)
x
É o quociente da massa do soluto (multiplicado por 100)
pela massa total da solução (soluto + solvente). sendo
M → massa molar
ms x → carga do átion ou ânion
P = × 100% (2.21)
mt Para um ácido: x → no de H +
Para um base: x → no de OH −
onde a relação entre porcentagem em massa e tı́tulo é
ms Normalidade
C= (2.23)
V
É o número de equivalentes-gramas do soluto dividido pelo
onde a relação entre a concentração comum, tı́tulo e densi- volume da solução em litros.
dade da solução é NE
N= (2.29)
V
C = d · τ · 1000 (2.24)
Observação: a melhor maneira de se calcular a normali-
Onde: dade é a partir da molaridade, usando a expressão:
Concentração em Equivalentes-Gramas
Equivalentes-Gramas
5. (ACAFE) Uma gota de água ocupa um volume aproxi-
mol mado de 0, 0500 ml. Sabendo-se que a densidade da água
E= é 1, 00 g/cm3 . O número de moléculas por gota de água
x
será:
a) 1, 67 × 1021
Pense um Pouco! b) 1, 67 × 1023
c) 6, 00 × 1023
• Pense em possı́veis aplicações dos conceitos apresenta- d) 6, 00 × 1021
dos até aqui, referentes a soluções e cite alguns exem- e) 3, 00 × 1021
plos.
Um Pouco de História...
Podemos dizer que tudo começou com o homem primitivo,
quando ele aprendeu a “produzir o fogo”, a coser seus ali-
mentos, a fazer tintas para se pintar, a usar plantas como
remédio para suas doenças, etc. No começo da era cristã,
surgiram os chamados alquimistas, que sonhavam em des-
cobrir o “elixir da longa vida”, aperfeiçoaram técnicas de
metalurgia, introduziram a quı́mica medicinal, sintetiza-
ram várias substâncias, isolaram outras, além de terem re-
gistrado um grande número de experimentos em suas ob-
servações.
A partir do século XVII, a ciência se transforma, tornando-
se mais experimental e menos filosófica. Dentre os cien-
tistas com essa nova proposta, destacam-se o inglês Ro-
bert Boyle(1627-1691)- com seus estudos sobre o comporta-
mento dos gases, a distinção entre mistura e “combinação”,
e o francês Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794) publi-
cou (Tratado elementar de Quı́mica) que estabeleceu um
marco na quı́mica moderna, no qual podemos destacar o Figura 2.1: O pai da Quı́mica: Lavoisier (1743-1794)
Princı́pio da Conservação da Massa, a descoberta do ele-
mento oxigênio e sua análise quantitativa da composição da
água. Por seu trabalho, Lavoisier é considerado o “pai da
Fenômeno Fı́sico
Quı́mica”.
É qualquer transformação sofrida por um material sem que
ocorra alteração de sua constituição ı́ntima de seus cons-
A Importância da Quı́mica tituintes. Ex: o amassar do papel, evaporação da água,
quebra de um objeto.
Podemos dizer que tudo à nossa volta é quı́mica, pois to-
dos os materiais que nos cercam passaram ou passam por
algum tipo de transformação. A quı́mica proporciona pro- Fenômeno Quı́mico
gresso, desenvolvimento e através do uso dela que supri-
mos as necessidades: O uso de materiais de limpeza e higi- É qualquer transformação sofrida por um material de modo
ene, roupas de fios artificiais, desenvolvimento da indústria que haja alteração na sua constituição ı́ntima de seus
farmacêutica, fertilizantes e pesticidas para plantação, pro- constituintes. Ex: oxidação do ferro (formação da ferru-
dutos industrializados cuja obtenção depende de trans- gem), apodrecimento de um alimento.
formações quı́micas como plásticos, vidros, tintas, cimento
etc.
Pense um Pouco!
Método Cientı́fico
• Fatos comuns envolvendo materiais e transformações
Desenvolvido por Galileu Galilei o método cientı́fico é a base quı́micas são de conhecimento recente ou antigo?
¯
de toda a Ciência, pois sintetiza o conjunto de atividades
que visam observar, experimentar, explicar e relacionar os • Quais as atividades do seu dia em que a quı́mica está
fenômenos da natureza, criando leis, teorias e modelos cada presente?
Quı́mica B – Aula 2 77
Exercı́cios de Aplicação
Quı́mica B Aula 2
1. (U.E.CE) Assinale a alternativa correta:
a) Oxidação do ferro é um fenômeno fı́sico
b) Fusão do chumbo é um fenômeno quı́mico.
c) Combustão da madeira é um fenômeno quı́mico. Matéria e Energia
d) Queima do papel é um fenômeno fı́sico.
Matéria é tudo aquilo que tem massa e ocupa lugar no
2. (UFSC) Indique na relação abaixo os fenômenos fı́sicos
espaço, ou seja, têm volume.
(F) e os fenômenos quı́micos (Q).
a) ( ) Queima da gasolina nos motores dos carros Corpo é qualquer porção limitada da matéria. Se uma
b) ( ) Digestão dos alimentos ingeridos porção de matéria se presta a um certo uso, ela é chamada
c) ( ) Formação de ferrugem de objeto ou sistema.
d) ( ) Quebra de um objeto Durante a queima de uma vela (matéria), ela se desgasta,
e) ( ) Enfiar um prego na madeira produzindo fumaça (matéria: fuligem e gases) e liberando
f) ( ) Derretimento de um iceberg energia (luz: energia luminosa; calor: energia calorı́fica).
3. (UFPR) Aquecer uma barra de ferro até o ponto de fusão, Desse modo, podemos conceituar energia como tudo aquilo
recolher o lı́quido em uma forma esférica, transformando a que pode modificar a estrutura da matéria, provocar ou anu-
barra em uma bola de ferro, é exemplo de fenômeno: lar movimentos e, ainda, iluminar aquecer e resfriar pode até
a) Quı́mico, pois altera a forma da barra de ferro. causar sensações.
b) Fı́sico, pois a substância continua sendo ferro. Princı́pio da conservação de matéria e energia: A matéria
c) Fı́sico-quı́mico, pois há alteração na forma da e energia não podem ser criadas nem destruı́das; podem
substância. somente ser transformadas.
d) Não é exemplo de fenômeno.
Gasoso (G)
• Fusão (S → L): a substância funde à temperatura fixa “É impossı́vel se determinar simultanea-
(ponto de fusão) a uma certa pressão. Ex.: o gelo funde mente a posição e a velocidade de um
à 0◦ C ao nı́vel do mar. elétron.”
• Solidificação (L → S): a substância solidifica à uma Com base nesse princı́pio, criou-se modernamente a
temperatura fixa igual ao ponto de fusão, já que o pro- idéia de orbital, como sendo a região onde há grande
cesso é inverso ao da fusão. Ex.: o congelamento da possibilidade (probabilidade) do elétron ser encontrado.
água também ocorre à 0◦ C ao nı́vel do mar, quando a Na prática, podemos pensar no elétron como uma “nu-
temperatura está baixando; vem” que circunda o núcleo.
3. (UDESC) Assinale a opção que apresenta apenas 3. Urânio (U ): Z = 92, A = 238, N = 146.
substância simples:
a) H2 , Cl2 , N2 , CH4 Considerando um elemento no estado natural, com átomos
b) M gCl2 , H2 O, H2 O2 , CCl4 eletricamente neutros, temos:
c) N a2 O, N aCl, H2 , O2
d) CCl4 , H2 O, Cl2 , HCl
e) H2 , Cl2 , O2 , N2 N o de prótons = Z
Eletroafinidade
Exemplo
Eletronegatividade
Num perı́odo, o tamanho do átomo aumenta da direita para
a esquerda. Propriedade que o átomo apresenta maior ou menor
tendência de atrair elétrons para si, resultando da ação con-
junta da (Ei ) e da eletroafinidade, ou seja, compara a força
Potencial de Ionização de atração exercida pelo átomo sobre seus elétrons.
Figura 2.4: Aumento da Reatividade quı́mica. Figura 2.6: Aumento do volume atômico dos átomos.
A densidade ou massa especı́fica de um corpo é a razão entre É a temperatura em que um sólido passa do estado sólido
sua massa m e seu volume V , ou seja, para o estado lı́quido.
m
ρ=
V
e será medida em kg/m3 no SI, ou também em g/cm3 .
Exemplo: a densidade do alumı́nio (Al) é ρAl =
2, 700 g/cm3 = 2.700 kg/m3 .
Pense um Pouco!
Figura 2.5: Aumento da densidade dos átomos.
• Dentre as propriedades periódicas estudadas, quais são
Nas famı́lias aumenta de cima para baixo, e nos perı́odos fı́sicas e quais são quı́micas?
aumenta das laterais para o centro.
• Qual o elemento mais denso que você já viu? Consulte a
tabela periódica do Apêndice e verifique se existe algum
Volume Atômico v elemento ainda mais denso.
Mede o volume molar especı́fico do material sólido, e está • Cite exemplos de semi-metais e não-metais conhecidos.
relacionado com a estrutura cristalina do elemento (distri-
buição dos átomos no espaço):
Exercı́cios de Aplicação
massa molar M
v= =
densidade ρ 1. (UDESC) Observe os elementos representados na Tabela
. Periódica e julgue os itens (V = verdadeiro e F = falso), na
Nas famı́lias o volume atômico aumenta de cima para baixo, ordem:
e nos perı́odos aumenta do centro para as laterais. I - A eletronegatividade dos elementos boro(B) , carbono
84 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Quı́mica B Aula 6
Ligações Quı́micas
Geometria Molecular
Teoria da Repulsão dos pares eletrônicos, desenvolvida na
década 1960:
“Os pares de elétrons ao redor do átomo central
distribuem-se no espaço de tal forma que a repulsão
entre eles é a menor possı́vel, garantindo maior es-
tabilidade”.
Os pares de elétrons podem ou não fazer parte de ligações.
Quando os elétrons são ligantes, os pares podem constituir
ligações simples, duplas, triplas ou dativas. Figura 2.2: O composto SO3 apresenta geometria molecular
é trigonal plana, a distribuição espacial dos pares eletrônicos
As posições relativas dos átomos ligantes são dadas forma um triângulo equilátero e possui 3 átomos ligados ao
pela disposição de todos os pares de elétrons, mas átomo central.
a geometria da molécula é considerada apenas pela
posição relativa de seus núcleos.
Forças de Van der Waals
Exemplos
São forças de fraca intensidade que se classificam em dipolo–
dipolo e dipolo instantâneo–dipolo induzido.
A polaridade da ligação apresenta uma direção, um sentido
e uma intensidade, podendo ser representada por um vetor
(~
p : vetor momento dipolo), este vetor se orienta sempre no
sentido do pólo negativo para o positivo. Para moléculas
com mais de dois átomos, conhecendo-se a geometria mole-
cular, é possı́vel determinar se a molécula apresenta dipolo,
ou seja, se na molécula há distribuição desigual de carga ne-
gativa e positiva. Essa determinação é feita levando-se em
conta os vetores momento de cada ligação. Conforme te-
nham ou não dipolo elétrico, as moléculas são classificadas
em polares ou apolares, respectivamente.
Exemplos
p = ~0). Veja a simetria da molécula na Fig.
CO2 é apolar (~
2.1.
p 6= ~0). Veja a assimetria da molécula na
H2 O é polar (~
Fig. 2.3.
Figura 2.1: O gás carbônico (CO2 ) apresenta geometria mo- Forças de Van der Waals dipolo–dipolo
lecular linear, distribuição espacial dos pares eletrônicos é
Este tipo de interação ocorre entre moléculas polares.
linear e possui 2 átomos ao ligados ao átomo central.
Exemplo
δ+
A molécula HClδ− .
Forças Intermoleculares A formação do dipolo ocorre devido à diferença de eletro-
negatividade entre o hidrogênio e o cloro. A extremidade
As substâncias moleculares podem ser encontradas nos três negativa de uma molécula atrai a extremidade positiva da
estados fı́sicos, o que nos leva a concluir que, entre as molécula vizinha. Esse tipo de atração é o mesmo que ocorre
moléculas, existem forças de atração de diferentes intensida- na ligação iômica, mas com intensidade bem menor.
des. A essas forças damos o nome de forças intermoleculares,
Forças de Van der Waals dipolo instâneo–dipolo in-
elas podem ser de dois tipos:
duzido
• forças de Van der Waals São forças de atração que aparecem nas substâncias forma-
das por moléculas apolares, no estado sólido ou lı́quido. A
• pontes de hidrogênio nuvem eletrônica nas moléculas apolares é uniforme, não
Quı́mica B – Aula 6 87
Figura 2.3: A água (H2 O) apresenta geometria molecu- Figura 2.4: O metano (CH4 ) apresenta geometria molecular
lar angular, mas a distribuição dos pares de elétrons é te- tetraédrica e distribuição dos pares eletrônicos também é
traédrica e possui 2 átomos ligados ao átomo central. tetraédrica e possui 4 átomos ligados ao átomo central
Pontes de Hidrogênio
dois (H2 O). Para igualar o número de átomos, fazemos a É toda reação quı́mica em que ocorre com liberação de
transposição dos ı́ndices, obtendo: calor.
Por exemplo, temos a combustão do hidrogênio:
2C2 H6 O + O2 → CO2 + 6H2 O
2H2 + O2 → 2H2 O + calor%
Vamos agora acertar a quantidade de átomos de car-
bono. No primeiro membro existem agora quatro carbonos
(2C2 H6 O); no segundo, um (CO2 ). Então, devemos multi- Quanto à Velocidade
plicar CO2 , no lado direito da equação, por 4.
Reações Rápidas
2C2 H6 O + O2 → 4CO2 + 6H2 O
As que ocorrem rapidamente e de forma explosiva, por
exemplo, a combustão (queima) do álcool etı́lico:
Finalmente, acertamos a quantidade de átomos de oxigênio.
No segundo membro, já acertado, existem quatorze átomos C2 H6 O + 3O2 → 2CO2 + 3H2 O + calor%
de oxigênio (4CO2 e 6H2 O), e no primeiro, quatro (2C2 H6 O
e O2 ). Então o coeficiente da molécula O2 será 6, para se Reações Lentas
obter 12 átomos que, com outros dois perfazem os quatorze:
Ocorrem devagar, por exemplo, a formação da ferrugem
2C2 H6 O + 6O2 → 4CO2 + 6H2 O (oxidaxão do ferro):
Reações Irreversı́veis
Dicas
Reações que ocorrem num só sentido.
Algumas consideração para o balanceamento de uma Por exemplo:
equação quı́mica:
N aCl + AgN O3 → AgCl + N aN O3
1. Deve-se começar o acerto dos coeficientes pelo elemento
que aparece uma única vez nos dois membros; Quanto aos Reagentes e Produtos
2. Se os ı́ndices do elemento escolhido forem múltiplos, a
simplificação pode ser feita antes da transposição; Sı́ntese ou Adição
Reação entre duas ou mais substâncias (simples ou com-
3. As fórmulas das substâncias não podem ser modifica- posta) que originam uma única substância composta:
das; por isso, nunca coloque números entre os sı́mbolos
de uma mesma fórmula. 2CO + O2 → 2CO2
onde ∆ indica que há a necessidade de aquecimento dos Reação em que as duas substâncias compostas produzem
reagentes para que ocorra a reação quı́mica. duas outras substâncias compostas (o nome resulta no fato
de as substâncias permutarem entre si parte de suas estru-
Reações Exotérmicas turas):
Observe que exo=para fora e térmica = calor. HCl + N aOH → N aCl + H2 O
90 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
nos motores de combustı́vel lı́quido, também usados na 3. Dadas as equações das reações:
operação de mı́sseis, o combustı́vel e o comburente de- I. H2 SO4 + H2 O → H3 O + HSO4− + calor
vem ser armazenados isoladamente e a reação só ocorre na II. C2 H5 OH + 3O2 → 2CO2 + 3H2 O + calor
−
câmara de combustão, o que torna esses motores bastante III. N H4 Cl(s) + H2 O(l) + calor → N H4+ (aq) + Cl(aq)
complexos. IV. C2 H2 + 23 2O2 → CO2 + H2 O + C + calor
V. 2F e2 O3 + 3C + calor → 4F e + 3CO2
Consideram-se as reações endotérmicas:
Você Sabia? a) III e V
b) I , II e IV
Para combater a acidez estomacal, causada pelo suco c) II, III e V
gástrico existente (HCl ou ácido clorı́drico) que em ex- d) I, III e IV
cesso só causa azia. O uso de leite de magnésia, uma sus- e) II e III
pensão de hidróxido de magnésio, ou medicamentos à base
de hidróxido de alumı́nio, diminuem a acidez, aliviando a
azia. As reações que ocorrem são: Exercı́cios Complementares
M g(OH)2 + 2HCl → M gCl2 + 2H2 O
4. A análise da reação
Al(OH)3 + 3HCl → AlCl3 + 3H2 O H2 (g) + 12 O2 (g) → H2 O(l) + 68 kcal
permite concluir que:
Também pode-se usar o bicarbonato de sódio:
a) a reação é endotérmica
N aHCO3 + HCl → N aCl + H2 O + CO2 b) a reação tem ∆H positivo
c) a entalpia dos reagentes é maior que a dos produtos
d) a entalpia dos reagentes é menos que a dos produtos
e) a entalpia dos reagentes é igual a dos produtos
Pense um Pouco!
5. (PUC-RS) A equação a seguir representa: HN O3 (aq) +
• Explique porque o bicarbonato de amônio misturado N aOH(aq) → N aN O3 (aq) + H2 O(l) com ∆H =
em uma massa de bolo, ao ser aquecido, faz a massa do −13, 69 kcal/mol
bolo crescer deixando o bolo fofo? Que tipo de reação a) um processo endotérmico
ocorre ? Faça a reação. b) a neutralização parcial de um ácido
c) um processo que há a liberação de calor
d) um processo não espontâneo
Exercı́cios de Aplicação e) uma reação de análise
Exemplos
Notação
Domı́nio e Imagem 3. Dados A = {5, 12, 23} e B = {7, 14, 25} e a relação
R = {(x, y) ∈ AxB/y = x + 2}.
Ao conjunto formado por todos os primeiros elementos dos
pares ordenados (x, y) de uma relação damos o nome de 4. Dados A = {16, 81} e B = {−2, 2, 3} e a relação R =
domı́nio e representamos por D(R). {(x, y) ∈ AxB/y 4 = x}
92 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Tipos de Funções
Função Par
f (x) = x2
f (x) = |x|
f (x) = cos(x)
Matemática A – Aula 1 93
f (x) = x3
f (f ) = −2x
Dada função bijetora y = f (x) : A → B, chama-se função • A cada y pertencente a B associa-se um único z per-
Matemática A – Aula 1 95
Figura 3.13: f = {(1, 2), (2, 4)}; g = {(2, 4), (4, 16)}
Pense um Pouco!
Figura 3.11: Função bijetora
A função n : A → R, definida por n(t) = 6t + t2 , ex-
pressa o número de colônias de bactérias em uma placa,
onde n é o número de colônias, t é tempo em horas e
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6} tem seus elementos representando os
instantes em que as colônias foram contadas. Com esses
dados, determine:
a) O número de colônias para t = 3h;
b) O conjunto contradomı́nio;
c) O conjunto imagem (Im(n)).
(a) (b)
Exercı́cios de Aplicação
Figura 3.12: Fique atento ao sentido das setas!
1. (UFRGS) Se a função f : R∗ em R é tal que f (x) = 2x+2
x ,
tencente a C tal que z = x2 ; então f (2x) é:
a) 2
• A cada x pertencente a A associa-se um único z per- b) 2x
2
tence C tal que z = y 2 = (2x) = 4x2 . c) 2x+1
x
d) 4x+1
x
Então, podemos afirmar que vai existir uma função h de A
em C definida por h(x) = 4x2 , que indicamos por gof ou 2. (Fuvest-SP) As funções f e g são dadas por f (x) =
g(f (x)) (lê-se: g composta com f ). 3/5x − 1 e g(x) = 4/3x + a. Sabe-se que f (0) − g(0) = 1/3.
O valor de f (3) e g(1/5) é:
Logo: h(x) = gof = g(f (x)) = {(1, 4), (2, 16)}.
a) 0
b) 1
Função Definida por Partes c) 2
d) 3
É aquela função que é definida por mais de uma relação. e) 4
Exemplo 2x−1
3. (FCC-SP) A função inversa da função x+3 é:
x + 1, se x > 2; x+3
a) f −1 (x) = 2x−1
x2 , se -2 ≤ x ≤ 2;
−1
b) f (x) = x−23x−1
2, se x < −2
c) f −1 (x) = 3x+1
2−x
d) f −1 (x) = 1−2x
Função Constante 3−x
Matemática A Aula 02
Funções Polinomiais
Função Polinomial de 10 Grau
Uma função f com A,B ⊂ R é uma função polinomial do
10 grau se a cada x ∈ A se associa o elemento (ax + b) ∈ B, Zero da Função de 1o Grau
com a pertencendo a R∗ e b pertencendo a R:
Denomina-se zero ou raiz da função f (x) = ax + b o valor
f : A → B definida por f (x) = ax + b ou y = ax + b x que anula a função, isto é, torna f (x) = 0. O zero da
função de primeiro grau é único e corresponde a abscissa do
Na sentença matemática y = ax + b, as letras x e y re- ponto em que a reta corta o eixo x. Observando o gráfico,
presentam as variáveis, enquanto a e b são denominadas
coeficientes. x y =x−2 (x, y)
0 y = 0 − 2 = −2 (0, −2)
Na função real f (x) = ax + b, a é o coeficiente angular e
b é o coeficiente linear. Pelo coeficiente angular, sabemos 1 y = 1 − 2 = −1 (1, −1)
se a função é crescente (a > 0) ou descrescente (a < 0). O 2 y =2−2=0 (2, 0)
coeficiente linear indica a ordenada do ponto em que a reta
intercepta o eixo 0y. verificamos que: f (x) = 0 para x = 2.
Estudo do Sinal
a) f (x) = 0
b) f (x) > 0
c) f (x) < 0
Solução: Podemos verificar que a função é crescente pois
a = 2 > 0. O zero da função é: 2x − 4 = 0 ⇒ 2x = 4 ⇒
x=2
A reta corta o eixo x no ponto de abscissa x = 2. Obser-
vando essas considerações, vamos fazer um esboço do gráfico
da função:
A função dada f (x) : R → R dada por f (x) = ax2 + bx + c, • ∆ > 0, não existem raı́zes reais e a parábola não inter-
com a,b,c reais e a 6= 0, denomina-se função do 2o grau ou cepta o eixo x.
função quadrática.
Exemplos: Gráfico Parabólico
b
Se o gráfico da função tem a parábola com concavidade xv = − 2a b ∆
voltada para baixo, a < 0. ∆ v − ,−
yv = − 4a 2a 4a
98 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
xv = − −8
2 x < x1 ou x > x2 ⇒ f (x) > 0
v (4, −4)
yv = − 16
4 x1 < x < x2 ⇒ f (x) < 0
Se traçarmos uma reta paralela ao eixo y que passe pelo
vértice, estaremos determinando o eixo de simetria da
parábola.
x = x1 = x2 ⇒ f (x) = 0
x 6= x1 = x2 ⇒ f (x) > 0
x = x1 = x2 ⇒ f (x) = 0
x 6= x1 = x2 ⇒ f (x) < 0
Estudo do Sinal
c) -9
d) -7
e) 0
• Quantos zeros pode ter, no máximo, uma função de 7. O lucro mensal de uma empresa é dado por L = −x2 +
primeiro grau? E a de segundo grau? 30x − 5, onde x é quantidade mensal vendida.
a) Qual é o lucro mensal máximo possı́vel?
• À esquerda e à direita de um zero, a função de segundo b) Entre que valores deve variar x para que o lucro mensal
grau tem sempre sinais contrários? seja no mı́nimo igual a 195?
. y
Observa-se que o domı́nio da função módulo é R e a imagem
R+ . x
2
Representação Gráfica
Função Exponencial
A função f : R → R dada por f (x) = ax (com a 6= 1 e a > 0)
é denominada função exponencial de base a e definida para
todo x real. Assim, são funções exponenciais:
Figura 3.3: Exponencial crescente ax com a > 1.
x
f (x) = 2
g(x) = (1/3)x
Pense um Pouco!
• O número de bactérias em um meio de cultura cresce
Gráfico da Função Exponencial aproximadamente segundo a função , sendo t o número
de dias após o inı́cio do experimento. Calcule:
Vamos representar no plano cartesiano o gráficos das a)o número n de bactérias no inı́cio do experimento;
funções f (x) = 2x e f (x) = (1/2)x . b)em quantos dias o número inicial de bactérias irá tri-
plicar.
Caracterı́sticas
• D(ax ) = R
Exercı́cios de Aplicação
Matemática A Aula 4
logb a = x ⇐⇒ bx = a
Observação
x
Figura 3.4: Exponencial decrescente a com a < 1. Aos logaritmos que se indicam com log a chamamos de sis-
tema de logaritmos de base a. Existe uma infinidade de
2. (PUC-SP) A equação |2x − 1| = 5 admite: sistemas de logaritmos. Dentre todos os sistemas, o mais
a) duas raı́zes positivas importante é o sistema de logaritmos decimais, ou de base
b) das raı́zes negativas 10. Indica-se: log10 ou log. Quando o sistema é de base 10,
c) ua raiz positiva e outra negativa é comum omitir-se a base na sua representação.
d) smente uma raiz real e positiva
e) smente uma raiz real e negativa Exemplo
2x x
3. (PUC-PR) A equação 16 · 5 = 25 · 20 , onde x pertence
Considerando a definição dada, calcular o valor dos logarit-
aos reais, admite:
mos:
a) os números -2 e 2 como soluções
b) apenas o número 2 como solução log6 36 = 2
c) apenas o número 21 como solução
log2 16 = 4
d) os números 2 e 12 como soluções
e) apenas o número como solução
log3 0 = 1
log1 01000 = 3
Exercı́cios Complementares
Propriedades dos Logaritmos
4. (UEL-PR) Quaisquer que sejam os números reais x e y,
a) se |x| < |y|, então x < y • O logaritmo de um produto é igual à soma dos logarit-
b) |xy| = |x||y| mos dos fatores tomados na mesma base, isto é:
c) |x + y| = |x| + |y|
d) | − |x|| = −x logb (x · y) = logb x + logb y
e) se x < 0, então |x| < x
5. (PUC-SP) Resolvendo a equação 4+4 = 5·2x , obtemos: • O logaritmo de um quociente é igual ao logaritmo do
a) x1 = 0 e x2 = 1 numerador menos o logaritmo do denominador toma-
b) x1 = 1 e x2 = 4 dos na mesma base, isto é:
c) x1 = 0 e x2 = 2
d) x1 = −1 e x2 = −2 logb (x/y) = logb x − logb y
e) x1 = −4 e x2 = −5
• O logaritmo de uma potência é igual ao produto do
6. (PUC-MG) Se 2x = 4y e 25x = 25 · 5y , o valor de x + y expoente pelo logaritmo da base da potência, isto é:
é:
a) 4/3 logb xn = n logb x
b) 2/3
c) 1/3 Caso particular
d) 1
e) 2 √ 1
logb n
x = logb x( 1/n) = logb x
f) -3 n
102 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Mudança de Base
Exemplo
log1 010 1
log2 10 = =
log1 02 log1 02
Representação Gráfica Figura 3.2: Função logarı́tmica com base 0 < a < 1
Arco de Circunferência
Função Cosseno
a b c
= =
sen A sen B sen C
c B a
C
A
b
Cotangente
Matrizes
Tipos de matrizes
Uma tabela de números dispostos em linhas e colunas, como
Algumas matrizes recebem nomes especiais, devido suas ca-
por exemplo: racterı́sticas.
3 1 4 2
6 −5 0 −1
7 11 −3 5 • Matriz linha : matriz do tipo 1 × n, ou seja,
com uma única linha. Por exemplo, a matriz A =
é chamada matriz. 5 8 −2 3 , do tipo 1 × 4.
Se essa tabela é formada por m linhas e por n colunas,
dizemos que a matriz é do tipo m por n, e indicamos m × n. • Matriz coluna : matriz do tipo m× 1, ou
seja, com
No exemplo, a matriz A tem 3 linhas e 3 colunas; então, A 3
é do tipo 3 × 4: A(3 × 4). uma única coluna. Por exemplo, −5 , do tipo
2
De modo geral, apresentamos uma matriz cercando as li- 3 × 1.
nhas e as colunas por parênteses como na matriz A acima.
Podemos também utilizar colchetes ou duplas barras. • Matriz quadrada : matriz do tipo n × n, ou seja,
com o mesmo número de linhas e colunas; dizemos que
a matriz é de ordem n. Os elementos da forma aii
Exemplos constituem a diagonal principal. Os elementos a ij em
que i + j = n + 1 constituem a diagonal secundária.
2 1/2 −3
1. B = é uma matriz (2 × 3) Por exemplo, a matriz
5 0 −1
7 −9
1 4 C=
2. C = é uma matriz de ordem 2 2 4
5 −1
é do tipo 2 × 2, isto é, quadrada de ordem 2.
3. D = −1 0 3 5 é uma matrix (1 × 4)
• Matriz nula: matriz em que todos os elementos são
nulos; é representada por 0m×n . Por exemplo,
Notação Geral
0 0 0
Normalmente representamos as matrizes por letras 02×3 =
0 0 0
maiúsculas e seus elementos por letras minúsaculas, acom-
panhadas por dois ı́ndices que indicam, respectivamente, a .
106 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
é simétrica pois temos aij = aji . 5. Dada a matriz A = (aij )3×3 tal que aij = i2 + 2j − 5,
• Matriz anti-simétrica: Uma matriz quadrda A = calcule a12 + a31 .
[aij ] é anti-simétrica se At = −A. Por exemplo
6. Calcule a soma dos elementos da 2a coluna da matriz
0 3 4 B = (bij )2×3 , em que bij = 2i + j − 1
A = −3 0 −6
−4 6 0
Sendo A e B matrizes do mesmo tipo m × n e x e y números • (ACAFE) Sejam as matrizes A3×2 , B3×3 e C2×3 . A
reais quaisquer, valem as seguintes propriedades: alternativa em que a expressão é possı́vel de ser deter-
a) associativa: x · (yA) = (xy) · A minada é:
b) distributiva de um número real em relação à adição de a) B 2 · (A + C)
matrizes: x · (A + B) = xA + xB b) (B · A) + C
c) distributiva de uma matriz em relação à adição de dois c) (C · B) + A
números reais: (x + y) · A = xA + yA d) (A · C) + B
d) elemento neutro: xA = A, para x = 1, ou seja, 1 · A = A e) A · (B + C)
108 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Exercı́cios de Aplicação a) 94
b) 49
c) 4
1 2 d) 59
1. Sendo A = , determine sua inversa, se exix-
−2 1 e) − 91
1/5 −2/5
tir. A =
2/5 1/5 8. (UECE)
Oproduto da inversa
da matriz
1 1 1 0
A= pela matriz I = é igual a:
0 1
2. (ACAFE) Dada a matriz A = , seja At a sua 1 2 0 1
2 −2 −2 1
a)
matriz transposta. O produto A · At é a matriz: −1 1
0 1 2 −1
a) b)
2 −2 1 −1
0 2 −2 1
b) c)
1 −2 1 −1
1 −2 2 −1
c) d)
−1 1
−2 0
1 0
d)
2 1
e
1 −2
−2 8
Matemática B Aula 03
3. (ACAFE)
Considre
asmatrizes
1 2 x
A=
−2 −1
,B=
y
e Determinantes
6
C= . Sabendo que A · B = C, o valor de |x| + |y| é: Determinante é um número que se associa a uma matriz
9
quadrada. De modo geral, um determinante é indicado
a) 15 escrevendo-se os elementos da matriz entre barras ou ante-
b) 1 cedendo a matriz pelo sı́mbolo det.
c) 57
a b
d) 9 Assim, se A = , o determinante de A é indicado
c d
e) 39 por:
a b a b
detA = det =
c d c d
Exercı́cios Complementares O cálculo de um determinante é efetuado através de regras
especı́ficas que estudaremos mais adiante. É importante
ressaltarmos alguns pontos:
1 0
4. Dadas as matrizes A = 3 2 e 1. Somente às matrizes quadradas é que associamos de-
5 4 terminantes.
2 −1 0
B= , calcule X = 2A − 3B t . 2. O determinante não representa o valor de uma matriz.
1 3 4
Lembre-se, matriz é uma tabela, e não há significado
5. A matriz A = (aij )3×3 é definida, de tal forma que: falar em valor de uma tabela.
(
i−j se i>j
aij = i∗j se i=j Determinante de 1a Ordem
i + j se i < j
Dada uma matriz quadrada de 1a ordem M = [a11 ], o seu
Determinar a matriz inversa de A. determinante é o número real a11 :
é dado por: − (a13 a22 a31 + a11 a23 a32 + a12 a21 a33 )
a11 a12
= a11 a22 − a12 a21
a21 a22
Menor Complementar
Determinante de 3a Ordem Chamamos de menor complementar relativo a um elemento
aij de uma matriz M , quadrada de ordem n > 1, o determi-
Para o cálculo de determinantes de ordem 3 podemos utili- nante M C ij , de ordem n − 1, associado à matriz obtida de
zar uma regra prática, conhecida como Regra de Sarrus, M quando suprimimos a linha e a coluna que passam por
que só se aplica a determinantes de ordem 3. A seguir, ex- aij . Por exemplo, dada a matriz
plicaremos detalhadamente como utilizar a Regra de Sarrus
para calcular o determinante a11 a12
M=
a11 a12 a13 a21 a22
D = a21 a22 a23
a31 a32 a33 de ordem 2, para determinar o menor complementar relativo
ao elemento a11 (M C 11 ), eliminamos a linha 1 e a coluna 2:
1o passo: Repetimos as duas primeiras colunas ao lado da a11 a12
⇒ M C 11 = |a22 | = a22
terceira: a21 a22
a11 a12 a13 a11 a12 De modo análogo, para obtermos o menor complementar
relativo ao elemento a12 , eliminamos a linha 1 e a coluna 2:
a21 a22 a23 a21 a22
a11 a12
a31 a32 a33 a31 a32
a21 a22
⇒ M C 12 = |a21 | = a21
D = (a11 a22 a33 + a12 a23 a31 + a13 a21 a32 ) Assim A23 = (−1) · (a11 a32 − a12 a31 )
110 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
det M =
Pm
aij Aij
Pense um Pouco!
i=1
6.
(PUC) O cofator do elemento a23 da matriz A = para a lógica, a Teoria dos Números e outros ramos da Ma-
2 1 3 temática. Em função disso, Cantor é conhecido como o cri-
1 2 2 é: ador da Teoria dos Conjuntos. Na formulação dessa teoria,
0 1 2 Cantor utilizou também formas de representação em diagra-
a) 2 mas que já tinham sido utilizadas no estudo da Lógica por
b) 1 Leonard Euler (1707−1783) e por John Venn (1834−1923).
c) −1
d) −2
e) 3 Conjunto
7. (UDESC) Seja A uma matriz quadrada de ordem 3,
A noção de conjunto é aceita sem definição, como conceito
apresentada abaixo, cujo determinante é igual a 0, 75.
primitivo, formada a partir da idéia de coleção: Assim, po-
sen x 0 1 demos nos referir a conjunto de animais, pessoas, objetos,
A= 0 −1 2 números, letras, etc . . . Existem certos conjuntos que têm
2 sen x 0 um nome especial chamado coletivo. Exemplo: O coletivo
de cavalos é manada, o coletivo de estrelas é constelação,
Considerando π/2 < x < π, determinar o valor de tg x. o coletivo de lobos é alcatéia. Cada um dos integrantes de
um conjunto é chamado de elemento do conjunto. Em ge-
ral, indicamos o nome de um conjunto por letras maiúsculas
Matemática C Aula 01 (A,B,C,. . . ,Z) e o de seus elementos, que se supõe distintos
entre si, dois a dois, por letras minúsculas (a,b,c,. . . ,z).
À noção de constituir associamos, em matemática, o con-
ceito também primitivo de pertencer.
Teoria dos Conjuntos Dessa forma, tomando o conjunto V das vogais, dizemos
que o elemento a pertence ao conjunto V . Simbolizamos
História essa relação por:
a∈V
As noções que deram origem à Teoria dos conjuntos, estão
diretamente ligadas aos estudos dos matemáticos ingle-
ses Augustus De Morgan (1806 − 1871) e George Boole Para indicar que a consoante m não pertence a V , escreve-
(1815 − 1864), considerados fundadores da lógica moderna. mos:
Boole publicou em 1854 uma obra onde eram apresentados m∈
/V
os fundamentos de uma álgebra especı́fica para o estudo
da lógica. Em seus trabalhos, ele utilizou freqüentemente Os sı́mbolos ∈ (pertence) e ∈/ (não pertence), são sempre
relações entre “conjuntos”de objetos. Entretanto, não che- utilizados no sentido do elemento para o conjunto.
gou a desenvolver o conceito de conjunto de modo adequado.
Representação de Conjuntos
Um conjunto pode ser representado de várias formas dis-
tintas: por enumeração, por uma propriedade caracterı́stica
ou por diagramas. Enumeração: Neste caso, escrevemos
seus elementos entre chaves, separados por vı́rgulas e sem
repetição.
Figura 3.1: George Boole (1815–1864) (a) e George Cantor Para representar um conjunto através de uma propriedade
(1845-1918) (b) caracterı́stica α , escrevemos:
A = {a/a tem a propriedade α}.
Somente em 1890, o matemático russo George Cantor Exemplo
(1845 − 1918), que desenvolvia estudos sobre a Teoria dos
Números, publicou na Alemanha uma série de proposições e Para o conjunto do exemplo anterior, temos:
definições que vieram a se constituir na linguagem simbólica P = {x/x é Natural maior do que 7}.
112 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Na representação por diagrama, traçamos uma linha fe- Seja A = {5, 7, 9} e B = {5, 7, 9}. Veja que: A = B, pois
chada em torno dos seus elementos associados a pontos. todo elemento que pertence a A é também elemento de B,
Exemplo e todo elemento de B é elemento de A.
A ∪ B = {x/x ∈ A ou x ∈ B}
r a o e
Exemplo
u i
Fazendo a união dos conjuntos A = {2, 4, 7} e B = {1, 3, 4}, V
temos: A ∪ B = {1, 2, 3, 4, 7} Também podemos representar
a união usando diagramas: U={a,b,c,...,x,y,z}
B Figura 3.4: Intersecção de conjuntos.
1
• A ∩ B = A.
3
A 4 • A ∩ B = B ∩ A.
• (A ∩ B) ⊂ A = (A ∩ B) ⊂ B.
2 7 • ∅ ∩ A = ∅.
U=N
Complemento e Universo
• ∅ ∪ A = A , visto que: ∅ ∪ A = {x/x ∈ ∅ ou x ∈ A}, • para o conjunto das raı́zes de 4, {+2, −2} é o conjunto
como se sabe o conjunto vazio não tem elementos, logo; universo.
resta-nos que x ∈ A, o que implica que ∅ ∪ A = A.
Na maioria dos assuntos estudados em matemática, o con-
junto dos números reais é o conjunto universo.
Intersecção
Exercı́cios de Aplicação
L
c s l 1. (OSEC) Numa escola de 360 alunos, onde as únicas
matérias dadas são português e matemática, 240 alunos
r a o e estudam português e 180 alunos estudam matemática. O
número de alunos que estudam português e matemática é:
u i a) 120
V b) 60
c) 90
U={a,b,c,...,x,y,z} d) 120
e) 180
Matemática C Aula 02
Conjuntos Numéricos
Figura 3.1: Leonardo Pisano Fibonacci (1175-1240).
O Nascimento do Número
mado “número racional”.
A noção de número tem provavelmente a idade do homem
e certamente sempre esteve ligada à sua necessidade de re- a
Q = {x|x = , a ∈ Z, b ∈ Z∗ }
gistrar e interpretar os fenômenos que o cercavam. b
Os primeiros sı́mbolos numéricos conhecidos surgiram com
o intuito de representar a variação numérica em conjuntos Exemplos
com poucos elementos. Com a ampliação e a diversificação
de suas atividades, o homem sentiu a necessidade de criar 1
3 ∈ Q; 7
5 ∈ Q; 3
1 ∈ Q.
novos sı́mbolos numéricos e processos de contagem e desen-
volver sistemas de numeração. 4. Conjunto dos números irracionais (Q0 ): Todo
número que não pode ser representado na forma de
A maioria dos sistemas de numeração tinha como base os
uma fração, com numerador e denominador inteiros é
números 5 ou 10, numa clara referencia ao numero de dedos
chamado “número irracional”.
que temos nas mãos. Esses sistemas ainda não possuı́am a
notação posicional nem o número zero.
Os primeiros registros da utilização da notação posicional Exemplos
ocorreram na Babilônia, por volta de 2500 a.C. Já o apare-
cimento do zero data do século IX e é atribuı́do aos hindus.
Também se atribuiu aos hindus o atual sistema de nu- π = 3, 1415926535 . . .
√
meração posicional decimal, que foi introduzido e difun- 2 = 1, 414213562 . . .
dido na Europa pelos árabes. Por essa razão, esse sistema é √
3 = 1, 7320508 . . .
costumeiramente chamado de sistema de numeração indo-
e = 2, 718281827 . . .
arábico.
Deve-se a Leonardo de Pisa (1175-1240), também cha-
mado Fibonacci, a difusão do sistema indo-arábico na Eu- Observação
ropa, através de sua obra Lı́ber Abacci, de 1202. Note que as dı́zimas periódicas são números racionais,
enquanto as dı́zimas não periódicas são números irra-
cionais.
Conjuntos Numéricos
5. Conjunto dos números reais (R): É o conjunto
1. Conjunto dos números naturais (N): obtido com a união do conjunto dos números racionais
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, . . .} N∗ = {1, 2, 3, 4, 5, . . .} com o dos números irracionais.
Propriedades
Q´ 1. am · an = am+n
2. am ÷ an = am−n
3. (am )n = am·n
Q Z N
4. (am · bn )n = am·x · bn·x
6. a−m = 1/am
Figura 3.2: Os conjuntos numéricos.
Potenciação
An = X Exercı́cios de Aplicação
onde:
1. O valor de ((23 )3 )3 é:
A = Base;
a) 212
B = Expoente;
b) 1024
X = Potência;
c) 281
d) 1
Casos Especiais e) n.d.a.
2. O valor de:
X1 = X
[13 − (8 ÷ 2 − 3 − 7 + 2 · 3)] ÷ [25 ÷ (−3 − 22)], é:
1n = 1 a) −13
0n = 0 b) 14
X0 = 1 c) 13
d) 0
e) n.d.a.
Regras
3. A expressão (a7 · b3 · c5 · b4 )/(c3 · b6 · a7 · c) é igual a:
1. Expoente par: a) a2 · b
Resultado positivo. b) b · c
c) cb
2. Expoente ı́mpar: d) 1
Repete-se o sinal da base. e) n.d.a.
Matemática C – Aula 03 117
Para somarmos ou subtrairmos dois ou mais números com- 1. Sendo z = 6 − 5i, temos que: z = 6 + 5i.
plexos, somamos ou subtraı́mos, respectivamente, suas par-
tes reais e imaginárias, separadamente. Ou seja: 2. O conjugado de z = −3 + 2i é o complexo z = −3 − 2i.
Exemplo
z1 3 + 2i −3 + 2i Calcular o módulo do número complexo z = 3 + 4i. Como
= · vimos: p
z2 −2 − 3i −2 + 3i
|z| = ρ = √ x2 + y 2 , assim;
√ √
|z| = ρ = 32 + 42 = 9 + 16 = 25 = 5
−6 + 9i − 4i + 6i2 −6 + 9i − 4i − 6 logo: |z| = ρ = 5
2 2 =
−2 − (3i) 4+9
z = ρ cos θ + iρ sen θ
Figura 3.1: O plano complexo.
De outra forma:
O ponto P é a imagem geométrica de z ou afixo de z.
Observação z = ρ(cos θ + i sen θ)
- A parte real de um complexo tem seus afixos no eixo Re; A igualdade acima é denominada forma trigonométrica
eixo real. ou polar do número complexo.
O número complexo z = 0, para o qual não é possı́vel de-
- A parte imaginária de um complexo é representada no
terminar o argumento θ, não pode ser escrito na forma tri-
eixo Im, que por essa razão é chamado de: eixo ima-
gonométrica.
ginário.
Observe que, quando multiplicamos um número complexo
por i, ele gira 90◦ no sentido anti-horário, no plano com-
Módulo de um número complexo plexo.
Na representação geométrica de um número complexo z =
x + yi, vamos considerar a distância entre o afixo P desse
número e a origem. A essa distância denominamos módulo Pense um Pouco!
de z e indicamos por |z| ou ρ.
• Pode-se dizer que R ⊂ C? Por quê?
Calculando a referida distância, temos:
q p
2 2
dop = (x − 0) + (y − 0) = x2 + y 2 • Existe alguma semelhança entre o plano complexo e o
Portanto,temos: plano cartesiano? Quais?
p
|z| = ρ = x2 + y 2 • 1/i é um número complexo?
120 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Exercı́cios de Aplicação d) i
e) −i
1. (UFPA-PA) O número complexo z = x + (x2 − 4)i é real 9. (U.C.SALVADOR-BA) Sejam os números x e y tais que
se, e somente se: 12−x+(4+y)i = y +xi. O conjugado do número complexo
a) x = 0 z = x + yi é:
b) x 6= 0 a) 4 + 8i
c) x = ±2 b) 4 − 8i
d) x 6= ±2 c) 8 + 4i
e) x 6= 0 e x 6= 2 d) 8 − 4i
e) −8 − 4i
2. (UFRN-RN) Se z = 4 + 2i, então z − 3z vale :
a) 6 + i 10. (FATEC-SP) Se i é a unidade imaginária e z = (2 −
b) 1 + 8i i)2 /(1 + i), então:
c) −8 + 8i a) z = (5 − 5i)/2
d) 1 − 8i b) z = (7 − i)/2
e) 12 + 6i c) z = (5 + 5i)/2
d) z = (7 + i)/2
3. (UFSE-SE) Se o número complexo z é tal que z = 3 − 2i, e) z = (−5 − 5i)/2
2
então (z) é igual a:
a) 5
b) 5 − 6i
c) 5 + 12i Matemática C Aula 4
d) 9 + 4i
e) 13 + 12i
que distância e tempo, neste exemplo, são grandezas dire- 3. Divida 210 em partes inversamente proporcionais a 1/2,
tamente proporcionais. 1/5 e 1/7.
122 Apostila do Curso Pré-Vestibular UDESC 2005 – Módulo I
Propriedade
Matemática C Aula 5
Considere uma grandeza A (a1, a2, a3, . . .) diretamente pro-
porcional a uma grandeza B (b1, b2, b3, . . .) e a uma gran-
deza C (c1, c2, c3, . . .), então :
Regras de Três Simples e Composta
a1 b1 c1
= =
a2 b2 c2
Regra de Três Simples
Sendo a e b dois valores da grandeza A e, c e d os valo- Exemplo
res correspondentes da grandeza B, chama-se de regra de
três simples ao método prático para determinar um desses Com 16 máquinas de costura aprontaram-se 720 uniformes
quatro valores, sendo conhecidos os outros três. em 3 dias de trabalho. Quantas máquinas serão necessárias
para confeccionar 2160 uniformes em 24 dias.
Técnica Operatória N o de Máquinas Uniformes Dias
16 720 3
Conforme a definição acima temos: x 2160 24
GRANDEZA A GRANDEZA B
A grandeza N o de máquinas, onde está a variável deve ser
a c
comparada com as grandezas Uniformes e Dias. Assim te-
b d
mos que:
Se A e B forem grandezas diretamente proporcionais então: 1. N o de máquinas e Uniformes são grandezas direta-
a b a c mente proporcionais, pois mais máquinas produzem
= ⇔ = mais uniformes.
c d b d
Matemática C – Aula 6 123
2. Calcular a altura de uma torre que projeta uma sombra Juros e Porcentagens
de 45 m, o mesmo instante em que uma árvore de 6 m
de altura, plantada verticalmente, projeta uma sombra de Juros Simples
3, 6 m.
a) 75m Juro é a importância cobrada por unidade de tempo, pelo
b) 90 m empréstimo de dinheiro, expressa como porcentagem da
c) 55 m soma emprestada.
d) 70 m
e) n.d.a
Noção Intuitiva e Nomenclatura Usual
3. (PUC-MG)Uma pessoa viajando de automóvel, com ve-
locidade média de 88 km/h, leva 5 horas para ir de Belo Em “A quantia de R$ 2.000,00, emprestada a 10% ao ano,
Horizonte - Poços de Caldas. durante 3 anos, rendeu R$ 600,00 de juros simples”.
Na volta para Belo Horizonte, fez o mesmo percurso em 4 O raciocı́nio é:
h. Portanto, a velocidade média, em km/h, ao retornar foi Se o capital 100 produz 10 em um ano, então o capital 2.000
de: produzirá 600 em 3 anos.
a) 93
Temos os seguintes dados:
b) 96
c) 100 O Capital é 99K C = 2.000
d) 110 A Taxa é 99K i = 10(em % ao ano)
e) 120 O tempo é 99K t = 5(em anos)
Os juros são 99K J = 600
aumentado, obtendo assim o preço atual. Qual é o percen- números de 0000 a 9999, ou seja, 10 mil linhas diferentes.
tual que o preço atual corresponde em relação ao primeiro Ou, de outro modo:
valor (preço de tabela)?
a) 100% P = 10 × 10 × 10 × 10 = 10.000
b) 96%
c) 90% 3) Quantos números ı́mpares de 3 algarismos distintos, são
d) 85% possı́veis utilizando os algarismos: 1, 3, 4, 5, 7, 8.
e) n.d.a Ao iniciar a resolução de um problema de análise combi-
natória, é aconselhável que se faça alguns grupos dos quais
7. O valor de 10 % é igual a: queremos calcular o total. No caso do nosso atual problema,
a) 100 veja alguns exemplos de números ı́mpares de 3 algarismos
b) 10 distintos: 347, 815, 135, 451,etc. Note que o número 533 não
c) 1 nos serve, pois houve repetição do algarismo 3; o número 534
d) 0,1 também não serve, pois é par. Um outro ponto importante
e) n.d.a é, por onde começar a resolver o problema. Procure sempre
atacar o problema, por onde houver um maior número de
restrições. Veja:
Análise Combinatória centena dezenas unidades
Princı́pio Fundamental da Contagem Em nosso caso, temos a restrição de que os números devem
ser ı́mpares.
O princı́pio fundamental da contagem nos mostra um
método algébrico, para determinar o número de possibi- Logo, para a casa das unidades, temos 4 possibilidades
lidades de ocorrência de um acontecimento, sem precisar- (1,3,5,7). A seguir, vamos analisar a casa das centenas, na
mos descrever todas as possibilidades. Se um acontecimento qual; podemos usar qualquer um do 6 algarismos dados pelo
pode ocorrer por várias etapas sucessivas e independentes problema, porém eliminando-se um deles (aquele que esti-
de tal modo que: ver na casa das unidades), já que não pode haver repetição.
Portanto, temos para a casa das centenas 5 possibilidades.
p1 é o no de possibilidades da 1a etapa
Finalmente, analisando a casa das dezenas, concluı́mos que
p2 é o no de possibilidades da 2a etapa
.. restaram 4 possibilidades, pois: não podemos repetir o alga-
. rismo que estiver na casa das unidades e nem o que estiver
pn é o no de possibilidades da n-ésima etapa na casa das centenas. Portanto: O total de possibilidades
Então, o número total P de possibilidades do acontecimento é: P = 5 × 4 × 4 = 80, o que dá um total de 80 números.
ocorrer é dado por:
Fatorial
P = p1 × p2 × p3 × . . . × p n
Sendo n um número natural, define-se fatorial de n, e indica-
se ”n!”à expressão
Exemplos
n! = n × (n − 1) × (n − 2) × . . . × 3 × 2 × 1
1) Quantas placas (distintas) de automóveis, poderão ser
emitidas; com o sistema atual de emplacamento?
Propriedade
O atual sistema de emplacamento de automóveis no Brasil
utiliza três letras e quatro algarismos. No novo alfabeto são Para fins de cálculo, define-se que:
consideradas 26 letras e temos dez dı́gitos entre os números.
Logo o número de possibilidades será : 0! = 1
P = 26 × 26 × 26 × 10 × 10 × 10 × 10 = 175.760.000
1! = 1
2) Obtenha o total de linhas telefônicas que podem ser ins-
taladas, com o prefixo 436: Observe que: fatorial é uma definição por recorrência, ou
Para resolver este problema, é preciso escolher um algarismo seja: cada fatorial é calculado com a utilização do fatorial
para a casa das milhares, outro para as centenas, outro para anterior. Assim:
as dezenas e um outro para as unidades. Os algarismos a se- 0! = 1
rem utilizados em cada uma das casas, podem ser escolhidos 1! = 1
entre os dez dı́gitos do sistema decimal: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 2! = 2
8, 9. Como cada uma das casas podem ser preenchidas com 3! = 6
um dos 10 algarismos acima, temos que: O total de linhas 4! = 24
possı́veis com o prefixo 436 é o produto das possibilidades 5! = 120
que se tem para preencher cada uma das casas. Logo: 6! = 720
.. ..
As linhas podem ter números no formato 436-ABCD, onde . .
os quatro dı́gitos ABCD de 0 a 9 indicam que podemos ter n! = n · (n − 1) · (n − 2) · · · 3 · 2 · 1
Matemática C – Aula 6 127
Exemplos c) 5
d) 12
10! 10 × 9 × 8! e) n.d.a.
= = 90
8! 8!
(x + 3)! (x + 3)(x + 2)(x + 1)! 13. (Saem) A quantidade de números que podemos formar
= = (x+3)(x+2) = x2 +5x+6 com os algarismos {3, 4, 5, 6}, sem repeti-los, maiores que
(x + 1)! (x + 1)!
4000, é:
a) 64
Pense um Pouco! b) 09
c) 06
• De quantas formas diferentes pode resultar o d) 18
lançamento de dois dados simultâneos? e) n.d.a
• Na série de números de 0 a 100, quantos algarismos 14. Quantos carros podem ser licenciados, se cada placa
noves são usados? contém duas vogais e três dı́gitos?
a) 125.000
• Quantos numeros pares se pode formar com os algaris- b) 110.000
mos {1, 2, 3, 4}? c) 95.000
d) 154.000
e) n.d.a
Exercı́cios de Aplicação
15. Resolvendo a equação, (x + 3)!/(x + 1)! = 12, temos
que:
8. O resultado de a) x = 0
22!8! b) x = 1
11!19! c) x = 2
é: d) x = 3
a) 25 e) n.d.a
b) 28/3
c) 31/7 16. (Ufes) Um shopping center possui 4 portas de entrada
d) 15 para o andar térreo, 5 escadas rolantes ligando o térreo ao
e) n.d.a primeiro pavimento e 3 elevadores que conduzem do pri-
meiro para o segundo pavimento. De quantas maneias di-
9. Numa eleição de uma empresa, há 4 candidatos a presi- ferentes uma pessoa, partindo de fora do shopping center
dente, 3 a vice-presidente, 5 a supervisor-geral e 3 a tesou- pode atingir o segundo pavimento, usando os acessos men-
reiro. Quantos podem ser os resultados da eleição? cionados?
a) 120 a) 25
b) 180 b) 30
c) 150 c) 45
d) 210 d) 125
e) n.d.a e) n.d.a
Exercı́cios Complementares
Arranjos Simples 2) Sobre uma reta, marcam-se 8 pontos e sobre uma outra
reta, paralela à primeira, marcam-se 5 pontos. Quantos
Arranjo simples é o tipo de agrupamento sem repetição em triângulos obteremos unindo 3 quaisquer desses pontos?
que um grupo é diferente de outro pela ordem ou pela na- Com os 13 pontos, podemos obter C13,3 triângulos.
tureza dos elementos componentes. O número de arranjos Se tomarmos os três pontos sobre a mesma reta, não forma-
simples de n elementos em grupos de p elementos é dado remos um triângulo, com isso, o total de triângulos obtidos
por: é dado por
n!
An,p =
(n − p)! C13,3 − C8,3 − C5,3 = 286 − 56 − 10 = 220
Exercı́cios de Aplicação
Exemplos
1) Quantas comissões constituı́das de 3 pessoas podem ser 1. Quantos números de 5 algarismos distintos podemos for-
formadas com 5 pessoas ? mar com os algarismos 1, 4, 5, 7, 8 e 9?
Matemática C – Aula 8 129