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1. Atenção dos pais centrada na criança, com particular ênfase no ensino da música. 2.
Organização das atividades dos pais centrada nos interesses, nas atividades e no tempo
da criança.
O valor da repetição
Quando é que se conclui que o número de repetições é suficiente? Quando nos tornamos
capazes de desempenhar a competência de uma forma reflexiva, sem efectuar qualquer
tipo de esforço mental. No caso do Instrumento quando somos capazes de tocar uma
peça, uma escala, um acorde ou uma nota sem qualquer tipo de esforço mental. No caso
da Formação Musical quando somos capazes de entoar um intervalo, ler uma melodia
ou percutir um ritmo sem fazer qualquer esforço mental. Portanto, o que quer que
tentemos aprender em música, só seremos bem-sucedidos dependendo da quantidade de
tempo e esforço que gastamos em repetir.
Ensino da Música para Crianças - Princípios Pedagógicos I
Todas as crianças têm potencial para aprender música. Algumas precisam mais tempo
que outras para aprender, precisam que o professor repita experiências significativas um
maior número de vezes, mas todas as crianças têm potencial para adquirir competências
musicais. Só é possível ensinar música se as atividades realizadas forem eminentemente
musicais. A aquisição de competências musicais não depende de explicações verbais,
imagens visuais, esquemas, metáforas, analogias ou desenhos. A verdadeira
compreensão dos fenômenos sonoros só é possível quando se orienta o atenção da
criança para o som, para as suas propriedades e para a forma como evoluem no tempo
os seus elementos. Assim sendo, só a vivência de experiências musicais marcantes que
se aproximam da 'música real' pode levar as crianças a aprender o que é música. Partir
do que as crianças conhecem para aprender coisas novas não se pode assumir que é na
primeira aula de música (formal) que as crianças vão começar a aprender música. As
crianças já tiveram muitas experiências 'musicais' antes de ver o primeiro professor de
música: já dançaram com música, aprenderam canções, cantaram interiormente,
marcaram um ritmo em simultâneo com uma música... Por esta razão, o professor ao ter
consciência da existência de um historial de experiências musicais, deve partir do que a
criança já consegue fazer para fazer desenvolver novas competências. Ao fazer isto, o
professor facilitará a integração de novas competências e novas aprendizagens.
Se todas as atividades forem pensadas como 'Jogo' as crianças vão sentir-se mais
motivadas para participar e aprender
Fazer isto significa mais do que apenas fazer Jogos na aula. Este princípio pedagógico
tem implicações, sobretudo para a forma como o professor aborda cada atividade. Se as
crianças sentirem que em cada atividade os pressupostos envolvidos são os mesmos que
estão na base dos jogos que elas realizam entre elas, vão sentir-se motivadas e
empenhadas no processo de aprendizagem. Estes pressupostos são:
* 4. Todas as crianças se vêem como estando ao mesmo nível, não havendo diferenças
de potencial entre elas.
A tarefa do bom professor é fazer realçar todos estes pressupostos em cada atividade
realizada na aula.