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grado”
OBJETIVOS DE LA UNIDAD 2
Capacidades Desempeños
Diseña procesos didácticos Usa estrategias didácticas para potenciar la
apropiados para desarrollar producción de diferentes tipos de texto
en sus alumnos las siguiendo el proceso de producción y
habilidades necesarias para la desarrollando una secuencia didáctica
producción de textos. apropiada.
Módulo 4
Unidad 2: Producción de textos y su evaluación
1. Pasos del proceso de producción
2. La oralidad como andamiaje para la producción de
textos
3. Estrategias didácticas para trabajar la producción de
textos literarios
3.1. El cuento
3.2. La poesía
3.3. Juegos verbales
4. Estrategias didácticas para trabajar la producción de
textos informativos
4.1. La Noticia
4.2. El Afiche
4.3. La Carta
5. Estrategias didácticas para trabajar la producción de
textos instructivos
5.1. La receta
6. Las planillas de reflexión en el proceso de evaluación
7. Necesidades de aprendizaje diferenciado en relación a la
producción de textos
7.1. Problemas en la planificación
7.2. Problemas en la textualización
A. PLANIFICACIÓN B. TEXTUALIZACIÓN
A. PLANIFICACIÓN
B. TEXTUALIZACIÓN
C. REVISIÓN
Para desarrollar el lenguaje formal es necesario partir del ejercicio del lenguaje
informal, pues estimula las intenciones comunicativas espontáneas de los niños
y las niñas, promoviendo las “ganas” de decir algo, conversar, conocer y
compartir ideas.
Juegos Verbales:
Trabalenguas
• Pedir a niños y niñas que lean las palabras varias veces, primero
lentamente y después cada vez más rápido. Luego presentamos el
trabalenguas completo.
• Para hacer trabalenguas con los niños y niñas, les pedimos que escojan
algunas palabras en las que se repita la misma letra. Podemos
entregarles las palabras o también posibilitar que ellos las escojan. Por
ejemplo: ratón - rojo - correr – rápido - sardina - siete - sol; etc.
Aliteraciones
Se llaman “aliteraciones” a los juegos con palabras que contienen los mismos
sonidos iniciales. Ejemplos de ejercicios:
• “Ha llegado un barco cargado de …”: Es una variación del “veo, veo”.
Iniciamos el juego con: “Ha llegado un barco cargado de …. -y decimos
una palabra. Luego pedimos a cada niño y niña que agregue palabras
que se inicien con el mismo sonido de la palabra inicial. Ejemplo: “Ha
Rimas
Se llama “rima” a los juegos con palabras que tienen igual sonido al final de un
verso. Existen dos tipos de rimas:
Columna A Columna B
1. Se cayó de la silla ….a su hijito que paseaba.
2. El zapatón ……tiene un vestido de cola.
3. La ballena miraba …….cuando cocina.
4. Don Gatín …todos los ratones.
5. Sapo y lagarto ….jugaron harto.
6. Delantal usa la …y se pegó en la mejilla.
sardina ….hizo una casita en el
7. Hacen fiesta en los carretón.
callejones ….iba a trabajar en patín.
8. La pequeña amapola
y se pegó en la mejilla,
c) Presentar oraciones inconclusas para que los niños y las niñas las
completen con una oración o frase que rime. Ejemplo de oraciones
inconclusas:
Composiciones verbales
Un adjetivo más
Se inicia formulando una oración: El gato del cura era blanco; el siguiente niño
o niña repite lo anterior y añade otro adjetivo: El gato del cura era blanco,
Refranes
Presentamos los refranes y pedimos a los niños y niñas que digan la enseñanza
que creen que deja. Ejemplo:
Perro que ladra no muerde = Lo que vemos a veces nos puede engañar.
Pedimos a los niños y niñas que averigüen refranes conocidos en sus familias,
que los memoricen para que lo socialicen en clase. Realizamos concursos de
refranes.
3.1. El cuento
• Comienza presentando un
estado inicial de equilibrio en
el cual suele aparecer la
descripción de los personajes,
- Finalmente, anotan los datos que presenta la ficha bibliográfica del mismo,
la cual es leída por el docente.
• Decidimos cómo dividir la lectura. Puede ser por párrafos o por páginas.
1. ¿Cómo empieza?
3. ¿Cómo termina?
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Los
personajes
¿Cómo es?
¿Qué
hace?
- Orientar a los niños para que imaginen que los personajes son
completamente diferentes.
• Orientar a los niños para que piensen cómo sería la historia con los
nuevos personajes que han creado.
- Los niños escriben su propia versión del cuento con los personajes que
imaginaron.
• Actividades previas:
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- Acordar qué, para qué y para quién van a escribir una poesía.
• Primera escritura: indicar a los niños que cada quien escriba de manera
individual su propio poema, asignando un tiempo determinado para la
actividad.
• Confrontación con otros escritos del mismo tipo. Para ello, utilizamos los
poemas leídos en la etapa previa a la producción.
4.1. La Noticia
Es un texto que, por lo general, tiene como soporte los diarios, periódicos y
revistas, y en el que se muestra un claro predominio de la función informativa
del lenguaje. Las noticias dan a conocer los sucesos más relevantes en el
momento en el que se producen, por lo que tienen una vida efímera.
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• Actividades previas:
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• Luego de la lectura:
¿Qué le falta?
- Pedimos a los niños que completen la noticia con los signos de puntuación
que le faltan.
- De nuevo comentan:
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Usos
- Se pide a los alumnos que vuelvan a leer la noticia para luego contar los
párrafos y encerrar cada párrafo con un color diferente.
- Les pedimos que observen cómo comienza y cómo termina cada párrafo.
Luego, en conjunto, elaboramos una definición de lo que es un párrafo.
- Pedimos a los niños que, de cada párrafo, extraigan información que les
permita responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió?
¿Dónde sucedió?
¿Cuándo sucedió?
• Evaluamos:
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Título
Copete
Desarrollo
¿Qué pasó?
¿A quiénes?
¿Cuándo pasó?
¿Dónde pasó?
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SEGUNDO NIVEL
El afiche se construye para llamar la atención. Por eso las imágenes en los
afiches complementan el mensaje lingüístico y son de fundamental
importancia: la efectividad del mensaje que se comunica depende en gran
medida del color, de la diagramación, de la tipografía seleccionada y del
tamaño de las letras que permita su lectura desde la distancia.
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• Situación previa:
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¿Cómo son?
¿Dónde?
¿Cuáles?
¿Cómo lo ilustraremos?
• Orientamos a los niños para que lleven los afiches a los diferentes cursos de
la escuela, explicando el por qué del regalo.
• Orientamos a los niños para que se hagan preguntas sobre los aprendizajes
que realizaron:
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4.3. La carta
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Etapa previa
Nos organizamos para salir de paseo con los chicos a algún lugar al que nos
interese ir. Elaboramos un proyecto para salir de paseo. Una de las actividades
que debemos realizar es elaborar cartas de solicitud de permiso para los
padres de los alumnos y la Directora del colegio.
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• Los que asesoran sobre cómo accionar sobre algún aparato o sistema:
teléfono celular, cajero automático, artefactos programables, etcétera.
Estos textos contienen instrucciones y suelen ofrecer gráficos o
esquemas para aclararlas.
5.1. La receta
Preparando la lectura:
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• Mostramos los libritos y a medida que van leyendo los textos, les
preguntamos: ¿Qué serán estos textos? ¿Listas, cartas, cuentos? En
caso de ser necesario podemos buscar esos otros tipos de textos para
observar las siluetas preguntándonos: ¿son iguales? ¿se parecen?
Se elabora la receta
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Una vez corregidos, los niños y niñas pueden seleccionar sus muestras para el
portafolio con ayuda de los maestros.
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NOMBRES
INDICADORES Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF
El cuento tiene:
1. Un título relacionado con el
relato.
2. Un comienzo y un final
vinculados entre sí.
3. Una trama que se relaciona
con el inicio y el final.
4. Un personaje principal.
5. Al menos un personaje
secundario.
6. Un escenario apropiado.
7. Ideas completas.
8. Oraciones con sujeto y
predicado.
9. Dibujos relacionados con el
texto.
En las reescrituras:
10. Intercambia palabras con
sinónimos.
11. Corrige repeticiones u
omisiones.
12. Corrige la información que
no es clara
13. Corrige el uso de
mayúsculas y de los signos de
puntuación
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NOMBRES
INDICADORES Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF
1. El título se relaciona con la
descripción.
2. Identifica al animal con un
nombre.
3. Describe las características
físicas más destacables:
• ¿de qué raza o clase es?
• ¿qué tamaño tiene?
• ¿qué color?
• ¿dónde vive?
• ¿qué alimentos prefiere?
• ¿qué hace: cuida, distrae,
sirve de alimento, etc.?
4. La descripción es coherente
con la realidad o la imagen.
5. Utiliza adjetivos con
precisión.
6. Ilustra gráficamente la
descripción.
En las reescrituras:
7. Sustituye palabras por
sinónimos y sustantivos por
pronombres.
8. Corrige repeticiones u
omisiones.
9. Mejora la precisión del
vocabulario.
10. Revisa la ortografía y la
puntuación.
11. Corrige la concordancia en
género, nº , tiempos verbales.
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NOMBRES
INDICADORES Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF
1. El título se relaciona con la
descripción
2. Identifica a la persona con
su nombre
3. Describe las características
físicas y psicológicas más
destacables:
• ¿qué estatura?
• ¿qué color?
• ¿dónde vive?
• ¿qué gustos y
preferencias tiene?
• ¿qué cualidades internas?
4. La descripción es coherente
con la realidad o la imagen.
5. Utiliza adjetivos con
precisión.
6. Describe lo que hace la
persona
En las reescrituras:
7. Sustituye palabras por
sinónimos, sustantivos por
pronombres.
8. Corrige repeticiones u
omisiones.
9. Mejora la precisión del
vocabulario.
10. Revisa la ortografía y la
puntuación.
11. Corrige la concordancia de
género, nº , tiempos verbales.
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NOMBRES
INDICADORES Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF
1. Expresa el motivo de la
invitación.
2. Señala el lugar a dónde
acudir.
3. Indica el día y la hora.
4. Las ideas se expresan con
precisión.
5. Agradece la atención que
prestará el invitado.
En las reescrituras:
8. Aclara el motivo.
9. Precisa las indicaciones.
10. Corrige repeticiones u
omisiones.
11. Mejora la cortesía del
texto.
12. Corrige el uso de
mayúsculas y de los signos de
puntuación
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Como venimos viendo a lo largo del curso, es posible que en nuestro grupo de
alumnos existan algunos que presenten algunas necesidades adicionales de
apoyo de nuestra parte. Llamamos ‘atención diferenciada’ a esa ayuda
adicional que pueden requerir los niños y niñas en algunos aspectos específicos
de su aprendizaje de la lectura y la escritura.
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Detectamos las dificultades que pueden tener los niños haciéndoles algunas
preguntas:
• ¿Para qué se escriben: una noticia, una carta, un cartel, una invitación,
un cuento, un poema?
• ¿Qué tipo de escritos o textos sabes escribir y cuáles son las partes que
debe tener?
Si genera ideas para cada una de las partes del texto (según su
estructura).
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Los contenidos que los maestros vamos a desarrollar con los estudiantes en
relación a la planificación son:
a. Título
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• Dificultad para separar los elementos de una frase, unir dos palabras o
separar mal una de ellas.
Les preguntamos:
- ¿De quién estás hablando en esta oración?, ¿qué quieres decir de ese
ser u objeto?
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• presentar un dibujo y una frase con espacios vacíos para rellenar, o para
colocar signos de puntuación;
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Se coloca un afiche sobre uno de los temas de interés del niño en donde se
aprecien acciones y se le pide que escriba tres oraciones de lo que está
sucediendo.
Nombrar todos los objetos del aula, las cosas de una cocina, del jardín, del
patio; nombrar objetos que empiecen con una letra determinada, nombres de
animales, frutas, personas.
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