“Desde mis primeros recuerdos, he tenido

ideas y pensamientos complejos que

me hacían sentir único”. Marc Segard
A. Trastorno cualitativo de la interacción social. Manifestado al menos por dos de las
características
1. Alteración importante del uso de múltiples comportamientos no verbales, como el
contacto ocular, postura corporal, expresión facial y los gestos reguladores de la
interacción social.
2. Incapacidad del individuo para desarrollar relaciones con iguales apropiadas a su nivel
de desarrollo.
3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir placeres.
4. Ausencia de reciprocidad social o emocional.

B. Patrones restrictivos de comportamientos, intereses y actividades repetitivos y

estereotipados. Manifestados al menos en una de las características
1. Preocupación absorbente por uno o mas patrones de interés estereotipados que son
anormales por su intensidad o contenido.
2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos no funcionales.
3. Estereotipias motoras repetitivas.
4. Preocupación persistente por partes de objetos.
D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo.

E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni

del desarrollo de habilidades de autosuficiencia con respecto a la edad,
comportamiento adaptativo (distinto de la interacción social) y
curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.

F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni

de esquizofrenia
1.Déficit de la interacción social.
. Incapacidad para la interacción social con sus iguales.
. Ausencia de deseo e interés en las relaciones sociales con sus iguales.
. Ausencia o capacidad disminuida para la apreciación de claves sociales.
. Patrones de comportamiento sociales y respuestas emocionales inapropiadas a la
situación.

2. Dificultades o alteraciones del lenguaje.

. Retraso inicial del desarrollo del lenguaje.
. Lenguaje expresivo superficialmente perfecto.
. Lenguaje formal y pedante.
. Características peculiares en el ritmo del habla, y de la entonación de la voz.
. Déficit de la comprensión o interpretación literal del significado de la expresiones
ambiguas o idiomáticas.
3. Desarrollo de un repertorio repetitivo y restrictivo de intereses
actividades.
. Preocupación absorbente por ciertos temas de interés con la exclusión de
otras actividades.
. Adhesión repetitiva e inflexible a rutinas.
. Intereses obsesivos.

4. Imposición de rutinas e intereses.

. Imposición de rutinas sobre si mismo y sobre los demás.

5. Disfunción de la comunicación no-verbal.

. Uso limitado y restringido de gestos. .
. Lenguaje corporal inapropiado .
. Uso inapropiado de las expresiones faciales.
. Postura corporal rígida y sin expresión.

6. Anomalías en el desarrollo motor.

“Cuando en la calle te cruzas con algún conocido, a
veces puede ser un poco fastidioso; pero intercambiar
una mirada, sonreír ligeramente y elevar un poco las
cejas el uno al otro es normalmente suficiente”
 AUTISMO AF
. Dificultades en el desarrollo del
lenguaje en la etapa de los primeros
años de vida.
. Retraso en el desarrollo del lenguaje.
. Habilidades del lenguaje expresivo poco
desarrolladas.
. Ecolalia, intercambio erróneo de
pronombres y lenguaje repetitivo.
. Uso escaso de los patrones de
entonación.
SINDROME DE ASPERGER
. Desarrollo adecuado de los
componentes formales del lenguaje
durante la etapa de la infancia
temprana.
. Ausencia aparente de retraso
lingüístico.
. Prosodia anómala y el estilo
conversacional egocéntrico, pedante
y unilateral.
. Vocabulario sofisticado.
. El contenido de la conversaciones es de
naturaleza compleja.
> “Para unirte a una conversación, necesitas escucharla.
Escuchar puede ser extremadamente difícil, especialmente si
tienes que mantener tus oídos abiertos las 24 horas del día,
pero puedes mejorar con la práctica. La cosa más importante
para escuchar es el argumento (trama) de la conversación”

> “Si buscan contacto visual contigo a menudo significa que les
gustaría oír tu punto de vista”

> “ Cuando la gente toma parte en una conversación, lo que

dicen normalmente tiene que continuar con la última cosa que
fue dicha. Nos ceñimos a la parte pertinente de forma que la
conversación fluya suavemente”
 AUTISMO AF
.Desarrollo adecuado de las habilidades
cognitivas no verbales.
. Retraso común en el desarrollo
temprano de las habilidades de
autonomía.
. Comprensión deficiente de las tareas de
teoría de la mente.
. Déficit en la percepción y memoria
auditiva, articulación, vocabulario,
razonamiento verbal y comprensión.
SINDROME DE ASPERGER
. Desarrollo adecuado de las habilidades
cognitivas verbales y no verbales.
. Adquisición adecuada de las habilidades
de autonomía.
. Actuación mas adecuada en las tareas
de la teoría de la mente.
. Déficit en la integración visiomotora,
percepción espacial, memoria visual
y formación de conceptos no-
verbales.
 AUTISMO AF SINDROME DE ASPERGER

. Desarrollo adecuado de las habilidades . El retraso en el desarrollo motriz es

motoras común desde un periodo temprano
del desarrollo.
. Agilidad motora.
. Torpeza en la ejecución de movimientos
. Interés en actividades físicas. y en la coordinación motora.

. Posibilidad de dificultades motoras en la . Resistencia a participar en los juegos

adolescencia debido a una imagen que implican actividad física.
corporal anómala.
.Persistencia de los problemas
psicomotores en la adolescencia..
 AUTISMO AF
, La ausencia de interés por otros niños
del mismo grupo de edad es mas
frecuente.
. Falta de conciencia acerca de las
emociones expresadas por los
demás.
. Dificultad para ser consciente de sus
propias dificultades sociales.
. Ausencia de interés por desarrollar
relaciones sociales.
SINDROME DE ASPERGER
. Formación de vínculos de apego con la
madre.
. Las conductas de iniciación de la
interacción social son frecuentes pero
inapropiadas.
. Interés social en los otros niños pero
comprensión social anómala.
. Capacidad para ser consciente de sus
dificultades sociales y diferencias.
. Existencia de un deseo por desarrollar y
establecer relaciones sociales.
> “Ligar con alguien no es en realidad muy diferente de una
entrevista informal. No te olvides de mirar a su cara más de
dos tercios del tiempo —incluso más—, mientras escuchas o
hablas, y sonreír un poco. Si la otra parte hace lo mismo,
significa que tú también le gustas”

> “Si eres virgen, no se lo digas a nadie e intenta evitar

conversaciones sobre tópicos relacionados, especialmente si
eres hombre. El mundo está lleno de personas vírgenes,
muchos de ellos treintañeros, y muy pocos de hecho lo
confiesan. Si tú ya se lo has confesado a alguien, no te
preocupes, no se lo digas a nadie más”
 AUTISMO AF SINDROME DE ASPERGER

. Interés excesivo por actividades . Interés en acumular datos informativos

manipulativas y visoespaciales. acerca de temas específicos.

. El retraso en el juego simbólico e . Desarrollo adecuado de la capacidad de

imaginativo es común. juego imaginativo en solitario.

. Habilidades musicales u otros talentos . Imposición de sus intereses en los

son mas comunes. demás a través de la interacción
social.
. Los manierismos motores son
frecuentes. . Los manierismos motores son poco
frecuentes.
. PRUEBAS DE DETECCIÓN DEL SINDROME DE ASPERGER:
.ASSQ, Cuestionario de exploración del Espectro del Auismo de Alto Funcionamiento de
L. Wing y C. Gillberg
.ASAS, Escala Australiana del Síndrome de Asperger de T. Attwood
.CAST, El test infantil del Síndrome de Asperger de Baron-Cohen

. PRUEBAS DE DIAGNOSTICO DE TEA:

.ADI-R
.ADOS-G
.Entrevista clínica de Evaluación de los TEA de Lorna Wing (Clinica Cavendish)

• PRUEBAS DE CAPACIDAD INTELECTUAL:

.Escala Mcarthy (niños de 2-8 años).
.Bateria Kaufman.
. Escalas de Weschler ( WISC, WAIS)
. K-ABC.
. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE:
. Test de Illinois, evalúa las habilidades lingüísticas estructurales.
.REYNELL, evalúa la comprensión y la expresión.
. BLOC, evalúa la semántica y la pragmática.

. EVALUACIÓN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS:

. Escalas de WINELAND
. ICAP

. PRUEBAS ADICIONALES:
. Tests de teoría de la mente.
. Tests de la función ejecutiva.
. Tests de competencia motora.

. OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA:
. De la conducta del niño.
. De las habilidades de juego simbólico.
A. Una ventaja cualitativa en interacción social, manifestada por una mayoría de los siguientes elementos:
1.Relaciones con los iguales caracterizadas por lealtad absoluta y seriedad impecable
2. Ausencia de discriminación por sexo, edad, o cultura; capacidad de considerar a los otros tal y como son
3. Comunicación de los que se piensa realmente, independientemente del contexto social o las convicciones personales
4. Capacidad de perseverar en su teoría o perspectiva personal a pesar de existir una evidencia contraria
5. Búsqueda de amigos capaces de entusiasmarse por sus intereses y temas particulares. Atención a los detalles;
posibilidad de pasar largo tiempo discutiendo un tema que puede no ser de importancia capital
6. Capacidad de escucha sin emitir juicios o suposiciones continuamente
7. Principalmente interesado en las contribuciones significativas a la conversación, evita la “charla ritualista” o las
declaraciones socialmente triviales, así como la conversación superficial
8. Búsqueda de amigos sinceros, positivos y con sentido del humor

B. Habla “Aspergeriana”, un lenguaje social caracterizado por al menos tres de las siguientes características:
1. Interés centrado en la búsqueda de la verdad
2. Conversación “transparente”, sin sentido o motivación alguna
3. Vocabulario avanzado e interés por las palabras mismas
4. Fascinación por el humor basado en las palabras, por ejemplo, mediante los juegos de palabras
5. Empleo avanzado de las metáforas visuales o graficas

Criterios para el descubrimiento de los “Aspie” (Gray, Attwood y Holliday-Wiley, 1999)

 C. Habilidades cognoscitivas caracterizadas por al menos cuatro de los siguientes rasgos:
1.Preferencia por el “detalle” antes que por el “todo”
2. Perspectiva original, a menudo única, en la manera de solucionar los problemas
3. Memoria excepcional y/o recuerdo de detalles a menudo olvidados o desatendidos por otros, por ejemplo:
nombres, fechas, horarios, rutinas
4. Perseverancia ávida en la reunión y catalogación de información sobre un tema de interés
5. Pensamiento persistente
6. Conocimiento enciclopédico (del tipo CD-rom) sobre uno o mas temas
7. Conocimiento de las rutinas, así como un deseo manifiesto por mantener el orden y la precisión
8. Claridad de valores. Las tomas de decisiones no están influidas por factores políticos o financieros

D. Posibles rasgos contingentes:

1. Extremada sensibilidad respecto a experiencias o estímulos sensoriales específicos, por ejemplo: a un
determinado sonido, una textura concreta, una visión, y/o un olor
2. Capacidad en sobresalir en deportes individuales y juegos, en particular los que implican resistencia o
precisión visual, incluyendo remo, natación, bolos, ajedrez, etc
3. “Héroe social desconocido” con un optimismo confiado: frecuentemente es la victima de las debilidades
sociales de los otros, mientras se mantiene firme en la creencia de la posibilidad de que sean verdaderos
amigos
4. Mayor probabilidad que la población general de asistir a la Universidad tras el instituto
5. A menudo cuida de personas que tienen un desarrollo atípico
Criterios para el descubrimiento de los “Aspie” (Gray, Attwood y Holliday-Wiley, 1999)
“Los autistas tienen que comprender de forma científica lo que los
neurotípicos comprenden de hecho por instinto”. Marc Segard
 Generalizable
•Utilización de entornos naturales
•Incorporación de nuevas variables: resolución de
problemas
•Inclusión de cambios inesperados
•Resolución de conflictos
•Manejo de la frustración in situ

“Menos teoría y más practica”

 puntos débiles
puntos fuertes

Ayudarles a:
 puntos débiles
puntos fuertes

Ayudarles a:
"Los niños se paran en fila a la hora del almuerzo [descriptiva].
Muchos chicos tienen hambre [de perspectiva].
Cada niño obtendrá un almuerzo [descriptiva].
Todos los niños esperan su turno para obtener su almuerzo [descriptiva].
Las colas del almuerzo como las tortugas son lentas, a veces avanzan y a veces
se detienen [de control].
Voy a intentar ……….en el horario del almuerzo [directiva parcial].

“Asperger Syndrome or High-Functioning Autism?” Carol A. Gray

“Traducir conceptos sociales abstractos en representaciones visuales dota a los estudiantes
de información social que pueden mirar, evaluar, y comprender”. Carol Gray
 puntos débiles
puntos fuertes

Ayudarles a:
•Adaptarse para ayudar al estudiante a moverse de un lugar a otro

•Poder recurrir a personas y/o compañeros de referencia, teniendo en cuenta

sus características, el permiso familiar y buena disposición del compañero

•Conocer el entorno escolar, incluidas las escaleras y otras características

estructurales del entorno, ayudarle a orientarse y manejarse de forma
independiente

•Utilizar agendas diarias y calendarios de forma habitual

•Permitir el uso de pequeñas distracciones (libros, juegos, “cajas de espera”) en

los diferentes tiempos de espera que se dan en el colegio

•Informar a todas las personas del centro educativo (incluidas personas de

limpieza, conserje, conductores de autobús, etc) de que es una persona con
una serie de peculiaridades y han de respetarse
•Tener en cuenta sus dificultades con la escritura, reducir los deberes para casa
(en el caso de que sea un buen estudiante), utilizar una lista de chequeo que le
permita “ver” qué tareas debe hacer cada día

•Proporcionar las fechas de exámenes y entrega de proyectos tan pronto como

sea posible, para que puedan planificar mejor su tiempo

•Permitir al estudiante el uso del ordenador, siempre que sea posible

•Adaptar los exámenes, de forma que éstos permitan averiguar sus conocimientos
y que no influyan en su nota las dificultades con la escritura y la comprensión de
las preguntas

•Ayudar a organizar sus materiales, crear diagramas visuales, libretas de notas, etc,
que faciliten su colocación y uso

•Anticipar y explicar actividades relacionadas con excursiones, asambleas,

actos escolares, etc, a través de historias sociales
Un niño con Asperger mira el mundo de forma personal y única
….y no nos olvidemos de que todo
el mundo es diferente
en su estilo y que hay unn
trocito de Asperger
dentro de cada
uno de nosotros.
 ¡Muchas
gracias!

Iria Freitas y Carmen Márquez