Meningkatkan Kefahaman Pelajar Terhadap Mekanisme Pernafasan MenggunakanKaedah Analogi Dikalangan Pelajar Tingkatan 3 An-Nasai’.Oleh:Mohd Faridzul Akmam Bin ZulkifliRosiadi Bin TajudinSarizal Bin Jamaludin

1.0PENGENALAN

Kualiti pencapaian pendidikan pelajar sangat bergantung kepada pengajaran dan pembelajaran guru di dalam kelas. Memperkasakan pelajar dalam menguasai ilmu sainsdapat dicapai melalui pengajaran yang berkesan dan efektif. Guru seharusnya mempunyai persediaan bagaimana pelajar berminat untuk mempelajari sains dan tahu bagaimanacara yang terbaik untuk mengajar mereka.Usaha perlu digembelingkan dalam membuat persembahan pengajaran tradisional“ chalk and talk “ kepada proses pengajaran yang berpusatkan kepada murid. Kurikulumsains bagi sekolah menengah direka bagi melahirkan pelajar yang berilmu dan berkemahiran di dalam sains, membina kemahiran berfikir dan startegi utuk membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupanseharian ( Kementerian Pendidikan Malaysia :2002)Pelajar tidak dapat memahami Bahasa Inggeris dengan baik, tidak memberi penumpuan di dalam kelas dan seolah-olah tidak berminat mengikuti proses P&P antarafaktor penyumbang kepada ketidakfahaman pelajar kepada subjek sains ( xplorce). Inimenyebabkan pelajar merasakan sains merupakan subjek yang susah untuk dipelajari dansukar untuk difahami. Persepsi sebegini akan membuatkan pelajar hilang semangat danmotivasi dalam pembelajaran dan meletakkan subjek sains sebagai subjek yang tidak disukai.1

Guru harus berusaha dan memikirkan teknik pengajaran yang menarik dan berkesan serta mempelbagaikan teknik P&P. Suasana pembelajaran yang tidak terhad didalam kelas serta peranan guru dalam menjadikan P&P menarik dapat memberi kesanyang positif kepada pelajar. (Robiah Sidin :2003)

2.0PERNYATAAN MASALAH

Mekanisme Pernafasan merupakan topik di bawah tajuk respirasi dalam silibusmatapelajaran Sains Tingkatan 3. Pada kebiasaannya pelajar dari kelas yang lebih baik tidak menghadapi masalah dalam menguasai topik ini. Namun demikian bagi pelajar darikelas yang kurang baik, mereka tidak dapat menguasai topik ini dengan baik. Perkarayang paling ketara ialah pelajar sukar untuk membezakan perubahan yang berlaku padaorgan pernafasan semasa proses menarik dan menghembus nafas berlaku.Dalam kajian ini sampel pelajar yang dikaji ialah 30 orang pelajar Tingkatan 3An-Nasa’i di Sekolah Menengah Agama Al-Khairiah, Temerloh, Pahang. Kelas inimerupakan kelas pertengahan dari segi pencapaian dalam bidang akademik di mana pencapaian mereka lemah di dalam pelajaran terutamanya matapelajaran Sains. Selaindaripada itu, mereka juga kurang bersemangat dan kurang menunjukkan kesungguhanketika sesi pembelajaran berlangsung.Semasa sesi pembelajaran di dalam kelas berlangsung, guru mendapati merekadapat memahami mekanisme pernafasan yang diajarkan. Namun demikian, apabila diberilatihan mereka gagal membezakan perubahan yang berlaku terhadap organ-organ pernafasan yang terlibat. Paling menghampakan mereka tidak dapat mengenal organ pernafasan dan ini didapati berpunca daripada tidak menguasai pembelajaran yang lepas(semada di Tingkatan 2).2

Masalah ini mula dikesan sejak 5 tahun yang lalu dan menjadi semakin seriusapabila pembelajaran Sains di dalam Bahasa Inggeris dilaksanakan. Akibat daripada tidak dapat menguasai topik tersebut pelajar gagal menjawab soalan yang dikemukakan ketika peperiksaan akhir semester dengan tepat dan ini memberi impak terhadap markahkeseluruhan pelajar dalam subjek Sains.

3.0TINJAUAN BACAAN

Kajian-kajian terdahulu membuktikan wujudnya masalah pelajar sukar memahamikonsep-konsep sains dalam pendidikan sains. Dalam sebuah artikel Science Educationyang berjudul "An Evaluation of Certain Popular Science Misconceptions" yang dikarangoleh Hancock ada menyatakan masalah salah kefahaman mengenai sains berpuncadaripada sebab yang salah “faulty reasoning”.Terdapat beberapa laporan yang dikeluarkan oleh

Institute for Research on Teaching

diMichigan State University (Roth, 1985) menyatakan masalah yang dihadapi oleh pelajar adalah disebabkan oleh kekurangan aktiviti pembelajaran yang dapat membantu pelajar untuk memahami sains.Smith dan Anderson (1984) mencadangkan guru perlu membantu pelajar menjana idea berkaitan konsep sains. Guru perlu sedar bahawa pelajar mempunyai cara berfikir yang berbeza dalam memahami konsep sains yang dipelajari. Pendapat ini turut disokong olehFisher dan Lipson (1986) yang menyatakan pemahaman konsep sains yang dibina oleh pelajar secara formal di dalam bilik darjah seringkali salah dan tidak bertepatan dengankonsep sebenar yang dikuasai oleh ahli sains. Banyak kajian mendapati ramai pelajar mempunyai kerangka alternatif atau membina idea mereka sendiri berdasarkan pengalaman seharian yang bercanggah dengan konsep-konsep saintifik yang tepat.Akibatnya, pelajar mengalami kesukaran bagi menguasai konsep sekali gus menjejaskan pencapaian dan penguasaan mereka dalam mata pelajaran sains.3