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Brujas, Documento de Trabajo Con Docentes VC-2

Brujas, Documento de Trabajo Con Docentes VC-2

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08/01/2013

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Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos AiresCoordinación de Inclusión Educativa en ZAPProyecto Maestro + MaestroSecuencia de trabajo - Junio 2010
 
LAS BRUJAS EN LA FICCIÓN 
Destinatarios
: 1er. grado/2º grado
Frecuencia de trabajo mínima:
2 veces por semana
Duración aproximada:
tres semanas
Modalidad organizativa:
proyecto.
Momentos de lectura
: en clase, en biblioteca, domiciliaria
Modalidades de lectura y escritura
:
 
Lectura por parte del maestro, de algunos cuentos de brujas, lectura en pequeños grupos, lecturaindividual.
 
Escritura de los alumnos por sí mismos (individualmente, en parejas y en grupos pequeños) detextos con distintos propósitos y de textos para publicar.
 
Escritura mediatizada/dictado al maestro
 
Presentaciones orales de los cuentos leídos a otros alumnos de la escuela.
Presentación 
La siguiente propuesta de trabajo tiene la intención de acercar a los niños al mundo de la ficciónadentrándose en un personaje prototípico en los cuentos como lo son “las Brujas”
1
 En mayor o menor medida, los niños conocen algunas historias tradicionales incluso antes de llegar a laescuela. Estos cuentos tienen sus raíces históricas en la tradición oral, una organización canónica quepermite, aún a lectores pequeños, prever las acciones y el desarrollo de la trama. Los niños puedenanticipar rápidamente cómo comienzan, cómo será el final –casi siempre feliz-, el comportamiento de lospersonajes, que sin demasiadas motivaciones implícitas actúan como ayudantes u oponentes de aquellosque llevan adelante la acción. Los escenarios representados (los bosques, los castillos, los países lejanos)constituyen espacios prototípicos descriptos con pocas pinceladas que funcionan como marco estable delas acciones. El narrador de estos cuentos presenta la historia como alguien que conoce todo aquello quevale la pena de ser contado, sin fluctuaciones temporales o vacilación en sus comentarios
2
.Conocer estos cuentos resulta imprescindible para formarse como lector y en las situaciones de aulaayudan, a partir de un mundo conocido, a encarnar la lectura y la escritura en situaciones con uncontexto compartido que vive en la clase por cierto tiempo y seguramente, en la memoria de los niños pormucho más.
Productos posibles:
- Galería de brujas- Cartelera “El mundo de las brujas” (hechizos, recetas de pócimas, objetos mágicos, vestimentacaracterística, mascotas, etc.)- Producción de recomendaciones de los cuentos leídos- Reescritura de una versión de un cuento tradicional - Escritura de un cuento breve de brujas pordictado al docente respetando escenarios prototípicos, tiempos, características de los personajes)
 
1
 
Podrían
 
elegirse
 
otros
 
personajes,
 
como
 
hadas,
 
piratas
 
o
 
princesas,
 
ya
 
que
 
cualquiera
 
sería
 
válido
 
para
 
cumplir
 
con
 
un
 
claro
 
propósito
 
didáctico:
 
que
 
los
 
niños
 
conozcan
 
mucho
 
del 
 
 personaje
 
 para
 
que
 
tengan
 
oportunidad 
 
de
 
anticipar 
 
sus
 
acciones,
 
sus
 
conflictos
 
o
 
sus
 
 palabras
 
y,
 
de
 
ese
 
modo,
 
leer 
 
mejor,
 
saber 
 
qué
 
 puede
 
decir 
 
 
corroborarlo
 
en
 
el 
 
texto
.
 
Sin
 
embargo,
 
sugerimos
 
aceptar
 
la
 
elección
 
de
 
las
 
brujas
casual
 
y
 
arbitraria
 
 –
 
porque
 
otra
 
decisión
 
podría
 
retrasar
 
la
 
inmersión
 
de
 
los
 
niños
 
en
 
situaciones
 
sistemáticas
 
de
 
lectura
 
y
 
escritura
 
como
 
las
 
que
 
aquí 
 
están
 
previstas.
 
A
 
esta
 
altura
 
del
 
año
 
escolar,
 
es
 
imprescindible
 
asegurar
 
a
 
los
 
niños
 
la
 
posibilidad
 
de
 
enfrentarse
 
a
 
diario
 
con
 
propuestas
 
de
 
lectura
 
y
 
escritura
 
para
 
lograr
 
avances.
 
2
 
Basado
 
en
 
ideas
 
extraídas
 
del
 
Documento
 
realizado
 
en
 
el
 
marco
 
del
 
Programa
 
de
 
Escuelas
 
Plurilingües
 
del
 
GCBA,
 
2007
 
en
 
prensa.
 
1
 
Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos AiresCoordinación de Inclusión Educativa en ZAPProyecto Maestro + MaestroSecuencia de trabajo - Junio 2010
 
C
UADRO SINTÉTICO DE LAS SITUACIONES DE LECTURA Y ESCRITURA
 
QUE SE PROPONEN EN ESTE PROYECTO
 
Sobre Brujas
:
 
Adentrarse en el mundo de estos personajes: buscar en la biblioteca textos sobre el tema, cuentos,novelas, poemas, canciones, libros temáticos.
 
Hacer una lista de los textos que se van a leer.
 
 
Leer y escuchar leer cuentos en los que aparezcan Brujas.
 
Leer biografías de autores de los cuentos leídos.
 
Releer los textos para hacer un banco de datos sobre las brujas (comparar personajes, caracterizarpersonajes y elementos mágicos, caracterizar el mundo creado, etc.).
N
OTA
:
DE ACUERDO AL PROPÓSITO ELEGIDO SE SELECCIONARÁN LAS SITUACIONES DE ESCRITURACORRESPONDIENTES Y LAS FORMAS DE PRESENTACIÓN A SUS DESTINATARIOS
.
 
Recomendar individual y colectivamente algunos cuentos.
 
Escribir textos sobre los personajes:-descripciones de personajes, lugares, explicaciones, narraciones de historias y anécdotas.Escribir de manera colectiva la presentación de la cartelera de recomendaciones, o de la revista derecomendaciones, al estilo de un prólogo. Editar la revista o folleto, o preparar la galería de personajes.
Momentos en el proyecto
-
 
Lectura por parte del maestro de diversos cuentos de brujas tradicionales y de biografías deautores de esos cuentos (Perrault y Grimm).
-
 
Escribir a partir de las lecturas realizadas.
-
 
Lectura por parte del maestro de diversos cuentos de brujas contemporáneas.
3
 
-
 
Volver a leer los cuentos y lo producido y escribir en función del producto seleccionado.
-
 
Edición del producto seleccionado.
Breve desarrollo del proyecto
Lectura por parte del maestro de diversos cuentos de brujas tradicionales y debiografías de autores de esos cuentos (Perrault y Grimm)
 
El docente contextualiza cada lectura y la presenta brevemente. Lee cada cuento respetando cada texto yadecuando el tono y volumen de su voz a las circunstancias del relato. En algunas ocasiones, los niñossiguen en su texto la lectura del docente. En otras –dependiendo del conocimiento del cuento, de lacantidad de veces que lo hayan escuchado leer o del grado que cursen- , se promoverá que los niños leanpor sí mismos el texto completo o algunas partes (ejemplar PIIE). Luego de la lectura, se abre un espaciode intercambio sobre lo leído para comentar efectos y compartir sensaciones, establecer relaciones conotros cuentos, hacer planteos u observaciones que permitan releer pasajes con distintos motivos: porejemplo, corroborar interpretaciones, revivir escenas o apreciar la manera en que están escritas.
3
 
Es
 
necesario
 
que
 
al
 
momento
 
de
 
abordar
 
los
 
textos
 
sobre
 
brujas
 
contemporáneas
 
el
 
docente
 
se
 
haya
 
asegurado
 
haber
 
trabajado
 
con
 
los
 
niños
 
intensamente
 
los
 
cuentos
 
tradicionales
 
tanto
 
en
 
situaciones
 
de
 
lectura
 
como
 
de
 
escritura.
 
Las
 
brujas
 
de
 
los
 
cuentos
 
contemporáneos
 
son
 
graciosas
 
y
 
disparatadas
 
 porque
 
rompen
 
con
 
el 
 
canon
 
de
 
las
 
brujas
 
de
 
los
 
cuentos
 
tradicionales.
 
Se
 
equivocan,
 
hacen
 
embrujos
 
ridículos,
 
chocan
 
con
 
su
 
escoba...,
 
todas
 
estas
 
situaciones
 
solo
 
resultan
 
graciosas
 
si
 
el
 
lector
 
puede
 
compararlas
 
explícitamente
 
o
 
no
 
con
 
las
 
situaciones
 
de
 
las
 
brujas
 
tradicionales.
 
2
 
Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos AiresCoordinación de Inclusión Educativa en ZAPProyecto Maestro + MaestroSecuencia de trabajo - Junio 2010
 
Lee biografías de los autores. Confeccionan junto con los niños un cuadro con los datos mássignificativos
“Qué información de la que leímos les parece que es importante que nos quede registrada en un afiche y que podemos ir completando a medida que les lea o encuentren más datos sobre la vida y la obra de estos autores”
Escribir a partir de las lecturas realizadas
Situaciones de escritura posibles de llevar a cabo dentro del transcurso delproyecto.
 
Nombres de personajes de cuentos. Durante las sesiones de lectura, el docente proponela elaboración colectiva de una lista o inventario de personajes de los cuentos conbrujas, a fin de recuperarlos tanto para sistematizar los conocimientos sobre el génerocomo para usarlos a la hora de escribir. Esta puede ser una lista simple de nombres depersonajes prototípicos y contener, además, el nombre propio de los personajesprincipales.
 
Organizar una agenda colectiva de lectura de cuentos preparada en un afiche.
 
Registrar en fichas lectoras los cuentos de brujas leídos en clase que se ofrecen encalidad de préstamo.
 
Agendar en el cuaderno los títulos leídos con una breve apreciación, comentario.
 
Elaborar un cuadro comparativo sobre las brujas pertenecientes a los cuentos leídosdurante la sesiones de lectura de cuentos que permitirá registrar y recuperarinformación que será utilizada posteriormente para la realización de los productosfinales. Este cuadro es a modo de ejemplo, podrían ser afiches de cada columna porseparado.
Cuento
Brujas:características(qué hace, quésiente, cómo seve…)Mascotas Hechizos ElementomágicoPropósitos delhechizo y a quiénva dirigido
 
Reescribir un episodio de la historia por ejemplo:-
 
“Escribí para un amigo que no conoce el cuento qué le dice Hansel a Gretel para calmarla en elbosque y no tenga miedo”-
 
“Escribí de que otra manera podría haber envenenado la bruja a Blancanieves”-
 
“Por qué crees que el Hada Número Trece se enojó en el cuento de la Bella Durmiente delBosque”-
 
“¿Qué te parece que habrá dicho La Bella Durmiente cuando el príncipe la despierta? Escribilo.”
 
Después de haber leído varios cuentos tradicionales se les propone a los niños una escrituracompartida de a dos donde se expliciten los distintos engaños que los personajes producen a lolargo de cada cuento, el maestro les asignará un relato a cada grupo para circunscribirlos a una
3

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