Autoevaluacion Del Desempeño Docente 2010

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.
Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010
AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO

DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL PRIMARIA.
MARZO 2010
Dirección de Calidad Educativa
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Página 1 Nivel de PRIMARIA.
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010
Lic. Rodrigo Medina de la Cruz

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León
Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación
Lic. Irma Adriana Garza Villarreal

Subsecretaria de Educación Básica
Mtro. Rafael Alberto González Porras

Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Ing. Edmundo Guajardo Garza

Director General de Planeación y Coordinación Educativa
Dirección de Calidad Educativa

Marzo 2010
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CONTENIDO
Presentación Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación ............................................................................................................................................ 4
Introducción al Modelo de Desempeño Docente. …………………………………………………………………………… 5
Instructivo para realizar la Autoevaluación. …………………………………………………………………………………. 7

Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente.
Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ……………………………………………………….. 10
Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. ………………………………………… 15
Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. ……………………………………… 20
Factor 4: Evaluación y Mejora de las Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos. ………………….. 25
Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. …………………………... 28
Factor 6: Resultados de la Gestión Docente. …………………………………………………………………………….. 32
Tablas de Evaluación. ……………………………………………………………………………………………………….. 36
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Presentación
Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente
Directores, inspectores, maestros y maestras del sector educativo
La educación es y será la base del crecimiento de todos los pueblos, razón por la que debemos impulsar una
actualización constante, que vaya a la par del desarrollo social, económico, político, tecnológico y de
competitividad internacional.
El Gobernador, Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, consciente de lo anterior, ha impulsado y motivado la equidad y
el alcanzar mejores estilos de vida para la población en la presente administración, en los tres ejes rectores de
su gobierno: Generación de la riqueza, Seguridad para todos y Desarrollo social, teniendo como base a la
educación.
Hoy por hoy estamos seguros que la superación y el reconocimiento constante de nuestros maestros y
maestras y todo el personal administrativo de la Secretaría de Educación, es fundamental para lograr estos
niveles de educación que requerimos.
Por eso, los Premios al Mérito Escolar y Mérito Docente son el punto medular como instrumento de evaluación y
superación, y en conjunto nos permitirán coordinar esfuerzos y conocimientos para alcanzar un nuevo estado
educativo a favor de nuestra comunidad estudiantil.
La autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente impulsa los factores asociados al beneficio escolar con
mayores impactos de éxito en el aula, ya que permite a los maestros y maestras a tener una visión general de
su propia práctica y por ende de sus estrategias de enseñanza.
La Secretaría de Educación busca una práctica docente exitosa en base a consultas, propuestas e
investigaciones para cubrir las áreas de oportunidad existentes e impulsar aquellas con eficiencia probada, para
ofrecer un sistema educativo de calidad.
Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación
Director General de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León
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INTRODUCCIÓN AL MODELO DE AUTOEVALAUCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos últimas décadas, tales como la globalización, la
economía, el desarrollo tecnológico, la accesibilidad a la información, entre otros, son factores que condicionan el nuevo escenario
de la educación y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos. Para adaptarse a las nuevas
circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales y ofrecer respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han
procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los
requerimientos de una mayor efectividad en la gestión de los centros escolares y en el desempeño de la práctica docente en la
búsqueda de resultados educativos de excelencia.
México y, en particular Nuevo León, no está ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos países en
Sudamérica, Europa y Norteamérica, incluyendo México, permiten concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los
planteles escolares, independientemente del contexto socioeconómico en el que éstos se desenvuelven, están asociadas con las
características de los procesos escolares y el clima organizacional, tanto a nivel de centro como de aula. El Modelo de
autoevaluación de desempeño docente incorpora los factores asociados al logro escolar con mayor impacto a nivel de aula,
permitiendo a los docentes el contar con una visión general y sistemática de su propia práctica y del efecto de sus estrategias de
enseñanza. 1, 2 , 3 , 4 , 5
Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son:
1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos.
2. Calidad de la Currícula.
3. Organización del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje.
4. Seguimiento del progreso de los alumnos.
5. Clima del aula (conflictos, claridad y comunicación).
6. Calidad y disponibilidad del material didáctico.
7. Pluralidad y calidad de la práctica de enseñanza.
1
¿Cómo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica. SEP-DGE.2001.
2
Delannoy, Francoise. Reformas en gestión educacional en los 90s.1998.
3
Alvariño, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestión Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000.
4
Brunner, JJ. y G. Elacqua (2004). Factores que inciden en una educación efectiva. Evidencia internacional. Revista Virtual La educación. Año XVLIII-XLIX, N° 139-140,1-II.
Organización de Estados Americanos. OEA.
5
Sheerens 2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003ª.
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Consciente de esta realidad, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, ha desarrollado un Modelo de Desempeño
Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una práctica docente exitosa tomando como base las
conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye seis factores que a su vez se subdividen en criterios y estos
en elementos de evaluación. Su contenido permite a los docentes identificar los elementos del desempeño necesarios para ofrecer
un servicio educativo de calidad y tiene como principal propósito promover la mejora continua de la práctica docente. Este modelo
está alineado con el Modelo de Gestión Escolar para Educación Básica, formando así una estrategia integral de mejoramiento de la
calidad de la educación.
Para facilitar la implantación de este modelo,

se ha diseñado el presente instrumento de
Autoevaluación el cual permite a los docentes Ambiente Favorable
para el Aprendizaje
la identificación de fortalezas y áreas de
oportunidad, que servirán como base para
Competencias Docentes.
definir estrategias enfocadas a la mejora Preparación del Pertinencia de
continua de la práctica docente. Proceso Enseñanza – las Estrategias de Resultados de la
Aprendizaje. Aprendizaje Gestión Docente
Esta propuesta de autoevaluación es sólo una

de varias estrategias que la Secretaría de Evaluación y mejora
Educación está implementando para mejorar de las prácticas
de Enseñanza.
la calidad de la educación en nuestro Estado y
de esta manera contribuir a la formación de
una sociedad más armónica que lleve a
Participación en Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales.
Nuevo León a ser el Estado Vanguardista que
todos queremos.
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INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN
El instrumento de autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente de Educación Básica ha sido diseñado para facilitar el
autodiagnóstico y el posterior análisis de las prácticas docentes cotidianas, tiene un carácter formativo al proporcionar elementos
de reflexión facilitando la toma de decisiones para la mejora del desempeño docente. En este instrumento de autoevaluación se
describen cada uno de los seis factores del Modelo de Desempeño Docente, así como los criterios específicos de cada factor. Estos
criterios están conformados a su vez por los elementos de evaluación que se encuentran desglosados en cuatro escenarios que
representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento señalado para cada elemento.
Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos:
1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeño, se muestran en la tabla siguiente:
Niveles de desempeño de autoevaluación.
Nivel de Descripción
desempeño
Se hace referencia a un desempeño que presenta debilidades evidentes
Insuficiente en el elemento evaluado y estás afectan significativamente la labor
del docente
Básico Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo

en el elemento evaluado pero de manera irregular.
Estable Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado,

Es evidente el cumplimiento sistemático del quehacer docente.
Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas,

Confiable estrategias didácticas, metodológicas y recursos innovadores,
con respecto al elemento evaluado.
2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluación de los seis factores que integran el Modelo de Autoevaluación del
Desempeño Docente; identifique y marque con una “X” el escenario que considere corresponda a su desempeño docente. Por
Ejemplo:
____________________________________________________________________________________________________________________
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable
El docente aplica
El docente identifica las El docente aplica
instrumentos formales para
necesidades iniciales de sistemáticamente
El docente no realiza determinar las
aprendizaje de los alumnos instrumentos formales para
1.1.1 Diagnóstico inicial. ningún diagnóstico inicial necesidades educativas de
de manera informal y no se determinar las
de los alumnos. sus alumnos (diagnóstico
cuentan con registros y necesidades educativas de
inicial), pero se utilizan de
evidencia. sus alumnos.
manera eventual.
En la planeación docente
La planeación docente no El docente toma en cuenta el diagnóstico inicial para
Relación de la planeación con el solo algunas de las
1.3.2 tiene relación con el planificar su trabajo, considera las características
diagnóstico inicial. actividades tienen relación
diagnóstico inicial. propias de los alumnos.
con el diagnóstico inicial.
3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluación del modelo, diríjase a la sección llamada “Tablas de
Evaluación”. En esta sección encontrará una tabla como la que se muestra en la que aparecen los valores que han sido
asignados a cada escenario de los elementos de evaluación; ubique los puntos que correspondan basándose en el escenario
que fue seleccionado durante la autoevaluación y anote este valor en la columna “Puntos obtenidos por el docente” de esta
tabla.
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA
Docente evaluado:
Escuela: Zona: Región:

Valor por Valor total Escenarios Puntos Puntos Avance %
Factor Sistema Criterio de Evaluación
criterio sistema Insuficiente Básico Estable Confiable criterios sistemas sistema
1.1 Conocimiento de las características de
Factor 1.- Preparación del Proceso de
1.1.1 Diagnostico Inicial. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80

Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)
Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas

1.1.2 0.60 0.00 0.30 0.60
Especiales (NEE).
2.50
1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social de los alumnos. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50
sus alumnos
Uso de los resultados de las evaluaciones censales como

1.1.4 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
ENLACE y ENLACE Intermedia.
Subtotal Factor 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos. 2.50 2.50
____________________________________________________________________________________________________________________
Tabla de Concentrados
4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes Columna A Columna B Columna C
a cada elemento de evaluación, sume FACTOR Puntos máximos a

Puntos obtenidos por el
plantel (reglón de
% de avance contra el
modelo (dividir B entre A y
obtener
verticalmente los valores de la columna “Puntos” subtotal) multiplicar por 100)
y obtendrá el valor de autoevaluación para el 1 Preparación del proceso enseñanza-aprendizaje. 10
Establecimiento de un ambiente favorable de

factor que esté analizando. En la última hoja de la 2
trabajo.
10
sección “Tablas de Evaluación” encontrará un 3

Desarrollo de las estrategias de aprendizaje de
10
los alumnos.
formato para el vaciado de puntos de cada factor, 4
Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-
7
aprendizaje de los alumnos.
como el que sigue. Participación en el Proyecto Escolar y
5 7
responsabilidades institucionales.
6 Resultados del Desempeño Docente. 56
Total 100
5. Este formato le permitirá encontrar el valor final de la autoevaluación. Para tal fin, traslade los totales que fueron obtenidos para
cada factor y anótelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume
verticalmente los datos de la columna B y obtendrá el total de puntos de autoevaluación. Finalmente, con el propósito de tener
una idea del porcentaje de cumplimiento con respecto a los factores asociados a una buena práctica docente descritos en el
Modelo de Desempeño Docente, obtenga el porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos
obtenidos (Columna B) entre los puntos máximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100.
Anote estos valores en la Columna C.
5. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran
un mayor avance respecto al MDD; los factores con un porcentaje menor son las debilidades a nivel de factor de la práctica
docente. El porcentaje final que se obtiene del total de la autoevaluación le permitirá dar seguimiento a lo largo del tiempo del
avance en la mejora continua de su desempeño docente.
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FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Se refiere a las competencias pedagógicas que el docente pone en juego para diseñar, seleccionar y organizar estrategias de
enseñanza que garanticen el sentido a los contenidos presentados en clase, tomando en cuenta el conocimiento de las experiencias
previas de sus alumnos así como de los planes y programas vigentes. Así mismo, la selección de las estrategias de evaluación que
permitan dar cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.
1. PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -
1.1 Conocimiento de las características 1.3 Planeación docente: relación con

de sus alumnos. diagnóstico inicial.
1.3.1 Relación de la planeación con el Plan y

1.1.1 Diagnóstico inicial.
Programa de Estudios vigente.
1.1.2 Diagnóstico inicial de los alumnos con
1.3.2 Relación de la planeación docente con el
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
diagnóstico inicial.
1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social
1.3.3 Relación de la planeación con el
de los alumnos.
diagnóstico inicial de los alumnos con
1.1.4 Uso de los resultados de las evaluaciones
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
censales como ENLACE y ENLACE Intermedia.
1.3.4 Relación de la planeación con los
resultados de ENLACE.
1.2 Planeación docente: objetivos y 1.4 Estrategias de evaluación de los

contenidos. aprendizajes de los alumnos.
APRENDIZAJE.
1.2.1 Elementos de la planeación docente. 1.4.1 Establecimiento de estrategias de

1.2.2 Contenidos promovidos en la planeación evaluación.
docente. 1.4.2 Involucramiento de los padres de familia
1.2.3 Planeación del uso de los recursos didácticos y en la evaluación de los alumnos.
materiales de apoyo a la clase.
1.4.3 Establecimiento de estrategias de
1.2.4 Planeación del espacio del aula y las facilidades seguimiento de avances de los alumnos.
del plantel (Ej.: aula inteligente, biblioteca, etc.).
1.2.5 Planeación del Tiempo.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIO 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos (experiencias y conocimientos previos y
entorno familiar).
Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable
El docente identifica las El docente aplica instrumentos

El docente aplica
necesidades iniciales de formales para determinar las
El docente no realiza sistemáticamente instrumentos
aprendizaje de los alumnos necesidades educativas de sus
1.1.1 Diagnóstico inicial. ningún diagnóstico inicial formales para determinar las
de manera informal y no se alumnos (diagnóstico inicial),
de los alumnos. necesidades educativas de sus
cuentan con registros y pero se utilizan de manera
alumnos.
evidencia. eventual.
El docente considera la
Diagnostico Inicial detección de las
El docente no realiza
de los alumnos con necesidades de El docente considera, la detección de las necesidades de
ningún diagnóstico a los
1.1.2 Necesidades aprendizaje de algunos de aprendizaje de todos los alumnos con Necesidades Educativas
alumnos con Necesidades
Educativas los alumnos con Especiales.
Educativas Especiales.
Especiales (NEE). Necesidades Educativas
Especiales.
El docente conoce los rasgos

El docente conoce los rasgos
Conocimiento del que caracterizan el ambiente
El docente no cuenta con El docente sólo tiene que caracterizan el ambiente
entorno familiar y familiar de sus alumnos pero
1.1.3 información del ambiente información parcial de familiar de sus alumnos cuenta
social de los no cuenta con evidencia de
familiar de sus alumnos. algunos de los alumnos. con evidencia de ello en el
alumnos. ello en el expediente del
expediente del alumno.
alumno.
Uso de los
El docente no utiliza la El docente utiliza los El docente utiliza los resultados El docente utiliza los resultados
resultados de las
información de las resultados de las de las evaluaciones de de las evaluaciones de
evaluaciones
1.1.4 evaluaciones de ENLACE evaluaciones de ENLACE ENLACE de algunos de sus ENLACE de todos sus alumnos
censales como
de sus alumnos para del plantel para apoyar sus alumnos para apoyar sus para apoyar sus diagnostico
ENLACE y ENLACE
apoyar su diagnostico. diagnostico inicial. diagnostico inicial. inicial.
Intermedia.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 1.2: Planeación docente: objetivos y contenidos.

El docente solo registra de El docente realiza una El docente considera en su
manera muy general en su dosificación de clase, con la planeación los cinco elementos
Elementos de la El docente no realiza planeación algunos temas totalidad de temas a trabajar básicos (propósito, contenido,
1.2.1 planeación ninguna planeación de su a trabajar con el grupo, sin con el grupo, pero sin actividades, recursos y evaluación)
docente. clase. considerar las necesidades considerar las necesidades y define sus estrategias en base a
de aprendizaje de los de aprendizaje de los las necesidades de aprendizaje de
educandos. educandos. los educandos.
Dentro de la planeación y
Dentro de la planeación y El docente promueve en su
Contenidos trabajo cotidiano el docente
El docente no realiza práctica cotidiana el planeación y su práctica cotidiana
promovidos en la promueve solo dos de los
1.2.2 ninguna planeación de su docente, promueve el desarrollo de conocimientos,
planeación siguientes contenidos:
clase. básicamente contenidos habilidades y actitudes en los
docente. conocimiento, habilidades y
conceptuales. alumnos.
actitudes.
Planeación del En la planeación del

uso de los docente sólo solo se
El docente no realiza En la planeación del docente se definen los diferentes recursos a
recursos definen las referencias
1.2.3 ninguna planeación de su utilizar: referencias bibliográficas, así como materiales didácticos
didácticos y bibliográficas, sin
clase. y de apoyo.
materiales de considerar otros materiales
apoyo a la clase. didácticos y de apoyo.
Planeación del
Solo se planea el uso del
espacio del aula y En el plantel no se planea
espacio en el aula para El docente planea y utiliza óptimamente los espacios en el aula y
las facilidades del el uso del espacio en el
1.2.4 algunas actividades las facilidades del plantel, tanto en actividades del grupo como
plantel. (Ejemplo: aula, ni las facilidades
promovidas por la aquéllas promovidas por la dirección.
aula inteligente, educativas del plantel.
dirección.
biblioteca, etc.).
El docente plantea el uso del La planeación del docente define la
El docente no hace
El docente no realiza tiempo en algunas duración de cada una de las
Planeación del referencia en su planeación
1.2.5 ninguna planeación de su situaciones didácticas actividades (puede ser jornada, una
tiempo. al tiempo invertido en una
clase. establecidas en su parte de la misma, una semana o
situación didáctica.
planeación más).
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 1.3: Planeación docente: Relación con el Plan y Programa de Estudios vigente y el
Relación de la En la planeación docente

La planeación docente El docente toma en cuenta el Plan y Programa de Estudios
planeación con el solo algunas de las
no tiene relación con vigente para planificar su trabajo, considera las actividades y tareas
1.3.1 Plan y Programa actividades tienen relación
el Plan y Programa de descritas en el Libro del Maestro de la SEP así como el Libro del
de Estudios con el Plan y Programa de
Estudios vigente. Alumno.
vigente. Estudios vigente.
Relación de la En la planeación docente

La planeación docente
planeación con el solo algunas de las El docente toma en cuenta el diagnóstico inicial para planificar su
1.3.2 no tiene relación con el
diagnóstico actividades tienen relación trabajo, considera las características propias de los alumnos.
inicial. con el diagnóstico inicial.
Relación de la
En la planeación docente El docente considera las características propias de los alumnos con
planeación con el La planeación docente
solo algunas de las necesidades educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad
diagnóstico no tiene relación con el
actividades tienen relación (en caso de que atienda en su grupo a estos alumnos). Identifica
inicial de los diagnóstico inicia del
1.3.3 con el diagnóstico inicial de quiénes requieren un acompañamiento más directo y quiénes
alumnos con los alumnos con
los alumnos con requieren de una evaluación psicopedagógica y con ello diseñó
Necesidades Necesidades
Necesidades Educativas estrategias de atención individual y actividades de reforzamiento
Educativas Educativas Especiales.
Especiales. para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes.
Especiales (NEE).
La planeación del La planeación del docente La planeación del docente La planeación del docente
docente no tiene considera los resultados considera los resultados considera los resultados
Relación de la
relación con los globales del plantel en la individuales de algunos de los individuales de todos de los
planeación con
1.3.4 resultados presentados evaluación de ENLACE alumnos en la evaluación de alumnos en la evaluación de
los resultados de
en las evaluaciones de Nacional y/o Intermedio ENLACE Nacional y/o ENLACE Nacional y/o
ENLACE.
ENLACE Nacional y/o para el diseño del plan de Intermedio para el diseño del Intermedio para el diseño del
Intermedio. trabajo. plan de trabajo. plan de trabajo.
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CRITERIO 1.4 Planeación docente: Estrategias de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos.

El docente no establece
El docente establece una El docente estable
una estrategia de El docente estable estrategias
estrategia de evaluación del estrategias sistemáticas
evaluación del proceso sistemáticas de evaluación del
proceso enseñanza- de evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje, proceso de enseñanza-aprendizaje
Establecimiento aprendizaje con pruebas de enseñanza-aprendizaje
se limita a las (cualitativa y cuantitativamente) en
1.4.1 de estrategias objetivas; sin embargo esta (cualitativa y
evaluaciones bimestrales los tres momentos de evaluación
de evaluación. no se aplica cuantitativamente) en los
y/o a la evaluación de (inicial, en proceso y final). También
sistemáticamente para los tres momentos de
final de ciclo escolar para promueve estrategias de
tres momentos de evaluación evaluación (inicial, en
establecer una autoevaluación entre sus alumnos.
(inicial, en proceso y final). proceso y final).
calificación.
El docente plantea el involucramiento
de los padres de familia en los
El docente plantea el
procesos de evaluación de los
involucramiento a todos
Involucramiento El docente no plantea el El docente plantea el alumnos estableciendo acuerdos y
los padres de familia en la
de los padres involucramiento a los involucramiento de algunos principios de relación y
evaluación de los alumnos
1.4.2 de familia en la padres de familia en la padres participan en la colaboración para la evaluación en
pero de manera limitada
evaluación de evaluación de los evaluación de los alumnos de ciertos ámbitos que requieren un
(proporcionando solo
los alumnos. alumnos. manera limitada. soporte específico de la familia
información pero sin
(ejemplo: comunicación, relaciones
acuerdos específicos).
interpersonales, ámbito afectivo,
etc.).
El docente plantea
acciones de seguimiento
El docente plantea un amplio
Establecimiento El docente plantea en su formal para la mayoría de
No plantea en su conocimiento de la evolución en el
de estrategias planeación dar seguimiento sus alumnos pero no
planeación realizar dominio de los contenidos,
1.4.3 de seguimiento de manera ocasional al precisa con detalle el grado
acciones de seguimiento dificultades que enfrentan,
de avances de avance de los alumnos y sólo de dominio de los
de los alumnos. posibilidades de aprendizajes de sus
los alumnos. para algunos de ellos. contenidos, ni las
alumnos.
dificultades y posibilidades
de sus alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE.

FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE.
Se refiere al ambiente y clima que genera el docente en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se destaca el
carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y alumnos como entre el alumno y sus pares.Los
aprendizajes son favorecidos cuando se desarrollan en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y
cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Adicionalmente el docente selecciona estrategias para
el involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa.
2. ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE
2.1 Ambiente relacional en el aula. 2.3 Ambiente organizado de trabajo.

FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE
2.1.1 Fomento de la comunicación.

2.3.1 Preparación de material didáctico.
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los
alumnos. 2.3.2 Uso del material didáctico.
2.1.3 Promoción de la participación 2.3.3 Uso del espacio del aula.
de los alumnos. 2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios
alumnos.
de sus alumnos.
2.4 Estrategias para el

2.2 Establecimiento de normas de involucramiento de los padres de
convivencia en el aula. familia en el aprendizaje de los
alumnos.
2.4.1 Establecimiento de acciones para la
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en
participación de padres en tareas educativas.
el aula.
2.4.2 Establecimiento de espacios de
2.2.2 Promoción de relaciones de equidad,
información a padres de familia.
respeto y participación en los alumnos.
2.4.3 Características de la comunicación con
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el
padres de familia.
aula.
2.4.4 Actividades para la participación activa
de los padres de familia.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2.1: Ambiente relacional en el aula.
El docente fomenta el diálogo

El docente El docente fomenta el diálogo
sistemáticamente sólo
Fomento de la No se fomenta el diálogo ocasionalmente fomenta sistemáticamente entre él y sus
2.1.1 entre él y sus alumnos pero
comunicación. entre los alumnos. el diálogo entre él y sus alumnos y entre los alumnos y
no entre los alumnos y sus
alumnos. sus pares y los estimula a opinar.
pares.
Solo ocasionalmente se
Accesibilidad del El docente se mantiene El docente es accesible con sus alumnos y desarrolla un clima
muestra accesible y
2.1.2 docente hacia los distante e inaccesible afectivo, de confianza y libertad para manifestarse, respeto,
fomenta la confianza con
alumnos. para los alumnos. aceptación y equidad en el aula
sus alumnos.
El docente promueve
El docente promueve
Promoción de la El docente no promueve sistemáticamente la participación
ocasionalmente la El docente promueve
participación de la participación de los de los alumnos al involucrarlos en
participación de los sistemáticamente la
2.1.3 alumnos en las alumnos, les asigna roles las actividades diarias con roles
alumnos en las actividades participación de los alumnos
actividades pasivos en la dinámica interactivos. El alumno puede
diarias con un rol en las actividades diarias.
diarias. de la clase. preguntar, opinar y colaborar con
interactivo.
sus compañeros.
Apertura a las Solo eventualmente son

El docente no toma en El docente muestra apertura a las aportaciones y sugerencias de
ideas y considerados las ideas y
2.1.4 cuenta los comentarios los alumnos, capta y atiende aspectos que le habían pasado
comentarios de aportaciones de los
de sus alumnos. desapercibidos.
sus alumnos. alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________________
CRITERIO 2.2: Establecimiento de normas de convivencia en el aula.
2.2.1 Existencia de
No hay registro del Existen algunas reglas
reglas de Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el aula son
establecimiento de pero no son tomadas en
convivencia en el claras y respetadas por todos los alumnos y docentes.
reglas en el aula. cuenta.
aula.
Promoción de
Las reglas establecidas
relaciones de Las reglas establecidas Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el aula
no promueven la
2.2.2 equidad, respeto son construidas de y fuera de ella son congruentes con la edad de los alumnos y
equidad en el trato y la
y participación manera consensada. promueven la equidad en el trato y la participación.
participación.
en los alumnos.
El docente promueve
El docente promueve
El docente promueve sistemáticamente con sus
Uso de las reglas El docente no promueve sistemáticamente con sus
ocasionalmente el uso de alumnos el uso de las reglas de
2.2.3 de convivencia el uso de las reglas de alumnos el uso de las reglas
las reglas de convivencia convivencia y trabajo en el aula y
en el aula. convivencia en el aula. de convivencia y trabajo en el
establecidas. estos las asumen y
aula.
comprenden.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.

El material didáctico se encuentra
organizado al alcance de sus
alumnos. Éste es atractivo,
El docente cuenta con
No existe material Existe material didáctico suficiente, variado, adecuado y
Preparación de material didáctico
2.3.1 didáctico disponible para pero éste esta despierta el interés de los alumnos,
material didáctico. organizado y despierta el
los alumnos. desorganizado. cumple con los objetivos
interés de sus alumnos.
planificados y se revisa
periódicamente su condición,
organización y pertinencia.
El docente El docente utiliza oportunamente el material didáctico en las
El docente no utiliza
Uso del material ocasionalmente usa situaciones de aprendizaje, éste es adecuado y suficiente para
2.3.2 material didáctico en las
didáctico. material didáctico en el apoyar el desarrollo de la clase. Hay registros en la planeación
actividades diarias.
desarrollo de su clase. docente de su uso.
El docente considera el
El docente utiliza óptimamente los espacios en el aula en la
Uso del espacio No se planea el uso del uso del espacio en el aula
2.3.3 realización de actividades tanto individuales como grupales,
del aula. espacio en el aula. sólo en algunas
sin caer en la contaminación visual.
actividades.
El docente promueve el trabajo
colectivo en el aula en: equipos,
El docente promueve el
La mayor parte de las parejas y grupos, con un fin
Promoción del No se promueve el trabajo trabajo colectivo pero con
actividades son común donde los alumnos tienen
2.3.4 trabajo colectivo colectivo de los alumnos. solo una forma de
individuales pero bien oportunidad de participar
de los alumnos. Se trabaja aisladamente. organización para todas
organizadas. activamente e interactuar
actividades.
construyendo y aplicando su
conocimiento.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
El docente invita sistemáticamente

El docente invita
Establecimiento El docente invita al padre de familia a participar en
ocasionalmente a
de acciones para El docente no impulsa sistemáticamente a algunos las tareas educativas de los
algunos padres a
la participación la participación de los padres a participar en alumnos y muestra apertura para
2.4.1 participar en actividades
de padres en padres de familia en las actividades académicas y/o escuchar y atender sus opiniones.
académicas y/o
tareas tareas educativas. pidiéndoles solo apoyo (Más del 60% de los padres
pidiéndoles solo apoyo
educativas. económico. participan con alguna comisión,
económico.
actividad, etc.).
El docente establece mecanismos

El docente establece formales de comunicación con
Establecimiento El docente no realiza El docente realiza
mecanismos formales de todos los padres de familia
de espacios de ningún proceso de intercambio de
comunicación con los padres proporcionándoles información e
2.4.2 información a intercambio de información con los
de familia pero sólo los utiliza involucrándolos en el proceso
padres de información con los padres de familia de
con algunos de ellos. educativo de sus hijos. Como juntas
familia. padres de familia. manera esporádica.
de padres, correos electrónicos,
entrevistas, etc.
El docente logra establecer un
El docente logra establecer un clima de diálogo, confianza y
Características clima de diálogo, confianza y respeto mutuo entre él (ella) y los
El docente no mantiene La comunicación con los
de la respeto mutuo con algunos padres de familia (más del 80% de
comunicación con los padres de familia es
2.4.3 comunicación de los padres de familia de padres). El docente es accesible en
padres de familia. O unidireccional, de la
con padres de sus alumnos. El docente es el trato con los padres de familia y
esta es tensa. escuela hacia ellos.
familia. accesible en el trato con los estos le expresan su
padres de familia. reconocimiento, hay evidencia de
ello.
Actividades para El docente no involucra

Promueve la participación
la participación a los padres de familia El docente involucra con roles definidos a los padres de familia en
de algunos de los padres
2.4.4 activa de los para el trabajo diario y diversas actividades, conferencias, mañanas de trabajo, actividades
de familia en actividades
padres de actividades de ecología, cívico culturales, de remozamiento, y existe evidencia.
pero sin roles definidos.
familia. comunitarias.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Se refiere a las habilidades del profesor para poner en práctica actividades interesantes y productivas que permitan generar los
aprendizajes previstos en forma efectiva y favorezcan la actitud investigadora, la interacción y la socialización de los mismos,
considerando las experiencias previas e intereses de sus alumnos. Este factor se orienta principalmente a generar oportunidades de
aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos.
3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL
3.1 Características de las

3.3 Uso del tiempo disponible.
estrategias de enseñanza.
3.1.1 Selección de las estrategias para el 3.3.1 Organización del tiempo en clase.
aprendizaje. 3.3.2 Enfoque del tiempo en clase.
3.1.2 Organización de estrategias para el
aprendizaje.
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
3.1.3 Impacto de las estrategias para el

aprendizaje.
3.2 Desarrollo de los contenidos de 3.4 Desarrollo del pensamiento

la clase. científico.
3.4.1 Promoción de la investigación en los

3.2.1 Dominio del contenido de la clase. alumnos.
3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase. 3.4.2 Promoción de la solución de problemas.
3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase. 3.4.3 Promoción de la experimentación y
conocimiento del mundo natural y social.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.1: Desarrollo de las estrategias de enseñanza.
Congruencia de Algunas estrategias

La acciones utilizadas
las estrategias utilizadas por el docente son
por el docente con la Las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente son
3.1.1 para el congruentes con la
planeación definida congruentes a la planeación establecida para la clase.
aprendizaje con la planeación establecida para
para la clase.
planeación. la clase.
Las estrategias Algunas de las estrategias

Organización de
planteadas en la clase de enseñanza planteadas en
las estrategias Todas las estrategias de enseñanza planteadas en la clase tienen
3.1.2 no llevan un orden la clase tienen coherencia
para el coherencia con el objetivo establecido para la misma.
específico y no tienen con el objetivo establecido
aprendizaje.
coherencia entre ellas. para la misma.
Algunos de los objetivos

Los objetivos Algunos de los objetivos Los objetivos específicos planteados
planteados para la clase son
Impacto de las específicos planteados planteados para la clase son para la clase son alcanzados por los
alcanzados por los alumnos,
3.1.3 estrategias para para la clase no son alcanzados por los alumnos, alumnos y hay evidencia del
y cuentan con registros del
el aprendizaje. alcanzados por los pero no se cuenta con avance en el cumplimiento de los
avance en el cumplimiento
alumnos. registros de esto. mismos
de los mismos
____________________________________________________________________________________________________________________
CRITERIO 3.2: Desarrollo de los contenidos de la clase.
El docente domina el contenido

El docente domina el contenido
El docente no El conocimiento del docente (investigación previa) y encausa las
Dominio del (investigación previa) y
muestra un dominio sobre el contenido de la inquietudes, comentarios y
3.2.1 contenido de la encausa solo algunas de las
del contenido de la clase es limitado y no se propuestas de sus alumnos,
clase. inquietudes, comentarios y
clase. desarrolla ampliamente. promoviendo la investigación y
propuestas de sus alumnos,
generando nuevos aprendizajes.
La situación didáctica
Las actividades planteada es coherente con La situación didáctica planteada es un conjunto de actividades
Coherencia en las
planteadas no tienen los aprendizajes a articuladas que implican relaciones entre los alumnos, los
3.2.2 actividades de la
coherencia, son desarrollar, pero contiene contenidos y el docente con la finalidad de construir aprendizajes.
clase.
improvisaciones. actividades que no están
relacionadas entre sí.
.El docente cubre la totalidad de
Los objetivos propuestos los objetivos planteados, da .El docente cubre la totalidad de los
para la clase son cubiertos instrucciones completas para que objetivos planteados, da instrucciones
Los objetivos ocasionalmente en la sesión los alumnos realicen el trabajo completas para que los alumnos
Cobertura de los propuestos para la de trabajo. El docente señalado (el producto, los realicen el trabajo señalado (el
producto, los materiales y recursos a
3.2.3 objetivos de la clase no son desarrolla actividades materiales y recursos a usar, la usar, la forma de organizarse y el
clase. cubiertos en la rutinarias y no verifica que forma de organizarse y el tiempo
tiempo de que disponen). Verifica
sesión de trabajo. los alumnos hayan de que disponen). No verifica continuamente que los alumnos
comprendido lo que tienen que los alumnos hayan
hayan comprendido lo que tienen que
que hacer. comprendido lo que tienen que hacer.
hacer.
Nota. Actividades retadoras son aquellas que despiertan el interés y focalizan la atención del alumno.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 3.3: Uso del tiempo disponible.
El docente tiene
parcialmente organizado el
El docente no tiene tiempo para el trabajo de la El docente tiene totalmente organizado el tiempo para el trabajo
Organización del organizado el tiempo jornada y aprovecha los de la jornada e incluye períodos para aprovechar los sucesos
3.3.1
tiempo de clase. para el trabajo de la imprevistos para imprevistos, incorporándolos para el desarrollo de conocimientos,
jornada. incorporarlos al desarrollo de habilidades y actitudes de los alumnos.
conocimientos, habilidades y
actitudes de los alumnos.
La distribución del
La mayor parte del tiempo del El programa de trabajo del
tiempo del programa
La mayor parte del tiempo programa de trabajo del docente docente destina la mayor parte
de trabajo del docente
Enfoque del del programa de trabajo del está dirigido al desarrollo de dos del tiempo de la jornada diaria
3.3.2 no privilegia el
tiempo en clase. docente está dirigido al de los tres contenidos: para el desarrollo de
desarrollo de
desarrollo de conocimientos. conocimientos, habilidades y conocimientos, habilidades y
conocimiento,
actitudes. actitudes.
habilidades y actitudes.
Nota.- Si el docente no tiene definido el tiempo para cada actividad en su planeación se debe de calificar en el escenario insuficiente
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 3.4: Desarrollo del pensamiento científico.
Las actividades que El docente realiza algunas El docente estimula sistemáticamente la curiosidad y la
Promoción de la propone el docente no actividades ocasionales investigación a través de la observación directa o por medio de
3.4.1 investigación en fomentan la que fomentan la información científica accesible para los niños.
los alumnos. investigación en sus investigación en los
alumnos. alumnos.
El docente promueve la El docente sistemáticamente

observación, la expresión de promueve la observación atenta, la
Las actividades que Algunas actividades que
dudas, sin embargo la expresión de dudas, la comparación,
Promoción de la plantea el docente no realiza el docente fomentan
elaboración de el planteamiento de preguntas
3.4.2 solución de promueven la solución la solución de problemas
explicaciones e inferencias pertinentes y la elaboración de
problemas. de problemas en sus de la vida cotidiana de los
a partir de lo que los alumnos explicaciones e inferencias a partir de
alumnos. alumnos.
observan y experimentan se lo que los alumnos observan y
hace de manera ocasional. experimentan.
Ocasionalmente plantea
Promoción de la
El docente no actividades de Sistemáticamente plantea actividades que desarrollan las
experimentación
promueve la experimentación y contacto capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo,
3.4.3 y conocimiento
experimentación en con el mundo natural. Hay mediante experiencias que le permitan al alumno aprender sobre el
del mundo natural
sus alumnos. evidencia en su planeación mundo natural y social.
y social.
docente.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 4: EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.
Se refiere a las habilidades del profesor para implementar un proceso de evaluación que le permita reconocer el avance en los
aprendizajes de los alumnos y mejorar la práctica de su proceso de enseñanza-aprendizaje así como ajustar la estrategia educativa
para cada uno de ellos.
4. EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE 4.1 Seguimiento y evaluación al proceso de

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. entendimiento y apropiación de los contenidos
por los alumnos.
4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos.

4.1.2 Identificación de las fortalezas y áreas de
oportunidad de los alumnos.
4.1.3 Seguimiento de los avances de los
alumnos.
4.1.4 Establecimiento de espacios de
información a los alumnos sobre su evaluación.
4.2 Evaluación del proceso de enseñanza-

4.2.1 Evaluación del proceso de enseñanza-

4.2.2 Identificación de las fortalezas y áreas del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos.
4.2.3 Uso de la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje para realizar ajustes a la
planeación docente.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 4.1: Evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.

El docente evalúa
El docente evalúa
El docente realiza sistemáticamente el aprendizaje
El docente no realiza sistemáticamente el aprendizaje
evaluaciones de los de sus alumnos (cualitativa y
evaluaciones de los de sus alumnos (cualitativa y
Evaluación del aprendizajes de los cuantitativamente) en los tres
aprendizajes de los cuantitativamente) en los tres
4.1.1 aprendizaje de los alumnos informales, sin momentos de evaluación (inicial, en
alumnos adicionales momentos de evaluación (inicial,
alumnos. agenda y no cubre todos proceso y final). Emplea estrategias
a las evaluaciones en proceso y final). Emplea
los aprendizajes tanto orales como escritas así
bimestrales. estrategias de evaluación escrita
establecidos. como las evaluaciones censales
como exámenes, cuestionarios.
como ENLACE.
El docente analiza
El docente no eventualmente la
Identificación de
analiza la información relativa a la
las fortalezas y El docente analiza sistemáticamente la información relativa a la
información relativa a evaluación de los
4.1.2 áreas de evaluación de los aprendizajes de los alumnos, identificando y
la evaluación de los aprendizajes de los
oportunidad de documentando fortalezas y necesidades más importantes.
aprendizajes de los alumnos, identificando
los alumnos.
alumnos. fortalezas y necesidades
más importantes
El docente cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos
El docente lleva registros donde registra en forma sistemática, sus avances y áreas de
Seguimiento de de seguimiento solo en oportunidad. El docente revisa los ejercicios que los alumnos realizan
seguimiento a los
4.1.3 los avances de algunos de los en sus cuadernos y libros; elabora concentrados de información de
avances de los
los alumnos. expedientes de los diversos aspectos como los resultados de los exámenes, las
alumnos.
alumnos. valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación
de los alumnos, el cumplimiento de tareas.
El docente no El docente informa
informa a sus ocasionalmente a sus
Establecimiento alumnos los alumnos sobre los
de espacios de resultados de las resultados de las El docente informa sistemáticamente a sus alumnos sobre los
4.1.4 información a los evaluaciones hechas evaluaciones hechas y no resultados de las evaluaciones hechas y los involucra en las
alumnos sobre su y las implicaciones los involucra en las acciones para la mejora del aprovechamiento académico.
evaluación. en el acciones para la mejora del
aprovechamiento aprovechamiento
académico. académico.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 4.2: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

El docente evalúa
El docente evalúa sistemáticamente el proceso de
Evaluación del sistemáticamente el proceso enseñanza-aprendizaje de sus
El docente no evalúa el El docente evalúa
proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos empleando las
proceso de enseñanza- ocasionalmente el proceso
4.2.1 enseñanza- sus alumnos Emplea estrategias de evaluación
aprendizaje de los de enseñanza-aprendizaje de
aprendizaje de los estrategias de evaluación descritas en su proceso de
alumnos. los alumnos.
alumnos. descritas en su proceso de planeación así como los
planeación. diagnósticos proporcionados en
las evaluaciones censales.
El docente analiza
Identificación de El docente no analiza eventualmente la
las fortalezas y la información relativa información relativa a la El docente analiza sistemáticamente la información relativa a la
áreas del proceso a la evaluación del evaluación del proceso de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
4.2.2
de enseñanza- proceso de enseñanza- enseñanza-aprendizaje de alumnos, identificando y documentando fortalezas y áreas de
aprendizaje de los aprendizaje de los los alumnos, identificando oportunidad.
alumnos. alumnos. fortalezas y áreas de
oportunidad
Uso de la
evaluación del El docente hace ajustes a su
ajustes a su planeación
proceso de planeación del proceso de
basados en la El docente hace ajustes a la planeación del proceso de
enseñanza- enseñanza-aprendizaje, pero
4.2.3 evaluación y análisis enseñanza-aprendizaje especificando la relación causal con las
aprendizaje para no especifica la relación
del proceso de evaluaciones realizadas.
realizar ajustes a causal con las evaluaciones
enseñanza-
la planeación realizadas.
aprendizaje.
docente.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 5: PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y RESPONSABILIDADES

INSTITUCIONALES.
Se refiere al compromiso del profesor para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus
compañeros, participando en la elaboración del proyecto escolar y ser parte activa en el funcionamiento del consejo técnico de la
escuela. También contar con un amplio conocimiento sobre el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus
alumnos e incorporar la información generada del análisis de su práctica para mejorar su desempeño docente.
5. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y
5.1 Construcción de relaciones

profesionales y de equipo.
RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES.
5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado.

5.1.2 Intercambio de experiencias para la
formación profesional.
5.3 Capacitación y actualización.
5.3.1 Participación en cursos institucionales de

la Secretaría de Educación.
5.3.2 Iniciativa en su actualización profesional.
5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica
diaria.
5.2 Participación en la elaboración
del proyecto escolar.
5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto

Escolar.
5.2.2 Participación en la implementación del
Programa Anual de Trabajo.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.

CRITERIO 5.1 Construcción de relaciones profesionales y de equipo.
El docente comparte
El docente no
ocasionalmente con sus
comparte sus
Análisis de su compañeros sus vivencias, El docente comparte sistemáticamente con sus compañeros sus
experiencias de trabajo
5.1.1 práctica en logros y estrategias vivencias, logros y estrategias empleadas en el desarrollo de su
para el análisis de la
colegiado. empleadas en el desarrollo proceso educativo.
práctica docente con
de su proceso educativo.
sus compañeros.
Intercambio de
experiencias para
la formación No participa en los El docente participa en los
El docente participa en los El docente participa en los
profesional. intercambios de intercambios de
5.1.2 intercambios de experiencias con intercambios de experiencias con
(Consejo Técnico, experiencias con sus experiencias con los
los docentes de la zona. los docentes de la región.
Consejo Técnico compañeros. docentes del plantel.
de Zona, Región,
etc.).
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 5.2: Participación en la elaboración del Proyecto Escolar.
El docente asiste a la
reunión para la elaboración
Participación en la El docente no participa El docente participa activamente en la elaboración del proyecto
del Proyecto Escolar, pero
5.2.1 elaboración del en la elaboración del escolar presentando propuestas que son registradas en las
no presenta propuestas
Proyecto Escolar. Proyecto Escolar. actas del Consejo Técnico.
para enriquecer el
Proyecto.
El docente participa El docente participa

El docente participa activamente
El docente no tiene eventualmente en la activamente con
asumiendo liderazgo en la
Participación en la responsabilidades en la implementación de responsabilidades en la
implementación de estrategias y/o
implementación implementación de estrategias del Programa implementación de estrategias
5.2.2 acciones del Programa Anual de
del Programa estrategias y/o acciones Anual de Trabajo de la y/o acciones del Programa
Trabajo y estas se ven reflejadas
Anual de Trabajo. del Programa Anual de escuela pero sin Anual de Trabajo y estas se
en los programas de
Trabajo de la escuela. responsabilidades ven reflejadas en los
implementación.
definidas. programas de implementación.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 5.3: Capacitación y actualización.
El docente participa en cada

ciclo escolar en al menos
Participación en El docente no participa en
una de las actividades de El docente participó en este ciclo escolar en los Cursos
cursos los cursos institucionales
formación y actualización Estatales, Cursos Básicos de Capacitación (CBC),
5.3.1 institucionales de la de formación y
profesional, ya sea Cursos Examen Nacional para maestros en servicio y cuenta con
Secretaría de actualización de la
Estatales, Cursos Básicos de la evidencia propia.
Educación. Secretaría de Educación.
Capacitación o bien Examen
Nacional para maestros.
El docente se capacita en
Iniciativa en su cursos y/o diplomados para
El docente no participa en El docente participa en
actualización El docente se capacita en enriquecer e innovar su
actividades de formación actividades de formación
profesional. (Sólo cursos y/o diplomados para práctica en el aula y
5.3.2 complementarias a las complementaria pero sin
aplica información enriquecer e innovar su comparte los
capacitaciones relación con su práctica
de los dos últimos práctica en el aula. conocimientos adquiridos
institucionales. docente.
ciclos escolares). con los compañeros del
plantel.
El docente en ocasiones Atiende a las tareas y sugerencias que le hace el directivo

Mejoramiento El docente no atiende a las
considera las sugerencias cuando realiza el acompañamiento a su salón y existe
5.3.3 continuo de su sugerencias producto de la
hechas por el directivo en la evidencia del cumplimiento en la planeación docente,
práctica diaria. vista del directivo al aula.
visita de aula. firma de directivos, etc.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 6: RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
Se refiere a los resultados alcanzados por el docente en su práctica de gestión y desarrollo profesional en beneficio de su
comunidad educativa.
6.1 Resultados de su relación con la

6. RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
comunidad escolar.
6.1.1 Resultados de su relación con los Padres

de Familia.
6.1.2 Resultados de su relación con los otros
docentes del plantel.
6.3 Resultados de la evaluación académica

de los alumnos.
6.3.1. Resultados académicos de sus alumnos.

6.3.2 Distribución del Logro Académico de los
alumnos en la última evaluación censal.
6.2 Resultados del desarrollo profesional
del docente.
6.2.1 Participación en Carrera Magisterial.

6.2.2 Participación del docente en la aplicación
del examen del Programa Nacional de
Actualización Profesional.
6.2.3 Resultados del docente en la aplicación del
examen del Programa Nacional de Actualización
Profesional.
6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.

CRITERIO 6.1 Resultados de la Relación con la Comunidad Escolar.
El docente mantiene una El docente mantiene una

Resultados de la relación profesional, relación profesional,
relación profesional, relación profesional,
Relación con los responsable y con equidad responsable y con equidad
6.1.1 responsable y con equidad responsable y con equidad
Padres de social con más del 40% de social con más del 60% de los
social con menos del 40% social con el al menos el 80%
Familia. los padres de familia pero padres de familia pero menos
de los padres de familia. de los padres de familia.
menos del 60%. del 80%.

Resultados de la relación profesional, relación profesional,
relación profesional, relación profesional,
Relación con los responsable y solidaria con responsable y solidaria con
6.1.2 responsable y solidaria con responsable y solidaria con el
otros docentes más del 40% de los más del 60% de los docentes
menos del 40% de los al menos el 80% de los
del plantel. docentes del plantel pero del plantel pero menos del
docentes del plantel. docentes del plantel.
menos del 60%. 80%.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.
Participación del El docente ha solicitado su

El docente no ha
docente en ingreso a Carrera
6.2.1 participado en El docente participa actualmente en Carrera Magisterial.
Carrera Magisterial pero no ha
Carrera Magisterial.
Magisterial. calificado para su ingreso.
Participación del
docente en la
aplicación del
El docente no aplicado en el examen del
examen del El docente aplicó en el examen del Programa Nacional de
6.2.2 Programa Nacional de Actualización Profesional
Programa Actualización Profesional en los últimos dos años.
en los últimos dos años.
Nacional de
Actualización
Profesional.
Los resultados
Los resultados
alcanzados en el
Resultados del alcanzados en el
El docente no examen del
docente en la Los resultados alcanzados examen del
aplicado en el Programa Los resultados alcanzados en el
aplicación del en el examen del Programa Programa
examen del Nacional de examen del Programa Nacional de
examen del Nacional de Actualización Nacional de
6.2.3 Programa Nacional Actualización Actualización Profesional están en
Programa Profesional están en nivel Actualización
de Actualización Profesional nivel Excelente (Superior a 84.9
Nacional de Insuficiente (Inferior a 60 Profesional
Profesional en los están en nivel puntos)
Actualización puntos). están en nivel
últimos dos años. Elemental
Profesional. Bueno (Entre 75
(Entre 60 y 74.9
y 84.9 puntos)
puntos)
Nivel actual en El docente no ha

6.2.4 Carrera participado en Nivel “A”” Nivel “B Nivel “C” Nivel “D” Nivel “E”
Magisterial. Carrera Magisterial.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 6.3 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.
El resultado El resultado El resultado

del Índice del Índice del Índice El resultado
de Aciertos de Aciertos de Aciertos del Índice de
Resultados de la
El resultado del Índice de de la última de la última de la última Aciertos de
Evaluación El resultado del Índice de
Aciertos de la última evaluación evaluación evaluación la última
Académica de Aciertos de la última
6.3.1 evaluación CENSAL de CENSAL de CENSAL de CENSAL de evaluación
global de la evaluación CENSAL de
global es mayor a 400, pero global es global es global es CENSAL de
última aplicación global es menor a 400.
es menor o igual a 500. mayor a mayor a mayor a global es
CENSAL.
500, pero es 550, pero 600, pero mayor a
menor o es menor o es menor o 650.
igual a 550. igual a 600. igual a 650.
El nivel del El nivel del El nivel del

El nivel del El nivel del El nivel del El nivel del
El nivel del logro logro logro
logro logro logro logro
logro académico académico académico
Distribución del académico de académico de académico de académico
académico de la suma de la suma de la suma
Logro la suma de la suma de la suma de de la suma
de la suma de bueno y de bueno y de bueno y
Académico por bueno y bueno y bueno y de bueno y
6.3.2 de bueno y excelente excelente excelente
alumnos de la excelente del excelente del excelente del excelente
excelente del del grupo es del grupo del grupo
última aplicación grupo es grupo es grupo es del grupo es
grupo es mayor al es mayor al es mayor al
CENSAL. mayor al 30% mayor al 40% mayor al 50% igual o
menor al 60% pero 70% pero 80% pero
pero menor al pero menor al pero menor al mayor a
30%. menor al menor al menor al
40%. 50%. 60%. 90%.
70%. 80%. 90%.
____________________________________________________________________________________________________________________
Tablas de Evaluación por Factor
En la siguiente sección se presentarán las tablas de evaluación para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que
tiene los escenarios de cada una de los criterios y sistemas determinados en la Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010.
Como ejemplo se presenta la siguiente sección del Criterio 1.1 donde se muestra el sistema de Conocimiento de las características
de sus alumnos.

Docente evaluado:

1.1 Conocimiento de las características de sus
Factor 1.- Preparación del Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)

1.1.2 0.60 0.00 0.30 0.60
Especiales (NEE).
2.50
alumnos
Uso de los resultados de las evaluaciones censales como

1.1.4 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
ENLACE y ENLACE Intermedia.
Subtotal Factor 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos. 2.50 2.50
En el ejemplo se puede observar además del sistema o elemento que se está evaluando, los criterios que componen dicho sistema
(del 1.1.1 al 4.1.2) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.
____________________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:

1.1 Conocimiento de las criterio sistema Insuficiente Básico Estable Confiable criterios sistemas sistema
sus
de

1.1.2 0.60 0.00 0.30 0.60
Especiales (NEE).
2.50
características
alumnos
Uso de los resultados de las evaluaciones censales como ENLACE y

1.1.4 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
ENLACE Intermedia.
Factor 1.- Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)
1.2 Planeación docente: objetivos
1.2.1 Elementos de la planeación docente. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50
1.2.2 Contenidos promovidos en la planeación docente. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50
Planeación del uso de los recursos didácticos y materiales de apoyo 2.50

1.2.3 0.50 0.00 0.25 0.50
a la clase.
y contenidos.
Planeación del espacio del aula y las facilidades del plantel.

1.2.4 0.50 0.00 0.25 0.50
(Ejemplo: aula inteligente, biblioteca, etc.).
1.2.5 Planeación del tiempo. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50

1.4 Planeación docente: Estrategias 1.3 Planeación docente: Relación
de evaluación del proceso enseñanza- con el Plan y Programa de Estudios
Relación de la planeación con el Plan y Programa de Estudios

1.3.1 0.70 0.00 0.35 0.70
vigente.
vigente y el diagnóstico inicial.
1.3.2 Relación de la planeación con el diagnóstico inicial. 0.60 0.00 0.30 0.60
2.50
Relación de la planeación con el diagnóstico inicial de los alumnos

1.3.3 0.60 0.00 0.30 0.60
con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
1.3.4 Relación de la planeación con los resultados de ENLACE. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
1.4.1 Establecimiento de estrategias de evaluación. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

aprendizaje de alumnos.
Involucramiento de los padres de familia en la evaluación de los 2.50

1.4.2 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
alumnos.
Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de los

1.4.3 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
alumnos.
Total Factor 1: Preparación proceso de enseñanza-aprendizaje 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

2.1 Ambiente relacional en el
2.1.1 Fomento de la comunicación. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 0.70 0.00 0.35 0.70
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. (10 Pts.)
2.50
2.1.3 Promoción de la participación de alumnos en las actividades diarias. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
aula.
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos. 0.60 0.00 0.30 0.60
normas de convivencia
2.2 Establecimiento de
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula. 0.80 0.00 0.40 0.80
Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los

2.2.2 0.90 2.50 0.00 0.45 0.90
alumnos.
en el aula.
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
involucramiento de los padres de 2.3 Ambiente organizado de
2.3.1 Preparación de material didáctico. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.3.2 Uso del material didáctico. 0.60 0.00 0.30 0.60

2.50
2.3.3 Uso del espacio del aula. 0.60 0.00 0.30 0.60
familia en el aprendizaje de los trabajo.
2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los alumnos. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
el
Establecimiento de acciones para la participación de padres en

2.4.1 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
tareas educativas.
para
2.4.2 Establecimiento de espacios de información a padres de familia. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
Estrategias
2.50
2.4.3 Características de la comunicación con padres de familia. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
alumnos.
2.4.4 Actividades para la participación activa de los padres de familia. 0.60 0.00 0.30 0.60
2.4
Total Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo. 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:
del 3.3 Uso del tiempo 3.2 Desarrollo de los 3.1 Características de las
estrategias de enseñanza.
Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de todos los alumnos. (10
3.1.1 Selección de las estrategias para el aprendizaje. 0.90 0.00 0.45 0.90
3.1.2 Organización de las estrategias para el aprendizaje. 0.90 2.70 0.00 0.45 0.90
3.1.3 Impacto de las estrategias para el aprendizaje. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90
3.2.1 Dominio del contenido de la clase. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
contenidos de la clase.
3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase. 0.90 2.80 0.00 0.45 0.90
Pts.)
3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90
3.3.1 Organización del tiempo de clase. 0.90 0.00 0.45 0.90
1.80
pensamiento científico. disponible.
3.3.2 Enfoque del tiempo en clase. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90
3.4.1 Promoción de la investigación en los alumnos. 0.90 0.00 0.45 0.90

Desarrollo
3.4.2 Promoción de la solución de problemas. 0.90 2.70 0.00 0.27 0.63 0.90
Promoción de la experimentación y conocimiento del mundo natural y

3.4.3 0.90 0.00 0.45 0.90
social.
3.4
Total Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje. 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

4.1 Evaluación y seguimiento de los aprendizajes de
Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de
4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
Identificación de las fortalezas y áreas de oportunidad de los

4.1.2 1.00 0.00 0.50 1.00
alumnos.
4.00
4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos. 1.00 0.00 0.50 1.00
los alumnos. (7 Pts.)
los alumnos.
Establecimiento de espacios de información a los alumnos sobre su

4.1.4 1.00 0.00 0.50 1.00
evaluación.
los
de
proceso
4.2.1 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
de
enseñanza-aprendizaje
4.2 Evaluación del
Identificación de las fortalezas y áreas del proceso de enseñanza-

4.2.2 1.00 3.00 0.00 0.50 1.00
alumnos.
Uso de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para

4.2.3 1.00 0.00 0.50 1.00
realizar ajustes a la planeación docente.
Total Factor 4: Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los

7.00 7.00
alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

de
elaboración del Proyecto relaciones profesionales
Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades
5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado. 1.00 0.00 0.30 0.70

Construcción
2.00
y de equipo.
Intercambio de experiencias para la formación profesional. (Consejo

5.1.2 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
Técnico, Consejo Técnico de Zona, Región, etc.).
5.2 Participación en la 5.1
institucionales. (7 Pts.)
5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto Escolar. 1.00 0.00 0.50 1.00
2.00
Escolar.
5.2.2 Participación en la implementación del Programa Anual de Trabajo. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
y
5.3.1 Participación en cursos institucionales de la Secretaría de Educación. 1.00 0.00 0.50 1.00
Capacitación
Iniciativa en su actualización profesional. (Sólo aplica información de

5.3.2 1.00 3.00 0.00 0.30 0.70 1.00
los dos últimos ciclos escolares).
actualización.
5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica diaria. 1.00 0.00 0.50 1.00

5.3
Total Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades

7.00 7.00
institucionales.
____________________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

Factor
la
la
6.1 Resultados de
6.1.1 Resultados de la Relación con los Padres de Familia. 4.00 0.00 1.20 2.80 4.00
Comunidad Escolar.
con
8.00
Relación
6.1.2 Resultados de la Relación con los otros docentes del plantel. 4.00 0.00 1.20 2.80 4.00
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. (56 Pts.)
del
profesional
6.2.1 Participación del docente en Carrera Magisterial. 1.00 0.00 0.25 1.00
Participación del docente en la aplicación del examen del Programa

desarrollo
6.2.2 1.00 0.00 1.00

Nacional de Actualización Profesional.
8.00
del
Resultados del docente en la aplicación del examen del Programa

6.2.3 4.00 0.00 0.00 1.00 2.00 4.00
Nacional de Actualización Profesional.
6.2 Resultados
docente.
6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial. 2.00 0.00 0.40 0.80 1.20 1.60 2.00
la
Evaluación Académica de los
Resultados de la Evaluación Académica de global de la última

de
6.3.1 30.00 6.00 12.00 18.00 21.00 25.50 30.00

aplicación CENSAL.
Resultados
40.00
Distribución del Logro Académico por alumnos de la última aplicación

alumnos.
6.3.2 10.00 2.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00
CENSAL.
6.3
Total Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. 56.00 56.00
____________________________________________________________________________________________________________________

Tabla de Concentrados
Columna A Columna B Columna C
% de avance
Puntos
contra el modelo
FACTOR Puntos máximos obtenidos por el
(dividir B entre A
a obtener plantel (reglón
y multiplicar por
de subtotal)
100)
Preparación del proceso enseñanza-

1 10
aprendizaje.
Establecimiento de un ambiente favorable de
2 10
trabajo.
Desarrollo de las estrategias de aprendizaje
3 10
de los alumnos.
Evaluación y mejora de la práctica de
4 7
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Participación en el Proyecto Escolar y
5 7
responsabilidades institucionales.
6 Resultados del Desempeño Docente. 56
Total 100
Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aquéllos que presentan un mayor avance en la
implementación de los sistemas propuestos por el Modelo de Desempeño Docente. Por el contrario aquellos Factores que
presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institución. El porcentaje total que se obtiene en
la autoevaluación, representa el grado de avance que ésta tiene en la implementación del Modelo de Desempeño Docente; este
valor le permitirá reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementación de sus procesos.
____________________________________________________________________________________________________________________

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Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.

Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO

Dirección de Calidad Educativa

Lic. Rodrigo Medina de la Cruz

Ing. José Antonio González Treviño

Lic. Irma Adriana Garza Villarreal

Mtro. Rafael Alberto González Porras

Ing. Edmundo Guajardo Garza

Dirección de Calidad Educativa

Presentación Ing. José Antonio González Treviño

Introducción al Modelo de Desempeño Docente. …………………………………………………………………………… 5

Instructivo para realizar la Autoevaluación. …………………………………………………………………………………. 7

Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ……………………………………………………….. 10

Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. ………………………………………… 15

Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. ……………………………………… 20

Factor 4: Evaluación y Mejora de las Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos. ………………….. 25

Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. …………………………... 28

Factor 6: Resultados de la Gestión Docente. …………………………………………………………………………….. 32

Tablas de Evaluación. ……………………………………………………………………………………………………….. 36

Ing. José Antonio González Treviño

INTRODUCCIÓN AL MODELO DE AUTOEVALAUCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.

Para facilitar la implantación de este modelo,

Esta propuesta de autoevaluación es sólo una

INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN

Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos:

Niveles de desempeño de autoevaluación.

Básico Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo

Estable Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado,

Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas,

Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

Escuela: Zona: Región:

1.1.1 Diagnostico Inicial. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80

Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas

Uso de los resultados de las evaluaciones censales como

TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA

4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes Columna A Columna B Columna C

a cada elemento de evaluación, sume FACTOR Puntos máximos a

y obtendrá el valor de autoevaluación para el 1 Preparación del proceso enseñanza-aprendizaje. 10

Establecimiento de un ambiente favorable de

sección “Tablas de Evaluación” encontrará un 3

6 Resultados del Desempeño Docente. 56

FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1.1 Conocimiento de las características 1.3 Planeación docente: relación con

1.3.1 Relación de la planeación con el Plan y

1.2 Planeación docente: objetivos y 1.4 Estrategias de evaluación de los

1.2.1 Elementos de la planeación docente. 1.4.1 Establecimiento de estrategias de

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente identifica las El docente aplica instrumentos

El docente conoce los rasgos

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

Planeación del En la planeación del

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

Relación de la En la planeación docente

Relación de la En la planeación docente

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE.

2.1 Ambiente relacional en el aula. 2.3 Ambiente organizado de trabajo.

2.1.1 Fomento de la comunicación.