La V de Gowin
Desarrollada para ayudar a estudiantes a clarificar la
naturaleza y objetivos del trabajo en el laboratorio de
ciencias.
Constituye un instrumento que sirve para la adquisición de
conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste
se construye y utiliza.
Deriva del ³Método de las Cinco Preguntas´.
Al usarla se ayuda al alumno a reconocer la interacción
que existe entre lo que ellos conocen y nuevos
conocimientos que están produciendo y que tratan de
comprender.
Tiene valor psicológico.
 Método de las cinco preguntas
rCuál es la pregunta determinante?
rCuáles son los conceptos clave?
rCuáles son los métodos de investigación que se utilizan?
rCuáles son las principales afirmaciones sobre
conocimientos?
rCuáles son los juicios de valor?
CONCEPTUAL METODOLOGICA
PREGUNTAS CENTRALES
Inician la actividad entre los
Modos de ver el mundo dos campos de la Vy se Juicios de valor
incluyen en las teorías o son
Filosofías generadas por ellas.
Concentran la atención sobre
Teorías ciertos acontecimientos y Afirmaciones sobre conocimientos
objetos.
Principios
Interacción Interpretaciones,explicaciones y
generalizaciones
Constructos

Estructuras conceptuales recíproca activa

Resultados

Enunciados de regularidades o Transformaciones

definiciones conceptuales

Conceptos Registros de acontecimientos y objetos

Acontecimientos/objetos
 



Apunta hacia los acontecimientos y objetos que están en la
base de toda producción de conocimientos.
Ayuda a los estudiantes a reconocer la tensión y la interacción
que hay entre el conocimiento disciplinar y el conocimiento que
pueden elaborar ellos.
Dificulta pasar por alto acontecimientos, objetos o conceptos
clave que sean relevantes.
 Se empieza con „
„„ 

 „„  „.
LOS MAPAS CONCEPTUALES deben introducirse
antes que la v de Gowin, de modo que los estudiantes
estén familiarizados con dos de los elementos de la V:
conceptos y acontecimientos.
Las ideas de 
„   , son las
ideas y conceptos que se tienen y se usan para observar
los acontecimientos y objetos y hacer algún tipo de
registro. El tipo de registro está determinado por una o
varias preguntas centrales que nos permiten fijarnos en
diferentes aspectos de los objetos y acontecimientos
observados.
 Transformación de los registros
Tiene por objetivo organizar nuestras
observaciones de manera que nos permitan dar
respuesta/s a nuestra/s pregunta/s centra/les.
Elegir un determinado tipo permite una mejor
organización de lo observado.
Sirve para enseñar a los estudiantes que una
parte de la creatividad necesaria para crear un
nuevo conocimiento debe utilizarse para encontrar
el mejor modo de organizar las observaciones.
Debe quedar en claro que las combinaciones de
los conceptos y principios que conocemos
influyen en la forma de diseñar transformaciones
de los registros.
Afirmaciones de conocimiento

Se empiezan a formular a partir

de datos transformados.
Son el resultado de cualquier
investigación.
Es bueno escribirlas en la pizarra
y preguntar a los alumnos si están
de acuerdo o no con ellas y pedirles
que expliquen el porqué de sus
respuestas.
 Principios
Se derivan de las afirmaciones de conocimiento que se han
producido como resultado de todas las investigaciones
precedentes a lo largo del tiempo y, a su vez dirigen las
observaciones de acontecimientos y de objetos, y las
transformaciones de los registros efectuados en
investigaciones posteriores.
Es frecuente que los educandos no sean plenamente
conscientes de los principios que guían su actividad, por eso
conviene dedicar tiempo a identificarlos.
 T
 
Organizan conceptos y principios para describir los
acontecimientos y afirmaciones relativas a ellos.
Se consideran más amplias e inclusivas que los principios.
Pueden abarcar varias decenas de conceptos y principios. Esto
último es lo que les confiere su capacidad de dirigir nuestras
indagaciones y explica por qué son tan difíciles de entender.
Aunque las teorías pertenecientes a distintos campos del
entendimiento humano adoptan estructuras ligeramente diferentes,
normalmente, todas ellas establecen criterios AMPLIOS e
INCLUSIVOS de significado y excelencia en esas áreas.
„ 


„ „
 cómo 
„ 


„ „
 cómo
  „„ „ „
„ 

 „„
„

 „ „
por qué „ 
 
 por
 
 
 Juicios de Valor.
Para muchos grupos de estudiantes es mejor
demorar la discusión sobre los juicios de valor hasta
que los alumnos estén familiarizados con las
afirmaciones de conocimiento y se sientan cómodos
con ellas.
Existe siempre una componente afectiva en las
afirmaciones sobre conocimientos y en los juicios de
valor que puede ser intensamente positiva o
intensamente negativa.
Responden a preguntas como: rEs esto bueno o
malo? rPara qué es bueno? rEs correcto?
Puntuación de los diagramas V de Gowin

ð
 





 

 
  
 

  

 
  







 

  

 



 

 
  

 


  
 





 
  

   

 Aplicaciones de la V de Gowin

Se puede aplicar a artículos de

investigación.
Se puede realizar un análisis de
actividades. Es un valioso instrumento
adicional en la enseñanza.
Es una estrategia heurística útil para
diseñar programas de institución, tanto para
laboratorios o para planes de estudio.
 Para su aplicación a artículos de investigación, se debe tratar
de responder a las siguientes preguntas.
1) r ué acontecimientos y/o objetos se observaban?
2) r ué registros o transformaciones de registros se llevaron a cabo?
3) rCuál era la pregunta central?
4) r ué conceptos o principios relevantes se citaban o se daban por supuestos?
5) rSe recogían en los registros, de forma válida, los principales aspectos de los
conocimientos y/o objetos que se observaban?
6) rSe formulaban, daban por supuestos, o se ignoraban principios relevantes?
7) En el caso de que hubiera alguna, rqué teoría se formulaba o se daba por supuesta en la
investigación?
8) rSe hacía un esfuerzo consciente y deliberado para vincular los conceptos y los
principios con(a) los acontecimientos y/o objetos observados, (b) los registros, (c) las
transformaciones efectuadas sobre los registros y (d) las afirmaciones sobre
conocimientos?
9) rSe formulaban Juicios de Valor? Si es así, reran congruentes con las afirmaciones sobre
conocimientos?
10) r
abía una pregunta central más apropiada? rRespondían los resultados a otra pregunta
central distinta de aquella que se había establecido (o podía inferirse que se había
establecido)?