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Institucional
2. Justificación ............................................................................................................................... 13
4. Visión .......� 27
5. Misión .......� 31
PEI - 2008 -1
a.3 Bachillerato .................................................................................................................... 399
6.6 Perfiles de alumnos y docentes ........................................................................................ 587
a.Perfil del estudiante ......................................................................................................... 587
b.Perfil del estudiante egresado de primaria................................................................. 587
c.Perfil del estudiante egresado del ciclo básico ........................................................... 588
d.Perfil del estudiante egresado del bachillerato ......................................................... 588
e.Perfil del equipo docente ................................................................................................. 589
6.7 Valores que fomenta la institución ................................................................................... 591
6.8. Reglamento de evaluación ............................................................................................... 593
6.9 Manual de normas de convivencia en los centros de orientación IGER.................... 605
PEI - 2008 -5
La metodología del IGER
La metodología de educación a distancia del IGER se fundamenta en el principio de actividad
del estudiante y requiere actitudes como voluntad, interés, superación y responsabilidad. Esta
forma de trabajo se inspira en el sistema ECCA (Emisora Cultural Canaria, Islas Canarias, Es-
paña). La metodología se apoya en tres elementos que se relacionan y complementan entre sí:
libro de texto, clase radial y centro de orientación.
Libros de texto
Los libros son una parte esencial del proceso de enseñanza del IGER. Están redactados toman-
do en cuenta los principios de la mediación pedagógica y diseñados pedagógicamente para
facilitar el autoaprendizaje. Se parte de la experiencia del estudiante en el desarrollo de los
contenidos y se brinda el modelaje a través de los ejemplos. La distribución de los contenidos
dosificados por semanas ayuda al estudiante a organizar su tiempo y autorregular su proceso
de aprendizaje. Las actividades y el autocontrol semanal fomentan el trabajo autónomo, la
metacognición, la búsqueda de información y el trabajo en equipo. Además, los libros son la
herramienta propicia para que el y la estudiante pongan en práctica su competencia lectora.
La clase radial
La función principal de la clase radial es explicar y facilitar la comprensión de los temas trata-
dos en el libro. Cuando el estudiante sintoniza la clase radial, un maestro y una maestra entran
en su casa para compartir conocimientos, resolver ejercicios, explicar o ampliar los contenidos.
La clase radial dura 30 minutos.
Por medio de la clase radial los y las estudiantes aprenden el contenido de la semana, escu-
chan de manera activa, siguen instrucciones y anotan ideas importantes. Además, les ayuda a
mantener el ritmo de aprendizaje y organizar su tiempo.
El centro de orientación
El proyecto educativo del IGER es un modelo comunitario. La comunidad busca quien pueda
orientar a los estudiantes (maestros orientadores voluntarios que se convierten en tutores del
sistema) y busca también un lugar destinado a ser centro de orientación (una casa, la escuela,
el salón comunal…).
Como elemento metodológico, el centro de orientación cumple la doble función de tutoría y de
socialización. La función de tutoría la hace posible el maestro orientador quien guía, evalúa y
retroalimenta el proceso de aprendizaje los estudiantes. Éstos, por su parte, estudian y escu-
chan la clase radial en casa. Ellos son quienes asumen la responsabilidad de su estudio. Son
ellos los que dicen al maestro orientador lo que quieren saber y lo que les hace falta. El maes-
tro orientador parte de las necesidades de los estudiantes.
PEI - 2008 -7
d. Resoluciones que autorizan el funcionamiento
Acuerdo Nº 750 del 13/08/1981, primer acuerdo de autorización de funcionamiento
Acuerdo Nº 765 del 07/07/1982, segundo acuerdo de autorización de funcionamiento
Acuerdo Nº 828 del 02/11/1983, tercer acuerdo de autorización de funcionamiento
Acuerdo Nº 451 del 22/10/1992, cuarto acuerdo de autorización de funcionamiento
Acuerdo No 62 del 22/03/1994, quinto acuerdo de autorización de funcionamiento
Resolución Nº 368-99 E.P. del 27/07/1999, sexta autorización de funcionamiento
Resolución Nº 832-99 E.P. del 16/11/1999, ampliación de servicios –Bachillerato en Cien-
cias y Letras por Madurez-
Resolución Nº 604-2002-E.P. del 24/06/2002, pensum Bachillerato
Resolución Nº 549-2003-O.T. del 04/08/2003, séptima autorización de funcionamiento
Resolución Nº 754-2003-O.T. del 29/10/2003, séptima autorización de funcionamiento,
modificación parte introductoria
(Ver en anexo 2 copia de cada uno de los acuerdos y resoluciones)
PEI - 2008 -9
Capítulo 2
Justificación
La mayoría numérica en nuestros beneficiarios, este proyecto prioriza las acciones encaminadas
a satisfacer las necesidades de los y las estudiantes del Ciclo Básico. Además, dos hechos nos
impulsan a realizar este proyecto.
1. La Reforma Educativa y Currículo Nacional Base: Un nuevo enfoque
La reforma nos impone la tarea ineludible de:
• Renovar el proyecto educativo institucional (PEI), que implica una nueva edición de todo
el material didáctico (libros de texto, clases radiales y evaluaciones), adaptándolo a los
nuevos requerimientos del Currículum Nacional Base (CNB) y contextualizándolo a las ca-
racterísticas de nuestros estudiantes y a la modalidad a distancia y por radio.
• Compartir el nuevo PEI con la comunidad educativa y someterlo a un proceso de validación
conjunta que nos permita apropiarnos de él y revisar juntos los materiales y medios que
nuestro sistema utiliza.
• Formar a las maestras y maestros orientadores voluntarios en el uso de los nuevos materia-
les didácticos.
• Dar seguimiento y asesoría a los centros de orientación para la correcta aplicación de los
nuevos materiales.
2. Nuevo perfil del estudiante del IGER de secundaria
En segundo lugar, la necesidad de elevar tempranamente el nivel académico de los y las
estudiantes que ingresan a secundaria. En los últimos años, ha disminuido la edad de los nuevos
estudiantes, posiblemente debido a la ampliación de cobertura en primaria del MINEDUC y
la poca oferta de básico que encuentran en las comunidades. Muchos de estos adolescentes/
jóvenes encuentran en el IGER la posibilidad de continuar sus estudios.
Este estudiante tan joven (en la estadística de 2008, el 56% del total tiene entre 14 -17 años)
Fortalezas y oportunidades
Debilidades y amenazas
• Cambios en la administración
de la política educativa.
• Cambios en la legislación.
Metodología
• La aplicación de la metodología
es deficiente entre los maestros
orientadores voluntarios y los es-
tudiantes.
• Rotación de MOV’S.
Personal
Acompañamiento-seguimiento
Procesos Administrativos