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Tema 2
Medios Escritos
Autores:
Jesús Salinas
Adolfina Pérez
Bárbara de Benito

Hablar de medios escritos en el ámbito de la enseñanza suele

identificarse con el libro de texto. También suele asociarse a
medios convencionales, poco modernos. Sin embargo, hay
diversidad de medios que se basan en el texto y gran cantidad de
ellos están incorporados en los procesos de enseñanza-
aprendizaje con TIC.

En el fondo esta ‘crisis’ de los medios escritos está asociada a los

cambios en la conservación y transferencia de los conocimientos
que está pasando del libro como símbolo del conocimiento y de 2 
la cultura a la televisión, el ordenador y el teléfono… Como dice
Simone (2000), en la actualidad el sentido mismo de la palabra
leer es mucho más amplio que hace veinte años: ya no se leen
sólo cosas escritas. El libro, en este contexto, constituye una
tecnología caracterizada por la linealidad, al presentar una
sucesión de signos ordenados.

Lo que resalta de estas reflexiones es la relación de la tecnología y

las competencias para procesar información. Simone (2000) hace
referencia al paulatino cambio que se está operando desde un
tipo de inteligencia secuencial, dominante en el pasado y hasta
nuestros días y que se caracteriza por el análisis y la articulación
de estímulos situados en línea, asociada en consecuencia a la
tecnología del libro o el material impreso en general, hacia una
inteligencia simultánea asociada a la visión no-alfabética (lectura
de imágenes, esas otras formas de leer) y a la escucha oral, con
otra dimensión temporal al operar con datos simultáneos.
 

Por lo tanto, estamos pasado de una modalidad de conocimiento

en la que prevalece la linealidad y en la que el conocimiento se
trasfiere a través del libro y la escritura, a otra, más próxima a la
oralidad primitiva y a la lectura de imágenes simultánea.

Los medios impresos (libros -de texto, de consulta, etc. -, folletos

de todo tipo, periódicos, revistas, etc.), en todo caso, siguen
constituyendo uno de los medios educativos más antiguos, pero
también más utilizados en el aula. Juegan un papel diferente
dependiendo del área curricular y del medio que se trate. Quizás
uno de los medios que cuenta con un tratamiento más amplio
sean los libros de texto; libros diseñados con la intención de
presentar a los estudiantes los principios o aspectos básicos de
una determinada materia.

De hecho el texto sigue siendo la base para presentar los

contenidos de enseñanza y mucho más a través de las TIC donde
queda más limitado el intercambio oral. Hay que considerar que
este tipo de medios constituyen el vínculo entre el estudiante,
los contenidos a aprender y el docente, y en este sentido, se
convierten en la principal fuente de información para los
estudiantes que no cuentan con el apoyo del docente presencial.
Para Roquet y Gil (2006), medios didácticos impresos son aquellos
que utilizan principalmente códigos verbales (palabra o textos) y
en menor grado gráficos (dibujos, diagramas, fotografías, etc.), 3 
como sistema simbólico que se reproduce por algún tipo de
mecanismo de impresión. Para que pueda ser considerado
didáctico debe estar estructurado de acuerdo a principios que
promueven y facilitan los procesos de aprendizaje (contar con
organizadores previos –introductores-, objetivos de aprendizaje,
ejercicios, evaluaciones, etc.)

Leer ha sido y sigue siendo una de las principales actividades de

aprendizaje. Aún en la actual sociedad de la información la
mayor parte del tiempo lo que hacemos es leer. No es extraño,
entonces que los textos sigan siendo uno de los principales
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Disponer de
un conocimiento de los principios pedagógicos básicos para la
selección y el diseño de medios escritos es clave para la calidad
de los medios de enseñanza actuales.

Dominar el proceso de diseño y desarrollo de medios escritos

resulta de especial importancia en el diseño de todo tipo de
 

materiales, al ser el texto el portador preferente de la estructura y

la secuencia del mensaje didáctico.

Tipos de Textos Educativos.

Consideramos dentro de los textos escritos todos aquellos
recursos que emplean principalmente los códigos verbales como
sistema simbólico predominante, estén o no apoyados en
representaciones icónicas.

Una buena clasificación de los medios impresos la encontramos

en Area (2004):

a) Libros (trabajos escritos o impresos, producidos y publicados

como una unidad independiente, que suele tener una extensión de
más de cincuenta páginas):

 Libros de texto: específicamente escritos con una finalidad

exclusivamente pedagógica.

 Libros de consulta: elaborados como recursos o fuente de

consulta de una información específica.
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 Cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo: suelen ser
complementarios del libro de texto, libro de consulta o
paquete multimedia, aunque pueden ser utilizados
independientemente de los mismos. Están diseñados para
ofrecer actividades.

 Cuentos y libros ilustrados: libros en los cuales el material

visual y el textual tienen una importancia similar.

 Libros diversos: libros que pueden encontrarse en el mercado

y que no han sido escritos con una finalidad educativa o de
consulta.

b) Folletos: Publicaciones independientes, generalmente sin

encuadernar, que suelen tener menos de cincuenta páginas y
cuyo origen es diverso: organismos oficiales, organizaciones
sociales, científicas, políticas, etc.
 

c) Publicaciones periódicas: aunque no están elaborados con

propósitos específicamente instructivos, pueden y deben ser
materiales habituales en la práctica de la enseñanza.

d) Cómics: historias en imágenes secuenciales ligadas o ancladas

por un texto y de gran interés pedagógico.

De hecho, clasificaciones de materiales escritos como la anterior

no son muy frecuentes. Como se ha dicho al inicio del tema, lo
habitual es dedicar estudios al libro de texto. Uno de los
principales autores en esta línea es Richaudeau (1981). Este autor
hace una clasificación de los libros de texto en función de
diferentes variables:

 Función del libro de texto. Hace referencia a la función que

va a tener dentro del diseño pedagógico, si va a ser el eje en
torno al cual se organice el proceso, marcando el libro los
contenidos y el orden o, por el contrario, sólo se va a utilizar como
un instrumento de consulta, para recabar alguna información en
un momento concreto. Influye en la organización y estructura del
libro:

 Progresión sistemática
 Consulta y referencia
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 En relación a los usuarios. Las diferencias entre éstos

aparecerán en todos sus aspectos, tanto formales como
materiales:

 Para los profesores

 Para los alumnos

 En relación al entorno de aprendizaje:

 Aprendizaje autónomo. Libros que van dirigidos a alumnos

que trabajarán de forma totalmente autónoma, por lo que
deberán contener todo tipo de normas, propuestas de trabajo,
ejercicios, etc., que le faciliten su trabajo.

 Enseñanza colectiva (escolar). Utilizados por alumnos

dentro del contexto escolar, donde el profesor dirigirá el
proceso, por lo que las propuestas pueden ser menores o, al
menos, de otro orden.
 

 En relación al criterio metodológico de diseño:

 Principios pedagógicos. Construidos en base a unos

criterios pedagógicos muy concretos, lo que limita las
posibilidades de uso y de integración en otros modelos
pedagógicos por parte del profesor

 Abiertos. No existe un criterio pedagógico único en su

estructuración, obligando y permitiendo al profesor tomar
decisiones sobre el cómo de su uso.

También en relación a la funcionalidad de los libros de texto, y

más en concreto de acuerdo con la función didáctica que
cumplen, Escolano (1997) propone:

 Libros de iniciación.
 Series cíclicas
 Modelos enciclopédicos.
 Libro-guía.
 Libro de consulta.
 Libro activo.

La organización de los contenidos, su forma de presentación y las

implicaciones del lector han sido los elementos utilizados.
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Cuestiones todas ellas que tienen que ver con sus posibilidades
metodológicas.

En el marco concreto de la educación abierta y a distancia,

Roquet y Gil (2006) señalan como medios escritos más utilizados:

 el libro de texto,
 la antología,
 la guía de estudio,
 el texto programado o de autoestudio,
 los apuntes o cuadernos de trabajo
 los artículos

En el contexto del presente modulo, y más orientado al proceso

de diseño y producción de los mismos, preferimos clasificarlos en:
 

 Material orientado al profesor:

 Guías didácticas
 Guías del profesor
 Guías curriculares
 Otros materiales de apoyo curricular
 Documentos oficiales (diseño y prescripciones curriculares)
 Material de apoyo al profesorado (ejemplos de unidades
didácticas, experiencias innovadoras.)
 Bibliografía pedagógica

 Material orientado al alumno:

 Libros de texto
 Material de lectoescritura
 Cartel póster, cómic
 Otros materiales textuales

Evaluación de Textos Educativos.

Las propuestas de evaluación siempre se dirigen al libro de texto.

Sin lugar a dudas un aspecto fundamental a la hora de hablar de
los libros de texto es su posibilidad y sistemas de evaluación.
Pueden encontrarse gran variedad de modelos para la evaluación 7 
de los libros de texto.

Richaudeau, (1981), propone un modelo basado en cuatro

apartados, con algunos subapartados en cada uno de ellos,
tratando de contemplar todos los aspectos de un medio de esta
naturaleza.

 Contenidos:
 Aspectos socio-culturales e ideológicos.
 Aspectos científicos.
 Aspectos pedagógicos.

 Comunicación:
 Sentido de la comunicación.
 Formas del mensaje.
 Legibilidad.
 Densidad.
  

 Método:
 Organización.
 Utilización.
 Adaptabilidad.

 Objeto material:
 Solidez.
 Manejabilidad.
 Costo.

Prendes, (1997) desarrolla un amplio modelo que abarca tanto los

aspectos materiales, como los formales, de contenido y didácticos
si bien requiere de un desarrollo posterior para establecer
dimensiones que permitan su utilización práctica.

1. Formato del libro - Encuadernación (solidez)

- Manejabilidad (tamaño)
- Costo
- Estructura interna (compaginación)
2. Análisis de contenidos 2.1. Información - Conceptos básicos
- Adecuación a demanda curricular
- Valor en relación a objetivos curriculares 8 
- Adaptación a contexto socio-cultural e
ideológico
- Coherencia en la estructura interna
(secuenciación)
- Adecuación al nivel de los alumnos
- Actualidad
- Densidad de información
2.2. Texto - Tipografía (tipo de letra, interlineado, tamaño,
cortes de palabras, columnas)
- Lenguaje (vocabulario, expresión verbal)
- Legibilidad (análisis gramatical)
- Composición (estilo)
2.3. Ilustraciones - Proporción, tamaño, distribución
- Uso del color
- Calidad estética
- Función (información)
- Adecuación a alumnos
- Adecuación a contenidos y objetivos
curriculares
- Adecuación a contexto
  

2.4. Ejercicios, - Frecuencia

actividades - Adecuación a contenidos y objetivos
- Adecuación a alumnos (grados de dificultad)
- Propuestas ajenas al uso del propio libro
2.5. Índices, sumarios, síntesis, organizadores previos
3. Aspectos generales - Análisis ideológico/axiológico (currículum oculto)
- Carácter abierto o cerrado (flexibilidad de uso)
- Modelo de enseñanza
- Recursos motivadores (conectar con los intereses del alumno o
utilizar recursos específicos de motivación didáctica como sorpresas,
adivinanzas, humor, cómics,...)
- Guía del profesor (orientaciones didácticas)

Criterios generales para el diseño y

producción de textos.
El texto sigue siendo el elemento estructurador en los materiales
multimedia. Por ello, resulta interesante dominar los principios de
su producción y evaluación. Hay que tener en cuenta que una de
las funciones del aprendizaje, incorporar los aprendizajes previos,
sigue siendo una función que cualquiera que sea el medio se
apoya en el texto.
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Ya se trate de material impreso tradicional, ya de libro
electrónico, o de otras aplicaciones multimedia, en su diseño
sigue teniendo gran peso el paradigma del libro impreso:
información lineal con facilidades para la integración de otros
medios. Por tanto, estamos ante medios diferentes en cuanto al
soporte y a los códigos utilizados, pero ante la misma linealidad
del texto.

Existe una larga tradición de investigaciones relacionadas con el

libro de texto, especialmente en torno al tema de su valoración
(significación social, legibilidad,...). Muchos de estos estudios
enfocados a la valoración proporcionan criterios pedagógicos
para su diseño.

La propuesta de Prendes y Solano (2003) puede ser

representativa de lo que venimos diciendo. Se trata de una
herramienta de evaluación, pero las 4 dimensiones que analizan
van definiendo criterios que al mismo tiempo que evaluativos
sirven para el diseño y producción de los medios impresos. En
 

concreto proponen como dimensiones: datos de identificación,

formato, diseño gráfico y análisis de contenido y en cada una de
ellas podemos encontrar una diversidad de criterios de diseño. En
esta línea puede utilizarse el esquema de evaluación que
presentamos más arriba (Prendes, 1997).

Uno de los primeros aspectos a considerar en el proceso de

diseño y producción de textos es la función que desarrollan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Martínez (2003), apoyándose
en Escarpit, señala 3 funciones: Una función discursiva, una
función documental y una función icónica.

 La función discursiva hace referencia a la función del texto

escrito de reproducir un discurso oral, si bien en la mayoría de las
ocasiones existe una cierta distancia entre ellos, pese a la
necesidad del texto de reproducir la secuencia cronológica del
discurso. El lector, como decía más arriba, puede alterar esta
secuenciación pero este hecho le obliga a meterse en el texto,
por lo tanto a participar en la estructura del mismo.

 La función documental es la verdadera función del texto. En

ella quedan a un lado las dependencias de lo oral y en el se
encuentra codificado un mensaje que hay que descifrar. En este
caso, el lector, debe buscar la información según el orden
personal de su pensamiento. 10 

 En la función discursiva el texto actúa como un medio,

mientras que en la documental lo hace como una máquina
informática.

Esta última es la que ha dado al libro su configuración material

actual, obligando a una numeración de páginas.

La función icónica tiene que ver con la contemplación del libro,

mejor del texto, como una imagen. El texto compone una imagen
que, en ocasiones o por sujetos determinados, por ejemplo los
niños que no saben leer, unen como tal a las ilustraciones del
libro. El texto y las imágenes forman una totalidad icónica.

Richaudeau (1981), por su parte, propone los siguientes

principios básicos:
 

Primer principio. La cultura occidental impone la exploración de

la página de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Ese hecho
aconseja que el título se coloque arriba y las notas o elementos a
resaltar en el margen izquierdo.

Segundo principio. Lo visualmente fuerte, grande, etc. atrae el

ojo del lector. Es deseable utilizar recursos tipográficos que
realicen esa función.

Tercer principio. Los contornos de los bloques tipográficos

condicionan la percepción. A título de ejemplo. El mayor o menor
espacio en blanco rodeando a un texto es un recurso a utilizar
para atraer la atención.

Cuarto principio. La capacidad de discriminación del ojo en una

página es limitada. Este principio aconseja una economía de
medios siempre que se pretenda hacer una diagramación eficaz.

Quinto principio. Si un lector ha de buscar información en un

libro, hojeándolo, lo hará en las zonas marcadas en la figura, y
teniendo la prioridad indicada.

Sexto principio. Cuanto más grande es una ilustración, más

llama la atención del lector.
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Séptimo principio. El lector se siente más atraído por las

ilustraciones en color que en blanco y negro.

Octavo principio. Los dos últimos principios pueden atenuarse e

incluso anularse, utilizando ingeniosamente los principios
primero, tercero y cuarto.

Por nuestra parte podemos añadir algunos criterios que

complementan los señalados en el Tema 1.

Calidad científica
Adecuación a las características de los alumnos
Orientación al alumno
Flexibilidad para adaptarse a contextos, niveles, estilos y ritmos
diferentes de aprendizaje

Adecuado aspecto formal (atractivo, bien encuadernado, con

portadas llamativas, adecuada tipografía, elementos de realce,
 

adecuado formato de página, diseño llamativo y agradable,

original)

Todo ello considerando siempre tres criterios: evolutivo

(intereses, experiencias previas, función inductiva,…), científico
(estructura de la materia, graduación de conocimientos,
coherencia interna, información científica,…) y didáctico
(actividad, adecuación al proceso de aprendizaje, evaluación,
situación didáctica, aspectos externos,…).

Hay que tener en cuenta que el texto es el medio que mejor

permite organizar, estructurar, tratar y presentar la información
con criterios pedagógicos para facilitar el aprendizaje.

Referencias

Area, M.(2004): Los medios y las Tecnologías en la Educación. Pirámide, Madrid.

Escolano, B. (1997): Historia ilustrada del libro escolar en España, Fundación
Germán Sánchez Ruiperez, Madrid.
Martínez, F. (2003): El libro de texto como medio didáctico. En Cabero, J.;
Martínez, F., y Salinas, J. (Coord.): Medios y herramientas de comunicación para
la educación universitaria. EDUTEC-Sucesos Pub., Panamá
Prendes, M.P. (1997): Evaluación de materiales escolares, Pixel-Bit, 9, Junio, 21-
50.
Prendes, M.P. y Solano, I. (2003): Herramienta de evaluación de material 12 
didáctico impreso. En Martínez Sánchez, F., Torrico Ferrel, M. (Coords.). Las
Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación en la aplicación
educativa. Santa Cruz de la Sierra (Bolivia): Universidad Nur. Pp. 61-88.
Richaudeau, F. (1.981): Concepción y producción de manuales escolares,
Secab/Cerlal/UNESCO, Paris.
Roquet, G. Y Gil, M.C. (2006): Materiales Didácticos Impresos para la Educación
Abierta y a Distancia. CUAED-UNAM, México.
[http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax.../mat_did.pdf]
Simone, R. (2000). La Tercera Fase: formas de saber qué estamos perdiendo.
Madrid. Taurus.