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Legislación Nacional e Internacional (Constitución Política, OIT,

Informes y Convenciones UNESCO).

La Encuesta sobre la Exclusión, Intolerancia y Violencia en la EMS,

revela, entre otros datos, la alta proporción de estudiantes que
desearía no tener como compañeros de clase a indígenas 

,
personas con discapacidad  no heterosexuales  y
enfermos de SIDA  .
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Diversidad cultural en nuestro país:

Numerosas culturas indígenas ancestrales; así como las

minorías nacionales; los grupos y culturas regionales; las
culturas urbanas juveniles y otras expresiones urbanas
adaptadas de culturas tradicionales.
La interculturalidad, no es un concepto descriptivo, sino una
aspiración. Se refiere a la relación entre las culturas y
califica esta relación: ͞La interculturalidad supone que entre
los grupos culturales distintos existen relaciones basadas en
el respeto y desde planos de igualdad. La interculturalidad
no admite asimetrías, es decir, desigualdades entre culturas
mediadas por el poder, que benefician a un grupo cultural
por encima de otro u otros͟.[1]

Ciurana, Edgar y Mota Raúl, 2002. ͞Educar en la Era Planetaria. El Pensamiento Complejo como Método de Aprendizaje en el Error y la Incertidumbre
Humana͟. Valladolid: UNESCO y Universidad de Valladolid .
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Objetivo de la V
 V



Llegar a todos los alumnos del país, sin exclusión o

diferenciación de etnias o culturas, diferenciando las
necesidades de cada comunidad sin poner en riesgo la calidad
educativa. En otras palabras, enriquecer el currículum del
Bachillerato General para ofrecer al alumnado una educación
de calidad y pertinente en términos culturales, conforme a las
características de su entorno.
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La Reforma Integral de la Educación Media Superior determina:

[ Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

[ La competencia genérica número 10. ͞Mantiene una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales͟.

Resulta impostergable que en términos de la instrumentación

pedagógica se sienten bases específicas para poder dar sentido al
último nivel de concreción de la RIEMS.
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El enriquecimiento de la propuesta curricular, se da en términos de la

formulación pedagógica asentada en los programas de estudio, así
como en el diseño de cuadernillos de actividades de aprendizaje y no
en los objetos de aprendizaje o contenidos curriculares, sino que el
énfasis esta puesto en la promoción del diálogo intercultural en las
aulas del Bachillerato General a través de actividades de aprendizaje
significativas en las que además de promover competencias genéricas,
disciplinares o profesionales se consolide la construcción de
ciudadanos que valoren su propia cultura, al mismo tiempo que
desarrollen capacidades para relacionarse con respeto y en términos
de equidad, con las personas que tienen una cultura o manifestaciones
culturales diferentes.
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La aplicación del enfoque intercultural en el bachillerato general se realiza a partir de

la adopción de dos componentes:

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     parte de la premisa de
que la educación intercultural se dirige a todos los educandos, pues las competencias
interculturales son necesarias para toda la población.

El objetivo de este componente es proporcionar los elementos para el desarrollo de

competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoración de
las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, así como
los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su
adscripción étnica, género, preferencia religiosa o sexual, así como cualquier otra
diferencia.
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Sus elementos curriculares son:

a) Inclusión y adaptación de los programas de estudio abordando el
enfoque intercultural. A través de las actividades de aprendizaje
integradoras y significativas indicadas en los programas de
estudio, se asegura la promoción del diálogo intercultural en
todas las aulas del Bachillerato General.

b) Práctica educativa basada en la adopción del enfoque

intercultural. Este elemento curricular implica la formación
permanente de los cuerpos docentes de cada centro educativo
así como el curso de la especialidad del PROFORDEMS
͞Aprendizaje y práctica docente en contextos multiculturales͟.
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 Se aplicará en los entornos culturales
donde sea pertinente y se tengan condiciones de viabilidad, para complementar
el Componente Intercultural Básico.

Su objetivo es dar cabida de manera formal a la expresión cultural de los

diferentes grupos sociales del país. Su principal ámbito de aplicación será el del
bachillerato general que se imparte a la población indígena.

Este componente se caracteriza por ser:

Recomendado por la DGB. Cada institución o centro educativo evaluará sus
condiciones de demanda y viabilidad, conforme a las características de su
población atendida, como paso previo antes de incluir en su estructura curricular
los elementos del componente extendido. En el caso de los centros educativos
situados en zonas con presencia importante de población indígena, la DGB
recomendará y apoyará, en todo lo posible, la inclusión de este componente.
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Flexible. Los elementos curriculares de este componente podrán aplicarse de

manera completa o parcial, según se determine su pertinencia, las condiciones
del centro educativo y la factibilidad de llevarlos a la práctica. La incorporación
de este componente también podrá ser gradual, a lo largo de varios ciclos
escolares.

Los elementos curriculares del Componente Intercultural Extendido son:

a) Lengua o lenguas que caracterizan a la población que es atendida por el

centro de estudios. Tiene como objetivo la valoración y promoción de éstas
dentro y fuera de la comunidad educativa a partir de actividades de aprendizaje
en las que se promueva el escuchar, hablar, leer y escribir.
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b) Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios. En

este espacio se promoverá el conocimiento, reconocimiento y valoración de las
prácticas culturales presentes o que impactan la vida de los integrantes de la
comunidad educativa en la que está enclavado el centro educativo.

c)Vinculación a la vida comunitaria. Este elemento tiene como objetivo la

generación de proyectos de gestión institucional para establecer una relación
permanente entre el centro educativo y la comunidad en la cual se inserta,
mediante los cuales la comunidad estudiantil brinde servicios asociados a la
formación que reciben en el bachillerato general y la comunidad se vincule con los
centros educativos teniendo a éstos como espacios de divulgación y apropiación
cultural.

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La ruta de trabajo trazada por la DGB en la que se contará con la participación de diversas instancias
especializadas como la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, el Instituto Nacional
de Lenguas Indígenas, la Comisión para el Desarrollo de los Pueblos indígenas, entre otras, es la
siguiente:

[Identificación de centros educativos ubicados en zonas de alta presencia de población indígena, para
precisar la cobertura del componente cultural extendido.

[Elaboración de los catálogos de lenguas que se hablan en los planteles de bachillerato general y los del
material bibliográfico con pertinencia cultural disponible para cada plantel (trabajos históricos,
monográficos, literarios, etc.).

[Elaboración de los siete programas de estudio del segundo semestre.

[Diseño de las guías de actividades de aprendizaje correspondientes al segundo semestre.

[Diseñar los elementos curriculares del componente intercultural extendido: a) Lengua, b) Expresiones
culturales de la población atendida y c) Vinculación a la vida comunitaria.

[Elaborar la guía operativa para la selección de elementos del componente extendido en los planteles.