1º Jornada:

"Un aporte de las ciencias naturales 
para el abordaje de la educación sexual 
en las aulas de séptimo."

Lic. Gabriela A. Ramos
ramos_g_a@hotmail.com
 Ley de Educación Sexual Integral 
Nacional‐ Nº 26.150
ARTICULO 1º — Todos los educandos tienen 
derecho a recibir educación sexual integral 
en los establecimientos educativos 
públicos, de gestión estatal y privada de las 
jurisdicciones nacional, provincial, de la 
Ciudad Autónoma de Buenos Aires y 
municipal. A los efectos de esta ley, 
entiéndase como educación sexual
integral la que articula aspectos biológicos, 
psicológicos, sociales, afectivos y éticos. 
 Enfoques tradicionales de la Educación Sexual
‐Sexualidad asociada principalmente a lo genital (salud 
reproductiva)
‐Sobrevaloración del  rol del sector salud o especialistas 
para abordar estos temas.
‐Temor a las resistencias de las familias
‐Resistencias y prejuicios sobre el tema de diversidad sexual
‐Sexualidad en la adolescencia es vista como problema 
(perspectiva de riesgo y  ligada al embarazo)
‐ Dificultad para identificar que la educación sexual está
presente en la cotidianeidad escolar.
SEXUALIDAD

DIMENSION CENTRAL DEL SER HUMANO

PRESENTE
A LO LARGO DE TODA SU VIDA.

tiene manifestaciones psicológicas, biológicas y

socioculturales.
incluye el sexo, el género, la identidad sexual y
de género, la orientación sexual, el erotismo,
el placer, el amor,
la intimidad y la reproducción.
Enfoque complejo, que reconoce:
y Multidimensionalidad de la propuesta didáctica.
y Integridad del sujeto bio psico social.
y Vínculo con el‐a otro‐a, mediado por 
sentimientos, actitudes y habilidades.
y Roles diferenciados asumidos por varones y 
mujeres.
y Aceptación y respeto por las diferencias.
Concepción Integral de la Sexualidad

Perspectiva de género

El cuidado de la salud

Los derechos humanos

 Afectividad, diversidad, 
modos de vida, cuidado del 
cuerpo y la salud,
derechos . 
 PROPUESTAS PARA EL AULA

y Frente a la afirmación según la cual abordar la educación 
sexual con alumnos y alumnas del nivel primario podría 
tener como consecuencia que los chicos y chicas comiencen 
su vida sexual activa a edades más tempranas que lo 
socialmente esperado. Les proponemos que lean las 
actividades 2 (“Yo soy mi cuerpo”), 3 (“Poder hablar de 
nuestros cambios”) y 4 (“Proyecto de vida: adolescencia y 
sexualidad”) del Cuaderno de ESI para la escuela primaria y 
construya una argumentación frente a esa aseveración
y Observen la lámina “Un día en la escuela”. Si tuvieran que 
agregar cuatro escenas ampliadas, además de las que ya 
están en el dorso, ¿cuáles elegirían? ¿Por qué?
y Si tuviesen que elegir por dónde empezar a trabajar los 
cambios en la pubertad y deciden utilizar la lámina 
“Cambios que se ven y se siente”, ¿qué parte de la lámina 
utilizarían primero, frente o dorso? ¿Por qué?