Pei Iespp Act2010

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Proyecto Educativo Intitucional M

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El preente documento e un intrumento de getión del Intituto de Educación uperior

Pedagógico Público Puno, IE PP. Correponde al planeamiento etratégico intitucional y tiene
vigencia del al . u función e articular el trabajo pedagógico e intitucional,
orientándolo amba de manera complementaria, autónoma y participativa en el mediano y
largo plazo, hacía el logro óptimo de la formación inicial docente y de reultado ignificativo en
la mejora de lo deempeño de lo docente en ervicio.
En él e plama la Viión del IE P Puno:
͞Hacia el omo intitución DE EDUCACIÓN UPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

acreditada y líder QUE FORMA etudiante y docente en ervicio proactivo, emprendedore y
propoitivo en un contexto de reponabilidad, autonomía y democracia, con la participación
de formadore ético, invetigadore e innovadore, capace de orientar proceo pedagógico
pertinente de modo que nuetro egreado etán en la capacidad de dar repueta creativa
a la demanda y neceidade de la realidad ociocultural y lingüítica de la región Puno y de lo
reto de la ociedad global.͟
Para lograr eta hermoa apiración e neceario el concuro de todo u integrante, para
que a travé de la implementación y ejecución de nuetra propueta pedagógica yde getión e
pueda al cabo de año alcanzar la miión que hoy no proponemo.
Eperando que ete intrumento ea operativo y realizable e pone al alcance de toda la
comunidad pedagógica para que junto podamo lograr una intitución uperior de formación
docente de calidad, con alumno y egreado lídere.
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ëc En 1950, Febrero 24, en el gobierno de M. Odría, se dispone el traslado de la

Escuela Normal Rural de Pucará a la Granja Taller de Salcedo, regentada por
la Congregación Salesiana, iniciando sus labores el 19 de abril de 1950 .c
ëc Por R.S. Nº 85 del 22 de febrero de 1951 se estableció l a reglamentación de
ingreso con 5to año de secundaria para obtener el título de NORMALISTA
URBANOc
ëc El 29 de setiembre de 1951, por R.M. 7367, se cambia el nombre por
ESCUELA NORMAL SAN JUAN BOSCO y luego por D.L Nº 14937 del 3 de
marzo de 1964, se otorga el rango de ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN
JUAN BOSCO, destinado a la formación de profesores de educación primaria,
secundaria común y técnica en sus diferentes especialidades.
ëc En 1973 se fusionan la Escuela Normal San Juan Bosco y la Escuela Normal
María Auxiliadora con la denominación de ESCUELA NORMAL MIXTA DE PUNO.
ëc En 1977 por razones argumentadas como sobreoferta de profesores, se
cierran las escuelas normales a nivel nacional; creándose las ESCUELAS
SUPERIORES DE EDUCACIÓN PROFESIONAL , ESEP. Se asignan a éstas la
formación de profesores con requisito de 3º de secundaria y en tres años de
estudios. La ESEP Puno se instala en toda la infraestructura salesiana de la
rinconada de Salcedo, que luego asume el nombre de José Antonio Encinas,
formado profesionales con carácter de ³mando medio´.
ëc En 1981 se reaperturan las escuela normales; pero en el caso de Puno
desprovisto de su infraestructura propia, compartiendo en primera instancia el
local del Colegio María Auxiliadora y luego el local de la otrora casona
salesiana en la rinconada de Salcedo con la ESEP que luego pasa a ser I.S.T.
José Antonio Encinas, en condiciones desventajosas.c
ëc En 1983, por D.S. No 08 -83-ED. Las escuelas normales pasan a denominarse
INSTITUTO SUPERIORES PEDAGOGICOS; y por D.S. 217 -83-ED la Escuela
Normal Mixta de Puno toma la denominación de ³Instituto Superior
Pedagógico Puno´. Siendo actualmente la de ³INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO PUNO´.
ëc En 1986 el ISP Puno asume la responsabilidad de d esarrollar el programa de
profesionalización docente, dirigido a la considerable cantidad de profesores
en servicio sin título de la región, que se habían originado en el receso de las
escuelas normales.
ëc pasta 1989 fueron infructuosas las gestiones y acciones para contar con un
local apropiado para el servicio de la formación docente, hasta que con sus
recursos propios y el aporte significativo de sus egresados, y por acción cívica
de la comunidad pedagógica, se construye lo que hoy es la Nueva Ciudad
Pedagógica, e inaugurada el 06 de julio de 1990.
ëc A partir de 1996 el ISP Puno. Es seleccionado como uno de los 11 Institutos
Pilotos nivel nacional para implementar la Nueva Estructura Curricular de
Formación Magisterial, cuyos resultados fueron trascendentales en la
generalización del Currículo Nacional de Formación Docente.
c


ëc Desde 1994 el ISP Puno se constituye en centro de capacitación docente,
actualmente Programa de Formación en Servicio, habiendo participado en
muchos programas y proyectos del MED, como PLANCAD, PLANGED,
INFOESCUELA, pUASCARÁN, EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE,
FORMACIÓN EN SERVICIO EN SECUNDARIA, PRIMARIA E INICIAL. Visto estos
exitosos servicios, que junto a las acciones pioneras y de liderazgo en la
formación docente continua, corroboran con justicia su condecoración de
³ALMA MATER DEL MAGISTERIO´.
ëc En 2001, cambia su denominación a Instituto Superior Pedagógico Público
Puno.
ëc El 25 de noviembre de 2005 el Consejo Iberoamericano en ponor a la Calidad
Educativa otorga el PREMIO IBEROAMERICANO A LA EXCELENCIA
EDUCATIVA, por sus reconocidos méritos institucionales.
ëc Actual denominación: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
Puno, según la RM 023 -2010-ED, Plan de Adecuación a la Ley 29394.
ëc Actualmente, cuenta además, con las Instituciones Educativas de Aplicación:
Primaria Nº 70808 e Inicial Nº 332.
ëc Directores desde 1950:
R.P. JUAN pEFTER MOERDEL.
R.P. JOSE SAFARIK JAVUREK.
R.P. JUAN SCpOUTENS STUY.
R.P. EDMUNDO PYSZ PYSZOTA.
R.P. EMILIO VALLEBUONA MEREA.
R.P. MIGUEL CANTT BERNUY.
R.P. ANTONIO pUMBERTO OLIVERA YABAR
R.P. JULIO ARENAS URTADO.
Prof. SANTIAGO BEJARANO PINTO.
Prof. SILVESTRE SANCpEZ TOLEDO.
Prof. JORGE DAVID OCpOA AGUILAR.
Prof. pUGO ROSAS TORRICO
Prof. NILDA MARCELA CARPIO MIRANDA
Prof. MAXIMILIANO GONZALES CpURATA
Prof. VICTOR ORLANDO AYLLÓN GEMIO.
Lic. RICARDO DELGADO RAMOS
Lic. FABIAN QUISPE MAMANI.
Actualmente, Prof. VÍCTOR MARCIAL FLORES ARCE
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OBJETIVO : Dearrollo de proceo educativo de calidad humana y la promoción de la

potencialidade de lo etudiante y docente formadore para el mejoramiento de la
calidad educativa de la región y el paí.
Dearrollar actividade de planificación contextualizada con integración e
interdiciplinariedad de área, pertinente y relevante, orientada al dearrollo integral de
etudiante y docente en ervicio
Etrategia para dearrollar capacidade pedagógica, ética, humana, dede el enfoque
ocio cognitivo y crítico
Utilizar la pedagogía de la ternura en el dearrollo de lo contenido científico, axiológico y
humanítico
M: Formación de profeionale de la educación innovadore y competente que e

integran y contribuyen al bienetar de la ociedad
Fortalecer los niveles de formación Profesional y personal, mediante la práctica y la
investigación pedagógica permanente, para el ejercicio idóneo de la docencia y la
gestión educativa en las dimensiones humanística, científica y tecnológica
Orientar el proceso de la diversificación Curricular priorizando los enfoques socio-
cognitivo y crítico.
Promover en los docentes convocados a Programas de Capacitación una actitud de
cambio y compromiso con la educación.
M Promoción de la producción intelectual a travé de invetigacione educativa,

aumida por lo docente de manera permanente.
Convocar de manera permanente a la capacitación y producción del capital humano de la
Intitución.
Promover la invetigación articulada al dearrollo educativo a travé de evento pedagógico

en invetigación, privilegiando el enfoque cualitativo viabilizando la producción intelectual en
el capital humano de la Intitución.
Etimular al capital humano de la Intitución, detacado en el campo de la producción

intelectual.
Etablecer convenio interintitucionale con univeridade para ofertar etudio a nivel de po
grado, como itema orientado a la invetigación y a la producción intelectual, generando la
participación del capital humano de la intitución
c


M

Incorporación en la ejecución curricular el dearrollo de capacidade y competencia que
potencialicen la promoción ocial y la educación intercultural.
Dearrollo de proyecto educativo de capacitación, actualización y epecialización orientado

al fortalecimiento de la interculturalidad.
Dearrollo y promoción de invetigacione e innovacione que contribuyan al dearrollo ocio
cultural lingüítico de la región.
Integración intitucional efectiva en accione multiectoriale de promoción y proyección ocial
relacionado con educación ciudadana, educaciónambiental, alubridad, cultura regional.
ccc c
M
Dearrollo de proceo educativo de calidad humana y la promoción de la potencialidade de

lo etudiante y docente para el mejoramiento de la calidad educativa de la región.
M 0M M0

MMM0 M0 M0MMM0
Dearrollar actividade de Dieño énfai en la integración e interdiciplinariedad en la
planificación contextualizado planificación y elaboración del ílabo por ciclo y carrera de
con integración e acuerdo al PEI y PCI
interdiciplinariedad de área, Monitoreo y uperviión de la integración e
pertinente relevante, interdiciplinariedad en la planificación y elaboración y
orientado al dearrollo ejecución del ílabo por ciclo y carrera de acuerdo al PEI y
integral de etudiante y PCI
docente en ervicio
Etrategia para dearrollar Implementar y participar en tallere de arte manualidade,
capacidade pedagógica, círculo de etudio y actividade deportivo en cumplimiento
ética humana dede el de objetivo intitucionale
enfoque ocio cognitivo y Difuión hacia la comunidad en divero evento como
crítico accione curriculare y extracurriculare
Utilizar la pedagogía de la Aplicar la hoja de deempeño docente en el dearrollo de
ternura en el dearrollo de lo actividade de proceo educativo de calidad, para verificar el
contenido científico, logro de contenido científico, humanítico y axiológico
axiológico y humanítico con énfai en la pedagogía de la ternura
Aplicar el dominio de habilidade y contenido en la práctica
de cada carrera de acuerdo al avance de la ciencia y a
tecnología
c


M
Formación de profeionale de la educación innovadore y competente que e integran y

contribuyen al bienetar de la ociedad
M 0M M0

MMM0 M0 M0MMM0
Fortalecer los niveles de Potenciar la investigación educativa a través de la
formación Profesional y motivación con docentes de calidad del ISPP Puno
personal, mediante la
práctica y la investigación ëc Implementar talleres sobre investigación y
pedagógica permanente, proyectos de innovación, priorizando la
para el ejercicio idóneo de investigación cualitativa
la docencia y la gestión ëc Implementar un centro de edición y publicación de
educativa en las material impreso
dimensiones humanística, ëc Publicar y difundir los trabajos de investigación
científica y tecnológica desarrollados por los docentes y estudiantes del
ISPP. Puno
Fomentar cursos de Capacitación sobre tipos de
investigación con el propósito de difundir y tomar
medidas pertinentes de acuerdo a los resultados.
Orientar el proceso de la Implementar cursos sobre enfoques pedagógicos socio

diversificación Curricular cognitivos, estrategias metodológicas, evaluación,
priorizando los enfoques planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.
socio-cognitivo . crítico
ëc Consolidar la formación del futuro profesor
mediante lineamientos que orienten un manejo
adecuado de los enfoques educativos y uso
pertinente de documentos que orienten su labor
pedagógica
Promover en los docentes Fortalecer la labor de los docentes potencializando su
convocados a Programas rol protagónico como servidor de la cultura para
de Capacitación una responde con eficiencia a los retos que plantea la
actitud de cambio y sociedad
compromiso con la
educación
c


M
Promoción de la producción intelectual a travé de invetigacione educativa, aumida por lo

docente de manera permanente
M 0M M0

MMM0 M0 M0MMM0
Convocar de manera Diponer una partida preupuetal otenible para financiar
permanente a la capacitación capacitación, invetigación y producción intelectual del capital
y producción del capital humano de la Intitución
humano de la Intitución
Promover la invetigación Implementar tallere de capacitación del capital humano, en

articulada al dearrollo invetigación conducente a la itematización de experiencia
educativo a travé de evento innovadora en la dirección del aprendizaje, producción de
pedagógico en invetigación artículo científico para aí articular con el dearrollo
privilegiando el enfoque educativo
cualitativo viabilizando la
producción intelectual en el
capital humano de la
Intitución
Etimular al capital humano Etablecer itema de beca para etudio de pot grado
de la Intitución, detacado en (epecialización, maetría, doctorado financiado y
el campo de la producción cofinanciado por el capital humano y la intitución, para
intelectual etimular la producción intelectual
Etablecer convenio Firmar convenio interintitucionale con univeridade para

interintitucionale con ofertar etudio a nivel de pot ʹ grado, como itema
univeridade para ofertar orientado a la invetigación y a la producción intelectual, a
etudio a nivel de po grado, travé de intercambio académico: viita, paantía del
como itema orientado a la capital humano
invetigación y a la
producción intelectual,
generando la participación del
capital humano de la
intitución
c


M
Dearrollo de accione educativa y de promoción ocial que contribuyan al dearrollo ocio

lingüítico regional y nacional, enfatizando en la educación intercultural
M 0M M0

MMM0 M0 M0MMM0
Incorporación en la ejecución Enfatizar la incorporación en el currículo diverificado
curricular el dearrollo de capacidade y contenido obre interculturalidad.
capacidade y competencia enibilizar a lo docente, no docente y etudiante para
que potencialicen la participar activamente en accione de promoción ocial.
promoción ocial y la Ejecutar el dearrollo de capacidade y competencia de
educación intercultural. promoción ocial e interculturalidad.
Dearrollo de proyecto Ejecutar evento académico de actualización en formulación
educativo de capacitación, y dearrollo de proyecto de capacitación obre promoción
actualización y epecializaciónocial, lingüítica e interculturalidad en la región.
orientado al fortalecimiento Dieñar y ejecutar proyecto educativo obre
de la interculturalidad. interculturalidad y promoción ocial.
Dearrollo y promoción de Generar la otenibilidad para la promoción y etimular la
invetigacione e invetigacione e innovacione referida al dearrollo ocio
innovacione que contribuyan cultural lingüítico de la región.
al dearrollo ocio cultural Publicar y ocializar la invetigacione e innovacione obre
lingüítico de la región. promoción ocial e inteculturalidad, a travé de evento
académico científico.
Integración intitucional enibilizar a la comunidad educativa para la efectiva
efectiva en accione participación en accione multiectoriale de promoción y
multiectoriale de promoción proyección ocial.
y proyección ocial Participar activamente con propueta intitucionale en lo
relacionado con educación evento multiectoriale de promoción y proyección ocial.
ciudadana, educación Dearrollar la réplica y itematizacione correpondiente
ambiental, alubridad, cultura de lo reultado de la accione multiectoriale de
regional. promoción y proyección ocial.
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FORMACION INICIAL DOCENTE : CUADRO DE MATRICULA

IE P PÚBLICO PUNO: RE UMEN E TADI TICO
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FUENTE: Nómina de Matrícula, ecretaría Académica. Valore referido a matrícula del primer
emetre, excepto en que correponde a matrícula del egundo emetre.
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FORMACION DOCENTE EN ERVICIO: EXPERIENCIA
: PRONAFCAP, Ámbito UGEL Carabaya Crucero
: PRONAFCAP EBI, Ámbito UGEL El Collao
: Nueva ecundaria, Ámbito TACNA
: Formación en ervicio EIB, Ámbito UGEL Puno
: Formación en ervicio, Equipo Local UGELPuno e I P Puno
: Programa Huacarán, IE eleccionado
: Formación en ervicio EBI
: Formación en ervicio ecundaria
: Formación en ervicio EBI
: Proyecto Infoecuela
: PLANCAD, PLANCAD EBI
EGRE ADO (RE UMEN E TADI TICO NUMERO DE DOCENTE POR NIVELE EN LA UGELPUNO
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POTENCIAL HUMANO
CONDICIÓN LABORAL
CARGO TOTAL
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FUENTE: CAP I P PUNO, Dirección Adminitrativa, al de diciembre .
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INFRAE TRUCTURA Y ERVICIO

NÚMERO DE AMBIENTE EGÚN
DE CRIPCIÓN DE INFRAE TRUCTURA,
E TADO DE CON ERVACIÓN TOTAL
AMBIENTE
BUENO REGULAR MALO
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ITUACION OPERATIVA Y FORMA DE
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FUENTE: Archivo de infraetructura y ervicio, Dirección Adminitrativa.
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IN TITUCIONE ORGANIZACIONE ALIADA

ëc A OCIACION EGRE ADO DE EGRE ADO
ëc UNIVER IDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO, Convenio de ervicio académico para
formación en ervicio, formación inicial de pot grado.
ëc E CUELA NORMAL BOLIVIA, Convenio para intercambio de experiencia
ëc MUNICIPIO, Convenio de ervicio educativo de proyección a la comunidad
ëc E CUELA DE LA POLICIA NACIONAL, Convenio de apoyo interintitucional
ëc ONG OLARI , Convenio de ervicio académico.
ëc ;..
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cc

! M" 0!"!M0
#$0 %0 MM0

ic Lo docente gozan de libertad para la ic Poca conideración de lo rago del perfil
utilización de etrategia innovadora en la del egreado en la planificación y
planificación y ejecución curricular.c dearrollo curricular.
ic Alguno docente tienen predipoición ic Alguno docente inciden en la eneñanza
para emplear adecuadamente nueva hacia aprendizaje memorítico y
etrategia de eneñanza y metodología repetitivo.
dinámica en la preparación y ejecución de ic El proceo de la evaluación de lo
la actividade de aprendizaje.c aprendizaje e dearrolla con auencia de
ic Exite predipoición por parte de lo criterio pertinente.
profeore para elaborar y dearrollar ic Poco uo de la capacidad tecnológica
proyecto de innovación.c intalada para la informática.
ic Predipoición de lo docente por cumplir ic La invetigación dede la práctica
con el proceo de planificación curricular a educativa e poco frecuente.
nivel intitucional y de aula (yllabuc ic La realización de invetigación cualitativa
e incipiente
ic No e articula uficientemente en el
dearrollo de la ub área práctica e
invetigación
ic Auencia de criterio comune mínimo
para la evaluación de lo trabajo de
invetigación con propóito de titulación
ic Ecaa predipoición para el trabajo en
equipo coordinado en la planificación y
ejecución en el trabajo pedagógico para la
integración de área y la
interdiciplinaridad y la ejecución de
proyecto de innovación
ic Alguno docente que no cumplen con u
obligacione de formador por falta de
práctica de valore.
ic Poco interé para el dearrollo de la
habilidade comunicativa y la TIC en lo
profeore de toda la epecialidade.
ic Ecaa producción intelectual como texto
relacionado con u epecialidad.
ic Ecao número de trabajo de
invetigación de docente
0
ic Lo etudiante manifietan anhelo por ic Lo etudiante muetran carencia de
alcanzar una profeión de calidad. hábito de etudio eficace
ic Muetran predipoición para participar ic Falta fortalecer lo aprendizaje de lo
en la actividade curriculare y etudiante dearrollando hábito de
extracurriculare lectura compreniva.
c


ic Dipoición para el dearrollo de ic e manifieta limitacione en la
habilidade lógico matemática capacidade de penamiento lógico
comunicativa, idioma, informática, matemático.
deportiva y artítica. ic El comportamiento de mucho
ic Interé y participación en lo proceo de etudiante evidencian auencia de
la invetigación y u articulación con la valore
práctica. ic Lo etudiante conocen obre el perfil
del egreado, como el marco académico
en el que e viene formando.
ic Etudiante con ecao nivel vocacional
para el ejercicio de la profeión docente.
ic Poca frecuencia de uo del ervicio de
biblioteca e internet para la búqueda de
información tanto en el proceo de
eneñanza como en el proceo de
aprendizaje.
ic Ineficaz articulación de la articulación
prácticainvetigación
ic

$M0 0 0%0

ic Capacitacione que brinda el MED para el ic Ecaa implementación en capacitación
fortalecimiento de intitucione de de acuerdo a la última dipoicione
formación docente del MED.
ic Invitacione de intitucione educativa
para la capacitación de u trabajadore
en el ámbito Regional.
0
ic Participación en divero ámbito ic Incumplimiento en u debere y
educativo producto de lo convenio obligacione coniderado en lo
interintitucionale. convenio e invitacione
ic Invitación de intitucione educativa interintitucionale
etatale y privada para la realización de ic Diminución de etudiante como
la práctica profeional. conecuencia de la exigencia
impueta por el Miniterio de
ic Educación (Nota
ic Falta de recuro económico de alguno
etudiante para olventar u etudio
uperiore.
ic Condición ocioeconómica mediabaja de
lo etudiante.
ic ic

c


! M"MMM0
#$0 %0 MM0
ic e dipone de una capacidad intalada de ic El edificio B, ha ido declarado inhabitable
infraetructura atifactoriac por INDECI.
ic e dipone de un equipamiento educativo ic Falta mobiliario adecuado para lo
y mobiliario aceptable que atifagan la Centro de Recuro de la intitución
neceidade académicac ic Para deignar cargo jerárquico no e
ic La deignacione de cargo jerárquico evalúa la getión anterior
e realizan en forma democráticac ic Alguno docente ( muetran apatía
ic Exite predipoición de alguno docente en el trabajo intitucional
y adminitrativo para cumplir ic El ervicio de internet e deficiente
eficazmente u funcione y tarea ic Falta de compromio de alguno docente
aignada.c y peronal de la intitución
ic Adecuada y pertinente planificación de la ic Trato equitativo y calidez humana
getión intitucionalc ic No exite convenio marco entre la
ic Mejoramiento ignificativo en el clima intitucione educativa Inicial y Primaria
intitucionalc con el I PP Puno
ic Exitencia de intitucione educativa de
educación Inicial y Educación Primaria (
Directore independientec
ic Mejoramiento en el equipamiento
informático para lo etudiante
ic Mayor frecuencia de evento de
capacitaciónactualización académica de
lo formadore y adminitrativo
$M0 0 0%0
ic Convenio ucrito con la Univeridad ic Dipoicione de excedencia de docente
Pedro Ruiz Gallo ic Retriccione para la admiión de
ic Normatividad nacional obre acreditación ingreante
ic Normatividad para la IFD para ofertar la ic Apoyo limitadoineficaz del órgano
formación docente en ervicio intermedio al dearrollo intitucional.
! M"0MM$0M0
#$0 %0 MM0
ic Informe periódico del movimiento ic Falta de difuión de informe económico
económico financieroc a lo etudiante y a la comunidad
ic Regitro de información obre perfil real educativa
de lo docente y adminitrativo aí ic Falta de itematización obre perfil real
como u deempeño laboralc de docente y adminitrativo
ic Regitro del margeí de biene inmueble y ic Falta itematizar alta baja de lo biene
de equipamientoc de equipamiento.
ic Regitro de mecánico de aitencia del ic Exiten cao de evaión en el
peronal.c cumplimiento del horario de trabajo
docente en aula
$M0 0 0%0
ic Normatividad nacional obre ic Apoyo limitadoineficaz del órgano
adminitración de biene y peronal en intermedio al dearrollo intitucional.
la IIEE
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c ëc Condición ocioeconómica
c- cD c mediabaja de lo etudiante.
ëc, c

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c docente
ëc, c c c/'c c c ëc Retriccione para la admiión
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atifactoria y del equipamiento
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educativo y mobiliario aceptable
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que atifacen la neceidade

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clima intitucionalc ëc Vc
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c ëc c
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ëc Exitencia de intitucione

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Educación Primaria c

c cc cc

ccc c
ëc Mejoramiento en el equipamiento c c
informático para lo etudiante c ëc 0cccc
c
ëcMayor frecuencia de evento de c c
c
c
c
capacitaciónactualización c
c
c
c
académica de lo formadore y
cc
c

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adminitrativo ëc c

ëc El edificio B, ha ido declarado ëc cc cc
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inhabitable por INDECI. c

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ëc Falta mobiliario adecuado para lo
ccc cc !c cc
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Centro de Recuro de la cc
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intitución
c cc cc c cc"c cc
ëc Para deignar cargo jerárquico
no e evalúa la getión anterior c
c
cc cc cc
ëc Alguno docente y c cc c ccc
adminitrativo muetran apatía y
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c
falta de compromio en el trabajo cc c
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intitucional ëc cc
cc c
ëc No exite convenio marco entre la c c cc
intitucione educativa Inicial y cc
c c
Primaria con el I PP Puno c
c

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9

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c c ëc Exigencia normativa
(
cc- cD cc para el proceo de
c

c titulación c
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c
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ëc La mayoría de lo docente evidencian ëc cc
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habilidade y competencia en el manejo de c c c
c

c
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etrategia innovadora en la planificación y cc cc
c
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ejecución curricular, en epecial en la
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actividade de aprendizaje.c

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ëc Exite predipoición por parte de lo ëc cc
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c
profeore para elaborar y dearrollar
cc
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proyecto de innovación. cc cc
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E TUDIANTE
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ëc Lo etudiante manifietan anhelo por
c
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alcanzar una profeión de calidad. ëc cc cc
c
ëc Muetran predipoición para participar en

c c
c
ccc
la actividade curriculare y ccc c
extracurriculare c cc ccc
ëc Dipoición para el dearrollo de habilidade c c c c
lógico matemática comunicativa, idioma, c c
informática, deportiva y artítica.
ëc Interé y participación en lo proceo de la
invetigación y u articulación con la
práctica.

DOCENTE ëc ccccc c ëc
c

c
cc
ëc Ecao número de trabajo de invetigación
ccccc c
c
de docente
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ëc Ineficaz articulación de la articulación

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prácticainvetigación
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ëc La realización de invetigación cualitativa e
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incipiente c ccc
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ëc Poca conideración de lo rago del perfil ëc Vccc

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del egreado en la planificación y dearrollo
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curricular.
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ëc Alguno docente inciden en la eneñanza
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hacia aprendizaje memorítico y
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repetitivo. ëc cc
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ëc El proceo de la evaluación de lo
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aprendizaje e dearrolla con auencia de

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criterio pertinente. ëc c cc c c
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ëc Poco uo de la capacidad tecnológica c ccc c cc c
intalada para la informática y lo recuro ccc cc
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de la TIC. c c

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ëc Auencia de criterio comune mínimo para ccc c
cc
la evaluación de lo trabajo de invetigación c
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con propóito de titulación

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ëc Ecaa predipoición para el trabajo en ëc cc c c c
c


equipo en la planificación y ejecución en el c c

cc

trabajo pedagógico para la integración de
cc
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área y la interdiciplinaridad y la ejecución c cc
cc
de proyecto de innovación
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ëc Ecaa producción intelectual como texto
cc
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relacionado con u epecialidad. ëc Vcc c c c
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ALUMNO
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ëc Lo etudiante muetran carencia de ëc ;c
hábito de etudio eficace
ëc e manifieta limitacione en la
capacidade comunicativa, comprenión
lectora y penamiento lógico matemático.
ëc El comportamiento de mucho etudiante
evidencian auencia de valore
ëc Etudiante con ecao nivel vocacional para
el ejercicio de la profeión docente.
ëc Poca frecuencia de uo del ervicio de
biblioteca e internet para la búqueda de
información tanto en el proceo de
eneñanza como en el proceo de
aprendizaje.
ëc Limitacione para realizar trabajo de
invetigación educativa, epecialmente en el
paradigma cualitativo
c


9

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ëc Informe periódico del movimiento económico ëc c
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financieroc c c c
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ëc Regitro de información obre perfil real de lo cc
c
docente y adminitrativo aí como u c
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deempeño laboralc
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ëc Regitro del margeí de biene inmueble y de c 6cc
cc
equipamientoc c
cc cc

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ëc Falta de difuión de informe económico a lo ëc c
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etudiante y a la comunidad educativa c
c cc
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ëc Falta de itematización obre perfil real de cc
c
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docente y adminitrativo

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ëc Falta itematizar alta baja de lo biene de c c
equipamiento. ëc ccc c
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ëc Exiten cao de evaión en el cumplimiento del c cc c c
horario de trabajo docente en aula
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c c 4c c Fortalecer el clima intitucional a travé de accione

c c reflexiva, ociale, culturale, deportiva promoviendo
c c c
c identificación y compromio con la intitución.
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c
Conferencia mundial de Jomtien ( en la que e etablecen acuerdo y definen política

para la atención a la neceidade báica de aprendizaje de lo niño, niña, jóvene y adulto.
El informe de Delor UNE CO (, conidera a la educación como un medio de dearrollo

para el iglo XXI, conidera cuatro pilare del aber o capacidade que el er humano debe
aprende o dearrollar a travé de proceo educativo:
c
c c

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c
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c
" uión de
tema, la realización de actividade práctica en clae y el diálogo como forma de aprendizaje
unida a la memorización de apecto clave que ayudarían a formar a lo futuro profeionale
Foro Mundial obre Educación en Dakar , lo paíe participante evalúan el cumplimiento
de lo acuerdo aumido en Jomtiem, recogen y aumen la propueta para alcanzar la meta
y objetivo de Educación para todo.
Declaracion del Mileno y lo Objetivo de dearrollo del Milenio El Plan d Etudio aume
lo reto de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar lo nivele de calidad de
alud y de la vida, garantizar la otenibilidad del medio ambiente, a la luz de la bae legale.
c


Declaración Conjunta: IV Reunión de Minitro de Educación de APEC Junio , Lo Minitro
de Educación de la economía que conforman el Foro de Cooperación Aia Pacifico
declararon como componente itémico clave del cambio educativo: Calidad de docente e
intrucción, Etándare y evaluacione, Recuro y herramienta, Política e invetigación.
c c
c :6G6c Gc :*,6c ,*).,*:6c 2(6c .-6,1*,c :*c
6'()*)H.,c
c
Ley General de Educación Ley N͛ promulgada el de julio . En relación al tema
epecifico de la formación docente: La ley etablece que uno de lo factore principale para el
logro de la calidad educativa e una formación inicial y permanente que garantice la idoneidad
de lo docente y autoridade educativa Art. inc. d. La área del deempeño laboral del
profeor on la docencia, la adminitración y la invetigación. I el etado garantiza el
funcionamiento de un Programa de Formación y capacitación Permanente
Ley de la Carrera Publica Magiterial Ley N͛ , Que norma que la formación inicial docente
e de en intitucione acreditada por el itema Nacional de Evaluación y Acreditación de la
calidad Educativa INEACE.
Ley del itema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

INEACE Ley y u Reglamento, aprobado por D. . ED.
Plan Nacional de Educación para todo , Perú, ͞Hacia una educación de calidad con
equidad͟ e definió como política, la creación de la condicione necearia para garantizar un
deempeño docente profeional eficaz, epecialmente en contexto de pobreza y excluión., en
el marco de la revaloración de la carrera publica magiterial. En conecuencia, el Plan de
Etudio propueto e orienta a brindar al profeor una formación con énfai en el dearrollo
de habilidade lógico matemática y comunicativa.
Proyecto Educativo Nacional PEN al , aprobado por R. . ED , Propone ͞maetro bien
preparado que ejercen profeionalmente la docencia. ete objetivo incide en el dearrollo de
competencia que permitan al etudiante y futuro profeor adquirir una ólida formación
integral dede que e inicia en la carrera y durante u vida profeional, acorde con lo avance
pedagógico y científico, teniendo en cuenta la prioridade educativa y la realidad divera y
pluricultural del paí.
Plan Etratégico ectorial Multianual PE EM , aprobado con R.M. ED .
Tiene como objetivo canalizar la orientacione y compromio de lo Acuerdo internacionale,
Nacionale, lo objetivo etratégico de proyecto Educativo Nacional y la política que el
gobierno Nacional e ha trazado para el quinquenio, programa de inverión publica en
educación.
0 #M"#M&0$"!M0

Lo deafío que no plantea la época de cambio que no ha tocado vivir, donde el aber y el
conocimiento contituyen acto utantivo para el dearrollo, en la medida que puedan er
encarado a travé de la redefinición de lo Humano y del Dearrollo Humano, no llevan a
reconoce que el lenguaje, la emocione, la capacidad para la cooperación y la tracendencia
c


on elemento deciivo para contituirno como epecie capaz de vivir en ociedad alrededor
del coneno y conviviendo en repeto por la idea de lo demá.
Lo humano omo ere culturale, emocionale y epirituale, como lo eñala Maturana: er
humano e aceptar la legitimidad del otro ditinto.
En ete proceo, e el lenguaje el que hace poible la rede de interacción de converacione
entre la perona, que a u vez contituyen lo mundo culturale que utentan la convivencia.
Otra idea paradigmática importante, e la que reconoce en la perona, la capacidad biológica
de la autodeterminación. E decir, la elección y proceamiento continuo de lo etímulo del
ambiente dede nuetra propia poibilidade etructurale interna (autopoiei, que urge
como una función vital. El reultado de eta forma de mirar la vida e la afirmación exitencial
que no hacemo a nootro mimo.
En ete contexto, e concibe el dearrollo como el reultado de una contrucción iempre

inédita, peronal e ininterrumpida de la perona en la dinámica contante de interacción con
el medio. Interacción que e de intercambio iendo el dearrollo la expreión de un proceo de
mutua influencia entre nootro y el ambiente.
Como dice Daniel Coleman: ͞Lo que má moldea nuetra experiencia no e la realidad externa,
no e, lo que iendo conocido, e el objeto de nuetra conciencia, ino la cualidade de nuetro
etado mental en el momento mimo en que ocurre la experiencia.͟

Teniendo como fin ultimo del proceo educativo, el dearrollo de de lo recuro del er
humano, para una vida plena. Implica que en la concepción del er humano, e conidera como
parte medular lo recuro del er humano, a lo que llamamo capacidade, detreza,
competencia o habilidade.
Para u dearrollo e partirá de la apropiación de lo contenido culturale propio,

orientándolo hacia la inerción de una cultura globalizadora y atendiendo la diveridad de
neceidade educativa, propiciando una atención epecial a la etructura ocial y clima
emocional en que tiene lugar el hecho educativo (Warnock.
Mejorar la calidad de la eneñanza y aegurar la igualdad de oportunidade a lo etudiante, e

la etrategia que permitirá el logro de aprendizaje que alcancen a lo futuro profeore la
herramienta para ete fin.

Aumimo que e debe poner énfai en lo recuro o habilidade cognitiva (aber,
procedímentale (aber hacer y actitude (er como lo eje principale a dearrollar para
mejorar el deenvolvimiento del er humano en u contexto. La competencia para la vida,
lograda a travé de experiencia que on a la vez epirituale, omática, relacionale, ociale y
mundiale, on la que enriquecen la experiencia del conocimiento de una perona.
Eta experiencia que en un epacio y momento particulare tienen un cierto patrón potural,
un determinado itema de tenione muculare, un patrón epecífico de funcione vicerale,
una potura y geto caracterítico, una enibilidad epecial de u canale de percepción,
etado de ánimo particulare, un conjunto de ubperonalidade, interactuando con la realidad
tracendente, ocurren en el contexto de una determinada actitud, percepción, potura, etc. Del
c


docente y en medio de una urdimbre de relacione peronale, familiare, de grupo, ociale,
culturale, de clae ocial, etnia y nación en un momento epecial de la hitoria y del mundo.
E ciertamente difícil tener en cuenta iempre todo eo apecto imultáneamente, pero tal
vez e factible reconocer u exitencia y mantenere en contacto a un cierto nivel de la
conciencia con eta perpectiva integradora y no perderla de vita. E decir que e debe partir
de un modelo integrador, cuántico y dialéctico, como hipótei báica del penamiento
ubyacente.
$MMM 0M0

0 'M0! que inpira una educación promotora de lo valore de paz, olidaridad, juticia,
libertad, honetidad, tolerancia, reponabilidad, trabajo, verdad y pleno repeto a la norma
de convivencia que fortalece la conciencia moral, individual y hace poible una ociedad baada
en el ejercicio permanente de la reponabilidade ciudadana.
0 (M0) que garantiza a todo iguale oportunidade de acceo, permanencia en un trato y
itema educativo de calidad.
0 MM", que incorpora a la perona con dicapacidad, grupo ociale excluido,
marginado y vulnerable, epecialmente en el ámbito rural, in ditinción de étnia, religión,
exo y otra caua de dicriminación, contribuyendo aí a la eliminación de la pobreza, la
excluión y la deigualdade.
0 0M0) que aegura condicione adecuada para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
0 $0M0) que promueve el repeto irretricto a lo derecho humano, la libertad de
conciencia, penamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad peronal, que contribuye a la tolerancia mutua en la relacione entre la perona y
entre la mayoría y la minoría, aí como el fortalecimiento del etado de derecho.
0M $$0M0) que aume como riqueza la diveridad cultural, étnica y lingüítica del
paí y encuentra en el reconocimiento y repeto a la diferencia, aí como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro utento para la convivencia armónica y el
intercambio entre la divera cultura del mundo.
0 M M0 0M 0) que motiva el repeto, cuidado, y conervación del entorno
natural como garantía para el deenvolvimiento de la vida.
0$ 0MM0*0M0M") que promueven la producción de nuevo conocimiento en

todo lo campo del aber, el arte y la cultura.

Lo principio picopedagógico e utentan en la filoofía de la educación que no permite
reponder a eta pregunta: ¿Qué tipo de hombre queremo formar?, ¿Qué tipo de alumno
debemo formar?, También e apoya en lo aporte teórico de la picología cognitiva, cuyo
principio enunciamo a continuación:
c


"+
El aprendizaje e un proceo de contrucción interno, activo, individual e
interactivo con el medio ocial y natural. Lo alumno para aprender, utilizan
etructura lógica que dependen de variable como el contexto y lo
aprendizaje adquirido anteriormente.
+,

#+
La interacción entre el alumno y el profeor, y entre el alumno y u pare, e
produce obre todo a travé del lenguaje. Verbalizar lo penamiento lleva a
organizar la idea y facilita el dearrollo. Eto obliga a propiciar interaccione en
el aula má motivante y aludable. En ete contexto, el profeor e quien crea
ituacione de aprendizaje adecuada para facilitar la contrucción de lo
abere, proponer actividade variada y graduada. Orienta y conduce la
tarea, promueve la reflexión, ayuda a obtener concluione, etc.
$+

El aprendizaje ignificativo e poible i el educando relaciona lo nuevo
conocimiento con lo que ya poee el ujeto. En la medida que el aprendizaje
ea ignificativo para lo educando, erá poible el dearrollo de la motivación
para aprender y la capacidad para contruir nuevo aprendizaje.
%%+

La relacione que e etablecen entre lo diferente conocimiento e amplían
a travé del tiempo y de la oportunidad de aplicarlo en la vida, lo que permite
etablecer nueva relacione entre otro conjunto de conocimiento y,
aimimo, dearrollar la capacidad para evidenciar eta relacione mediante
intrumento divero, como por ejemplo lo mapa y rede conceptuale.

Lo aprendizaje deben abarcar el dearrollo integral de lo alumno y cubrir u
múltiple neceidade de aprendizaje. Eta multiplicidad e mayor o menor, má
o meno variada, de acuerdo a la caracterítica individuale de cada perona.
Por ello, e debe propiciar el aprendizaje de toda la área del currículo,
repetando y promoviendo el dearrollo de la capacidade adquirida en u
vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nueva capacidade. En ete
contexto, e imprecindible el repeto de lo ritmo individuale de lo
educando en el logro de u aprendizaje.

El perfil del profeor egreado del I. .P. Público Puno etá baado en la
intencionalidad el marco teórico doctrinario y curricular, elaborado por el
Miniterio de Educación de nuetro Paí, obre do eje: Lo abere y la funcione
báica del docente.
apuntan a una formación integral profundamente humana, que cuida a

la vez apecto peronale y lo de relación con lo demá, lo intelectuale, lo
afectivo actitudinale y lo operativo motore, que on: 0 $ $ (dearrollo
de la propia perona en toda u poibilidade 0 $ MM$ (capacidad de
er profundamente humano en la relacione con lo demá 0 $ 0$
c


(dearrollar el penamiento lógico formal y la habilidade intelectuale al má
alto
nivel, aí como la creatividad 0 $ -0 $ (capacidad de operar creativamente
obre la realidad natural y ocial, utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo
acumulado como perona y como miembro de una comunidad.
. de la carrera docente apuntan a lo cambio radicale que el

mundo actual exige dede la neceidade de lo educando y dede la
poibilidade del avance científico y tecnológico. Eta on: Facilitador del
aprendizaje, la función de invetigador y la de promotor de la comunidad.
El egreado del Intituto uperior Pedagógico Público Puno debe:
El perfil e enmarca en el itema de Formación continua, por lo que e

etructura en la dimenione peronal, pedagógica y ocio comunitaria, coniderándolo
enfoque:
Humanita y dearrollita en el efuerzo de atifacer la neceidade báica de aprendizaje

de lo etudiante de educación uperior para brindar ervicio de calidad que involucren el
dearrollo loca, regional y nacional.
Intercultural, que utiliza la interacción dialogiza en la formación de la conciencia democrática

de lo etudiante, repondiendo a la neceidade de un aprendizaje pertinente y ignificativo
DINEBI . Ete enfoque permite aumir ademá, una conciencia critica de la propia cultura y
afrontar en mejore término la globalización y mundializacion de la cultura.
Ambiental donde el dearrollo otenible e plantea dede la ética de la reponabilidad y

olidaridad que debe exitir entre lo ere humano y entre eto y el reto de la naturaleza, e
decir dede una óptica intra e integracional, dede una línea biocentrica, egún ete enfoque, la
comunidad ética e entiende como una comunidad que e interea no olo por el hombre
antropocentrimo, ino por lo ere vivo en u conjunto, in decuidar la naturaleza
inanimada.
De equidad e incluión de lo ere humano en general, el cual e evidencia en la garantía que
ofrece, repecto a brindar oportunidade de acceo, permanencia y trato de calidad, in
ditincione de etnia, religión ,exo u otra caua de dicriminación, contribuyendo aí a la
eliminación de la pobreza, la excluión y la deigualdade.
Cultura de paz y de repeto a lo derecho ciudadano, que upone un cambio de mentalidad
individual y colectiva dede la aula, en la que el profeor promueve la contrucción de valore
que permitan una evolución del penamiento ocial, con un repeto irretricto a la democracia,
a lo derecho humano, a la libertad de conciencia, de penamiento, de opinión, al ejercicio
pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular que contribuye a la
tolerancia mutua en la relacione entre la perona, entre la mayoría y minoría y en el
fortalecimiento del Etado de derecho.
$#M !$ 0 M

Cuida u alud integral fíica mental, emocional, incorporando la practica aludable a favor
de ella.
Aume u proyecto de dearrollo peronal y profeional en el identifica u conviccione

potencialidade y limitacione para alcanzar u meta.
c


Aume el aprendizaje como un proceo de formación permanente para lograr u dearrollo
peronal y dar repueta pertinente a la exigencia de u entorno.
Actúa con convicción y compromio en lo diferente ecenario en lo que e deenvuelven,
demotrando conducta ética.

Contextualiza el currículo contribuyendo a la contrucción de una cultura ecolar, que repete la

diveridad y lo derecho humano.
Aplica lo fundamento antropológico, picológico, pedagógico y científico que utenten el ,

dearrollo del er humano, y u relación con el aprendizaje.
Dearrolla proceo pedagógico fundamentado en la teoría y la experiencia educativa.
Demuetra competencia invetigativa para proyectar accione educativa innovadora a favor

de la niñez y de impacto ocial.
Demuetra capacidad para la getión educativa intitucional, democrática, participativa e

innovadora que genere una cultura de calidad.

Interactúa con otro actore educativo de manera armónica, contructiva, critica y reflexiva
generando un clima que contribuya a dearrollar el quehacer pedagógico propio e intitucional.
Promueve epacio de interacción entre la intitución educativa y la comunidad para incentivar

la reponabilidad ocial y potenciar la poibilidade y oportunidade de equidad e incluión
ocial.
Dearrolla proyecto comunitario en alianza con diferente intitucione gubernamentale y de

la ociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que e
vincula.
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DIMEN IÓN PER ONAL
Cuenta con un Proyecto de dearrollo peronal y profeional en el que identifica u

potencialidade, conviccione y compromio con la tarea educativa.
DIMEN IÓN PEDAGÓGICA
Getiona, con compromio humanítico, ético, científico y tecnológico lo proceo de la

eneñanza y del aprendizaje, incorporando lo avance de la ciencia y tecnología.
Domina concepto y teoría actualizada, amplia y profunda obre diciplina de u

epecialidad.
Poee una cultura general de calidad para el nivel de Educación, uperior.
Maneja concepto de picología antropología, ocio lingüítico, neurociencia que aportan a la

teoría educativa epecialmente en el nivel inicial
c


DIMEN IÓN OCIO COMUNITARIA
Promueve la optimización de la función educativa de u comunidad, impulando la realización

de actividade integradora en diferente epacio, en beneficio de la formación integral de lo
etudiante.
Poee conocimiento uficiente y actualizado obre lo apecto geográfico, económico,

ocial, político y cultural de la comunidad.
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DIMEN IÓN PER ONAL
Cuida u alud integral: fíica mental, emocional, incorporando práctica aludable a favor de
ella. Realiza accione de cuidado peronal tendiente a mantener un buen etado de alud fíico
y mental. Exprea y recibe afecto. E tolerante en u interacción con el otro. Demuetra
control de u emocione adaptándoe a divera circuntancia y repondiendo
proactivamente. Aume con reponabilidad u rol de agente tranformador y dinamizador de
u entorno inmediato. Tiene capacidad de ecuchar y e comunica aertivamente. Aume u
proyecto de dearrollo peronal y profeional en el que identifica u conviccione
potencialidade y limitacione para alcanzar u meta. Tiene meta a corto mediano y largo
plazo. Orienta u actuación hacia el logro de u meta con iniciativa y epíritu emprendedor.
Toma deciione con autonomía y reponabilidad. Tiene confianza en i mimo, valora u
logro y reconoce u limitacione eforzándoe por uperarla. e adapta fácilmente a
ituacione. Aume el aprendizaje como un proceo de formación permanente para lograr u
dearrollo peronal y dar repueta pertinente a la exigencia de u entorno . e actualiza,
capacita o epecializa permanentemente en relación a lo role y funcione que tenga que
aumir. Domina a nivel intermedio bajo un egundo idioma. Domina y e actualiza
permanentemente en el uo de la TIC. Dearrolla u enibilidad etética y valora el arte como
forma de expreión de la cultura. Actúa con convicción y compromio en lo diferente
ecenario en lo que e deenvuelve, demotrando conducta ética. E coherente en u penar,
entir y actuar. Aplica con criterio regla y norma bucando el bienetar colectivo. Da
repueta creativa a diferente ituacione que enfrenta. Manifieta voluntad y
autodiciplina en u quehacer educativo. Aumiendo compromio y tarea en
correponabilidad con el otro. Comunica libremente idea, opinione y conviccione.
Manifieta penamiento lógico, crítico, creativo autónomo.
DIMEN IÓN PEDAGÓGICA.
Contextualiza el currículo contribuyendo a la contrucción de una cultura ecolar, que repete la

diveridad y lo derecho humano. Formula propueta pedagógico innovadora y alternativa
que repondan a la demanda y neceidade educativa de lo etudiante y del contexto,
coniderando lineamento de política educativa. Planifica ituacione de aprendizaje para
dearrollar y evaluar competencia, capacidade y actitude en lo etudiante con o in
neceidade educativa epeciale in ditinción de género. elecciona adapta y dieña en u
planificación, etrategia didáctica y de evaluación egún lo poroito educativo.
elecciona, dieña y produce creativamente recuro educativo en función a lo aprendizaje
previto y la caracterítica de lo etudiante. Dearrolla proceo pedagógico
fundamentado en la teoría y la experiencia educativa del contexto. Con un enfoque
interdiciplinar. Maneja enfoque actuale que utentan lo proceo de eneñanza.
Aprendizaje e incluión de lo niño y niña de ei a doce año que preentan o no
neceidade educativa epeciale. Maneja contenido relacionado con u epecialidad y lo
proceo fundamentale para dearrollar aprendizaje en lo niño de a año. Genera un
c


clima aludable al conducir accione pedagógica favoreciendo el dearrollo integral y la
atención a la diveridad. Aplica la tecnología de información y comunicación en lo proceo
pedagógico que orienta. Aplica etrategia didáctica que repondan a la caracterítica y
neceidade de lo niño y niña de ei a doce año, promoviendo el dearrollo de u
capacidade y haciendo uo óptimo del tiempo. Aplica la fae de la evaluación en el proceo
de aprendizaje enfatizando la evaluación proceual y la retroalimentación. Organiza el aula
aplicando criterio de funcionalidad, eguridad y orden. Dearrolla aprendizaje mediante el uo
de recuro educativo pertinente e innovadore. Demuetra competencia invetigativa para
proponer innovacione educativa orientada a mejorar la calidad del ervicio, recreando el
conocimiento, promoviendo la reflexión y generando alternativa de olución a la problemática
del entorno. Dieña, implementa y aplica método, técnica e intrumento de invetigación
dede lo divero enfoque y paradigma de la invetigación. Maneja etrategia que le
permitan, contratar y vincular la teoría con la práctica a partir de la invetigación para
generar nuevo conocimiento y accione educativa innovadora y de impacto ocial.
itematiza experiencia educativa manejando proceo y etrategia pertinente. Demuetra
capacidad para la getión educativa intitucional, democrática, participativa e innovadora que
genere una cultura de calidad. Aume un liderazgo participativo y promueve la
correponabilidad involucrándoe poitiva y creativamente en el trabajo en equipo. Muetra
iniciativa en la toma de deciione y la reolución de problema. Dieña propueta originale y
novedoa para la olución del problema en atención.
DIMEN IÓN OCIOCOMUNITARIA.
Interactúa con otro actore educativo de manera armónica, contructiva, crítica y reflexiva
generando un clima que contribuya a dearrollar el quehacer pedagógico propio e intitucional.
Maneja técnica y medio de comunicación ocial en u interacción con otro actore ocio
educativo. Dearrolla actividade recreativa, culturale y deportiva orientada a promover la
participación de lo divero actore educativo. Promueve epacio de interacción entre la
intitución educativa y la comunidad, para incentivar la reponabilidad ocial y potenciar la
poibilidade y oportunidade de equidad e incluión ocial. Impula la participación activa,
crítica y contructiva de lo miembro de la comunidad en la propueta y toma de deciione
de accione educativa y comunale. Promueve el trabajo olidario en lo miembro de la
comunidad, fomentando la paz y la juticia ocial. Compromete la participación de lo
padre de familia y la comunidad con el dearrollo integral de lo niño y niña, en el marco de
la incluividad. Realiza actividade de enibilización y toma de conciencia para la conervación
del patrimonio cultural, artítico e hitórico y del ambiente natural involucrando a lo diferente
actore educativo. Dearrolla proyecto comunitario en alianza con diferente intitucione
gubernamentale y de la ociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la
población con la que e vincula . Dieña implementa ejecuta y evalúa proyecto de dearrollo
y promoción ocial, etableciendo correponabilidad y participación interectorial. Promueve
el dearrollo de capacidade autogetionaria en lo miembro de la comunidad a partir del
aprovechamiento de lo recuro de la zona, repetando la identidad de la población. Orienta
accione o proyecto que promuevan una cultura de previión y cuidado de la alud integral.

c


DIMEN IÓN PER ONAL
Cuenta con un Proyecto de dearrollo peronal y profeional en el que identifica u

potencialidade, conviccione y compromio con la tarea educativa. Utiliza u penamiento
complejo. Crítico y creativo para comprender y tranformar la realidad. Conervarla y recrearla
en el marco de un enfoque intercultural. Globalizante. Orienta u actuación en función a meta
y objetivo de búqueda permanente de la calidad educativa, con iniciativa y epíritu
emprendedor. Aprecia y cultiva lo calore propio de la ética y del trabajo en equipo.
Getiona, con compromio humanítico, ético, científico y tecnológico lo proceo de la

eneñanza y del aprendizaje, incorporando lo avance de la ciencia y tecnología.
Conoce y maneja teoría, picológica y pedagógica que le permiten dearrollar en u alumno
el autoconocimiento y crecimiento peronal, teniendo en cuenta la etapa de u dearrollo, la
equidad de género, el repeto a la diveridad, la incluión y u compromio como ciudadano del
paí y del mundo . Poee una actitud invetigadora, que e apoya en fundamento teórico y
emplea divero método para proyectar accione educativa innovadora y de impacto ocial.
Demuetra capacidad para la getión educativa intitucional, democrática y participativa, que
genere una cultura de calidad y evidente liderazgo participativo. Propicia el etablecimiento de
alianza etratégica con intitucione de divero ectore para el aprovechamiento de lo
recuro, en beneficio de la formación integral de lo etudiante y la tranformación de u
comunidad, de manera conciente , participativa e innovadora.
DIMEN IÓN OCIO COMUNITARIA
Promueve la optimización de la función educativa de u comunidad, impulando la realización

de actividade integradora en diferente epacio, en beneficio de la formación integral de lo
etudiante. Promueve proyecto comunitario de dearrollo de dearrollo, en alianza con
diferente intitucione gubernamentale y no gubernamentale, a fin de contribuir a la calidad
de vida de lo etudiante.

DIMEN IÓN PER ONAL
Fortalece u identidad peronal al reconocer y repetar u poibilidade y recuro de

comunicación aí como lo de u interlocutore en contexto multiculturale.
Actualiza u conocimiento lingüítico, literario y de comunicación ocial y optimiza u

capacidade y actitude comunicativa. Poee penamiento crítico y creativo que le permite
obervar, hipotetizar, analizar, interpretar y evaluar ituacione comunicativa. Identifica la
tracendencia de la comunicación y la lengua en la divera diciplina (humanítica,
artítica y científica. Domina la herramienta de la información y comunicación, para
dearrollar u capacidad invetigadora. Poee lo conocimiento pedagógico y habilidade
comunicativa para diverificar la etructura curricular de la carrera atendiendo la
neceidade de u etudiante y comunidad. Exprea u penamiento haciendo uo de lo
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recuro del lenguaje verbal y no verbal en ditinta ituacione y contexto. Poee enibilidad
para atender a la diveridad e incluión
Conoce lo fundamento epitemológico, picológico, pedagógico y científico de la

comunicación y el manejo de la lengua como itema. Conoce y aplica de manera interdiciplinar
lo contenido lingüítico, literario y de comunicación ocial tradicionale e informático.
Maneja lo enfoque picológico y pedagógico de lo proceo de la eneñanza y del
aprendizaje de la comunicación. Elabora la Planificación curricular del área, teniendo en cuenta
el diagnótico, tema tranverale y contextualización de contenido en ámbito monolingüe y
bilingüe. Determina el enfoque metodológico, materiale educativo y lo procedimiento de
evaluación para el logro de la capacidade y actitude de lo etudiante, planteada en el
Dieño Curricular Nacional. Conoce y utiliza la herramienta de la comunicación (TIC para el
proceamiento, itematización y análii de la información. Promueve el liderazgo
participativo en la Intitución donde labora.
DIMEN IÓN OCIOCOMUNITARIA
Promueve, organiza y dearrolla la alfabetización y la promoción de la lectura y ecritura, aí

como la mejora de la capacidade y actitude comunicativa en u comunidad. Orienta y
participa con u etudiante en la planificación urbanítica, en la olución de problema de
comunicación, organización, aneamiento ambiental, alud y dearrollo productivo, planteando
u opinione utentada y repetando la idea y deciione de lo demá coparticipante.

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Fortalece u identidad peronal al reconocer y repetar la divera manifetacione en

contexto multiculturale. Actualiza u conocimiento matemático y perfecciona u
razonamiento lógico matemático. Poee penamiento crítico y creativo que le permite
obervar, hipótetizar, analizar, y reolver ituacione matemática. Conoce la tracendencia de
la matemática en la divera diciplina (humanítica, artítica y científica. Domina la
herramienta de la comunicación (TIC,TV y radio para dearrollar u capacidad invetigadora.
Poee lo conocimiento pedagógico para diverificar la Etructura Curricular de la carrera,
atendiendo la neceidade de u etudiante y comunidad. Exprea u penamiento
matemático haciendo uo del lenguaje propio de la diciplina. Poee enibilidad para atender a
la diveridad e incluión.
Conoce lo fundamento epitemológico, picológico, pedagógico y científico de la

matemática que contribuya al dearrollo del penamiento lógico matemático del etudiante.
Conoce y aplica de manera interdiciplinar lo contenido de análii, aritmética, álgebra,
probabilidade, trigonometría, geometría y etadítica.

aprendizaje de la matemática haciendo uo del lenguaje matemático. Elabora la Planificación
curricular del área, teniendo en cuenta el diagnótico, tema tranverale y contextualización
c


de contenido. Determina el enfoque metodológico, materiale educativo y lo proceo
de
evaluación para el logro de la capacidade de lo etudiante. Planteada en el Dieño
Curricular Nacional. Conoce y utiliza la herramienta de la comunicación (TIC para el
proceamiento, itematización y análii de la información . Promueve el liderazgo colectivo en
la Intitución donde labora.
Promueve, organiza y dearrolla la alfabetización y educación matemática en u comunidad.

Orienta y participa con u etudiante en la planificación urbanítica, en la olución de
problema de aneamiento ambiental, alud y producción repetando la deciione de lo
grupo /

DIMEN IÓN PER ONAL
Fortalece u identidad peronal al reconocer y repetar u poibilidade y recuro de análii

de lo fenómeno ociale de u comunidad y de comunicación aí como lo de u
interlocutore en contexto multiculturale.
Actualiza u conocimiento obre fenómeno ociale y de comunicación ocial y optimiza u
capacidade de invetigador ocial.
Poee penamiento crítico y creativo que le permite obervar, hipotetizar, analizar, interpretar y
evaluar ituacione conflictiva de u comunidad.
Domina herramienta de la información y comunicación, para dearrollar u capacidad

invetigadora
Conoce lo fundamento epitemológico, picológico, pedagógico y científico de la Ciencia

ociale.
Conoce y aplica de manera interdiciplinar lo contenido ociale de participación y

convivencia.

aprendizaje de la Ciencia ociale.
Elabora la Planificación curricular del área, teniendo en cuenta el diagnótico, tema

tranverale y contextualización de contenido en u epecialidad.

como mejora la capacidade y actitude comunicativa en u comunidad.

problema de comunicación, organización, aneamiento ambiental, alud y dearrollo
productivo, planteando u opinione utentada y repetando la idea y deciione de lo
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demá coparticipante.

DIMEN IÓN PER ONAL
Fortalece u identidad peronal al reconocer y repetar u poibilidade y recuro de

comunicación baada en la Técnica de Informática de Comunicación (TIC.
Actualiza permanentemente u conocimiento científico y u capacidade de invetigador en

Ciencia y Tecnología.
Conoce lo fundamento epitemológico, picológico, pedagógico y científico de la ciencia

a dearrollar.
Maneja intrumento y técnica de invetigación cualitativa y cuantitativa acorde a la

naturaleza de lo fine de la educación, obtiene, procea, analiza, itematiza y difunde
utilizando TIC.
Conoce y aplica de la tecnología de manera interdiciplinar lo contenido de la ciencia

tecnológica ye invetiga procedimiento y metodología científica.

aprendizaje de la Computación y la Informática aplicable a toda la área de la educación
Elabora la Planificación curricular del área, teniendo en cuenta el diagnótico, tema

tranverale y contextualización de contenido en ámbito de la juventud, aplicando lo
adelanto tecnológico.

como mejora la capacidade y actitude científica en u comunidad.

problema de comunicación, organización, aneamiento ambiental, alud y dearrollo
productivo, planteando u opinione utentada y repetando la idea y deciione de lo
demá coparticipante.

Emergencia educativa: Revertir el fracao ecolar implementando una propueta

pedagógica de comunicación integral, razonamiento lógico matemático y valore e
impulando una campaña de movilización ocial por la lectura y lo aprendizaje
fundamentale.
Formación Docente: Garantizar la calidad de la formación docente continua: inicial y en
ervicio, impulando la invetigación e innovación pedagógica.
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Interculturalidad e Identidad cultural: Garantizar un itema educativo incluivo e
integrador, valorando y promoviendo la cultura regional.
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Promover y fomentar el dearrollo de la invetigación dede la práctica educativa, aí
mimo repondiendo a la neceidade emergente del contexto y de la
interculturalidad, a travé de la ejecución curricular yo iniciativa de equipo de
docente y etudiante, priorizando lo enfoque cualitativo, a travé de un trabajo
articulado con la Práctica.
Promover y fomentar el dearrollo de proyecto de innovación educativa
tracendente a partir de reultado de lo trabajo de invetigación o como
repueta a problema de la dimenión pedagógica, a travé de la ejecución
curricular, en trabajo de equipo de docente y etudiante.
Promover e implementar accione de proyección ocial y etrategia eficace para que
lo etudiante dearrollen una formación práctica que le permitan identificar,
planificar y ejecutar proyecto de dearrollo y mejoramiento educativo a travé de un
trabajo curricular tranveral yo extracurricularmente como ervicio intitucionale a
la comunidad, durante toda u formación inicial.
Implementar etrategia má eficace para mejorar ignificativamente la capacidade
comunicativa y de penamiento lógico matemático de lo formadore y etudiante, a
travé de un trabajo curricular tranveral, en el marco del plan de emergencia
educativa.
Fortalecer la formación en valore previendo etrategia vivenciale y con el ejemplo,
como componente neceario de la formación científica, tecnológica, humanítica del
docente enfatizando lo de carácter fundamental: dignidad, criterio y juticia, aí
como lo de convivencia ciudadana en democracia y derecho humano, repeto,
reponabilidad, enibilidad ocio ecológica, entre otro.
Implementar etrategia eficace para generar y mejorar hábito de etudio, búqueda
de información, u itematización e incorporación en u abere, que coadyuve el
dearrollo de u capacidade y competencia, enfatizando el manejo pedagógico
educativo de la TIC.

Generar epacio de trabajo colectivo y participativo comprometido con lo interee
de la intitución y la comunidad local, fortaleciendo lo círculo de calidad y rede
educativa para la evaluación, reflexión conjunta e intercambio de experiencia, en el
marco de una cultura de permanente evaluación.
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. EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE LÍDERE COMPETENTE
Conideramo la educación como el conjunto de actividade que tienen por finalidad

fundamental contribuir al dearrollo de la perona humana. Como el reultado de la orientación
ideológica, que irven utento para la realización ocial. Eto e la concepción educativa que
reulta del conocimiento del régimen ocio económico, político y cultural de una determinada
colectividad y de u neceidade de conolidación ideológica a fin de alcanzar el tipo de hombre
y clae de comunidad a la que e apira.
Etamo convencido de que nuetro paí neceita de una eneñanza de calidad como un
derecho del er humano y como una herramienta para contruir una ociedad má juta y
democrática que dearrolle toda u potencialidade.
A todo gran cambio político le correponde un cambio educacional.
e debe propender a la poibilidad de poner junto en el mimo banco ecolar a toda la
perona que integran la ociedad, dede la diferencia, e un deafío del que todo nootro
omo reponable.
e debe propender a la utilización de la pedagogía, como la ciencia que etudia operativamente

el apecto de educar, con criterio formativo, e tranformar a lo ujeto individuale o
colectivo en u dimenión de ͞aber͟. Pero e trata de encarar el ͞aber͟ de una perona en
toda u riqueza y amplitud. No olamente como adquiición de nuevo conocimiento, ino
como adquiición e interiorización de nuevo valore. ignifica que una perona paa de la
ituación ͞A͟ de aber, a una ituación ͞B͟ de aber, a travé de la mediación de la práctica
c


educativa. La decripción, explicación y manejo de ete proceo contituye el objeto de etudio
de la pedagogía.
Debemo propender a una formación de profeionale en educación que tiene que aber
competencia báica de cómo van a eneñar a lo niño de cinco año, lo que lo niño de doce
año tienen que aber hacer y lo que un adolecente al terminar la educación báica obligatoria,
referido a la Educación Báica Regular tiene que aber hacer, utilizando u conocimiento y
habilidade, para manejare en la vida.
La competencia báica en la formación docente que deben aber on:
9c EXTRAER CONCLU IONE (autonomía. Conocido también como la competencia de

iniciativa peronal, donde demuetra la toma de deciione planificada, analizando u
poibilidade y u limitacione con capacidad de autocrítica.
9c MIRAR LA REALIDAD A TRAVÉ DE NÚMERO (matemática. Eta competencia buca
que la perona debe aber uar lo procedimiento (uma, reta, multiplicacione,
diviione, porcentaje, ratio, mentalmente y por ecrito para etructurar y plantear
un problema en término matemático y depué er capaz de uar ea herramienta
para reolverlo.
9c PEN AR CIENTÍFICAMENTE PEN AMIENTO CIENTÍFICO (mundo fíico. Eta competencia
buca que el etudiante dearrolle lo principio fíico, químico o biológico uado
para comprender e interpretar el mundo y predecir y tomar deciione. Aplicar a la vida
el penamiento científico.
9c CAMINAR CON LA TECNOLOGÍA (mundo digital. Eta competencia buca que el
etudiante epa bucar información en Internet, encontrarla y epara la que e fiable de
la que no.
9c FRONTAR EL CAMBIO CONTINUO (aber aprender. Buca que el etudiante ete
predipueto a aprender durante toda la vida y aber la mejor manera de hacerlo en
cada momento con la herramienta y habilidade que etén al alcance.
9c EL PATRIMONIO DE TODO (cultural. Pretende eneñar a comprender la riqueza
cultural andina y ajena, pero no aumirlo indicriminadamente.
9c TOMAR DECI IONE Y RE PON ABILIZARCE (ocial y ciudadana. Eta competencia
buca que el etudiante comprende toda la forma de comportamiento que debe
dominar para participar de manera eficiente y contructiva en la vida ocial y reolver
conflicto.
9c EXPONER Y ARGUMENTAR IDEA PROPIA (lingüítica. Eta competencia indica que el
etudiante debe er capaz de preentar públicamente u idea, de una manera lógica,
etructurada, tanto oral como por ecrito. Competencia báica en una lengua extranjera
y una lengua materna.
CULTURA.
Lo contenido de la cultura pública, organizado en la diciplina y ámbito del aber,
como conecuencia de la reflexión y experimentación hitórica de la humanidad, deben
coniderare como intrumento valioo para ayudar a comprender la realidad natural y
ocial, como herramienta inutituible para la contrucción de la propia
repreentacione culturale. Aí pue, la ecuela debiera penetrar en la mima entraña de la
dialéctica reproduccióntranformación, promoviendo decididamente la eneñanza y
aprendizaje para la comprenión. Comprender la cultura ignifica el elaborar activamente
c


lo propio ignificado y comportamiento, utilizando críticamente la mima riqueza
conceptual de lo ignificado compartido y organizado en la diciplina del aber.
EFICIDENCIA.
Ivan Thompon, afirma que on lo recuro empleado y lo reultado obtenido. E una
capacidad, cualidad muy apreciada por emprea y organizacione debido a que en la
práctica todo lo que eto hacen tienen como propóito alcanzar meta y objetivo con
recuro humano, financiero, tecnológico, fíico, de conocimiento, etc. Limitado y en
mucho cao en ituacione compleja y muy competitiva.
PROPO ITIVO.
Vivimo en un mundo que cada día e convierte má negativo, intolerante y difícil.
Lo propoitito urge con la intención de mantener viva la actitud y mente poitiva en la
perona, por medio de buena noticia y bueno menaje.
LA RE ILIENCIA
E un conjunto de atributo y habilidade innata para afrontar adecuadamente ituacione

advera, como factore intereante y ituacione riegoa.
A ERTIVO.
Un comportamiento comunicacional maduro, en el cual la perona no agrade y ni e omete

a la voluntad de otra perona, in que expree u conviccione y defiende u derecho.
E una expreión conciente, congruente, clara directa y equilibrada cuya finalidad e

comunicar nuetra idea y entimiento y defender nuetro derecho in la intenión de
herir.
PERFIL DE UN BUEN LÍDER COMPETENTE
9c LA BA E DE UN LÍDER E U EJEMPLO DE VIDA, U VALORE , U PRINCIPIO Y ÉTICA

PER ONAL.
9c EL LÍDER TIENE LA HABILIDAD DE DE ARROLLAR U TALENTO PER ONAL Y EL TALENTO
DE LO DEMÁ .
9c EL LÍDER GENERA ADMIRACIÓN, CONFIANZA Y CREDIBILIDAD.
9c EL LÍDER TIENE UNA AUTOE TIMA ALTA.
9c EL LÍDER DE ARROLLA LA AUTOMOTIVACIÓN.
9c EL LÍDER TIENE PA IÓN POR LO QUE HACE.
9c EL VERDADERO LÍDER FROMA LÍDERE .
9c DE ARROLLA U PODER PER ONAL BA ADO EN LA ORATORIA, U CARI MA,
INFORMACIÓN Y U CONOCIMIENTO E PECIALIZADO .
9c U CARI MA E E PONTÁNEO Y NATURAL.
9c EL VERDADERO LÍDER NO E EGOÍ TA, EN EÑA, TRAN MITE EXPERIENCIA Y
CONOCIMIENTO .
9c TIENE CONFIANZA EN Í MI MO Y E OPTIMI TA.
9c EL LÍDER MOTIVA EN FORMA PERMANENTE.
9c TIENE MAGNETI MO PER ONAL.
c


9c DE TACA INMEDIATAMENTE LO GRUPO DE PER ONA.
9c EL LÍDER NO COPIA, NI ROBA LIDERAZGO . A UME U PROPIO LIDERAZGO Y LO EJERCE.
9c EL LÍDER E EFICIENTE, PROACTIVO, CREATIVO E INNOVADOR.
9c EL LÍDER ORGANIZA Y TRABAJA EN EQUIPO.
9c EL LÍDER TIENE UNA PER ONALIDAD DE IMPACTO.
9c EL LÍDER NO E PERFECTO PERO IEMPRE E TÁ ORIENTADO A LA EXCELENCIA.
9c EL LÍDER E PER UA IVO Y CONVINCENTE.
9c EL LIDERAZGO NO E A MEDIA , O ERE LÍDER O NO LO ERE .
9c EL LÍDER GENERA ENTU IA MO INMEDIATO.
9c EL LÍDER DICE CAMBIEMO Y NO DICE CAMBIEN.
0M" *0$00$0 M M!0M" M0M

0M0
&M M! M0M M!0M0 M0$00

͞NO BA TA CON ER EMPRENDEDORE , HAY QUE ER INNOVADORE ;. PERO NO HABRÁ
INNOVACIÓN INO TENEMO CULTURA INVE TIGATIVA͟

En la práctica educativa, abordar proceo de invetigación demanda de parte de lo docente

conocer lo fundamento, la metodología que permitan al educador decribir, plantear,
formular y encontrar la forma de ejecutar de la mejor manera poible proceo invetigativo.
Todo cambio en educación e logra aportando propueta que urgen como reultado de
proceo de invetigación educativa, que permitan al docente formular problema de
invetigación, etructurar proyecto para olucionarlo y encontrarla forma de ejecutarlo de
la mejor manera.
Hablar de innovación upone, en primer lugar, la neceidad de etablecer con claridad lo
divero ignificado que e dan al término y u relación con concepto como el de cambio y el
de mejora que, en mucha ocaione e utilizan como inónimo, pero que no on tale,aunque
u ignificado pueda etar etrechamente vinculado con la innovación.
Definición de Richland: "la innovación e la elección, organización y utilización creativa de

recuro humano y materiale de manera nueva y propia que den como reultado la
conquita de un nivel má alto con repecto a la meta y objetivo previamente marcado".

Una caracterítica importante e que la innovación no e un acto que produce de manera
directa determinada conecuencia, la innovación e un proceo, y como tal, upone la
conjunción de hecho, perona, ituacione e intitucione, actuando en un período de tiempo
en el que e uceden divera accione, no neceariamente en un orden determinado, para
hacer poible el logro de la finalidad propueta.
c cc

*
* .11 que e dan en el tiempo. La innovación no e identifica uualmente
c


con lo que ocurre en el nivel de la idea, de la reflexión o de la teoría, ino que e refleja en
accione que producen cambio en la práctica de la que eta accione forman parte. Aí por
ejemplo, erá de eperar que una innovación en educación e refleje en alguna práctica
educativa: la docencia, la adminitración, la uperviión ecolar, etc., aunque la dimenión de la
innovación involucre olamente algún apecto de dicha práctica.
*Men divero plano: como creadore, como tomadore
de deciione, como realizadore, como uuario, como evaluadore, pudiendo recaer en la
mima perona o intitucione una función múltiple por ejemplo la de creadore, realizadore
y evaluadore de determinada innovación. La perona e intitucione que e involucran en un
proceo de innovación pueden encontrare vinculado por interee yactividade comune
dede ante de iniciar el proceo de innovación, o contituire como grupo temporal a propóito
de la mima lo fundamental e que, tanto la perona como la intitucione involucrada en
cualquiera de lo plano mencionado, realmente compartan, de manera utancial, el interé
por la innovación y el convencimiento de que puede dar lugar a una tranformación importante.
*Men la práctica, mima que habrán de manifetare en divero
ámbito: lo materiale de trabajo, lo hábito, la actitude, la efectividad de la accione, la
dinámica intitucional, etc. Con eto, la innovación genera cambio de importancia.
* ., ya ea que el problema e entienda en término de
neceidade que demandan una olución, o de intención de tener acceo a mejore nivele de
dearrollo propiciando un acercamiento cada vez mayor a lo objetivo propueto.
* En conjunto en el que e integran divero elemento para originar

una dinámica que haga operativo y eficaz el proceo de generación, introducción, eguimiento y
evaluación de la innovación.

En educación, el proceo de innovación e caracteriza ademá por la complejidad que upone

introducir cambio utanciale en lo itema educativo, dado que la mayoría de dicho
cambio involucra también nueva forma de comportamiento y un acercamiento diferente a lo
etudiante.

Partiendo de que la innovación e generalmente un proceo intencional y itemático, puede
ocurrir de divera manera. Havelock preenta tre modelo:
. Modelo de
. Modelo de
. Modelo de
M
Lo proceo de innovación en educación como una de la múltiple forma en que la
invetigación educativa puede realizare, de tal manera que
. Aí, puede afirmare que la innovación e un
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c cc ccc

Exite una predipoición a continuar trabajando tal como e hace y e ha hecho toda la vida. La
docencia guta, en u verión má alienada y funcionarial, de la etabilidad, la comodidad y la
previibilidad.
ô cc
u eña de identidad e el poder infranqueable de la autonomía o la independencia mal

entendida. e trata de un poder débil, pero el apego del profeorado al aula como territorio o
finca particular, en el que nadie ni nada e inmicuye ni lo altera un ápice, le proporciona una
gran eguridad.
cc

Ete tiene do expreione organizativa: La contitución de pequeño grupo dentro de la

intitución educativa y la del colectivo docente en u conjunto que antepone la defena de u
interee particulare a lo generale de la comunidad educativa.
g ccc c

Un amplio ector del profeorado ólo etá capacitado para la mera tranmiión de contenido.
Y e obvio que eneñar la aignatura no bata hay que diponer también de etrategia y
recuro divero para provocar un aprendizaje ignificativo y vinculado a la neceidade del
alumnado y del entorno.
ccc ccc c!c"c No hay poibilidad de innovación in un clima
de confianza en el eno de lo equipo docente y en comunidad educativa para compartir
objetivo y proyecto comune.
cc c c#c c"ccc
$ ccc c

" c cc% c
El dearrollo e un proceo holítico a travé del cual el individuo mejora itemáticamente u

capacidad para reolver u propio problema mientra fomenta u bienetar cultural, ocial y
económica.
La educación para el dearrollo repreenta un enfoque de eneñanza aprendizaje que buca

potenciar la perona de toda la edade para aumir la reponabilidad de crear y difrutar un
futuro otenible. De eta forma prepara a la perona de todo lo ámbito ociale para
planificar, enfrentar y encontrar olucione a problema y promueve cambio de
comportamiento que favorecerán la contrucción de un futuro otenible.
c


La educación para el dearrollo no e un marco educativo particularmente nuevo. En término
imple, la educación para el dearrollo promueve cinco tipo de aprendizaje.
Âc Aprender a conocer.
Âc Aprender a hacer.
Âc Aprender a vivir junto.
Âc Aprender a er.
Âc Aprender a tranformare y a tranformar la ociedad.
c

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Entendiendo la diverificación curricular como un proceo de contextualización, adaptación yo
adecuación del currículo nacional de formación docente y hacerla pertinente por equipo de
docente e han elaborado lo Cartele Curriculare Diverificado a partir de lo
cartele de alcance y ecuencia de la área para cada epecialidad coniderando el enfoque
curricular, el perfil del egreado, la macrocompetencia y competencia, y la tranveralidad
que la utentan. Lo contenido de eto cartele diverificado e organizan y preentan en el
Anexo del preente documento.
Eto cartele diverificado contituyen la fuente para la elaboración de lo ílabo emetrale
de áreaubárea por epecialidade. En el anexo e preenta un formato de ílabo.

c

!

!

ic cCada actividad o eión de aprendizaje erá conitentemente planificada. Para el Plan de
Actividad eión de Aprendizaje podrá utilizare el formato ugerido del Anexo .
ic La actividade o eione de aprendizaje e dearrollarán egún el horario etablecido y
excluivamente en lo ambiente intitucionale, alvo lo cao expreamente
autorizado por la Dirección Académica, con conocimiento de la Dirección General.
ic Para el dearrollo de la actividade eione de aprendizaje e enfatizará la aplicación
de etrategia metodológica activa y participativa, vivenciale y reflexiva, de
formación integral y metacognitiva con el uo de recuro didáctico que el intituto
ofrece como on lo de la biblioteca, laboratorio, centro de recuro, AD lo elaborado
por el formador y etudiante lo de la TIC y otro pertinente y acceible por o l
etudiante.
ic erán apecto fundamentale en la eione de aprendizaje, lo aprendizaje eperado,
remarcando la capacidad epecífica y el contenido a dearrollar, en la etrategia
metodológica tomaremo epecial énfai, en la recuperación de abere previo, el
conflicto cognitivo y la contrucción del nuevo conocimiento.
ic La evaluación de lo aprendizaje erá de carácter permanente, formativo y para la
promoción ademá oportuna y pertinentemente planificada, con criterio e indicadore
conocido por lo etudiante.
c

ic Cada formador organizará u Portafolio Docente, debiendo mantenerlo

actualizado y a dipoición para u uo como intrumento técnico pedagógico en
el deempeño de u funcione, en el que deberá incluir lo regitro de la
experiencia vivida en u labor educativa y lo ͞epiodio crítico͟ de la
mima, aí mimo el compendio de toda actividade preparada y realizada
para lo etudiante y por lo etudiante, iendo un intrumento vivencial de la
actividad realizada durante todo el proceo educativo, dede u planificación,
c


ejecución y culminación.
c

!

ic El Regitro de Evaluación e un documento de uo obligatorio en toda y cada de

la actividade eione de aprendizaje. e recomienda NO utilizar regitro
auxiliar alguno.
ic En él e regitrarán:
Ùc Lo dato generale y el horario.

Ùc Nombre de lo etudiante egún la nómina proporcionada por la
ecretaría Académica. La única fuente de Nómina e la que
proporciona la ecretaría Académica.
Ùc Regitro de aitencia en cada eión programada egún horario.
Ùc Regitro de contenido o actividade dearrollada en cada eión
programada egún horario, indicando fecha como e ha regitrado en
lo parte diario de eione de aprendizaje.
Ùc Deberá er viado periódicamente por la jefatura y coordinacione
correpondiente.

ic El formador etá obligado a regitrar lo contenido o actividade de aprendizaje

dearrollado en cada eión programada egún horario.
ic Lo Coordinadore de Programa Académico y la Dirección Académica cotejarán y
regitrarán diariamente lo contenido de lo Parte Diario, en el Ficha de
Cotejo y Regitro del Avance Curricular.
e ugiere el iguiente formato:
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)

ic Produciendo con alternativa ecológica (Ecoitema, Trabajo y Producción,

Matemática, ...
ic Comprenión lectora, que e aplicará en todo lo ciclo y nivele y
epecialidade
ic La interculturalidad en la región altiplánica ( ociedad, comunicación integral,
ecoitema, invetigación

/ /
emetre Lectivo I:

Inicio de actividade académica: de abril
Finalización, incluida evaluacione: de agoto

emetre Lectivo II:
Inicio de actividade académica: de agoto
Finalización, incluida evaluacione: diciembre

iendo el I P Público Puno una intitución educativa en la que la accione
educativa de formación docente on centrada en la perona debe planteare la
evaluación dede una perpectiva diferente al modo en que e efectúa
tradicionalmente. Eta modalidad de la evaluación upone habere planteado la
nota caracterítica de la perona, lo proceo que e dan en el interior de la
formación peronal y lo elemento contitutivo de un acto de evaluación. e
reconoce a la evaluación como:
4 Un proceo de reflexión crítica, una actividad humana intencional donde una
perona, una comunidad, e compromete con la regla fundamental de
inceridad para enfrentar la realidad a partir de la verdad del objeto de que e
trate
4 Un análii valorativo que implica una comparación de la realidad con u deber
er a fin de poder determinar u valor real y u contradiccione
4 Una actividad que proporciona lo fundamento de la realidad y proporciona
lo elemento para u coherencia interna entre la teoría y la práctica y
4 Una actividad que realizada con la participación de lo ujeto que on objeto
de la mima, colabora con u ordenamiento hacía u perfeccionamiento
peronal.
La evaluación aumida dede eta perpectiva e baa en tre fuente:
i El conocimiento de la realidad concreta,

i La definición de lo criterio de valoración y
i El juicio acerca de la realidad.
c


Dede ete punto de vita, un criterio de evaluación e una norma referida a la
cualidade inherente y a lo fine epecífico de una conducta o ituación. Lo
mimo e definen a partir de: la conideracione acerca del orden de la naturaleza
eencial de la realidad de que e trate y el dicernimiento de u manifetación
particular en un tiempo y en un epacio. e conidera que dede la evaluación e
poible poner en marcha proceo de reflexión crítica proceo de toma de
deciione libre y proceo de elaboración de intencione y proyecto en un marco
de relacione interperonale.
En el proceo de evaluación de lo aprendizaje coniderar:
.c Repeta la caracterítica del currículo.

.c Ua criterio que etán en correpondencia a la competencia y capacidade.
.c Ua indicadore adecuado para verificar el logro de la capacidade.
.c Permite contruir intrumento diferenciado para obtener información
objetiva.
.c u aplicación no debe crear ituacione de tenión.
.c El docente no debe bucar errore ino lo aprendizaje ignificativo
contruido.
.c Lo reultado deben er comunicado a lo etudiante y analizado
conjuntamente.
$M $M
on lo parámetro de referencia que e tendrán en cuenta para evaluar. Éto on
factible de apreciar y medir en función a lo indicadore, tomando en cuenta la
capacidade de área.
Lo criterio o parámetro que e deben definir para evaluar el aprendizaje de lo
alumno dependerán del enfoque curricular, la naturaleza y la metodología del
curo y del enfoque evaluativo.
e tomarán como referencia para preciar lo criterio e indicadore, la

competencia a lograr por lo alumno (centrándoe en conocimiento, actitude o
habilidade.
De acuerdo al enfoque curricular y evaluativo adoptado, lo criterio de evaluación

e centrarán má en lo proceo (cómo aprenden lo alumno o en lo reultado
del aprendizaje (qué han aprendido lo alumno.
MM0$
Lo indicadore on conducta obervable que no indican apecto epecífico de
logro de una competencia. on también coniderado, eñale, pita obervable
del deempeño humano, que dan cuenta externamente de lo que etá ucediendo
internamente (en el etudiante y que exige una comprenión e interpretación
pedagógica de parte del docente. on como una ventana o un mirador a travé del
cual e pueden apreciar lo penamiento, entimiento, logro y otra realidade
humana.
c


#
irven de referente para valorar el deempeño de lo alumno.

ic Epecificar la capacidad epecífica y el contenido

ic Expreare en forma clara y precia.
ic er epecífico y contextualizado.

M
El intrumento de evaluación e un recuro técnico que no permite recoger lo

dato que evidencian el logro de lo aprendizaje de lo etudiante.
La elaboración de un intrumento de evaluación e upone a partir de una

concepción de evaluación, para que ea coherente con lo que e deea evaluar.

.
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)

La tutoría e un ervicio que forma parte de la orientación educativa. Como tal, e
concebida como una acción de acompañamiento que e brinda a lo etudiante a
lo largo de u formación docente inicial. u objetivo central e promover y
contribuir a u dearrollo integral.
La acción tutorial tiene entido, porque etá centrada en lo etudiante como
ere individuale y como grupo. E decir, en u proceo de dearrollo afectivo y
académico que e realiza, fundamentalmente, mediante la relacione e
interaccione que e dan entre el docente y el etudiante. E el tipo y la calidad de
eta relacione lo que facilitará el dearrollo de la labor tutorial, con cuyo
propóito, lo etudiante deben er percibido como perona íntegra y
particulare, en proceo de dearrollo í, pero, jamá ólo en u rol de etudiante.
c


Como reulta evidente, la tutoría tiene como objetivo central promover y contribuir
al dearrollo integral de lo etudiante. Para ello creará un ambiente de confianza
en el cual, el tutor debe ofrecerle la poibilidad de er ecuchado, atendido y
orientado en lo diferente apecto de u vida peronal. Para ello promoverá
epacio de interacción y de comunicación peronalizada.
Como e de apreciare, la acción tutorial e permanente y, en u ejecución, lo

tutore aumen un rol orientador y de acompañamiento afectivo pero, ligado por
fuerza, a lo proceo de dearrollo de la dimenión cognitiva, in dejar de
reconocer que e educa a la perona como ere integrale. Por lo tanto, la labor
orientadora no puede er de reponabilidad excluiva del tutor, por
correponderno ea función ocial a todo lo educadore, depué de y junto con
lo padre de familia.
M M $00 $M0
Dado el carácter eminentemente formativo de cualquier acción tutorial, ea que e

lleve a cabo dentro del local de la Intitución Educativa como fuera de ella, la
dimenione que le competen on la iguiente:
Relacionada con el dearrollo integral del etudiante y con el

conocimiento y comprenión de u propia perona, con énfai en el apecto
afectivo, e decir, en u entimiento, inquietude y neceidade.
0/ Etá referida a la poibilidad de que lo etudiante logren conocer y

controlar u propia habilidade cognitiva y al empleo de etrategia adecuada
para optimizar u propio aprendizaje y u rendimiento académico ecolar.
e orienta a lograr el dearrollo de divera forma y

etrategia que permitan a lo etudiante decubrir u interee y poibilidade
de dearrollo peronal, hata llegar a contruir u propio proyecto de vida.
u dearrollo debe permitir que lo etudiante tomen

conciencia de la importancia de aumir comportamiento reponable repecto a
u alud, a partir del cumplimiento de regla y comportamiento encillo de
autocuidado de u alud fíica y mental.
. El dearrollo de eta dimenión debe

permitir el etablecimiento de relacione de participación democrática, que e
inicien en la determinación de la norma de convivencia en el grupo de clae, hata
el repeto permanente de eta norma, la toma de deciione frente a
determinada ituacione y la promoción de lídere etudiantile democrático.
Comprende ugerencia para orientar a lo

etudiante obre el buen uo del tiempo libre, aí como para ayudarle a explorar
divera opcione de recreación aludable, honeta y tranparente.
- Debe dearrollar divera etrategia para tratar tema de

actualidad local, regional, nacional o internacional. Debe poibilitar, ademá, que
lo etudiante expreen u punto de vita y u opinione obre diferente
ituacione que e preenten en u localidad, el paí o el mundo.
Permitirá que lo etudiante dearrollen u

enibilidad ocial, aí como u compromio y olidaridad con la neceidade de lo
c


demá, al etablecer por lo meno un proyecto anual de apoyo a perona o
intitucione que lo requieran.
En el IE P Público Puno la accione de tutoría enmarcado dentro de la orientación

educativa, e trabaja en do nivele:
ic El primer nivel etá contituido por el «ervicio de tutoría» que de manera

tranveral e dearrolla en el ámbito intitucional y aumido en toda la
área.
ic El egundo, en cambio, e el ervicio de tutoría que correponde al docente
tutor en una ección determinada. Ete, por tal circuntancia, dipone por lo
meno de una hora de trabajo con el grupo de tal ección, y u ejecución
itemática e de vital importancia.
Lo lineamiento operativo del trabajo tutorial de dan a travé de un trabajo

coordinado entre la Dirección Académica y la Oficina de Bienetar Intitucional, la
mima que cuenta con lo profeionale de aitencia ocial y picológica.
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PLANIFICACIÓN
Implica la accione de previión y propección para plamar la getión pedagógica,
adminitrativa y la proyección a la comunidad.
Participan en u elaboración, equipo directivojerárquico, docente, repreentante de

etudiante en pleno yo por comiione
Comprende:
ëc El planeamiento etratégico: Plan de dearrollo intitucional y el Proyecto Educativo

Intitucional
ëc Planeamiento operativo: Plan Anual de Trabajo, Proyecto de Innovación y plane de

actividad.
ëc Preupueto: Previión de recuro económico
ORGANIZACIÓN
ëc En cuanto a compoición, e etructura egún la RM ED, Plan de Adecuación a la
Ley : Ley de Intituto y Ecuela de Educación uperior.
ëc En cuanto a funcionalidad e opta por un modelo organizacional horizontal corporativo, que

e decribe en la iguiente ección.
EJECUCIÓN
La ejecución, e la plamación de lo plane etratégico a travé de lo plane operativo, con el
cumplimiento de funcione y reponabilidade de lo actore intitucionale de acuerdo a la
normatividad nacional e interna.
CONDUCCIÓN
c


Correponde a la función de dirección, el mimo que e orienta por el etilo de getión, que e
decribe má adelante. e caracteriza porque la toma de deciione e democrática
participativa, iendo la intancia conultiva má importante la Aamblea Intitucional. El Conejo
Educativo Intitucional e la intancia de gobierno en la que e plama la corporatividad del
etilo de getión y el foro en la que e direcciona la medida para afrontar la problemática
intitucional y la propueta e iniciativa de la comunidad pedagógica.
MONITOREO
Tiene el propóito de mejorar la getión pedagógica. igue el iguiente procedimiento:
ëc Implementación del plan de monitoreo y orientacione para la mejora de lo deempeño
ëc Acopio información de lo deempeño docente y adminitrativo
ëc Análii y itematización
ëc Accione de acompañamiento y aeoría para la mejora de lo deempeño
ëc Verificación de reultado, itematización, análii e informe y recomendacione
ccc
e plantea un modelo de organización orientado hacia un enfoque horizontal, en donde e

conidera una diverificación de funcione con independencia de nivel en que éta e
deenvuelve y que e definirá en una organización de Programa Educativo. En una concepción
de educación cooperativa donde cada una de la área on correponable una de la otra.
Teniendo a la Dirección General del IE P Público Puno, como la gran animadora de lo
programa educativo exitente que etán bajo u liderazgo, aplicando adecuadamente el
principio de ubidiariedad y de olidaridad en el trabajo cotidiano, in perder el enfoque inicial
e contemplan lo nivele propio de deciión y de autoridad que garantiza lo logro y la meta
educativa.
c


Area Académica:
Ed. Inicial
Ed. Primaria
Ed. ecundaria
Form. erv
Etudiante de
formación inicial
Docente y de formación
Formadore en ervicio

/ 6

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Unidad Intitucione
Adminitrativa Educativa de
Aplicación y
ecretaría Aociada
Académica
ccc
El etilo de getión educativa etá motivado por una gran intención de ervicio, teniendo en
claro que la autoridad etá para ervir. Bajo ete enfoque la getión educativa erá llevada bajo
principio motivadore que e traducen en convencimiento obre la perona humana:
La perona e autodirigirán hacia objetivo intitucionale a la medida en que e ientan

comprometida con ello.
Una perona e compromete con lo objetivo en función de una clara identificación con la
intitución, aociado a lo logro. Aí la atifacción y el dearrollo peronal coinciden con la
apiracione de la intitución.
En condicione adecuada, la perona normal aprende no ólo a aceptar reponabilidad, ino

también a bucarla. Evitar reponabilidad y bucar eguridad e algo que e aprende. No on
connaturale al er humano. (Mc. Gregor.
c


En el IE P PUNO e adopta un adecuado etilo ejecutivo que motivará a lo colaboradore
eficazmente, propondrá meta alta, reconocerá diferencia individuale entre u
colaboradore y etimulará al trabajo en equipo.
c c
El clima intitucional etá en etrecha relación al etilo de getión. La relacione tanto entre lo
docente como de ello con lo alumno y de todo lo agente educativo con la dirección on
fraterna. Etán baada en el repeto a la dignidad de la perona humana ujeto de derecho y
debere, imagen y emejanza de Dio. Por tanto e repira un clima ereno de familiaridad que
facilita el etudio y la creatividad aún en medio de la encillez y la pobreza de la intitución.
Bajo ete clima de mutua colaboración y coneno e contruye el aparato ORGANIZACIONAL

que contempla nivele jerárquico propio para mantener el buen funcionamiento de la
intitución.
Aí el Reglamento Interno del Intituto, con el Manual de Organización y Funcione del Intituto
y otro dipoitivo normativo interno, urge para favorecer un clima intitucional hacia un
trabajo organizado en vita de la meta previta.
Õ cc ccc
La evaluación de la concrecione del PEI e realiza anualmente, en trabajo por comiione y el
pleno intitucional, a travé de la evaluación de reultado del planeamiento operativo y de la
getión pedagógica. La actualización ubiguiente conidera la coyuntura emergente, la
nueva neceidade y problemática. iendo el Conejo Directivo el reponable de la
aprobación de la actualizacione.
c

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El preente documento e un intrumento de getión del Intituto de Educación uperior

En él e plama la Viión del IE P Puno:

͞Hacia el  omo intitución DE EDUCACIÓN UPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

ëc En 1950, Febrero 24, en el gobierno de M. Odría, se dispone el traslado de la

OBJETIVO : Dearrollo de proceo educativo de calidad humana y la promoción de la

M : Formación de profeionale de la educación innovadore y competente que e

M  Promoción de la producción intelectual a travé de invetigacione educativa,

Promover la invetigación articulada al dearrollo educativo a travé de evento pedagógico

Etimular al capital humano de la Intitución, detacado en el campo de la producción

M        

Dearrollo de proyecto educativo de capacitación, actualización y epecialización orientado

Dearrollo de proceo educativo de calidad humana y la promoción de la potencialidade de

M 0M   M0

Formación de profeionale de la educación innovadore y competente que e integran y

M 0M   M0

Orientar el proceso de la Implementar cursos sobre enfoques pedagógicos socio

Promoción de la producción intelectual a travé de invetigacione educativa, aumida por lo

M 0M   M0

Promover la invetigación Implementar tallere de capacitación del capital humano, en

Etablecer convenio Firmar convenio interintitucionale con univeridade para

Dearrollo de accione educativa y de promoción ocial que contribuyan al dearrollo ocio

M 0M   M0

FORMACION INICIAL DOCENTE : CUADRO DE MATRICULA

: PRONAFCAP EBI, Ámbito UGEL El Collao

: Nueva ecundaria, Ámbito TACNA

: Formación en ervicio EIB, Ámbito UGEL Puno

: Formación en ervicio, Equipo Local UGELPuno e I P Puno

: Programa Huacarán, IE eleccionado

: Formación en ervicio EBI

: Formación en ervicio ecundaria

: Formación en ervicio EBI

: Proyecto Infoecuela

: PLANCAD, PLANCAD EBI

INFRAE TRUCTURA Y ERVICIO

IN TITUCIONE ORGANIZACIONE ALIADA

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%(+ C%//!&))%''% OBJETIVO E TRATEGICO

&*)/%! / )&!,/,& *,/&' 3*

Conferencia mundial de Jomtien ( en la que e etablecen acuerdo y definen política

El informe de Delor UNE CO (, conidera a la educación como un medio de dearrollo

Ley del itema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

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En ete contexto, e concibe el dearrollo como el reultado de una contrucción iempre

Para u dearrollo e partirá de la apropiación de lo contenido culturale propio,

Mejorar la calidad de la eneñanza y aegurar la igualdad de oportunidade a lo etudiante, e

$MMM 0M 0

0$ 0MM0*0M 0M") que promueven la producción de nuevo conocimiento en

   + , 

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   % %+

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  apuntan a una formación integral profundamente humana, que cuida a

 . de la carrera docente apuntan a lo cambio radicale que el

El egreado del Intituto uperior Pedagógico Público Puno debe:

El perfil e enmarca en el itema de Formación continua, por lo que e

 Humanita y dearrollita en el efuerzo de atifacer la neceidade báica de aprendizaje

 Intercultural, que utiliza la interacción dialogiza en la formación de la conciencia democrática

 Ambiental donde el dearrollo otenible e plantea dede la ética de la reponabilidad y

$#M  !$ 0  M

Aume u proyecto de dearrollo peronal y profeional en el identifica u conviccione

Contextualiza el currículo contribuyendo a la contrucción de una cultura ecolar, que repete la

Aplica lo fundamento antropológico, picológico, pedagógico y científico que utenten el ,

͞Hacia el omo intitución DE EDUCACIÓN UPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

OBJETIVO : Dearrollo de proceo educativo de calidad humana y la promoción de la

M: Formación de profeionale de la educación innovadore y competente que e

M Promoción de la producción intelectual a travé de invetigacione educativa,

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: PRONAFCAP EBI, Ámbito UGEL El Collao

: Nueva ecundaria, Ámbito TACNA

: Formación en ervicio EIB, Ámbito UGEL Puno

: Formación en ervicio, Equipo Local UGELPuno e I P Puno

: Programa Huacarán, IE eleccionado

: Formación en ervicio EBI

: Formación en ervicio ecundaria

: Formación en ervicio EBI

: Proyecto Infoecuela

: PLANCAD, PLANCAD EBI

IN TITUCIONE ORGANIZACIONE ALIADA

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Conferencia mundial de Jomtien ( en la que e etablecen acuerdo y definen política

El informe de Delor UNE CO (, conidera a la educación como un medio de dearrollo

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apuntan a una formación integral profundamente humana, que cuida a

. de la carrera docente apuntan a lo cambio radicale que el

Humanita y dearrollita en el efuerzo de atifacer la neceidade báica de aprendizaje

Intercultural, que utiliza la interacción dialogiza en la formación de la conciencia democrática

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DIMEN IÓN OCIOCOMUNITARIA.

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DIMEN IÓN OCIOCOMUNITARIA

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Emergencia educativa: Revertir el fracao ecolar implementando una propueta

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