ESCUELA NORMAL “MIGUEL F.

MARTÍNEZ”
CENTENARIA Y BENEMÉRITA

Licenciatura en Educación Primaria

ESQUEMA DE TRABAJO

Deyanira Gutiérrez Cárdenas

Séptimo semestre Grupo 4
 Monterrey, N. L., 29 de diciembre de 2009.

EL ESQUEMA DE TRABAJO
1.- EL TEMA.

La producción de textos escritos: el cuento y el relato en un

grupo de segundo grado de educación primaria; el cual se ubica
dentro de la línea temática 1, Análisis de experiencias de enseñanza.

2.- LOS PROPÓSITOS DE ESTUDIO.

¿Para qué me va a ser útil el análisis del tema

seleccionado? El estudio del tema que elegí me servirá para
reflexionar y analizar si las planeaciones, estrategias, actividades,
materiales y evaluaciones fueron las adecuadas para la obtención de
los propósitos planteados durante mi desempeño docente: establecer
qué variables favorecieron o dificultaron lo planteado, así como
elaborar alguna propuesta de solución para mejorarlo en futuras
aplicaciones del mismo.

¿Qué pretendo lograr a través de él? Por otra parte,

pretendo fortalecer en mí todas las competencias que forman parte
de los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios
que rige actualmente, en especial las concernientes al campo de las
habilidades intelectuales específicas.

3.- LO QUE SE SABE DEL TEMA.

He aprendido mucho sobre el Español y la manera de enseñarlo

en mis años de estadía en la Escuela Normal, a través de los consejos
de mis maestros y los resultados obtenidos tras las Semanas de
Observación y Práctica Docente aplicando las sesiones de trabajo a
los grupos de diferentes grados, pero sobre todo por la información
que arrojan . A continuación enunciaré algunas de estos
aprendizajes:
Por ejemplo, sé que esta asignatura tiene un enfoque
comunicativo y funcional. Lo anterior indica que se privilegia la
emisión de mensajes y su funcionalidad, en vez de su corrección o la
manera en que se dé. Normativamente se apoya en el Plan y
Programas de estudio de 1993 y Programas de Estudio de Español
para Educación Primaria (año 2000).
También sé que hay modalidades y estrategias de lectura que
se dan durante los tres momentos de la presentación de una lección,
y que en cada período siempre está presente la escritura, ya sea
como evidencia del trabajo realizado (contenido o fase) o como
ejercicio de libre creación, donde el alumno habla de sí. Es decir, la
lectura y la escritura deben promoverse paulatinamente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La asignatura de Español en la escuela primaria está organizada
en cuatro componentes -Lectura, Escritura, Expresión oral y Reflexión
sobre la lengua-, de los cuales tuve la oportunidad de elaborar
planeaciones y realizar prácticas formales frente a grupo con el
componente de la escritura. Inclusive, dicho componente se subdivide
en tres apartados, que son: Conocimiento de la lengua escrita y otros
códigos gráficos, Funciones de la escritura, tipos de texto y
características y Producción de textos. El realizar mis prácticas con
este último apartado me permitió observar algunas áreas de
oportunidad en las producciones escritas de los alumnos, por
ejemplo, la ortografía o la adquisición de las características propias de
cada tipo de texto.
Para propiciar que los niños desarrollen su escritura, la
Secretaría de Educación Pública promueve en sus materiales para el
docente una estrategia llamada “Los talleres de escritura”. Estos
talleres se llevan en tres etapas: la primera, de planeación. En la
segunda fase, los estudiantes redactan y revisan los borradores de su
texto, con miras de ir cuidando diversos aspectos en cada revisión.
Finalmente, ya desarrollada la versión final del trabajo -o la versión
más acabada del texto- se procede a difundir a la comunidad dicho
producto final. Cabe señalar que es, en este grado, cuando se inician
las correcciones ortográficas, ya que el niño ya tiene más o menos
adquiridas varias convencionalidades de nuestra lengua tales como
la segmentación o la concordancia, por mencionar algunas y se
espera que vaya adquiriendo la ortografía de manera paulatina a lo
largo de toda su vida como estudiante.
Como contenidos para desarrollar este “Taller de escritura”
propongo el cuento y el relato. Dentro de los conocimientos que he
obtenido a lo largo de toda mi formación profesional puedo señalar
que escogí el relato y el cuento como textos rectores, ya que son
textos muy similares, y pienso que están ubicados conjuntamente
dentro de este grado, ya que la enseñanza del primero puede ser
antecedente del segundo.
A continuación, se señalan las características de cada tipo de
texto: El relato es una narración lineal donde se presentan los hechos
más importantes de un acontecimiento, que puede ser presenciado o
no. En primera instancia, el niño conoce este tipo de texto de manera
oral. Al entrar a la escuela primaria, se enfrenta con el reto de poderlo
plasmar por escrito y así, organizar sus pensamientos. Por su parte, el
cuento, aunque comparte muchas de las características antes citadas
con el relato, tiene la peculiaridad de que puede enriquecerse más si
se le incluyen otro tipo de textos como diálogos o descripciones, o
pedazos de historieta, o que puede introducir secuencias de trama no
lineal –esto, pensando en un nivel más allá de lo elemental. Pero creo
que no se exige tanto al cuento realizado por un niño de segundo año
de primaria, pero bien se le puede hacer incursionar en estos pasos
de una manera más sencilla.
Sin embargo, considero que el tema no está agotado. Me falta
conocer los indicadores adecuados para evaluar las producciones de
los niños, así como las características propias de ellos, conocer más
acerca de la ubicación del cuento y del relato en las clasificaciones de
los textos que hacen autoras como Ana María Kaufman, así como
cuáles estrategias son las más eficientes para implementar en un
grupo de segundo grado para cada una de las etapas del “Taller de
Escritores” en cuanto a corrección de textos, entre otros aspectos.
4.- LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER.

En esta ocasión fueron ordenadas considerando las unidades de

análisis de Antoni Zabala Vidiella.

A. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE O SECUENCIAS

DIDÁCTICAS
1. ¿Qué relación hay entre los propósitos de las clases de Español
que pretendo analizar y los propósitos básicos de la educación
primaria?
2. ¿Qué factores favorecieron o impidieron el logro del propósito
planteado?
3. ¿Cómo se activaron los conocimientos previos de los alumnos en
la construcción del conocimiento?
4. ¿Cuál es el enfoque actual de la enseñanza del Español en la
escuela primaria?
5. ¿Qué dificultad, reto o logro representó el implementar las
secuencias didácticas planeadas a la práctica aúlica?
B. PAPEL DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO
6. ¿Cómo se desarrollaron las habilidades pretendidas en los
alumnos?
 7. ¿Qué actitudes, conocimientos y habilidades se logró propiciar o
no en los niños a través de la escritura de textos?
8. ¿Cómo se tomaron en cuenta las características de los niños para
el tratamiento de los contenidos?
9. ¿Cómo se atendieron los momentos de indisciplina y si influyeron
o no en el aprendizaje de los contenidos?
10.¿Cómo fue la participación de los alumnos durante las
actividades y por qué?
C. ORGANIZACIÓN SOCIAL
11.¿Qué modos de interacción entre los alumnos se utilizaron
durante las sesiones de trabajo analizadas?
12. ¿Qué modo de interacción reportó mayores logros en la
concreción del propósito y por qué?, ¿Qué modo de interacción
manifestó tener menor eficacia respecto al logro del propósito
planteado y por qué?
13. ¿Cómo se involucró a los padres de familia en la Estrategia de
“Taller de Escritores”?
14.¿Quién determinó la configuración de los equipos de trabajo y
qué motivos orillaron tales decisiones?
15. ¿Alrededor de qué alumnos giraba el liderazgo de los niños en el
salón y por qué motivos?, ¿de acuerdo a qué características se
agrupaban los niños?
D. UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y EL TIEMPO
16.¿Qué espacios dentro del aula fueron usados para las sesiones
de trabajo?
17. ¿Qué espacios fuera del aula fueron usados para las sesiones de
trabajo y por qué?
18. ¿Cuáles fueron los motivos por los que se tuvo que hacer ajustes
con el tiempo estipulado para las sesiones de clase?
19.¿De qué manera se atendieron las situaciones imprevistas
durante la clase?
20. ¿Qué adecuaciones se tuvieron que hacer para el logro del
propósito?
E. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
21.¿Cómo esta organizada la asignatura de Español?
22.¿Qué es la escritura y qué habilidades, conceptos y actitudes
conlleva este acto?
23.¿Qué es el cuento?
24.¿Qué es el relato?
25.¿Cuáles son las etapas del “Taller de escritores”?
26.¿Qué otros contenidos relativos al uso del Español se ven
favorecidos con el “Taller de Escritores”?
27.¿En qué otras áreas del conocimiento incidió el desarrollo de sus
habilidades de escritura, dentro y fuera de la escuela?
F. CARACTERÍSTICAS Y USO DE LOS MATERIALES
CURRICULARES
28.¿Qué papel jugó el material didáctico en el logro del propósito?
29.¿Cuál fue la manera de articular los materiales didácticos
proporcionados por la SEP en la construcción de secuencias
didácticas?
30. ¿Qué características del material didáctico favorecieron el logro
del propósito?
31.¿Qué características del material didáctico dificultaron el logro
del propósito?
32. ¿De qué manera los borradores del “Taller de Escritores”
sirvieron para la creación de la versión final (relato, cuento)?
G. SENTIDO Y PAPEL DE LA EVALUACIÓN
33. ¿En qué grado fue aprovechada la participación de los niños en
el desarrollo de la clase?
34.¿De qué forma mis planeaciones cumplieron o no los propósitos
de la escritura?
35.¿Cuáles fueron las formas de evaluación que se implementaron
en la consecución de las secuencias didácticas?
36.¿Qué aseveraciones hacían los estudiantes al respecto de la
implementación de las secuencias didácticas analizadas en el
 diario del alumno o en otros medios?
37.¿Cómo fue evaluada la ortografía dentro del “Taller de
Escritores”?
38.¿Qué instrumentos fueron utilizados para diagnóstico de la
problemática presente en el grupo (producción de textos)?, ¿qué
resultados arrojaron?
5.- LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA.
ACTIVIDAD O PREGUNTA A
RESPONDER
Revisión de las Orientaciones
Académicas para la elaboración
del Documento Recepcional
Recopilación de la información
relacionada con las unidades de
análisis de Zavala Videla
Recopilación de información
con respecto al diagnóstico
efectuado en el grupo de
alumnos
(PREGUNTA 37)
Explicación de la información
relacionada con la realización
del Esquema de Trabajo
Elección del tema o problema y su
ubicación en la línea temática
considerando las unidades de
análisis (Zavala V.) y el
diagnóstico inicial del grupo
Explicación de los propósitos y
preguntas centrales
Redacción de lo que se sabe
sobre el tema, actividades de
indagación, fuentes de consulta
así como la elaboración del
calendario de trabajo
Revisión del Esquema de Trabajo
por parte de la maestra asesora
Revisión del Esquema de Trabajo
por parte de la maestra lectora
Elaboración de la versión final del
esquema de trabajo (versión
autorizada)
Diseño y selección de
secuencias didácticas para su
consideración en el
Documento Recepcional
Aplicación de secuencias
didácticas y revisión de
información sobre las mismas
FUENTES DE CONSULTA
PRODUCTO
Orientaciones Académicas para la
Conclusiones personales
elaboración del Documento
por parte de la
Recepcional
sustentante
Antología del SATD
Reporte de lectura
Exámenes de
diagnóstico
Los niños: sus producciones
escritas y comentarios al respecto Anotaciones en el
diario del alumno
Ejercicios varios
Orientaciones académicas para la Identificación de
realización del documento referentes para la
recepcional estructuración del
esquema de trabajo
Orientaciones académicas para la
Borrador primero del
elaboración del documento recepcional
esquema de trabajo
Los borradores del Esquema de Identificación de
Trabajo elementos para efectuar
correcciones al esquema
Borrador autorizado por la asesora del Identificación de
Esquema de Trabajo elementos para efectuar
correcciones al esquema
Borrador autorizado por la asesora y la
Versión final del
lectora del Esquema de Trabajo
esquema de trabajo
Libros del alumno y el maestro y
Planeación de las
demás documentos oficiales
secuencias didácticas
proporcionados por la SEP y la
(PREGUNTAS 11, 12,
ENMFM
13, 16, 17, 18)
Análisis de los elementos
ya citados en la columna
Relatorías de los diarios del alumno y
anterior
del maestro, así como las planeaciones
y los productos emanados de las
(PREGUNTAS 2, 5, 7, 14,
sesiones de trabajo
15, 19,20, 27, 28, 29,
30, 31, 32, 33, 34, 35, ,
36, 37)
 ACTIVIDAD O PREGUNTA A
RESPONDER
Explicación de la información
relacionada con el Tema de
Estudio
Recopilación de información
relacionada con la escuela y su
contexto, así como del Tema de
Estudio en general
Redacción y organización del
Tema de Estudio con base en los
insumos y las actividades de
indagación sugeridas en el
Esquema de Trabajo y los
productos efectuados en el SATD
Revisión del Tema de Estudio por
parte de la maestra asesora
Revisión del Tema de Estudio por
parte de la maestra lectora
Elaboración de la versión final del
Tema de Estudio (versión
autorizada)
Explicación de la información
relacionada con el Desarrollo
del Tema
Investigación documental sobre
los propósitos y el enfoque para
la enseñanza de la asignatura.
(PREGUNTAS 1, 4, 21, 26)
FUENTES DE CONSULTA
PRODUCTO
Orientaciones académicas para la Identificación de
realización del documento referentes para la
recepcional estructuración del
Tema de Estudio
El contexto y materiales de consulta Guía de observación y
en la biblioteca o en la Internet borrador de Tema de
Estudio
Rúbrica para evaluar el Tema de
Estudio
Primer borrador del
Orientaciones académicas para la Tema de Estudio
elaboración del documento recepcional
Identificación de
Los borradores del Tema de Estudio elementos para efectuar
correcciones al Tema de
Estudio
Identificación de
Borrador autorizado por la asesora del
elementos para efectuar
Tema de Estudio
correcciones al Tema de
Estudio
Borrador autorizado por la asesora y la
Versión final del Tema de
lectora del Tema de Estudio
Estudio
Orientaciones Académicas para la
Elaboración del Documento
Identificación de
Recepcional
referentes para la
estructuración del
Indicadores para la evaluación del
Desarrollo del Tema
Desarrollo del Tema
*Plan y programas de estudio.
*Materiales de apoyo proporcionados
por la SEP (anterior y nueva reforma).
Avances en el Desarrollo
del Tema
 ACTIVIDAD O PREGUNTA A
RESPONDER
Investigación documental sobre la
importancia del cuento y del
relato dentro de los contenidos
para segundo grado
(PREGUNTA 23, 24)
Indagar sobre el “Taller de
Escritores” como una estrategia
propuesta para redactar cuentos
y relatos.
(PREGUNTA 25 Y 32)
Primer encuadre del Desarrollo
del Tema, con el Esquema de
Trabajo y el Tema de Estudio
FUENTES DE CONSULTA
PRODUCTO
Avances en el Desarrollo
del Tema
*Plan y programas de estudio.
*Programas de estudio de español
educación básica.
.*Ana María Kaufman, ”Hacia una
tipología de textos”.
*Cassany, Daniel “La cocina de la
escritura”
*Cassany, Daniel “Describir el escribir”
*Graves, D. H., “Didáctica de la
escritura”
*Cuaderno “Taller de Escritores” SEP
*Español “Sugerencias para su
enseñanza” SEP
*Diccionarios
*Internet (página de Daniel Cassany y
blog de Humberto Cueva, entre otros)
*Libro del maestro Español.
*Ana María Kaufman “Hacia una
tipología de textos”.
*Antologías de Español I y II y
Asignatura Estatal (PRONALEES)
Cassany, D. “Reparar la escritura”
Versión final del Esquema de Trabajo
(preguntas y propósitos)
Versión final del Tema de Estudio
Primer borrador del Desarrollo del
Tema
 ACTIVIDAD O PREGUNTA A
RESPONDER
Indagar sobre las características
de los niños bibliográficamente y
en la práctica docente.
(PREGUNTAS 6, 8, 9, 10)
Redacción y organización del
Desarrollo del Tema, tomando en
cuenta la recopilación de la
información obtenida en la
práctica docente, la incorporada
en el esquema de trabajo, la
consulta efectuada en diversas
fuentes de bibliográficas y
audiovisuales (Internet).
Revisión del Desarrollo del Tema
por parte de la maestra asesora
Revisión del Desarrollo del Tema
por parte de la maestra lectora
Elaboración de la versión final del
Desarrollo del Tema (versión
autorizada)
Explicación de la información
relacionada con los apartados
de los Anexos y la Lista de
Referencias
Redacción y organización de los
Anexos y la Lista de Referencias
Revisión de los Anexos y la Lista
de Referencias por parte de la
maestra asesora
Revisión de los Anexos y la Lista
de Referencias por parte de la
maestra lectora
Elaboración de los Anexos y la
Lista de Referencias (versión
autorizada)
Explicación de la información
relacionada con las
Conclusiones e Introducción
FUENTES DE CONSULTA
PRODUCTO
*”Conocer a los alumnos” de Ruth
Mercado.
*Tablas de desarrollo
Orientaciones Académicas para la
Elaboración del Documento
Recepcional
Fuentes bibliográficas y audivisuales Primer borrador del
varias Desarrollo del Tema
Indicadores para la evaluación del
Desarrollo del Tema
Identificación de
Los borradores del Desarrollo del Tema elementos para efectuar
correcciones al
Desarrollo del Tema
Identificación de
Borrador autorizado por la asesora del
elementos para efectuar
Desarrollo del Tema
correcciones al
Desarrollo del Tema
Borrador autorizado por la asesora y la
Versión final del
lectora del Desarrollo del Tema
Desarrollo del Tema
Identificación de
referentes para la
Criterios formales para la
estructuración de los
elaboración del Documento
Anexos y la Lista de
Recepcional
Referencias
Fuentes bibliográficas y audivisuales Primer borrador de los
utilizadas Anexos y la Lista de
Referencias
Identificación de
Los borradores de los Anexos y la Lista elementos para efectuar
de Referencias correcciones a los
Anexos y la Lista de
Referencias
Identificación de
Borrador autorizado por la asesora de elementos para efectuar
los Anexos y la Lista de Referencias correcciones a los
Anexos y la Lista de
Referencias
Versión final de los
Borrador autorizado por la asesora y la
Anexos y la Lista de
lectora de los Anexos y la Lista de
Referencias
Referencias
Criterios formales para la
Identificación de
elaboración del Documento
referentes para la
Recepcional
estructuración de las
Conclusiones e
Introducción
 ACTIVIDAD O PREGUNTA A
FUENTES DE CONSULTA
RESPONDER PRODUCTO

Redacción y organización de las Primer borrador de las

Conclusiones e Introducción Conclusiones e
Introducción
Identificación de
Revisión de las Conclusiones e
Los borradores de las Conclusiones e elementos para efectuar
Introducción por parte de la
Introducción correcciones a las
maestra asesora
Conclusiones e
Introducción
Identificación de
Revisión de las Conclusiones e
Borrador autorizado por la asesora de elementos para efectuar
Introducción por parte de la
las Conclusiones e Introducción correcciones a las
maestra lectora
Conclusiones e
Introducción

Elaboración de las Conclusiones e Versión final de las

Borrador autorizado por la asesora y la
Introducción (versión autorizada) Conclusiones e
lectora de las Conclusiones e
Introducción
Introducción

Entrega del primer borrador

del Documento Recepcional
con base a la estructura Borradores del Documento Reconstrucción del
formal, así como las páginas Recepcional Documento
preliminares y suplementarias Recepcional
a la maestra asesora

Revisión del primer borrador del

Borrador autorizado por la asesora del
Documento Recepcional a la Reconstrucción del
Documento Recepcional
maestra lectora Documento Recepcional

Elaboración de la versión final del Borrador autorizado por la lectora y la

Versión final del
Documento Recepcional asesora del Documento Recepcional
Documento Recepcional

Divulgación de los cuentos y Periódicos murales o

relatos realizados (última fase del *Producciones. tendederos de las
“Taller de escritores”) producciones de los
niños

Impresión del Documento Recepcional

Encuadernación del Documento Recepcional

Entrega del Documento Recepcional a los sinodales del examen profesional

Examen profesional

6.- EL CALENDARIO DE TRABAJO