Leer y Escribir en Primer Grado Primaria

Tema : La Enseñanza de la Lengua en
el Aula
Docente : Juan Pablo Ormeño Navarro
Setiembre 2010
Prof.. Juan Ormeño I.E Nº 22319 -Parcona

Introducción
En tiempos de capacitación para el maestro peruano, muy en especial

en el área de comunicación, surge la necesidad de reflexionar sobre tales
aprendizajes en las distintas capacitaciones a la cuales asiste el docente, sean
especializaciones, diplomados, maestrías, contrastando la teoría con la
práctica y experiencia docente, con el fin de mejorar nuestras formas de
“Enseñar” y desechar la viejas costumbres respecto a la forma de desarrollar
la lengua en el aula.
Por ello, surge el presente trabajo monográfico, “Cómo se enseña la

lengua en mi aula” el cual me permite narrar la forma cómo trabajo con mis
educandos respecto a la forma de enseñar la lengua, reflexionando sobre el
mismo, con el único fin de que los niños, quiénes se encuentran a mi cargo el
presente año, mejoren sus niveles de comunicación en todos los aspectos, ya
sea en la expresión oral, comprensión de lectura y producción de textos,
aspectos relevantes de la comunicación.
En un primer momento se presentará una típica sesión de aprendizaje

sobre comprensión de lectura, para tener una idea clara sobre como se trabaja
ese aspecto, luego se describirá, cómo se trabaja el desarrollo de la expresión
oral, la comprensión de lectura, la producción de textos, culminando con el
marco teórico respectivo que sustenta todo lo expuesto durante el ensayo
monográfico.
El autor

Cómo se enseña la lengua en mi aula.
I.- DIAGNÓSTICO
El presente año 2010, trabajo con educandos del primer grado y lo

primero que realicé fue elaborar un pre - diagnóstico basado en la
información de las fichas de matrícula y tarjetas de información que
traen los educandos del nivel inicial respecto a logros y/o
aprendizajes en el área de comunicación, con la finalidad de
planificar las sesiones de aprendizaje basado en las experiencias
que traen los educandos del nivel educativo anterior.
Posteriormente, compruebo si la información de la libreta de notas
corresponde a lo que el educando es capaz de “hacer” y/o
demostrar respecto a su nivel de adquisición de la lengua en todos
los aspectos.
Tal comprobación la realizo con listas de cotejo, en donde la

principal información que recojo es el nivel de comunicación oral
del educando, cuanto escribe respecto a la producción de textos y
cual es su nivel de comprensión de lectura, lo cual se traducirá en
un diagnóstico más fiable y toda la información recolectada será el
punto de partida y la base fundamental para la enseñanza de la
lengua en el aula.
II.- SESIÓN DE APRENDIZAJE.
La presente sesión de aprendizaje es una muestra de cómo se

enseña, en la sección a mi cargo del primer grado de Educación
primaria, uno de los aspectos muy importante de la lengua “La
Comprensión lectora” tan importante es estos tiempos, donde los
educandos de nuestro país en comparación al nivel internacional,
no tiene los más altos calificativos.
2.1 Esquema formal

APLICANDO LOS TRES MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
I. DATOS GENERALES:
 Área : Comunicación.
 Componente : Comprensión de Textos
 Unidad de aprendizaje : “Conocemos la Historia de la Institución
Educativa y patria para ser mejores
Ciudadanos “
 Capacidad : Reconoce los personajes e ideas principales.
de un texto al leerlo.
 Conocimiento : Tipo de textos: EL cuento
 Actitud : Escucha con atención e interés a los demás.
 Nombre de la sesión : Leemos para comprender
“Los Chanchitos”
 Fecha de la sesión : 17 de junio del 2010
 Grado : Primer grado de Primaria.
 Duración : 3 horas pedagógicas.
 Estrategias : Momentos para mejorar la comprensión lectora:
Antes de la lectura, durante la lectura y después
de la lectura.
 Nivel a alcanzar : Nivel Literal e inferencial.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACCIONES DEL INSTRUMENT MATERIALES
INDICADORES DE ALUMNO
ACCIONES DIDÁCTICAS DE Y
LOGRO
EVALUACIÓN RECURSOS
 Participa con El docente explica a los educandos,  

predicciones antes que el propósito de la lectura es para
de la lectura. comprobar que leen comprendiendo el
 Lee el titulo de la texto.
lectura.
 Escucha
atentamente la ANTES DE LA LECTURA:
lectura a cargo del
docente. - El docente plantea la interrogante
¿Para qué vamos a leer
 Loa niños
 Formula dicen para
predicciones del - Se presenta el texto “ Los que van a
contenido del Chanchitos” en la pizarra y se leer.
texto. recogen saberes previos de los
educandos:  Mencionan
qué saben
 Identifica a los
personajes del ¿Qué saben de los chanchos? de los
cuento chanchos,
¿Dónde viven? donde
viven, qué
 Responde ¿Qué comen? comen.
oralmente y en
forma escrita a
preguntas literales  Leen el
e inferenciales. titulo,
observan
- El docente entrega el texto en
las
forma gráfica al educando y se les  Prueba  Tarjetas de
 Narra el l cuento imágenes
con sus propias pide que lean el titulo e imaginen del texto y objetiva cartulina
palabras. lo que sucede según las cuentan lo (ficha de
imágenes y lo cuenten .en forma que ven aplicación  Copias
individual. individualm )
ente.  Colores
-
DURANTE LA LECTURA
 Plumones
de pizarra
 El docente lee el titulo del cuento “

Los Chanchitos” , y preguntará:  Lista de blanca
¿De qué tratará la lectura? cotejo
¿Quiénes serán los personajes?
¿Qué sucederá con los
personajes?
¿Cómo terminará el cuento?  Predicen el
contenido
 El docente inicia la lectura del del cuento.
cuento y continúa realizando
preguntas mientras lee el texto
desde el principio hasta el final.
¿Quiénes son Chito, Chano y
Chepe?
¿Dónde viven? ¿Con quiénes
viven?
¿Por qué viven con sus abuelitos?
¿Qué tiene en sus manos Chito?
¿Qué tiene en sus manos Chano?
¿Por qué limpia la chimenea
 Escuchan
Chepe?
atentament
e la lectura
del texto.
 Se les entregará a los educandos  Responden
el texto y lo leerán en silencio en a preguntas
forma individual. literales e
inferenciale
s
 Subrayan palabras conocidas con
“Ch” y dictan al docente para
escribirlas en la pizarra, luego en el
cuaderno.
 Escuchan la lectura del texto por

segunda vez y responden a
preguntas literales e inferenciales.  Leen el
título.
 Leen el
cuento en
silencio.
 Subrayan
con colores
DESPUÉS DE LA LECTURA palabras
con “Ch”
 afirman o
 Se entrega la hoja de aplicación
niegan sus
para comprobar si se ha prediccione
comprendido la lectura; a través s de la
de: lectura
a) Preguntas literales,
inferenciales y criteriales

b) Escribirán los nombres de los
personajes y sus acciones.
c) Pintarán a los personajes del
cuento
d) Realizan la Metacognición de
la lectura.
e) Escriben en sus cuadernos
palabras con “Ch” del texto Desarrollan la
leído. ficha de
 Se evalúa la comprensión del texto aplicación
mediante una lista de cotejo. individualmente.
 Pegan las hojas de aplicación en sus
cuadernos.
Anexos:
Ficha de aplicación
Lista de cotejo
Ficha de aplicación de la lectura “Los Chanchitos”

Nombre……………………………………………………………..1º “B”
Marca con una X la respuesta correcta.
1. ¿Cuál es el título del cuento?
a) Los Chanchos.
b) Los Chanchitos.
c) Los tres chanchitos.
2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda
a) Chito tiene un machete ( )
b) Chano tiene un serrucho ( )
c) Chepe barre la casa ( )
3. De la lectura del cuento comprendemos deducimos que Chito, Chano y Chepe son:
a) primos
b) hermanos
c) amigos.
4. ¿Por qué Chepe limpia la chimenea?
a) Porque está destruida.
b) Porque está sucia.
c) Porque le gusta limpiar.
5. ¿Por qué crees que los chanchitos viven con sus abuelitos?
a) Porque están de visita.

b) Porque sus padres fallecieron.
c) Porque les gusta vivir con sus abuelitos.
6. ¿Qué pasaría si Chepe no arregla el techo?
a) No pasa nada
b) Un lobo entraría por el techo.
c) Si llueve se mojarían dentro de la casa.
7. ¿Qué harían los chanchitos viviendo solos en la choza?
a) Nada
b) Jugarían todo el día
c) Todo el día limpiarían la casa.
Completa en forma correcta:
a) Chito, …………….y Chepe son tres…………………………..

b) Viven en una ……………… con sus abuelitos.
c) Chito tiene un ………………………
d) Chepe limpia la ………………………..
Piensa cabecita piensa

(Metacognición)
Marca con x si o no
Indicadores SI NO
a) Participé antes de la lectura
b) Leí el titulo de la lectura
c) Escuché atentamente la lectura
d) Respondí a preguntas orales
e) Leí en silencio la lectura completa
f) Conozco todas las palabras de la lectura
g) Marqué mis respuestas correctamente
h) Escribí palabras de la lectura
i) Me gustó la lectura
j) Aprendí nuevas palabras
h) Comprendí la lectura y la narré.
Escucha atentamente la
Nivel de logro
Lee el titulo de la lectura
Actitud
Responde a preguntas
Responde a preguntas
Narra el cuento con sus

Participa antes de la
Idéntica personajes del

lectura
Apellidos y nombres
lectura
1.ACHULLA LOZA Iris Darly

cuento
orales literales
propias palabras
orales inferenciales
2.CANALES JURADO Luz Angel

3.CARBAJAL SOSAYA Faysi
4.CAVERO BOLIVAR, Mónica
5.CHANCA LUJAN Kiara Antuaneth
6.DELGADO VALENZUELA Claudia
7.GARCIA CENTENO jill Carolina
8.HUAMANI PALOMINO Evelin
9.HUARIPAUCAR LLANTOY, Fiorela
10.Isusqui Donayre, Dayeli Dayana
11.JUSTAMAITA PASION, Estefany
12.BONIFAZ RUIZ, Angie Jazmin
13.MITMA PAZ Anell Carolina
14.MOSCAIZA MENDOSA Esther
15.PALOMINO GARCIA Jamely Marith
16.PARDO BAUTISTA, Melanie Dayana
17.PECHO CCOYLLO Naidelyn Yamilè
18.PEÑAFIEL HUAMANI Maria
19.QUISPE MALDONADO Valeria
20.RAMOS FLORES, Jennifers Rouss
21.RENGIFO MUÑOZ Alexandra
22.SOLAR SIMON Jaquelin Deisy
23.SUMARI SALAS Kelly Esmeralda
24.TINEO MOREYRA, Irma del Rosario
25.RAMIREZ GONZALES, Joselin Rosmery
26.SOTO HILARIO, Milagros Enriqueta
lista de cotejo sobre comprensión de Lectura
Indicadores: Nivel de logro : A, B, C

Logró :+
No logró: -
2.2 Esquema procedimental y evidencias de la sesión

de aprendizaje propuesta,
ACCIONES DEL ALUMNO

ACCIONES DIDÁCTICAS
El docente explica a los educandos, que el propósito de la lectura

es para comprobar que leen comprendiendo el texto.
ANTES DE LA LECTURA:
- El docente plantea la interrogante ¿Para qué vamos a leer

- Se presenta el texto “ Los Chanchitos” en la pizarra y se
 Loa niños dicen para que van a
recogen saberes previos de los educandos:
leer.
 Mencionan qué saben de los

chanchos, donde viven, qué
comen.
 Leen el titulo, observan las

imágenes del texto y cuentan lo
que ven individualmente.
¿Qué saben de los chanchos?
¿Dónde viven?
¿Qué comen?
- El docente entrega el texto en forma gráfica al educando y se les

pide que lean el titulo e imaginen lo que sucede según las
imágenes y lo cuenten .en forma individual.
 Predicen el contenido del cuento.

Reflexión: En esta primera parte de la comprensión de
lectura los educandos en todo momento participan
oralmente, se les da la oportunidad a todos que
participen, ya que la expresión oral es de vital importancia
desarrollarla, más aún si durante los años que estuvo en
el nivel inicial, no se trabajó mucho ese aspecto.
DURANTE LA LECTURA
 El docente lee el titulo del cuento “ Los Chanchitos” , y
preguntará:
¿De qué tratará la lectura?

¿Quiénes serán los personajes?
¿Qué sucederá con los personajes?
¿Cómo terminará el cuento?
 El docente inicia la lectura del cuento y continúa realizando

preguntas mientras lee el texto desde el principio hasta el final.
¿Quiénes son Chito, Chano y Chepe?
¿Dónde viven? ¿Con quiénes viven?
¿Por qué viven con sus abuelitos?
¿Qué tiene en sus manos Chito?  Escuchan atentamente la lectura
del texto.

¿Qué tiene en sus manos Chano?  Responden a preguntas literales e
¿Por qué limpia la chimenea Chepe? inferenciales
 Se les entregará a los educandos el texto y lo leerán en silencio

en forma individual.
 Subrayan palabras conocidas con “Ch” y dictan al docente para

escribirlas en la pizarra, luego en el cuaderno.
 Leen el título.
 Leen el cuento en silencio.
 Escuchan la lectura del texto por segunda vez y responden a

preguntas literales e inferenciales.
Reflexión:
En esta parte de la comprensión, los educandos
necesitan un modelo de lector - narrador con voz alta,
quien de las pausas y entonación adecuada propios
de una lectura, respetando los signos de puntuación,  Subrayan con colores palabras
con “Ch”
sin que por ello, dejen de participar durante la lectura,  afirman o niegan sus predicciones
ya que ellos son actores activos durante la lectura, de la lectura
realizando predicciones del mismo, acentuando el
desarrollo de su imaginación.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Desarrollan la ficha de aplicación

 Se entrega la hoja de aplicación para comprobar si se ha individualmente.
comprendido la lectura; a través de:
f) Preguntas literales, inferenciales y criteriales
g) Escribirán los nombres de los personajes y sus acciones.
h) Pintarán a los personajes del cuento
i) Realizan la Metacognición de la lectura.
j) Escriben en sus cuadernos palabras con “Ch” del texto

leído.
 Se evalúa la comprensión del texto mediante una lista de

cotejo.
 Pegan las hojas de aplicación en sus cuadernos.

Reflexión:
Después de la lectura, los educandos continúan
vivenciando procesos activos de adquisición de la
lectura y reflexión del mismo, lo cual sentará las bases
para cuando se enfrenten en forma individual a un
texto y puedan comprender lo que leen durante la
evaluación censal programada por el gobierno en el
segundo grado de EBR.
Cabe mencionar que la aplicación en las mejores
condiciones de esta estrategia de trabajo con los
educandos para la comprensión de lectura, no
garantiza que el 100% de los estudiantes haya
comprendido todo lo que lee, ya que existen factores
internos de maduración biosicosocial de los
educandos y/o experiencias poco significativas de
aprendizaje durante los primeros años de vida que
dificultan la intención de tal aprendizaje “ La
comprensión lectora”
Aspectos relevantes de la enseñanza de la lengua en mi aula.
La expresión oral-
Como habrá observado el lector, al analizar la sesión de
aprendizaje propuesta, doy bastante énfasis a la expresión oral, la
experiencia me ha demostrado que el niño que no se expresa
adecuadamente en forma oral, ya sea desde la creación de
oraciones sencillas orales hasta la narración de hechos de su vida
cotidiana; no producirá textos escritos propios, ya que si no es
capaz de hilar ideas para expresarlas oralmente, menos escribirá
textos propios por la complejidad del mismo, ya que son educandos
del primer grado, peor aún, dificultará el proceso del “antes de una
lectura” donde el educando tiene que participar activamente
oralmente.
En tal sentido como actividad permanente, los educandos a mi
cargo, narran noticias diariamente, las cuales traen preparadas de
sus casas, también narran hechos de su vida diaria, describen sus
juguetes preferidos, etc. Cabe mencionar, que es muy importante
enseñar al educando respetar al compañero al momento de
exponer sus narraciones. (Saber escuchar).
En general, es de suma importancia brindarle al educando un
espacio para que se comunique oralmente en todo momento y en

todo lugar, como habilidad previa para la comprensión de lectura y
producción de textos, no sólo en el área de comunicación, sino en
todas las áreas.
Comprensión de lectura
La comprensión de lectura, la realizo tal como se plantea en la sesión
de aprendizaje propuesta, y esta forma de trabajo no sólo la
desarrollo en el área de comunicación, sino también en las demás
áreas de desarrollo.
Producción de textos.
Respecto a la producción de textos, los educandos con quiénes
trabajo, desarrollan este aspecto en dos momentos:
a) Escribir textos (grafías) de la pizarra, es decir copiar de la
pizarra o de un libro, lo cual, como observará el lector, no es
una verdadera producción textual, pero se hace en el aula
como una forma de ejercitar al educando en la escritura.
b) Escribir textos (producción), la cual es la más compleja para el
educando, ya que nunca había producido textos reales, en
situaciones reales de comunicación en el nivel inicial y sólo
estaban habituados a reproducir textos, por ello, en este
aspecto ellos producen teniendo en cuenta ciertos momentos:
- Planificación, en este momento los educandos determinan el
propósito del texto, ¿Qué tipo de texto escribirán? ¿a Quién?
¿para qué? ¿Qué escribirán?
- Primera escritura, hace su primera redacción, de acuerdo a
su nivel de escritura, Aquí el docente ayudará mucho a quienes
no puedan escribir.
- Edición , en este momento corrigen y editan sus textos con
ayuda del docente y se preparan para la publicación del texto
final.

- Publicación, los educandos publican sus producciones en el
mural del aula u otro medio. (ver www.ie22319.blogspot.com
clic en el enlace publicaciones del aula.
En general en mi aula aplico el enfoque comunicativo

textual, con muy buenos resultados, aunque no, en todos
los educandos por múltiples factores tomando como
fuente el Diseño curricular Nacional 2009, pág. 166 :
“”Factores que influyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante:
1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo influye en el normal desarrollo biológico

fisiológico, psicológico y socio-relacional del niño. La higiene personal, la alimentación
balanceada, el ejercicio físico, entre otros, son prácticas saludables que influyen en los
aprendizajes.
2. Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del
niño juegan un papel decisivo en cómo éste aprende a relacionarse o iniciar su
proceso de autonomía, por lo que el código lingüístico, el rol educador de la familia y
las relaciones y clima afectivo son fundamentales.
3. Económicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las
necesidades básicas y, por tanto, la mayor preocupación familiar es la subsistencia, o
por el contrario cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto
descuida la necesaria atención al núcleo familiar, sus interacciones y relaciones.
4. Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las características culturales del
contexto, la cosmovisión del mundo, el conocimiento y la práctica de la lengua materna
y de una segunda lengua, las prácticas de crianza, las relaciones con el entorno, su
participación en los procesos económico – productivos de la familia, constituyen una
fuente muy rica para conocer mejor al niño y a la cultura a la que pertenece.””
III MARCO TEÓRICO RELEVANTE.

El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes
un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y
producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben
tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales
(gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las
tecnologías de la información y comunicación.
Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas
necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos,
proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia
armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional,
ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista
cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de
aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo
personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir
nuevos aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de
la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior.
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y
textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se
considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir,
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores
auténticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se
aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto
que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se
propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea
necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las
destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de
interdependencia con un texto. En el nivel de Educación Primaria se busca el
despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos,
en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en
permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se desarrolla
considerando los siguientes criterios:
• Énfasis en las habilidades lingüísticas.

• Consideración especial para el lenguaje oral y
sus variantes (para el caso de estudiantes con
Capacidades especiales).
• Más interés en el uso de la lengua, que en el
Aprendizaje del código y de sus normas.
• Observación y práctica de la dimensión social y
cultural de la lengua.
• Valoración de la importancia de la diversidad
lingüística.
• Uso de los medios de comunicación para el
aprendizaje, como elementos siempre presentes
en la vida cotidiana.
La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada
estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o
reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan

utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos
básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria.
El área tiene tres organizadores:

• Expresión y comprensión oral.
• Comprensión de textos.
• Producción de textos.
Expresión y comprensión oral
Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para

hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica,
además de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás,
jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participación. Estas son
capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la conversación, la
exposición, la argumentación y el debate.
Comprensión de textos
El énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se

busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus
experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma
consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensión de
textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación
y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y
silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación
a la comprensión de los valores inherentes al texto.
Producción de textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes

tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad
de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre
otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas
de planificación, textualización, revisión y reescritura.
Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus
estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografía y gramática funcionales.
En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada
estudiante requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso
creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en
cuenta que en Primaria, los niños concluirán la iniciación del proceso de la lectura y
escritura que se comenzó en Inicial como pre-lectura y pre-escritura, así como lectura
y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicación oral, expresión
artística y comunicación no verbal. Estas formas de comunicación seguirán siendo
prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continúan desarrollando y fortaleciendo las
capacidades de expresión y producción oral y escrita para que, posteriormente, en la
Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplíen, potenciando la creatividad y el
sentido crítico con el tratamiento más profundo de la lengua y la literatura.1
¿CÓMO SE ENSEÑA A LEER Y ESCRIBIR?

Hubo un tiempo, que algunos recordarán, en el que para aprender a escribir se hacían
renglones completos con una misma letra; luego, con una misma sílaba; finalmente,
con una misma palabra.
Muchas cosas han cambiado en la enseñanza de la escritura y de la lectura desde

aquellos tiempos. Y también cambió, en cierta medida, lo que hoy se entiende por
saber leer y escribir.
En efecto, hoy se sabe que, para moverse en el mundo de los escrito con soltura, una
persona no sólo debe conocer las letras para leerlas o escribirlas y comprender los
significados que se construyen al combinar palabras. Además, necesita disponer de
muchos otros conocimientos y competencias que le permitan saber cómo manejarse
en cada situación de comunicación.
¿QUÉ QUIERE DECIR ESTO?
Desde pequeños, los niños deben aprender que no se escribe del mismo modo sobre
cualquier tema, ante cualquier situación y al dirigirse a cualquier persona. Veamos
algunos ejemplos. Cuando nos comunicamos oralmente, solemos dejar frases sin
terminar y usar un lenguaje mucho más informal que cuando escribimos. Si algo de lo
que decimos o lo que nos dicen no se entiende, existe la posibilidad de preguntar. En
cambio, cuando escribimos, sabemos que no vamos a estar presentes cuando otra
persona lea nuestro texto y, por lo tanto, debemos esmerarnos para que el escrito se
entienda por sí mismo, es decir, pueda ser leído de modo autónomo. Pero además,
tanto al escribir como al hablar seleccionamos el lenguaje que usamos según a quién
nos dirigimos (a un familiar, a un vecino, a una autoridad, etc.) y con qué propósito
(escribir una carta familiar, conversar sobre un problema del barrio, solicitar un
servicio, realizar una queja, etc.) Esto significa que los hablantes de una lengua
aprendemos e internalizamos las normas que permiten saber cuándo es correcto y
apropiado escribir determinadas cosas de determinada manera.
¿CÓMO HACEN LOS MAESTROS?
Para enseñar este tipo de cuestiones los docentes planifican diversas situaciones
didácticas mediante las cuales los niños van aprendiendo los códigos propios de la
lengua escrita. Es decir, situaciones en las que aprenden a actuar como lectores

(incluso cuando todavía no lean de manera convencional) y en las que experimentan
para qué se usa la lengua escrita.
Veamos un ejemplo. Una maestra de 1er años de la EGB propone a sus alumnos
averiguar cómo viven los animales domésticos. Enseguida, los alumnos empiezan a
dialogar y se plantean interrogantes: "Las gallinas, ¿son animales domésticos?". "No,
contesta otro niño, los domésticos son con los que jugás". La maestra pregunta quién
tendrá razón y cómo se puede resolver esa cuestión. Los niños no dudan:
"Busquemos en un libro".. En este caso, la maestra propuso un tema de estudio como
una situación real que iba a requerir el uso de la lengua escrita. Veamos que pasó
luego.
La maestra acercó a las mesas de los chicos varias revistas sobre animales y dos
enciclopedias. Los niños empezaron a hojear el material y una nena agregó un dato
interesante: "Los que son para jugar son las mascotas, no los domésticos".. Al
preguntarle cómo lo supo, la niña, llamada Martina: contestó: "Porque esta revista
tiene "ma", como yo, y están dibujos, y entonces acá (señala un título) debe decir
"mascotas".. Al enfrentarse a los materiales de lectura, los niños aprenden a actuar
como lectores. Aunque todavía no sepan todas las letras ni puedan leer de corrido,
aprovechan las pocas que ya conocen e intentan completar el sentido de lo que tienen
escrito ante sus ojos, aprenden a buscar información en enciclopedias, libros y
revistas; de a poco distinguen en cuál de esos materiales es más posible hallar la
información buscada; "leen" las imágenes y se guían por ellas (por ejemplo, deducen
qué dice el epígrafe debajo de una foto).
La maestra, entretanto, orienta la búsqueda, les pide a los chicos que fundamenten las
afirmaciones que hacen ("¿Cómo sabes que ahí dice 'gato' y no 'pato'?"), les lee
fragmentos a pedido de los chicos ("Seño, mira lo que encontré, ¿me lees acá?") o
para brindarles información nueva. Mediante la lectura, la maestra muestra a los
chicos cómo están organizados los libros ("Vamos a fijarnos en el índice"; "Aquí hay un
capítulo sobre los conejos y otro sobre las aves de corral") y cómo se lee en voz alta
(la entonación, las pausas, el volumen de la voz, etc.). Los chicos escuchan y
aprenden mucho sobre la lectura aunque no estén practicando ellos mismos.
ESCRIBIR CON UNA FINALIDAD
Durante varias clases trabajan sobre este tema y los chicos, cada día más
entusiasmados, llevan más material de lectura, fotos, dibujos, ¡y hasta algún video!..

Entonces, se les "prende la lamparita": "¿Y si hacemos una muestra para toda la
escuela?". La maestra y los alumnos dialogan acerca de cómo sería esa muestra, que
se están imaginando: "Ponemos unas láminas con los nombres de los animales, el
dibujo, lo que comen, las crías y todo eso". Aunque todavía muchos de estos niños no
conozcan todas las letras y, en sentido estricto, no sepan escribir, saben muchas
cosas acerca de la escritura: ellos leyeron con un propósito (conocer le vida de los
animales domésticos) y saben que , para comunicar lo que aprendieron, necesitan
escribir. Entonces, escriben usando solo algunas letras (y la maestra después quizá
deba "traducir" al lado lo que los niños escribieron); recortan y pegan fragmentos de
imágenes y textos; le dictan a la maestra lo que piensan que debe figurar; identifican
en el libro las copian en la lámina. En este recorrido, los niños también aprenden más
acerca de las letras, los signos y las copian en la lámina. En este recorrido, los niños
también aprenden más acerca de las letras, los signos y las convenciones que se
utilizan para escribir. Por ejemplo, así se corrigen entre ellos: "Si es el nombre de tu
mascota, ponele mayúscula; aunque sea un animal, el nombre va con mayúscula".
Situaciones didácticas parecidas y diferentes a esta se producen a diario en las aulas

de la provincia y, a través de ellas, los chicos se van entrenando no sólo para leer y
escribir, sino también para ser buenos lectores y buenos escritores.2
¿Cómo se enseñan la Gramática y la ortografía como

herramientas para el desarrollo de las capacidades
comunicativas?
Dos principios deben guiar el proceso de enseñanza de la Gramática y la ortografía: la
pertinencia y la sistematización.
Cuando los estudiantes deben comprender o producir mensajes se les presentan
dudas acerca del lenguaje. Los mejores momentos para enseñar la Gramática y la
ortografía son estos precisamente, ya que lo que aprenden a partir de estas
situaciones será aplicado inmediatamente y responde a una necesidad concreta de
aprendizaje. Darles la información (o hacer que la busquen) justo cuando la necesitan
hace que el aprendizaje sea significativo y por lo tanto duradero.
a) Pertinencia
La pertinencia es el principio que señala que debemos enseñar la Gramática y la

ortografía en función de las necesidades que se presentan al construir mensajes
orales o escritos.
La pertinencia implica tener en cuenta las siguientes condiciones:
Los textos o mensajes deben producirse en situaciones reales de comunicación.
Esto quiere decir que debemos pedir a los e s t u d i a n t e s que r e a l i c e n sus
producciones para destinatarios que existen, con una finalidad real y porque
son necesarios en un momento determinado. Por ejemplo: escribir cartas para los
amigos, una solicitud al alcalde en el marco de algún proyecto de la escuela,
informes sobre las visitas de estudio, resúmenes solicitados por otros

profesores, discursos o debates para la campaña de elecciones estudiantiles. Las
situaciones reales son siempre más motivadoras y productivas para el aprendizaje que
las hipotéticas o simuladas.
Los temas de los textos que se leen o producen deben ser motivadores, deben
responder a los intereses de los estudiantes. En principio ellos deben escoger sobre lo
que quieren debatir, leer y escribir, pero esto no quiere decir que los profesores no
puedan plantear sus propuestas, ya que también está de por medio la intencionalidad
educativa. Por eso, es importante conocer a los alumnos, sus situaciones de vida, su
contexto familiar, la cultura de los jóvenes, sus creencias y sus hábitos; así podremos
proponer temas que de verdad despierten su interés.
.3 La Gramática y la normativa
La experiencia de comunicación debe ser grata para el estudiante. Las actividades
de lectura y redacción no deben ser siempre actividades de clase, para serán
analizadas y evaluadas. Se debe estimular el leer y escribir por el placer de hacerlo.
Los productos de los ejercicios de comunicación deben ser socializados. Más
importante que presentar un trabajo al profesor acerca de una lectura es socializarla
con los compañeros de clase; esto da la oportunidad de valorar lo que se aprende con
la lectura, organizar lo aprendido y despertar la curiosidad de los otros por leer el texto.
En el caso de las producciones es necesario tener presente que el que escribe espera
ser leído, más que ser “corregido” en sus aciertos y errores, de allí la importancia de
socializarlas. Los estudiantes perderán la motivación por escribir si sus textos no son
leídos por nadie.
Como experiencia de aprendizaje la evaluación de las actividades de comunicación
resulta importante. No es suficiente participar en un debate o exposición, presentar el
resumen de un texto o una narración creativa; el educador está llamado a proporcionar
estándares de calidad para que los educandos vayan mejorando sus desempeños.
Así, los productos de las actividades, además de ser socializados, deben ser
evaluados por el grupo de estudiantes. Habrá que motivarlos para construir los
criterios de evaluación que servirán de referentes para valorar la calidad de dichos
productos.
Esta evaluación socializada puede resultar más rica, como experiencia de aprendizaje,
que la evaluación personalizada que hace el profesor a cada trabajo. Precisamente,
este tipo de evaluación y la autoevaluación, en función de criterios preestablecidos,
permiten suscitar la reflexión acerca de las dudas que surgen sobre las normas y
reglas de la gramática u ortografía, convirtiendo este momento en el más oportuno
para investigar o informarse sobre ellas.
Entendemos por sistematizar al hecho de revisar mensajes o textos, orales o escritos,
buscando y analizando las constantes (qué cosas se repiten, cuándo, en qué casos sí,
cuándo no) para inferir reglas, comprender el funcionamiento de la lengua y reflexionar
acerca del uso de recursos disponibles.3
El enfoque comunicativo
La necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticalismo en la enseñanza de la

lengua, da origen a una profunda reflexión sobre la manera más apropiada de lograr
el desarrollo máximo de las habilidades comunicativas, o sea que se comprenda a
cabalidad cualquier tipo de texto e, igualmente, se los produzca.
Es así que durante las últimas décadas surgen una serie de propuestas
que centran su atención en el proceso mismo de la comunicación, iluminadas por la
lingüística textual, la pragmática, la psicología cognitiva, la sociolingüística, entre
otras disciplinas.
Los planteamientos didácticos que aportan esta nueva visión de la enseñanza de la
lengua se agrupan en lo que se ha denominado enfoque comunicativo. Estas
propuestas tienen su origen en la enseñanza de lenguas extranjeras y, debido a los
logros alcanzados, también han sido extendidas a la enseñanza de la lengua materna.
Los rasgos generales del enfoque comunicativo son los siguientes:
La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento
La lengua es un organismo vivo, la empleamos cada día en múltiples circunstancias,

y así debemos aprenderla. En realidad, así la aprendemos
fuera de la escuela, es aquí donde pierde sentido, al abordarla de manera
descontextualizada. Es importante, entonces, aprovechar las situaciones
reales o verosímiles de comunicación, empleando los textos íntegros y que
surgen del mismo intercambio comunicativo. Así, las clases resultan más omactivas
y los estudiantes se involucran en el trabajo, se motivan más y el aprendizaje se
torna significativo y funcional.
El texto es la unidad básica de comunicación.
En una comunicación real emitimos y recibimos textos completos, y como tal

hay que considerarlos en la práctica pedagógica para aprovechar su riqueza
expresiva y significativa. No tiene ningún sentido trabajar con palabras, frases o
expresiones aisladas, pues éstas adquieren sentido en los ámbitos del texto y del
contexto. Resulta ilógico, por ejemplo, realizar prácticas de sinonimia con palabras
aisladas, pues el sentido de éstas se determina a partir de su relación con otras
palabras y de su uso en una situación comunicativa.
La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y

los diferentes registros de uso lingüístico.
La enseñanza de la lengua debe incorporar los diversos registros de uso

lingüístico. La adquisición de la lengua estándar es importante, pero ello
no quiere decir que desconozcamos los usos coloquiales, familiares o sociales.
Además, debemos considerar que no existe un sólo estándar, sino múltiples
estándares, de acuerdo con cada comunidad lingüística. En este sentido, debemos
procurar que los estudiantes se comuniquen bien en su estándar regional, pero que
además sean conscientes de que la dinámica actual presenta situaciones en las que
tenemos necesidad de usar otros estándares preparados, para lo cual debemos estar
preparados.
Esto quiere decir que la lengua debe enseñarse de manera contextualizada,
considerando la heterogeneidad de los usuarios, empleando textos auténticos, que no
han sido manipulados o creados deliberadamente
con propósitos educativos.
Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos.
Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, las mismas que se
reflejan en el tipo de texto que empleamos. Algunas veces deseamos informar cierta
noticia de interés; otras, contar alguna anécdota, describir un objeto, plantear nuestro
punto de vista o simplemente entretener, etc. En la institución educativa, por lo

tanto, se debe utilizar los textos que estén más cercanos a los alumnos, considerando
sus motivaciones e intereses para que la enseñanza sea atractiva. Los textos que no
tienen equivalente fuera del aula no tienen sentido para los estudiantes (CARNEY,
2000).
El contexto es determinante en todo acto comunicativo.
El sentido de un texto se determina, además de las palabras, a partir de un

conjunto de elementos, como la mímica, los gestos, las inflexiones de voz,
la situación en que se produce la comunicación. Un texto puede ser recibido
con aceptación y agrado en un momento determinado, pero en otra circunstancia, el
mismo puede causar un rechazo generalizado. Además, los referentes culturales
cambian de una comunidad a otra, de una persona a otra y, consecuentemente, el
sentido que se otorgue a las expresiones también será distinto. Si consideramos
todas estas variables, nuestra relación con los demás mejorará
ostensiblemente.4u44nicativas
BIBLIOGRAFÍA
1
Diseño curricular Nacional 2009 pág. 167-168
2
Internet http://weblog.mendoza.edu.ar/padres/archives/000141.html 1
3
Guía de capacidades comunicativas MED pág. 18-19
4
Orientación para el trabajo pedagógico MED pág. 8-9

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Tema : La Enseñanza de la Lengua en

Docente : Juan Pablo Ormeño Navarro

Prof.. Juan Ormeño I.E Nº 22319 -Parcona

En tiempos de capacitación para el maestro peruano, muy en especial

Por ello, surge el presente trabajo monográfico, “Cómo se enseña la

En un primer momento se presentará una típica sesión de aprendizaje

Prof.. Juan Ormeño I.E Nº 22319 -Parcona

El presente año 2010, trabajo con educandos del primer grado y lo

Tal comprobación la realizo con listas de cotejo, en donde la

II.- SESIÓN DE APRENDIZAJE.

La presente sesión de aprendizaje es una muestra de cómo se

2.1 Esquema formal

Prof.. Juan Ormeño I.E Nº 22319 -Parcona

 Componente : Comprensión de Textos

 Unidad de aprendizaje : “Conocemos la Historia de la Institución

Educativa y patria para ser mejores

 Capacidad : Reconoce los personajes e ideas principales.

 Conocimiento : Tipo de textos: EL cuento

 Actitud : Escucha con atención e interés a los demás.

 Nombre de la sesión : Leemos para comprender

 Fecha de la sesión : 17 de junio del 2010

 Grado : Primer grado de Primaria.

 Duración : 3 horas pedagógicas.

 Estrategias : Momentos para mejorar la comprensión lectora:

Antes de la lectura, durante la lectura y después

 Nivel a alcanzar : Nivel Literal e inferencial.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Prof.. Juan Ormeño I.E Nº 22319 -Parcona

 Participa con El docente explica a los educandos,  

Prof.. Juan Ormeño I.E Nº 22319 -Parcona

 Escuchan la lectura del texto por

Prof.. Juan Ormeño I.E Nº 22319 -Parcona

Ficha de aplicación de la lectura “Los Chanchitos”

Prof.. Juan Ormeño I.E Nº 22319 -Parcona

Marca con una X la respuesta correcta.

1. ¿Cuál es el título del cuento?

c) Los tres chanchitos.

2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda

a) Chito tiene un machete ( )

b) Chano tiene un serrucho ( )

c) Chepe barre la casa ( )

4. ¿Por qué Chepe limpia la chimenea?

a) Porque está destruida.

b) Porque está sucia.

c) Porque le gusta limpiar.

a) Porque están de visita.

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c) Porque les gusta vivir con sus abuelitos.

6. ¿Qué pasaría si Chepe no arregla el techo?

b) Un lobo entraría por el techo.

c) Si llueve se mojarían dentro de la casa.

7. ¿Qué harían los chanchitos viviendo solos en la choza?

b) Jugarían todo el día

c) Todo el día limpiarían la casa.

Completa en forma correcta:

a) Chito, …………….y Chepe son tres…………………………..

Piensa cabecita piensa

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Narra el cuento con sus

Idéntica personajes del

1.ACHULLA LOZA Iris Darly

2.CANALES JURADO Luz Angel

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