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Tese - Eliane e Irinea

Tese - Eliane e Irinea

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 1
O Uso da História da Matemática com Finalidades Didáticas: oque está sendo investigado pela área 46 da Capes
Eliane Maria de Oliveira Araman
1
 Irinéa de Lourdes Batista
2
 
Resumo:
Muitas são as discussões a respeito da importância da História da Matemática para a Educação Matemática.Observamos que as pesquisas vêm apontando, cada vez mais, as potencialidades da inserção de elementoshistóricos no processo de ensino e de aprendizagem em Matemática. Entretanto, além das potencialidades,uma importante discussão se apresenta nesse cenário: ainda não percebemos o uso efetivo da História daMatemática nas salas de aula. Dentre os motivos apresentados, aparece a falta de formação adequada doprofessor para lançar mão dos recursos didáticos da História da Matemática e a falta de materiais históricosdesenvolvidos com tal propósito. É a respeito desse segundo enfoque que trata o presente artigo. Por meio deum levantamento realizado junto aos Programas de Pós-Graduação da área 46 da CAPES, apresentamosalguns dados preliminares a respeito de pesquisas desenvolvidas que tragam, como resultado, o uso daHistória da Matemática como abordagem metodológica em sala de aula.
Palavras-chave:
História da Matemática. Educação Matemática. Resultados de Pesquisas.
Introdução
Ao conhecermos as discussões a respeito da relevância da História da Matemática ea sua utilização na Educação Matemática, percebemos um consenso na área. Muitos são ospesquisadores que apontam a História da Matemática como recurso didático que contribuipara o processo de ensino e aprendizagem de Matemática, como, por exemplo,D’Ambrosio (1996, 1999), Nobre (1996), Baroni e Nobre (1999), Batista e Luccas (2004),Luccas e Batista (2003), Miguel (2005), Miguel e Miorim (2008), entre outros.Essas pesquisas salientam a fecundidade da História da Matemática no ensino deMatemática, de forma que esta, sendo usada adequadamente, favorece a aprendizagem deconteúdos matemáticos. Além desse aspecto, são muitos os elementos contributivosapontados por esses autores, como a capacidade de contextualização dos conteúdosmatemáticos, a desmistificação da Matemática, a compreensão do processo dinâmico daconstrução deste conhecimento, entre outros.Mas, apesar de todas essas potencialidades, ainda não é possível encontrar,frequentemente, o uso efetivo da História da Matemática como recurso didático nas aulas
1
Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática daUniversidade Estadual de Londrina – em_araman@yahoo.com.br.
2
Professora Doutora do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática daUniversidade Estadual de Londrina – irinea@uel.br
 
 2de Matemática. Os motivos vão desde a preparação do professor que não está adequadapara essa finalidade, os currículos de Matemática que não favorecem a inserção deelementos históricos e a falta de material histórico que auxilie o professor interessado emusar a História da Matemática em suas aulas, como apontam Mendes (2001); Miguel(1997), Araman e Batista (2009), entre outros.É a respeito desse último aspecto, a falta de material histórico adequado para serusado em sala de aula, que trata o presente artigo. Em nosso ponto de vista, a investigaçãoe, consequentemente, a produção de propostas didáticas que promovam a articulação entrea História da Matemática e demais referenciais necessários ao seu uso pedagógico, podeser um aspecto contributivo para a implementação da História da Matemática em sala deaula.Dessa forma, uma questão norteou essa investigação: que pesquisas estão sendodesenvolvidas em Educação Matemática que tragam propostas de utilização decomponentes históricos no ensino de Matemática?Para responder essa questão, realizamos um levantamento junto aos Programas dePós-Graduação da área 46 da CAPES, em busca de pesquisas que culminassem com aproposta de uma abordagem pedagógica, usando a História da Matemática, para o ensinode algum conteúdo matemático.Os resultados obtidos, bem como o detalhamento metodológico, serão apresentadosno decorrer deste artigo.
A História da Matemática na Educação Matemática
Como salientamos anteriormente, os debates a respeito da História da Matemáticacomo abordagem potencialmente pedagógica são constantes entre os pesquisadores emEducação Matemática. De acordo com Miguel e Brito (1996), nos anos de 1980 começama ganhar espaço, nos congressos internacionais de Educação Matemática, uma nova formade conceber a História da Matemática e explicitar suas potencialidades pedagógicas. Já noBrasil, essa temática também teve seu lugar, como no I Encontro Paulista de EducaçãoMatemática, ocorrido em 1989, na cidade de Campinas, no qual desenvolveu-se umaatividade voltada para as discussões a respeito da relação entre os aspectos históricos e oprocesso de ensino e de aprendizagem em Matemática.Os documentos oficiais também contemplam essa preocupação, indicando que aHistória da Matemática, mediante um processo de adequação didática, pode ser um recurso
 
 3metodológico valoroso para o professor, juntamente com outros recursos, como um meioimportante que pode contribuir com o processo de ensino e aprendizagem de Matemática.Também outras questões importantes são relacionadas ao uso da História da Matemática,de acordo com os PCN’s:
A História da Matemática pode oferecer uma importante contribuição aoprocesso de ensino e aprendizagem dessa área de conhecimento. Ao revelar aMatemática como uma condição humana, ao mostrar as necessidades epreocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, aoestabelecer comparações entre os conceitos e processos matemáticos do passadoe do presente, o professor cria condições para que o aluno desenvolva atitudes evalores mais favoráveis diante desse conhecimento. Além disso, conceitosabordados em conexão com sua história constituem veículos de informaçãocultural, sociológica e antropológica de grande valor formativo. A História daMatemática é, nesse sentido, um instrumento de resgate da própria identidadecultural. (BRASIL, 1998, p. 42).
Buscando compreender melhor a respeito da utilização da História da Matemáticacomo elemento contributivo para o processo de ensino e de aprendizagem, recorremos àinterpretação feita por alguns estudiosos que mostram, sob diferentes perspectivas, asvárias abordagens pelas quais a História da Matemática como metodologia pode serutilizada em sala de aula.Para Mendes (2001), a reconstrução histórica do conhecimento matemático podetrazer implicações positivas para o ensino de Matemática, desde que num processoinvestigativo, problematizador, que possibilite aos alunos vivenciarem a construção doconhecimento matemático a partir de abordagens históricas sobre o assunto. Nessaperspectiva, o professor deve recorrer à História da Matemática como elemento encadeadordas atividades pedagógicas a serem desenvolvidas em sala de aula.Destarte, atividades embasadas na história de um determinado conceito podem,além de auxiliar na condução da construção do conhecimento matemático, proporcionaruma visão mais ampla desse conhecimento. Segundo este autor, “podemos agir para queseja possível conduzir a aprendizagem do aluno a partir das ideias apoiadas noconhecimento histórico, visto que devemos orientá-lo para que ele vá se desenvolvendonuma sequência gradual”, partindo de experiências mais concretas e contextualizadas até oalcance das abstrações (MENDES, 2001, p. 231).Em suas pesquisas a respeito do valor didático da História da Matemática, Brolezzi(1991) elenca alguns aspectos que considera importantes para que a História daMatemática seja encarada como um recurso profícuo na estruturação de estratégias

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