PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR

DIVERSIFICADO DE EDUCACION
FE Y ALEGRIA DEL PERU
INTERCULTURAL BILINGUE CON EQUIDAD Y
GENERO
Currículo
• Cada programa educativo rural ha pasado por diferentes procesos tanto a nivel de
gestión institucional como pedagógico con la finalidad de responder a las
características y necesidades de la población rural. Así, desde el punto de vista
curricular se ha definido con claridad las competencias, habilidades y
capacidades a desarrollar en los estudiantes, enfatizando temas tales como
educación para el trabajo, lo intercultural, la equidad, el medio ambiente, los
Derechos Humanos y la vinculación con la producción
• Los programas de gestión de redes rurales en Fe y Alegría utilizan como
referente, de la propuesta curricular, el diseño curricular básico del MED, y lo
contextualizan teniendo en cuenta las demandas, necesidades y problemas de la
realidad rural. Al mismo tiempo, definen y formulan las habilidades que permiten al
educando incorporarse y desenvolverse en su sistema socio-productivo local a la vez
que ejerce su ciudadanía a plenitud.
• El reto pasa por recuperar la dignidad del hombre y la mujer del campo, su
idioma, su cultura, su cosmovisión y sus saberes; es decir, su vida misma [2]. Esto
implica peregrinar por un camino nuevo, porque ya no se trata de crear grandes
colegios de más de mil alumnos, sino que la estrategia es agrupar al conjunto de
pequeñas escuelas unitarias y multigrados ubicadas en un territorio (valle, cuenca, eje
de una carretera, sector) y darle una direccionalidad al proceso educativo,
involucrando, a la vez, a una comunidad educativa cuyas características son muy
particulares debido al contexto donde se encuentran.
PROPUESTA BASADA EN 4 EJES EDUCATIVOS

• Educación Bilingüe Intercultural Quechua-

Castellano.
• Educación humanista personalizada.
• Educación Técnica – Productiva.
• Equidad de género
 La propuesta curricular:

El camino transitado en la diversificación curricular: Caso

del Proyecto de Educación Rural Fe y Alegría 44 de Andahuaylillas – Quispicanchi – Cusco.

• Primero los LOGROS MINIMOS, luego los LOGROS BASICOS, a partir del análisis de la
Estructura Curricular Básica EBR 1997 – 1999, 2000 - 2005
• Luego se ha analizado y diversificado el DCN del 2006 y del 2008, como producto tenemos
El Diseño Curricular Diversificado de E.I.B. con Equidad y Género.

• A partir de este currículo diversicado se viene implementando en los REI la propuesta

pedagógica diversificada con enfoque EIB de la que se desprende los PCC y de esta los
PCA .
• Los PCA, se operativiza a través de las Unidades Didácticas de aula (Unidades de
Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje.
PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR:

1. Talleres descentralizados con docentes, para:

a. Análisis de la ECB y el DCN,
b. Adecuación de contenidos del DCN
c. Planteamiento de las demandas educativas de los PP.FF, educandos,
(calendario agropecuario, festivo y cívico de la comunidad)
d. Incorporación de contenidos de la cultura local.
e. Incorporación de los contenidos de trabajo y producción (Invernaderos)
f. Incorporación de los contenidos de Derechos Humanos, equidad y género.
g. Validación de la propuesta en proceso por los docentes y el juicio de
expertos.
h. Capacitación a los docentes en el manejo del DCDEIB
i. Elaboración de materiales educativos pertinentes – quechua y castellano .

2. La propuesta curricular está basada en el enfoque de EIB del MED, en cuanto a

uso y manejo de lenguas, “MODELO DE MANTENIMIENTO Y
DESARROLLO DE LA LENGUA MATERNA”
3. Con el desarrollo del DCD EIB con equidad y género, es lograr que los
egresados de la primaria sean bilingües coordinados, con saberes de su
cultura y la otra cultura, capaces de solucionar sus problemas e
interactúen sin miedo en ambas culturas.
ESTRATEGIAS DE IMLEMENRTACION DE LA
PROPUESTA CURRICULAR
Con docentes:

• Talleres de capacitación conjunta con la UGEL

• Microtalleres de capacitación a redes de docentes
• Acompañamiento permanente
•Talleres de formación de directores

Con niños /as:

• Observación de sesiones de aprendizaje, en el aula y en los
invernaderos

Con padres y madres de familia y comunidad:

• Escuela de madres de padres
EL ACOMPAÑAMIENTO

Es la orientación permanente y
sistemática que requiere de
estrategias y/o acciones que
favorezcan al fortalecimiento
personal y profesional del
acompañado para la formación
integral de niños, niñas y
adolescentes, contribuyendo a la
mejora de la calidad educativa.
 COMPONENTES:
1. Acompañamiento
2. Monitoreo
3. seguimiento

1. ACOMPAÑAMIENTO
Se realizará:
 Orientando la revisión, reflexión y
análisis de la práctica educativa para
su fortalecimiento.

 Gestionando y canalizando las

necesidades y dificultades
encontradas a quien corresponda.
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2. MONITOREO

Es un procedimiento de recojo y
procesamiento de la información para su
retroalimentación referente a logros y
dificultades del desempeño docente que
necesitan ser priorizadas y atendidas para
asegurar el mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje que contribuyan a la
calidad de la educación.
3. SEGUIMIENTO
Es un procedimiento de verificación de los
avances y/o logros de los compromisos
asumidos por el docente, manteniendo un
diálogo horizontal teniendo en cuenta el
mejoramiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje que contribuyan a la calidad de la
educación.
RESPONSABLES
PROCESO ACOMPAÑAMIENTO MONITOREO SEGUIMIENTO

ACTORES
DIRECTOR/A Coordinador Nacional del Programa de Educación Rural FYA
DE RED

EQUIPO Coordinador Nacional del Programa de Educación Rural FYA

PEDAGÓGICO Director/a de Red
DE RED

DIRECTOR/A Director/a de Red Equipo Pedagógico de Red

DE ESCUELA Equipo Pedagógico de
Red

DOCENTES Director/a de la Escuela

Equipo Pedagógico de Red
RUTA DE IMPLEMENTACIÓN
Sensibilización y construcción del Plan de Acompañamiento (En el taller)
 Revisión de los propósitos de Fe y Alegría.
 Revisión de los propósitos educativos de la Red.
 Definición sobre acompañamiento, monitoreo y seguimiento.
 Establecer los beneficios del acompañamiento
 Matriz de acompañamiento: objetivos, estrategias e indicadores.
 Autoevaluación en relación a los criterios e indicadores definidos en las matrices.

Establecer las pautas para el acompañamiento:

 Las normas para las visitas.
 Las negociaciones (periodicidad y frecuencia de visitas)
 Acuerdos para la visita.
 Se realizan las visitas.
 Los compromisos en un primer momento y evaluar los avances

 Identificar instrumentos que ayuden al acompañamiento

 Tareas para continuar el trabajo en la Red.
¿CÓMO LO HAREMOS?
Operativización del Plan
 Pasos para el acompañamiento
 Técnicas e instrumentos
 Periodicidad del acompañamiento
Pasos para el Acompañamiento

Recojo de información a través de técnicas e

instrumentos
 Diálogo inicial
 Observación directa
 Organización de la información
Análisis e interpretación
Retroalimentación
Elaboración de conclusiones, alcances y
recomendaciones.
Elaboración de acuerdos de mejora
Seguimiento de los acuerdos
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Recojo de información:
Observación:
• Ficha de observación
Entrevista:
• Guía de entrevista inicial
• Ficha de entrevista reflexiva
Análisis de productos (PEI, PAT, UU.DD. Fichas de sesiones de aprendizaje.
• Ficha de productos
De constatación de avances:
• Ficha de seguimiento.
FORMAS Y PERIODICIDAD DEL
ACOMPAÑAMIENTO:
Formas:
Acompañamiento inopinado
Acompañamiento opinado
Acompañamiento conjunto Fe y Alegría y UGEL

Periodicidad:
•Una visita por mes a cada docente
 Dos o más veces al mes a docentes que necesitan mas apoyo.
FORMACION CONTINUA DE DOCENTES EN SERVICIO

TALLERES DE CAPACITACION:
1. Taller conjunto con la UGEL – (unifica criterios de manejo de los temas de
capacitación
2. Microtalleres con redes de docentes: fuera de horas de labor, temas
específicos.
3. Capacitación en el aula a través del monitoreo: en temas que el docente
tiene dificultad
CONTENIDOS:
• Diversificación curricular
• Fines, objetivos y fundamentos de la EIB
• Cultura e interculturalidad
• Identidad cultural
• Estrategias metodológicas; L1, L2; y las de demás aéreas curriculares
• Autoestima
• Comprensión lectora, producción de textos y razonamiento lógico
matemático
• Derechos de la niña, niño y adolescentes
• Equidad y género
• Discriminación
• Sexualidad
• Manejo de invernaderos
• Otros en concertación con los docentes.