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Angel-Pio Gonzalez Soto

Angel-Pio Gonzalez Soto

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Published by: Juan Domingo Farnós Miró on Sep 17, 2010
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Dos aproximaciones a la gestión de la formación en entornos virtuales através del análisis de experiencias de docencia universitaria
 
Patricia Henríquez Coronel mhenri@cantv.net Universidad de Los AndesManuel Fandos Garridomfg@fcep.urv.esMercè Gisbert Cerveramgc@fcep.urv.es Angel-Pío González Sotoapgs@fcep.urv.esUniversitat µRovira i Virgili¶ de TarragonaEspaña
R
esumen
La presente comunicación presenta dos modelos diferenciados de gestión dela docencia en entornos tecnológicos a través de los hallazgos de sendasexperiencias de docencia universitaria en estos entornos: La asignaturaNuevas Tecnologías aplicadas a la Educación del Doctorado en Innovación y Sistema Educativo y la asignatura Formación y TIC en el ámbito no formal,del Doctorado en Tecnología Educativa de la Universidad Rovira i Virgili deTarragona. Entre los dos casos analizados existen diferencias significativasen cuanto a las herramientas de software, los procedimientos y, en definitiva,el modelo de gestión adoptado. Estas diferencias dan lugar a un procesode análisis con relación a las ventajas y desventajas de cada uno de losmodelos en aspectos como: gestión del tiempo, relaciones costo-beneficio,apoyo al proceso de aprendizaje de los alumnos, etc. Los autores finalizandiscutiendo las variables que deben considerarse al momento de asumir unou otro modelo de gestión.Palabras clave: formación, ETEA (entorno tecnológico de enseñanza y aprendizaje), gestión.
 
Ab
stract
This communication presents two differentiated models of teaching management in technological contexts through the findings of someexperiences of university teaching: the subject New Technologies applied toEducation of the Doctorate in Innovation and Educational System and thesubject Formation and ICT in the non formal context , of the Doctorate inEducational Technology of the University Rovira I Virgili in Tarragona.Between the two analyzed cases exist significative differences related to thesoftware tools, the processes and the model of management adopted. Thesedifferences give a place to the analysis process in relation with theadvantages and disadvantages of each model in issues as: time
 
management, cost-benefits relations, support to the students learning  process, etc. The authors end discussing the variables that must be takeninto account at the time to assume one of other model.Keywords: formation, ETEA (teaching and learning technological context)management 
 
L
a Formación en entornos tecnológicos
La rapidez de los cambios en el mercado laboral y, en general, la rápidaobsolescencia del conocimiento en la Sociedad Red (Castells, 1997) obligana todos los profesionales a ser estudiantes permanentes. Esta audienciacreciente, desde su condición de ³trabajadores que estudian´, demandan delas instituciones de educación superior una oferta formativa flexible en lasdos coordenadas básicas en torno a las cuales se organiza la actividadhumana: espacio y tiempo. En este escenario surgen las TIC comotecnologías que permiten esta flexibilidad que buscan las universidades y seconvierten en punta de lanza de muchas propuestas de innovación de laeducación superior.En el mundo universitario actual, las experiencias de uso de las TIC en laformación se ubican en un continuo que va desde los niveles iniciales comola creación de los sitios web de las asignaturas hasta los más complejosrepresentados por programas formativos en Entornos Tecnológicos deEnseñanza y Aprendizaje (ETEA) o universidades virtuales. De esta ampliagama de experiencias nos interesa especialmente el análisis de la formaciónen entornos virtuales.Pero, ¿qué entendemos por formación universitaria en entornos virtuales?: Aquellas situaciones de enseñanza y aprendizaje universitario caracterizadaspor ser:
y
 
En modalidad a distancia
. Incluimos aquí no sólo los programasformativos desarrollados en universidades a distancia sino también atodas las iniciativas de este tipo que se desarrollen en universidadestradicionalmente presenciales que corresponde a los queHanna(1998) denomina universidades extendidas.
y
 
Educación de adultos
ateniéndonos a la definición de adultos de laConferencia de Nairobi (UNESCO, 1976).
y
 
Educación mediada por recursos tecnológicos
, porque en este caso lamediación de las tecnologías, especialmente de la CMC(Comunicación mediada por Computador), promueve situaciones deenseñanza y aprendizaje en tiempos no necesariamente simétricos yademás deslocalizados, por tanto derrumba las barreras de espacio ytiempo. En lo sucesivo nos referiremos a estas herramientastecnológicas empleadas como ³Entorno virtual´.
y
 
 Alto potencial de interactividad 
... (Henríquez, 2002, p. 14).El diseño de programas de formación en entornos virtuales reviste supropia complejidad por cuanto supone la interacción de varios subsistemas.Martín y Bramble (1996) reflejan esta complejidad en el gráfico No 1. Paralos autores este enfoque permite asegurar que el proceso de diseñoaprovechará los recursos tecnológicos en atención a los aspectosinstruccionales y al contexto organizacional dentro del cual el programa seadministrará.

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