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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR

“SAN FRANCISCO DE ASÍS”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR

“SAN FRANCISCO DE ASÍS”

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Autor:
Mg. Willy Olivares Gonzales

AREQUIPA – PERÚ
2010
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“SAN FRANCISCO DE ASÍS”

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de actividades que diseña y organiza el docente con secuencia lógica y que
permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didáctica.

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Motivación

Recuperación de
saberes previos

Conflictos cognitivos
Son procesos
recurrentes y no
tienen categoría de
Procesamiento de la momentos fijos
información

Reflexión sobre el
aprendizaje

Evaluación

1. MOTIVACIÓN O GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS:

La motivación es el aspecto básico para despertar el interés que tenga el alumno por el
tema concreto de estudio y despierta en él la generación de expectativas y el sentimiento de
competencia por el estudio.

La motivación se define como: “El conjunto de estados y procesos internos de la persona


que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada”.

La generación de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la acción y que
puede ser fisiológica o psicológica; de ella ( generación de expectativas), surge el deseo de
satisfacer esa necesidad.

Cinco principios deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos:

La motivación tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran más los
contenidos de aprendizaje.

La motivación aumenta en la medida que los alumnos perciban que las probabilidades
de lograr sus metas sean altas.
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La motivación aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su éxito o


fracaso depende de manera significativa del esfuerzo que realizan.

La motivación aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de


aburrimiento y ansiedad.

La motivación intrínseca aumenta en la medida que los alumnos reciban


retroalimentación positiva y se promueva su poder de autodeterminación.

LA MOTIVACIÓN

Es el interés que tienen Despierta, estimula y


las personas por las direcciona voluntariamente
actividades que le los comportamientos de las
conducen hacia el logro personas hacia el logro de
de metas u objetivos objetivos

TIENE UN ORIENTA A LA ESTIMULA LA


PROPÓSITO ACCIÓN PERSISTENCIA

Las personas mantienen Las personas buscan Las personas persisten,


su interés cundo tienen caminos, métodos y se esfuerzan y soportan
un propósito definido. realizan acciones para las dificultades que
alcanzar propósitos de encuentran para
su interés. alcanzar sus propósitos

2. SABERES PREVIOS:

Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado núcleo de
conocimientos, éstas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje;
por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos
saberes con los que va a adquirir.

El niño posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su
realidad, no sólo tiene la capacidad para el descubrimiento, además puede ir modificando
esta capacidad y adecuarla a formas de razonar más evolucionadas.

Estos conocimientos previos, denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la
información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un
instrumento de interpretación. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a la
enseñanza en general.
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Características:

Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, géneros y culturas.

Son de carácter implícito (no es consciente).

El origen de éstos se encuentra en las experiencias de los sujetos.

Son aquellos conocimientos que


el estudiante ya sabe acerca de
los contenidos que se abordarán
en la sesión.

Se activan al comprender o SABERES Y Se vincula con el nuevo


aplicar un nuevo conocimiento conocimiento para producir
con la finalidad de organizarlo EXPERIENCIAS aprendizajes significativos
y darle sentido. PREVIAS

Algunas veces suelen ser


erróneos o parciales, pero es lo
que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad

3. CONFLICTO COGNITIVO:

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el


estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.

Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por


resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de
aprendizajes duraderos.

FASES PROCESO DE EQUILIBRACIÓN EN LOS ESTUDIANTES

Equilibrio inicial Atiende a los estímulos moderadamente discrepantes.

Pérdida del En esta fase predomina la curiosidad, la inquietud y la


equilibrio predisposición a la actividad.
Acumula más y más información nueva.
Durante los periodos de reflexión relajada trata de encajar la
información nueva en la estructura antigua.

Reestablecimiento Se produce un nuevo equilibrio y la información se asimila y


del equilibrio. acomoda.
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3. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIÓN:

Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los alumnos o
en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realización de
determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones
interiorizadas y coordinadas que permite la construcción comprensiva de una nueva
información; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva
de la persona.

Durante los procesos de aprendizaje se realizan múltiples operaciones mentales o


cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los
esquemas de conocimiento.En el proceso de construcción del conocimiento significativo,
se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura
mental o cognitiva.

Los procesos mentales son:

Identificación: Es la descripción y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la


observación, enumeración, descripción y preguntas.

Comparación: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos


atendiendo a sus características.
Clasificación: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de
acuerdo a un atributo.
Diferenciación: Es el reconocimiento de algo por sus características, es decir,
distinguir lo esencial de lo irrelevante.
Análisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un
buscar sistemáticamente.
Síntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.
Inferencia Lógica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información a
partir de los datos.
Representación mental: Es interiorizar las características de un objeto de
conocimiento, es decir, abstraer en la mente.
Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a “la verdad lógica” ir de lo inductivo a
lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos.

Es importante señalar que las operaciones mentales interactúan en una experiencia de


aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rígidamente preestablecidas.
Se puede presentar simultáneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental
previa de la persona y se van construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para
favorecer su desarrollo cognitivo.

4. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIÓN

La sistematización hace referencia al ordenamiento y clasificación de datos e


informaciones, estructurando de manera precisa categorías y relaciones; posibilitando la
constitución de base de datos organizados, etc.
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Sistematizar significa entonces, entender por qué ese proceso está desarrollándose de esa
manera, entender e interpretar lo que está aconteciendo a partir de un ordenamiento y
reconstrucción de lo que ha sucedido en dicho proceso.

La sistematización debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo
que se requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y
consolida a través de dibujos, comparaciones, puesta en común, diálogo, etc.

5. EVALUACIÓN:

Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite


al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.

Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente, que


mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencia
en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable
del proceso educativo.

LA EVALUACIÓN EN LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE

TIENE FUNCIÓN
PEDAGÓGICA

ES
PERMANENTE

ES
INTEGRAL

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5


Evaluación de Evaluación de Proceso Evaluación de
Inicio. Salida
Está orientada a: Está orientada a: Está orientada a:

Activar los Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de Comprobar el logro de los
saberes previos de los estudiantes. aprendizajes
los estudiantes Mediar el proceso de aprendizaje. Identificar las dificultades de
Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje aprendizaje.
Prestar ayuda para superar
las dificultades y
confusiones
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ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE


SESIÓN DE APRENDIZAJE

SELECCIÓN DE CAPACIDADES Se puede diseñar en forma descriptiva o


Aprendizajes Esperados como cuadro de doble entrada.

Los aprendizajes esperados deben estar


orientados al desarrollo de capacidades y
actitudes.

SECUENCIA DIDÁCTICA (Estrategias Los procesos pedagógicos son recurrentes y


de Aprendizaje). no tienen categoría de momentos fijos.

Motivación Se diseñan en términos de actividades de


Recuperación de saberes previos aprendizaje seleccionadas en función de los
Conflictos cognitivos procesos cognitivos o motores de la
Procesamiento de la información. capacidad específica.
Aplicación de lo aprendido.
Regula el proceso de aprendizaje.
Transferencia a situaciones nuevas
Se explica los criterios, indicadores e
Reflexión sobre el aprendizaje
instrumentos a utilizar.
Evaluación

EVALUACIÓN La evaluación genera un calificativo


(Indicadores) cualitativo y cuantitativo de acuerdo a los
indicadores programados.
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ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE


APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.
1.2. Grado:
1.3. Contenidos:
1.4. Denominación de la sesión:
1.5. Fecha:
1.6. Duración: Inicio: Término:
1.7. Docente de Aula

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIÓN:


Técnicas e
Logros de Capacidades y Indicadores de
Área Componente instrumentos
aprendizaje actitudes evaluación
de evaluación

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Etapa Inicial Actividades permanentes


Generación de expectativas: Motivación intrínseca y extrínseca
Evocación y rescate de conocimientos previos
Planteamiento del conflicto cognitivo.
Proceso Desarrollo de procesos mentales:
(construcción Observación
del Descripción
conocimiento) Clasificación
Elaboración de hipótesis
Análisis
Síntesis
Razonamiento
Sistematización del tema
Aplicación del conocimiento a situaciones reales de la vida cotidiana
Etapa Final Reflexión valorativa/reflexiva sobre el tema trabajado y sobre las
formas de trabajo.
Evaluación de los aprendizajes (aplicación de instrumentos de
interevaluación, autoevaluación y/o coevaluación).
Actividades de profundización: fijación de aprendizajes, ampliación,
profundización del tema promoviendo la investigación.
Preparación para el nuevo tema.
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III. BIBLIOGRAFÍA

………………………………..
Firma del docente

BIBLIOGRAFÍA

Diseño Curricular Nacional de EBR : Ministerio de Educación. Lima – Perú


2008

Los Procesos Pedagógicos de la Sesión de Aprendizaje: Universidad Católica San


Pablo. Arequipa – Perú 2009

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