Professional Documents
Culture Documents
ISSN 1696-7208
EL SÍNDROME DE ASPERGER
El síndrome de Asperger es un trastorno dentro del Autismo que, por lo general, suele
ser un gran desconocido para la mayoría de los docentes. Espero que a través de este
artículo conozcamos un poco más sobre este gran desconocido y nos permita
adentrarnos en el apasionante mundo de la psicología infantil.
Hace más de cinco décadas, el Dr. Hans Asperger, un pediatra austríaco, describió a 4
niños con algunas de las características del autismo, como deficiencias para la
comunicación social, pero con una inteligencia normal. Sus observaciones fueron
ignoradas en buena parte hasta que, en 1981, la Dra. Lorna Wing también comunicó
varios casos de niños con inteligencia normal y problemas sociales similares y acuñó el
término Síndrome de Asperger para diferenciar estos niños de aquéllos con Autismo
Clásico según lo descrito por el Dr. Leo Kanner en 1943. No obstante, en 1994 la
Asociación Estadounidense de Psiquiatría reconoció formalmente el Síndrome de
Asperger como una subcategoría definida dentro de los Trastornos Generalizados del
Desarrollo y publicó los criterios clínicos en el Manual Diagnóstico y Estadístico de
Trastornos Mentales.
CAUSAS.
Existe un componente genético con uno de los padres; con cierta frecuencia es el padre el
que presenta un cuadro completo de Síndrome de Asperger. En ocasiones hay una clara
historia de autismo en parientes próximos.
El cuadro clínico que se presenta está influenciado por muchos factores, incluido el factor
genético, pero en la mayoría de los casos no hay una causa única identificable.
SÍNTOMAS.
Cada niño es diferente, pero las características que se dan con mayor frecuencia son:
- Aprende a leer sólo o con escasa ayuda a una edad muy temprana.
- Su juego simbólico es escaso y en general demuestra escasa imaginación y
creatividad.
- Es original al enfocar un problema o al darle una solución.
- Tiene un sentido del humor peculiar.
- Está fascinado por algún tema en particular y selecciona con avidez información o
estadísticas sobre ese interés. Por ejemplo, los números, vehículos, mapas,
clasificaciones ligueras o calendarios.
- Ocupa la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre su tema.
- Suele hablar de los temas que son de su interés sin darse cuenta si el otro se aburre.
- Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos. Eso le da seguridad.
- Le gusta la rutina. No tolera bien los cambios imprevistos.
- Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos. Por ejemplo, alinear los
juguetes antes de irse a la cama.
- Posee una pobre coordinación motriz.
- No tiene destreza para atrapar una pelota.
- Tiene un ritmo extraño al correr.
- Tiene problemas para vestirse.
- Le cuesta abrocharse los botones o hacer un lazo con la cordonera de los zapatos.
- Miedo, angustia o malestar debido a sonidos ordinarios, como aparatos eléctricos.
- Ligeros roces sobre la piel o la cabeza.
- Llevar determinadas prendas de ropa.
- Ruidos inesperados.
- La visión de ciertos objetos comunes.
- Lugares ruidosos y concurridos.
- Ciertos alimentos por su textura, temperatura,...
- Una tendencia a agitarse o mecerse cuando está excitado o angustiado.
- Una falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor.
- Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos.
- Muecas, espasmos o tics faciales inusuales.
- Dificultad para tragar la saliva y babeo.
DIAGNÓSTICO.
PRONÓSTICO.
Existe muy poca información sobre el pronóstico de los niños con el Síndrome de
Asperger. No obstante, se considera que, comparado con jóvenes con otras formas de
Autismo podrán con mayor probabilidad convertirse en adultos independientes, con
una vida absolutamente normal.
Frecuentemente cuando son adultos tienen un trabajo o profesión relacionado con sus
áreas de especial interés, pudiendo ser muy competentes.
INTERVENCIÓN.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.
Las intervenciones específicas, tales como los enfoques y prácticas de enseñanza, las
técnicas de manejo de la conducta, las estrategias de apoyo emocional y las
actividades dirigidas a fortalecer la capacidad social y comunicativa, deberían ser
concebidas e implementadas de modo cuidadoso, individualizado y consistente. Por
ejemplo:
• Las estrategias específicas para resolver problemas deben ser enseñadas para que el
alumno se enfrente a los requerimientos de situaciones difíciles que se presenten
frecuentemente.
• Debe cultivarse la conciencia social, centrándose en los aspectos relevantes de
situaciones dadas, y señalando los aspectos irrelevantes de las mismas.
• Hay que enseñar al alumno a identificar una situación nueva y a recurrir a una lista
de pasos a dar que esté planificada y bien ensayada.
TRATAMIENTO.
Para establecer un plan de tratamiento tienen que trabajar juntos padres, profesores y
consejeros externos familiarizados con este trastorno.
Hay una serie de principios generales aplicables al niño con Síndrome de Asperger:
• No les gustan las sorpresas y deben ser preparados, siempre que sea posible, frente
a los cambios.
• Las reglas deben aplicarse con cuidado y con cierta flexibilidad, claramente
expresadas y preferentemente por escrito.
• El profesorado debe aprovechar al máximo las áreas de especial interés del niño.
• Hay que intentar que las enseñanzas sean bastantes concretas y evitar utilizar un
lenguaje que sea mal interpretado.
• Se puede recompensar con actividades que sean de interés para é cuando haya
realizado de manera satisfactoria otras áreas o se haya comportado correctamente.
• Suele responder muy bien al uso de elementos visuales.
• Frecuentemente no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado y ellos
mismos se vuelven más rígidos, con descontrol del comportamiento.
• Como desean tener amigos, hay que enseñarles con ciertos repertorios sociales, qué
decir y cómo decirlo.
• Fomentar su participación en las conversaciones y reforzar a los compañeros que
también lo estimulen a participar.
EL PAPEL DE LA ESCUELA.
La Asociación Asperger España tiene por objetivo promover el bien común de las
personas con Síndrome de Asperger, socios o hijos de asociados, a través de actividades
asistenciales, educativas, recreativas, culturales y deportivas, mediante la promoción,
creación, organización o patrocinio de centros de diagnosis o evaluación, unidades de
tratamiento y atención especializada, investigación y experimentación, centros de terapia,
centros de pedagogía especial, residencias, unidades de capacitación para el trabajo,etc....
BIBLIOGRAFÍA.