PRODUCTO 44

a) Que semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de

las reformas curriculares de Educación Primaria 1970, 1992 y 2009?
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
93 y 09 Tienen un enfoque constructivista.
Los tres marcan el logro del aprendizaje alcanzado. R 1970 Proceso. Mide
objetivos
R. 1993 Medición de contenidos programáticos.
R. 2009 Acciones para obtener información sobre lo que aprenden en función de
las experiencias provistas en la clase.

b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación

en las tres reformas.
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Las tres evalúan conocimientos para llegar a un propósito y así establecer
acciones de mejora. 1970 - Se evalúa por exámenes y únicamente si se
cumplió el objetivo.
- Da oportunidad a la adecuación.
1993 Se evalúa conocimientos y habilidades.
2009 Parte de un conocimiento previo y permite tomar decisiones en la acción.

c) ¿En que difieren los instrumentos de evaluación en las tres reformas?

DIFERENCIAS
70 Exclusivamente a cargo del profesor.
93 Aporte de los trabajos que realizan los alumnos para ser interpretados por el
profesor.
09 Interacción de ambos para la recolección de la información, adecuación y
evidencias de actividades.

d)¿Qué potencial identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de evaluación, en

que aspectos se identifica con esta propuesta y porque?
No se trata de medir para dar una calificación, sino de tener los elementos
necesarios para determinar el desarrollo integral del alumno y da mayor
participación en esta dinámica.
 Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres
reformas.
A pasado de ser solo un instrumento que aporta números fríos para ser una parte
importante del proceso de aprendizaje que toma en cuenta los logros de la puesta
en práctica de habilidades y aptitudes manifestadas a través de la adquisición de
conocimientos.
 Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres
reformas.
Sigue existiendo la necesidad de evaluar, los instrumentos de evaluación han
cambiado dando mayor participación al alumno en este hecho educativo.
 El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo
docente.
Las evidencias obtenidas guían el proceso de aprendizaje y permiten la corrección
o reafirmación de los conocimientos adquiridos fortaleciendo la relación maestro
alumno al permitir una mayor interacción entre ambos.