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Espacios Educativos de la niñez y la adolescencia: Más preguntas que respuestas

Espacios Educativos de la niñez y la adolescencia: Más preguntas que respuestas

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Los diferentes ámbitos de N/N/A se influyen mutuamente. Necesitamos ajustar más las descripciones de la participación infantil y del protagonismo. ¿La educación pierde soporte? La gente ya casi no se moviliza. ¿Hay espacios que ganan atractivo mientras la escuela lo pierde? Caso de la calle. ¿Cómo tratar las representaciones sociales que interfieren con las propuestas en pro- de la niñez? Cómo se hizo la exploración.
Los diferentes ámbitos de N/N/A se influyen mutuamente. Necesitamos ajustar más las descripciones de la participación infantil y del protagonismo. ¿La educación pierde soporte? La gente ya casi no se moviliza. ¿Hay espacios que ganan atractivo mientras la escuela lo pierde? Caso de la calle. ¿Cómo tratar las representaciones sociales que interfieren con las propuestas en pro- de la niñez? Cómo se hizo la exploración.

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Categories:Types, Research
Published by: Luis Felipe Ulloa Forero on Sep 21, 2010
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ESPACIOS EDUCATIVOS DE NIÑOS, NIÑAS YADOLESCENTES: MÁS PREGUNTAS QUERESPUESTAS
(
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)Luis Felipe UlloaContenido
Los diferentes ámbitos de N/N/A
se influyen mutuamente. Necesitamos ajustar más las descripciones de la participación infantil y del protagonismo. ¿La educación pierde soporte? La gente ya casi no se moviliza. ¿Hay espacios que ganan atractivo mientras la escuela lo pierde? Caso de la calle. ¿Cómo tratar las representaciones sociales que interfieren con las propuestas en pro- de la niñez? Cómo se hizo la exploración 
 
IntroducciónEntre Agosto del 2003 y Mayo del 2004 exploramos las intervenciones de 13 contrapartes deSave the Children Noruega sobre la niñez tanto en el ámbito de la familia como en el de lacomunidad, mediante una secuencia de actividades que se muestra en el anexo 1.Inicialmente queríamos establecer lo común y lo diferente que desarrollaban las contrapartesy a la vez fortalecer el intercambio entre ellas pero poco a poco los hallazgos que ibanemergiendo centraron nuestra atención en la pertinencia de los conceptos básicos enrelación con la época y con las estrategias de intervención.De la exploración se han derivado varias otras acciones de búsqueda y también susresultados e inquietudes han alimentado otras actividades. Mencionemos los casos del tallersobre fortalecimiento de la red de pre-escolares (Ocotal), las acciones de replanteamiento dela mesa Familia y Comunidad de la Comisión de Pre-Escolares Comunitarios de Estelí
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Material de referencia para las discusiones en el Foro NIÑEZ, FAMILIA Y COMUNIDAD. Managua, Noviembre 30-Diciembre 2 del 2004.Propiciado por Save the Children noruega y la Facultad de Humanidades de la Universidad Centroamericana (UCA). Mesa Espacios formales yno formales de educación
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N/N/A= niñas, niños y adolescentes
 
Material de Referencia para la Mesa Temática:
 Espacios Formales y No Formales de Educación de la Niñez y la Adolescencia,
utilizado y hecho público en el Foro NIÑEZ, FAMILIA Y COMUNIDAD. Managua, Nicaragua, Noviembre 30-Diciembre 2 del 2004. Propiciado por Save the Children Noruega y la Facultad de Humanidades de la UniversidadCentroamericana (UCA)
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(CAPCE), y los talleres sobre Familia y sobre Comunidad realizados por el MovimientoComunal.Este texto que en este momento usted tiene en sus manos (o en pantalla) es un extractoenriquecido de los productos de esta exploración
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en relación con los ámbitos de la educaciónformal y no formal, sin embargo, hay que reconocer que puesto que el ámbito educativo nofue uno de los focos centrales de la exploración, hay mucho por construir al respecto.
LOS DIFERENTES AMBITOS DE N/N/A SE INFLUYEN MUTUAMENTE
Los ámbitos familia, comunidad y escuela tienen mucha posibilidad de potencializarsemutuamente. Mirémoslo desde la perspectiva de centro educativo, y pongamos el ejemplo deun proyecto de preescolares comunitarios. En este tipo de intervención, queremos que lasfamilias de n/n en el preescolar cambien algunas de sus dinámicas y de sus contenidos. Porlo tanto estamos tocando a madres, padres, abuelas, hermanos-as mayores, etc. ¿Québuscamos? Queremos que en la vida cotidiana haya momentos y maneras para consolidarallí los aprendizajes, las actitudes y los valores que se propugnan en el centro. Y ¿quéqueremos por parte de los pobladores del sector aloja al preescolar comunitario? Queremosque entiendan como suyo ese pre-escolar, que lo vean como parte de su patrimonio. Que seactiven redes de apoyo cuando sea necesario protegerlo o apoyarlo en algún sentido. Que siestas redes no existen, se creen y se fortalezcan.También se intenta que la comunidad de pobladores del sector -toda- sea una oportunidad deaprendizaje y formación. Entonces nos preguntamos qué tanto las expresiones artísticas, lasiniciativas deportivas, las iniciativas comunicacionales están aportando a la formación deN/N/A y a crear ambientes positivos para ella. Nos preguntamos también cómo estánactuando o reaccionando las organizaciones y activistas educacionales ante la invasión de los
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Ulloa, Luis Felipe (2004) “Intervenciones Hacia Niñez en los marcos Familia y Comunidad”, Documento 1: La Situación. Documento 2:Insumos para la acción”. -- Save the Children Nicaragua y contrapartes. -- Managua, Mayo 21 del 2004
 
Material de Referencia para la Mesa Temática:
 Espacios Formales y No Formales de Educación de la Niñez y la Adolescencia,
utilizado y hecho público en el Foro NIÑEZ, FAMILIA Y COMUNIDAD. Managua, Nicaragua, Noviembre 30-Diciembre 2 del 2004. Propiciado por Save the Children Noruega y la Facultad de Humanidades de la UniversidadCentroamericana (UCA)
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medios. Y cómo estamos aprovechando las nuevas tecnologías en ese sentido. Nospreguntamos como convergen todos ellos en el preescolar.Los preescolares son un espacio que hala más que otros, que convoca más a la comunidad,con la gran posibilidad de mantenerse al margen de las exclusiones (partidarias, etáreas entremadres y padres, etc.), pero sabemos por las dificultades que pasan: en muchos casos laslimitaciones económicas son muy graves, reconocemos la rotación de educadoras,comunitarias
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, etc.
NECESITAMOS AJUSTAR MAS LAS DESCRIPCIONES DE LAPARTICIPACION INFANTILY DEL PROTAGONISMO.
 
“No hemos afirmado aún una visión de sujeto de derecho”.
“Participar” para N/N/A, explicado de la manera más elemental, se refiere a que tomen parteen la vida, en aquellos espacios a los que pertenecen; también significa recibir parte deaquello a lo que tienen derecho; y además implica compartir... comunicar. El protagonismo delas niñas y niños, no es otra cosa que asumirlos como los personajes principales en losespacios donde tienen presencia
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.Sin embargo sucede que los gobiernos estudiantiles son organizados desde la lógica de losadultos a través de la Ley de Participación Educativa, entre otras. Ocurre que lo que proponenlas organizaciones tiende a corresponder a los modelos adultos.
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Percepción de CAPRI
 
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Las definiciones en el diccionario de la RAE, nos lo dejan saber...en lo más básico.
 

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