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Matemática en Agronomía

Matemática en Agronomía

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Published by Alicia López
Propuesta pedagógica para enseñar Matemática en Ingeniería Agronómica. Documento de trabajo para un plan de mejoras para la acreditación de la carrera
Propuesta pedagógica para enseñar Matemática en Ingeniería Agronómica. Documento de trabajo para un plan de mejoras para la acreditación de la carrera

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CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA PARA
MATEMÁTICA EN AGRONOMÍA
Alicia López
Septiembre 2005
A MODO DE PRESENTACIÓN

En los Informes de Acreditación de Ingeniería Agronómica (febrero 2005) se invita al cuerpo docente a trabajar en distintos planes y programas de mejoramiento. Estos planes se elaboraron en base a las debi- lidades detectadas en los procesos de autoevaluación y evaluación externa.

El Plan C01 específicamente se propone revisar el plan de estudio en función de las necesidades curricu- lares y los estándares de la Res. 334/03. Una de las acciones orientadas al logro de tal objetivo es la de generar ámbitos de discusión con la participación de docentes, alumnos, graduados y autoridades.

En tal sentido se ha elaborado el siguiente documento para ser discutido por el equipo docente de las asignaturas de Matemática. Si bien en el Cronograma se establecía un plazo de finalización para junio de 2005, se considera oportuno y pertinente continuar reflexionando sobre estas cuestiones, toda vez que la autoevaluación es una construcción colectiva y un proceso continuo en el tiempo.

GRAFOS DE APRENDIZAJE

A partir de los contenidos mínimos requeridos por otras asignaturas (no necesariamente correlativas impuestas por el Plan de Estudio), se construyó un grafo de aprendizaje para las asignaturas Elementos de Matemática (10069) y Matemática General (10018).

El “Pensar Matemáticamente” y el “Resolver Problemas” son contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que atraviesan el proceso de enseñanza y aprendizaje de ambas asignaturas.

El aparente desequilibrio entre los contenidos a ser evaluados en el primer parcial respecto del segundo se justifica en otro documento anterior1. No debe perderse de vista que los alumnos son ingresantes sin experiencia previa en el sistema universitario2. Este hecho es objeto del Plan C02 (Mejorar el resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje), propuesto en el Informe de Acreditación 2005.

La profundidad y extensión de los contenidos propuestos deben ser consistentes con la alta efectividad en el estudio de las funciones que utilizarán en el futuro y la necesidad que tengan de estos contenidos las distintas asignaturas del plan.

El grafo de aprendizaje correspondiente a Matemática General no cierra en un tema que aglutine los contenidos mínimos, tal como ocurre en Elementos de Matemática. Es necesaria una discusión con los responsables de las demás asignaturas para establecer la necesidad y pertinencia real de los contenidos que se ofrezcan desde esta asignatura.

1 Algunas ideas para 10069, versión 1.0 (agosto 2005)
2 Por ejemplo, no está previsto aún en el plan de estudio el Taller de Análisis y Resolución de Problemas.
Ilustración 1: Diagrama lógico para 10069
Ilustración 2: Diagrama lógico para 10018
Conjuntos
Numéricos
Funciones en
general
Funciones
en particular
Ecuaciones en
una incógnita
Vectores
Matrices

Sistemas de ecuacio-
nes en dos y tres
incógnitas

ESTUDIO DE FUNCIONES
Primer parcial
Segundo parcial
FINAL
RESOLVER PROBLEMAS
PENSAR MATEMÁTICAMENTE

Estudio de
funciones en
una variable

PENSAR MATEMÁTICAMENTE
RESOLVER PROBLEMAS
Derivada
Continuidad
Límite
Valores óptimos
Antiderivada
Integral definida
Área
Ecuaciones
diferenciales
en variables
separables
Funciones en
dos variables
Derivadas parciales
¿?
Conjuntos Numéricos: Números Naturales, Enteros, Racionales y Reales. Intervalos abiertos y cerra-
dos. Representación en la recta numérica. Operaciones algebraicas. Uso de calculadora.
Funciones en general: Relaciones y funciones. Dominio e Imagen. Clasificación de funciones. Composi-
ción de funciones. Función inversa. Distintos modos de definir una función. Función módulo o valor abso-
luto.
Funciones en particular: Función lineal. Función cuadrática. Función polinómica. Funciones racionales.
Función potencial. Función exponencial. Función logarítmica. Funciones trigonométricas.
Ecuaciones en una incógnita: Ceros de una función. Ecuaciones lineales en una incógnita. Ecuaciones
no lineales en una incógnita.
Vectores: Puntos de R2 y R3 como vectores. Vector fila. Vector columna. Norma de un vector. Producto
escalar. Producto vectorial. Paralelismo y perpendicularidad de vectores.
Matrices: Definiciones. Propiedades elementales. Operaciones con matrices. Determinantes.
Sistemas de ecuaciones en dos y tres incógnitas: Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas compa-

tibles y no compatibles. Sistemas determinados y no determinados. Método de igualación, sustitución, triangulación y por determinantes. Sistemas de ecuaciones no lineales. Método de sustitución. Represen- tación gráfica de sistemas de ecuaciones en dos incógnitas.

Estudio de funciones: Dominio e imagen. Clasificación. Simetría. Signo de la función. Asíntotas. Creci-
miento. Estiramientos y compresiones. Funciones que se obtienen por simetría y /o por traslación. Repre-
sentación gráfica.
ACERCA DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS

Si bien en el Plan de Estudios son dos asignaturas distintas, históricamente se han considerado como una unidad. Este tratamiento sigue siendo válido tanto cuanto supone aprendizajes significativos para el alumno.

Puede pensarse entonces en una única asignatura que, por razones administrativas, presenta un receso
de unas cinco semanas intermedias.

En tal sentido, el estudio completo de funciones es un contenido aglutinante de otros previos y a su vez un sólido disparador de los que se desarrollarán en el segundo cuatrimestre. Como se advierte en la Ilustración 1, los contenidos pudieron organizarse adecuadamente en un grafo de aprendizaje. Sin em- bargo, de la lectura atenta de la Ilustración 2 aparecen varios temas considerados importantes en la for- mación del Ingeniero Agrónomo pero que no pueden cerrarse en uno que los aglutine.

Se propone que esta cuestión sea discutida no sólo por el equipo docente de Matemática sino por los docentes involucrados en la carrera y que directa o indirectamente se sirvan de los contenidos ofrecidos por los primeros. Estas acciones se justifican en el Plan C01 (Plan de Estudios).

Aunque la incidencia es mediata, no deben desconocerse los avances que se logren en los otros planes de mejoramiento propuestos (Fortalecimiento de la formación general de los alumnos y Actualización del parque tecnológico del CIDEPA)

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