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Metas de Aprend (GEOGRAFIA)[1]

Metas de Aprend (GEOGRAFIA)[1]

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Published by: octávio v gonçalves on Sep 21, 2010
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1
METAS DE APRENDIZAGEMEDUCAÇÃO BÁSICA – 1º, 2º e 3º ciclosGEOGRAFIA
18 Junho de 2010
 
 
2
GEOGRAFIA 
Introdução
Na Geografia e nas áreas curriculares para as quais esta fornece contributos directos, asMetas de Aprendizagem de fim de ciclo e ano de escolaridade foram concebidas tendopor base um conjunto de referenciais epistemológicos e didácticos, ligados à naturezado conhecimento geográfico e à sua transposição para o meio escolar. A par destesprincípios, a sua concepção reflecte ainda o papel que a Geografia deve desempenhar naformação dos jovens, patente no Currículo Nacional e nas Orientações Curriculares doEnsino Básico. Por último, sendo a globalização uma marca da sociedadecontemporânea, pareceu-nos também incontornável contar na sua concepção com oscontributos de um conjunto diversificado de experiências curriculares desenvolvidasalém fronteiras.Sendo as Metas de Aprendizagem uma ferramenta de apoio à operacionalização doCurrículo Nacional, a sua elaboração deve efectuar-se em intrínseca ligação como omesmo, reflectindo os princípios pedagógicos que o sustentam. Na disciplina deGeografia, respeitar esta ideia, implicou tomar, à partida, as seguintes decisões:
 
ancorar as metas de fim de ciclo nas treze competências específicas dageografia, explicitadas no Currículo Nacional (ME-DEB, 2001: 108);
 
organizar as metas em torno dos três domínios de competências: i) Alocalização; ii) O conhecimento dos lugares e regiões; iii) O dinamismodas inter-relações entre espaços;
 
ligar as metas de final de ciclo aos conhecimentos substantivos eprocessuais da geografia, específicos de cada domínio temático;
 
seleccionar em cada tema, os conhecimentos e técnicas adequadas àoperacionalização das metas de aprendizagem;
 
conceber as metas intermédias e os níveis de desempenhoesperados em cada ano de escolaridade, em termos de complexidade deraciocínio, em estrito respeito pelas capacidades cognitivas dos alunos;
 
organizar as metas e as estratégias de ensino, vertical e horizontalmente,de forma a garantir que o trabalho do aluno progrida em termos de graude dificuldade, na linha do defendido pelas teorias das aprendizagenssignificativas, pela descoberta, construtivistas, da mediação esocialização, que suportam o Currículo Nacional.Existem formas muito distintas de planear a progressão das aprendizagens, partindo dosconhecimentos e das destrezas consideradas de fácil apropriação pelo aluno, para asmais complexas, que exigem a mobilização de formas elaboradas de pensamento eraciocínio. Neste contexto, tendo em atenção a concepção da aprendizagem dominante
 
 
3no currículo, a natureza dos conhecimentos geográficos e as competências adesenvolver pelos alunos ao longo dos três primeiros ciclos de escolaridade, as metasobedecem a uma lógica de organização do currículo em espiral, mesmo se os conteúdostemáticos das experiências de aprendizagem se alteram com o ano de escolaridade, deforma a respeitar as orientações curriculares.Para desenvolver os conhecimentos e as competências específicas preconizadas peloCurrículo Nacional definiram-se três grandes grupos de metas, transversais aosdiferentes ciclos de escolaridade:
 
As relacionadas com a construção do conhecimento através da aplicação dométodo científico, orientadas para a identificação e resolução de problemas sociais eambientais. Dada a variedade de códigos linguísticos usados pela ciência geográficapara expressar o seu conhecimento (cartográficos, estatísticos, icónicos e verbais),este conjunto de metas convocam os alunos para a vivência de três grandes tipos deexperiências educativas: i) as que visam a compreensão da informação que lhechega do exterior, nomeadamente, a proveniente da escola, da família, do círculo deamigos ou dos
mass media
; ii) as que facilitam a elaboração de um método detrabalho racional ou científico; e iii) as que exploram os procedimentos ligados àrecolha, tratamento e apresentação da informação, tendo em vista a suacomunicação.
 
As que se prendem com a aquisição e mobilização de vocabulário específico nadescrição de lugares e regiões, bem como na construção de explicações simples defenómenos geográficos. No sentido das experiências não se transformarem numamera aprendizagem memorística de vocabulário, conduzindo frequentemente àcriação de pseudo-conceitos, com graves consequências nas aprendizagens futuras,o vocabulário chave da disciplina é prioritariamente construído pelos alunosmediante a elaboração de mapas conceptuais e colocação de questões de relevânciageográfica, e aplicado a situações concretas.
 
Por último, as que se prendem com o desenvolvimento de competências decomunicação, utilizando a diversidade de técnicas de expressão cartográfica,icónica, estatística e verbal correntemente utilizadas pela ciência geográfica, bemcomo diferentes dispositivos, incluindo as TIC. O domínio destes procedimentospermite aos alunos passar, progressivamente, de uma aprendizagem subjectiva auma comunicação intersubjectiva, e fazer com que os mesmos se dêem conta quegraças ao conhecimento das convenções, dos símbolos e dos códigos da linguagemgeográfica, o seu trabalho pode ser lido, entendido e partilhado por outras pessoas, eno fim de contas, que utilizem o saber geográfico correctamente na vida quotidiana.

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