Programación. 3 Años

PROGRAMACIÓN 3 AÑOS 2010/2011 CEIP José Pérez y Pérez
Programación
EDUCACIÓN INFANTIL
3 años
Nombre: Cristina Canino Ramos (3 años A)
Noelia del Pino Suárez Marrero (3 años B)
Beatriz Guerra Socorro (3 años C)
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1.- INTRODUCCIÓN.
Está presente programación va dirigida a la Educación Infantil, la cual, acoge a los niños y niñas de
0 a 6 años y que se divide en dos ciclos de tres años cada uno. Ésta se ha elaborado según LOE, el
Real Decreto 1630/ 2006 del 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
Educación Infantil en todas las áreas y el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias y
teniendo en cuenta las prescripciones que para la implantación de esta etapa se contienen en el Real
Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo.
Esta misma ley concibe la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo
de la vida y define una organización de las enseñanzas de Educación Infantil como una etapa única y
con entidad propia.
Esta programación va dirigida al segundo ciclo de Educación Infantil, más concretamente a alumnos
de 3 años. Para su elaboración han participado el equipo de nivel de centro y todos los profesores de
la etapa educativa en cuestión, atendiendo siempre a las características y peculiaridades educativas
de los alumnos/as.
2.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.
La Educación Infantil, basándose en el Real Decreto 1630/ 2006 del 29 de Diciembre y en el
Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias tiene como finalidad principal cubrir las
necesidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de los niños y niñas de 0 a 6 años mediante
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una pedagogía adecuada. Esta etapa contribuirá a favorecer la evolución integral de los niños y niñas,
evolución de la que podemos destacar, principalmente, el desarrollo de estas capacidades:
Conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, y adquirir una progresiva autonomía
en sus actividades habituales.
Relacionarse con los demás a través de distintas formas de expresión y comunicación.
Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
Las características esenciales que definen esta etapa escolar son tres: Necesidad de una colaboración
con la familia; Coordinación con las demás etapas educativas; Función social y función educativa. A
partir de estas características podemos definir las tres grandes finalidades que persigue la Educación
Infantil:
 Potenciar y favorecer el desarrollo máximo de las capacidades respetando, en todo momento,
la diversidad y las posibilidades de los diferentes alumnos.
 Comprensión de desigualdades sociales y culturales.
 Preparación para un buen seguimiento de la escolaridad obligatoria.
Partiendo de estas ideas, considero relevante mencionar el papel de los órganos formales, que
incluyen “el quehacer educativo”:
Inicialmente, encontramos el primer nivel de concreción curricular, el currículo definido en el art.6 de
la LOE como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación .Es de ámbito estatal, en él se determinan los objetivos de la educación
escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de
promover proponiendo un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos. Sus
componentes son: ¿Qué enseñar? (Objetivos y contenidos), ¿Cuándo enseñar? (Secuenciación de los
anteriores), ¿Cómo enseñar? (Metodología y actividades), ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
En el currículo de Educación Infantil se pretende dar respuesta y actualizar los programas
educativos bajo el punto de vista de las fuentes psicológicas, epistemológicas, sociales y pedagógico-
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didácticas, analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área para
extraer un conjunto de principios que garanticen la coherencia entre cursos y tramos del proyecto
curricular. Estos principios son: impulsar el nivel de desarrollo del alumno y el desarrollo de
competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos, estimular la cooperación,
favorecer la construcción de los aprendizajes a través de conocimientos y experiencias integradoras y
lúdicas y favorecer la relación familia-centro.
Tras el currículo paso a exponer el segundo nivel de concreción curricular El Proyecto Educativo de
Centro (PEC), el cual, es de ámbito estatal y define las finalidades de la Comunidad Educativa, en él
se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos
institucionales y el organigrama general. Debe ser elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado
por el Consejo Escolar. El (PEC) engloba a la programación de aula (tercer nivel de concreción
curricular) que es aquella unidad de trabajo articulada y completa, que contiene la planificación de un
proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, todos los elementos curriculares: objetivos,
contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación. Es el docente quien se encarga de
adaptar las directrices del centro a la realidad del aula, grupo y curso.
Los programas educativos han de configurarse a partir de la información proveniente de
algún ámbito de conocimiento. Hasta hace unas décadas, esa información procedía, casi
exclusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector científico. Pero el saber
educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando información y aportaciones
de distintas ciencias y ámbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currículo.
Son los siguientes:
· Fuente epistemológica o disciplinar: conocimientos científicos que informan cada una de las áreas
y/o materias curriculares.
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· Fuente psicológica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos
y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el
proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.).
· Fuente sociológica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que
el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos.
· Fuente pedagógica: ordena y sistematiza la aportación de las anteriores en función de la
fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y
asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidas en ella, se inspira en una serie de
principios, de los cuales hemos escogido algunos para basar esta programación:
 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven d discapacidades.
 La transmisión y puesta en práctica de valores que favorecen la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y
la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
 La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de
toda la vida.
 La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la
sociedad.
 El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
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 El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
CONTEXTUALIZACIÓN
Para elaborar correctamente la programación es necesario, en primer lugar tener en cuenta el
lugar donde se va a desarrollar y los/as alumnos/as a los/as que va dirigida.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO:
El CEIP José Pérez y Pérez se encuentra ubicado en un barrio capitalino, compuesto
principalmente por viviendas y algunas zonas verdes. Además, cerca encontramos algunos comercios.
Es un centro de integración preferente con discapacitados con déficit motor, por lo tanto el centro
cuenta con las infraestructuras y los recursos humanos adecuadas a las características de estos
niños.
Las familias que viven en el barrio son diversas, aunque encontramos numerosas parejas
jóvenes que viven con sus hijos, muchos de los cuales están escolarizados en nuestro centro. Muchas
de las madres trabajan, y los niños son llevados al colegio por sus abuelos Aunque hay que destacar
el alto porcentaje de parados. Además encontramos nexos familiares entre los niños del centro, ya que
muchos son hermanos o primos. El nivel socio-económico es medio-bajo, teniendo la gran mayoría
estudios Primarios y el título de graduado en ESO.
Los/as alumnos/as que asisten al Centro proceden de los más variados estamentos sociales; hay
una gran cantidad de alumnos/as que tiene problemas sociales, la mayor parte de las veces de tipo
familiar, otros de tipo económico y en ocasiones de los dos al mismo tiempo. Como consecuencia de
esto, nos encontramos en el Centro con un número de alumnos/as bastante significativo con n.e.a.e.,
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dificultades emocionales y desfases escolares, a los que intentamos dar respuesta con los recursos
personales y materiales con los que contamos.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:
Hablando físicamente del centro, nos encontramos con un gran edificio compuesto por tres plantas,
estando todas las aulas correspondientes a Educación Infantil en la segunda planta al igual que
algunas aulas del primer ciclo de primaria, donde se ubican además los baños adaptados a las
características físicas de los más pequeños y a los niños con discapacidad. En esta planta también
encontramos el aula de PT. En la primera planta encontramos la sala de profesores y los despachos
del director y el jefe de estudios, la secretaría, aseos, y en los bajos del edificio contamos con el
comedor, la sala de psicomotricidad, mientras que en la tercera están las aulas del primer ciclo,
segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, el aula de informática, aseos, etc...
Las plantas están comunicadas entre sí, por escaleras en los laterales de los largos pasillos en los
que encontramos ubicadas las aulas a ambos lados.
En el exterior encontramos cuatro patios, uno más grande, y los otros un poco más pequeños, uno
de ellos cuentas con una parte cubierta.
Las instalaciones se conservan en buen estado, y tanto los pasillos como las aulas están adornadas
con diferentes trabajos y murales de los alumnos, dando un aspecto alegre y motivador al colegio.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:
En la etapa de Educación Infantil nos encontramos con tres tutorías de 3 años, dos de 4
años, y dos de cinco. En nuestro nivel, encontramos un total de 52 alumnos aproximadamente; 17
en dos tutorías y 18 en otro grupo, podemos decir que hay equilibrio entre los dos sexos aunque con
mayor número de varones.
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Características psicoevolutivas
Según Henri Wallon el niño de esta edad se encuentra en el estadio del personalismo, que se
caracteriza por: mayor conciencia del yo; la crisis de oposición, el niño se niega a hacer lo que se le
pide como modo de autoafirmación; utiliza todos los medios para llamar la atención; aparecen nuevos
sentimientos, frustración, cooperación…; se desarrolla la socialización; se desarrolla el lenguaje el cual
le ayuda a resolver problemas mediante la relación de experiencias.
Según Sigmund Freud se encuentran en la fase fálica caracterizada por que los órganos
genitales comienzan a llamar su atención, a partir de este momento surge la curiosidad por ellos y los
de los otros, y descubre las diferencias identificándose con uno u otro sexo.
Según Jean Piaget se encuentra en el periodo preoperacional caracterizado por la aparición
del pensamiento simbólico, dentro del subestadio del pensamiento simbólico o preconceptual
caracterizado por el pensamiento basado en preconceptos que son esquemas representativos
concretos basados en imágenes ligadas a un objeto y a una situación determinada, es decir que
procede de lo particular a lo particular razonando sobre casos particulares, en lugar de tener en cuenta
las propiedades generales y comunes de la misma clase de elementos.
DESARROLLO CURRICULAR
Objetivos
A continuación se exponen los objetivos a alcanzar por los niños y niñas al finalizar el segundo
ciclo de educación infantil. Lo más importante a destacar sobre esta lista de objetivos, es que en ellos
se observan claramente las capacidades a conseguir con nuestros alumnos a estas edades.
Objetivos Generales de Etapa
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias,
y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
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b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades
afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.
c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales
de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y
respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de
los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra
lengua.
f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.
g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los
lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el
gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar
diversas manifestaciones artísticas de su entorno.
Objetivos Área por nivel (3 años)
Estos objetivos recogen las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa,
ajustándolas al contexto de cada área. Los objetivos de área los hemos concretado en los objetivos de
nivel, pues aunque en la realidad educativa se programa por ciclos que engloban la programación de
etapa correspondiente al PEC, nos ajustaremos a los requisitos de la convocatoria de oposiciones
que nos dicta programar por nivel. La presente programación se ha concretado a un nivel de tres años.
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ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los iguales,
desarrollando así sus sentimientos y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y ser capaz de expresarlos
identificando también, los de los demás.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas,
desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades de otras personas, desarrollando actitudes y hábitos
de respeto y ayuda.
6. Progresar en la adquisición de hábitos de higiene.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico desenvolviéndose en él con seguridad y
autonomía.
2. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un ámbito cada vez más amplio.
3. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia.
4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de Canarias, y participar y
disfrutar en éstas.
5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades.
6. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender el medio natural, formulando preguntas,
estableciendo interpretaciones propias acerca de los acontecimientos relevantes que en él se
producen.
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ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación y valorar la lengua oral como un
medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.
2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos,
familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos.
3. Comprender y reproducir algunos textos mostrando actitudes de valoración.
4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical,
plástico...).
5. Expresar emociones y sentimientos, a través de los lenguajes oral, corporal, plástico y musical.
6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, musicales o
danzas.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura valorándola como instrumento de comunicación.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las
tecnologías de la información.
Contenidos para el 1º nivel de educación infantil (3 años)
En este apartado responderé al qué y al cuándo enseñar.
Posteriormente estos contenidos quedarán reflejados en el P.E.C.
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
I. El cuerpo y la propia imagen.
1. Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo.
2. Identificación de las características propias.
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3. Respeto por las diferencias (sexo, etnias, características personales, minusvalía, etc.); aceptación y
valoración de las características, posibilidades y limitaciones propias y de las de los demás.
4. Descubrimiento del esquema corporal, de las posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo.
5. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
6. Experimentación de posturas corporales diferentes.
7. Identificación de sensaciones (hambre, sueño, cansancio, etc.).
8. Percepción de los cambios físicos propios (aumento de talla, peso).
9. Utilización de los sentidos para la exploración de distintos objetos y materiales.
10. Identificación y manifestación de las necesidades básicas en situaciones habituales.
11. Confianza en las posibilidades propias para realizar determinadas tareas y para satisfacer las
necesidades básicas.
12. Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones y necesidades propias, y
percepción de éstos en los demás.
13. Aceptación de las manifestaciones de afecto de los adultos y sus iguales.
II. Juego y movimiento.
1. Utilización de la expresividad motriz en juegos simbólicos y actividades espontáneas.
2. Aceptación de las normas necesarias para el desarrollo de determinados juegos.
3. Participación en sencillos juegos infantiles tradicionales canarios.
4. Interés por conocer los juegos tradicionales de su entorno más inmediato y otros propios de la
cultura canaria.
5. Coordinación y control dinámico en actividades que requieran ejercicio físico.
6. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
7. Gusto por el ejercicio físico.
8. Iniciativa para la progresiva adquisición de nuevas habilidades motrices.
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9. Actitud favorable hacia el dominio corporal.
10. Situación y desplazamiento en el espacio.
11. Nociones básicas de orientación en el espacio.
12. Adaptación del tono corporal a las características de la propia acción.
III. La actividad y la vida cotidiana.
1. Identificación de las distintas actividades de la vida cotidiana.
2. Progresiva autonomía en la realización de las tareas diarias y en los juegos.
3. Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego
4. Satisfacción por la realización de tareas.
5. Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización: ordenar y recoger los juguetes, vestirse y
desvestirse, etc.
6. Normas que regulan la vida cotidiana.
7. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y reconocimiento de las dificultades.
8. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
9. Actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y con los iguales, estableciendo
relaciones de afecto.
IV. El cuidado personal y la salud.
1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo.
2. Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
3. Gusto por la higiene y el cuidado personal.
4. Tipos de alimentos y hábitos saludables de alimentación.
5. Buena predisposición hacia una alimentación variada y saludable.
6. Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad.
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7. Valoración de la importancia de una adecuada higiene, alimentación y descanso.
8. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
9. Actitud de cuidado y respeto por las dependencias del centro.
10. Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes.
11. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
12. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
13. Toma de conciencia del riesgo.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
1. Diferentes tipos de objetos y sustancias presentes en el entorno: sustancias naturales (agua,
piedra...) y objetos elaborados (juguetes, aparatos, productos relacionados con las necesidades y
actividades cotidianas de los niños y las niñas, etc.).
2. Clasificación elemental de los objetos y sustancias en función de su procedencia.
3. Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes características.
4. Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
5. Deseo de saber, observar y preguntar.
6. Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para descubrir
sus propiedades.
7. Percepción de atributos físicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamaño, sabor, sonido,
plasticidad, dureza, etc.).
8. Interés por la clasificación de elementos.
9. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparación) entre objetos.
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10. Expresión de la cuantificación adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada
cualidad en objetos.
11. Utilización del conteo y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
12. Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.
13. Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números.
14. Estimación intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rápido, lento, etc.).
15. Organización temporal de actividades de la vida cotidiana.
16. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la propia ubicación.
17. Realización de desplazamientos orientados.
18. Exploración e identificación de formas planas y cuerpos geométricos en elementos del entorno.
II. Acercamiento a la naturaleza.
1. Observación de diferentes formas de vida.
2. Identificación de las diferencias entre los seres vivos.
3. Valoración de la importancia para la vida de los distintos elementos de la naturaleza.
4. Algunas plantas y animales más representativos de las Islas Canarias.
5. Observación directa e indirecta (láminas, imágenes, etc.) de algunas plantas y de las peculiaridades
y costumbres de ciertos animales, identificando especies propias de las Islas Canarias.
6. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la
conservación y uso responsable del medio natural, rechazando actuaciones negativas.
7. Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales (alimentar, limpiar,
regar, etc.).
8. Observación directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeños
animales (gusanos de seda, hámster, peces, etc.).
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9. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol,
el día y la noche.
10. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (lluvia, viento, calima, nubes ...) y utilización de
sencillas formas de registro y representación simbólica de datos climáticos.
11. Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenómenos naturales y
atmosféricos.
12. Identificación de elementos naturales propios del paisaje canario (barrancos, palmeras, terrenos
volcánicos, etc.).
13. Valoración de los ambientes limpios.
14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza.
III. Cultura y vida en sociedad.
1. La familia y sus miembros.
2. Identificación de los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas y personas adultas.
3. Participación en la vida familiar, escolar y en el grupo de iguales con actitudes de afecto y no
discriminación por razones de género.
4. Discriminación de comportamientos adecuados/inadecuados en los diversos grupos a los que
pertenece (la familia, el aula y el grupo de iguales).
5. Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la familia,
participando en la elaboración de éstas.
6. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros
(compartir, escuchar, saber esperar, atender, etc.).
7. Realización de sencillas tareas domésticas vinculadas con el orden y cuidado de sus propias cosas;
asunción de tareas y responsabilidades relacionadas con la dinámica y vida del aula.
8. Interés por asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas.
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9. Interés por conocer las características de la propia ciudad.
10. Valoración de las distintas profesiones a las que puedan dedicarse las personas con
independencia del género al que pertenezcan.
11. Curiosidad e interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria (juegos,
fiestas, símbolos, etc.).
12. Disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con niños y niñas de otras
culturas.
13. Interés por conocer manifestaciones culturales de otros países.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
I. Lenguaje verbal.
1. Escuchar y hablar.
1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar
conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades.
1.3. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales
establecidas, atendiendo a estas edades.
1.4. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos).
1.5. Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas).
1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones
de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión
personal del mensaje recibido.
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1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del
intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y
lengua extranjera.
1.11. Comprensión y utilización, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno más
cercano a los niños y niñas, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en la
lengua materna.
1.12. Comprensión del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en
situaciones de comunicación habitual y contextualizada.
1.13. Utilización de sencillas fórmulas en la lengua extranjera con entonación y pronunciación
adecuadas (saludar, despedirse, agradecer...).
1.14. Interés por comunicarse en una lengua distinta a la propia.
1.15. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
1.16. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas.
1.17. Iniciativa por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos.
2. Aproximación a la lengua escrita.
2.1. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información.
2.2. Interpretación de imágenes, grabados, fotografías, etc., que acompañen a textos escritos.
2.3. Diferenciación entre el código escrito y otras formas de expresión gráfica.
2.4. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacio-temporal,
discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes.
2.5. Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita
(direccionalidad y organización del papel, etc.).
2.6. Identificación de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres).Percepción de
diferencias y semejanzas entre ellas.
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2.7. Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre).
2.8. Gusto por producir mensajes con trazos.
2.9. Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones -en la lengua
extranjera y en la lengua materna- leídas por otras personas.
3. Acercamiento a la literatura.
3.1. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos tanto de tradición cultural (canciones,
adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporáneos, adaptados en contenido y
complejidad al nivel, incorporando los de la tradición canaria.
3.2. Recitado de algunos textos sencillos de carácter poético.
3.3. Interés y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad.
3.4. Gusto por escuchar cuentos, incluyendo los de autores canarios y motivación por expresar lo
comprendido.
3.5. Dramatización de textos sencillos.
3.6. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones
literarias.
3.7. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como recurso informativo,
de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
II. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de
sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación.
2. Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar
actividades apropiadas como dibujar, transformar imágenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y
aprender a usar programas educativos.
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3. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, vídeos o presentaciones de imágenes.
4. Diferenciación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
III. Lenguaje artístico.
1. Exploración y utilización creativas de materiales diversos para la producción plástica.
2. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del
dibujo.
3. Uso de la expresión plástica como medio de comunicación y representación.
4. Uso de las técnicas básicas de la expresión plástica (dibujo, pintura, modelado, collage ...) para
favorecer la creatividad, la imaginación y la fantasía.
5. Interpretación y valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
6. Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y corporal.
7. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de las otras personas.
8. Gusto y placer por experimentar con diversidad de elementos que configuran el lenguaje plástico:
línea, forma, color, textura y espacio.
9. Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje,
ambulancias, coches, timbres, animales, etc.
10. Identificación de algunas cualidades del sonido (duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave).
11. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos
musicales.
12. Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.
13. Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía.
14. Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la percusión corporal.
15. Escucha activa de algunas obras musicales.
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16. Disposición para participar en la improvisación e interpretación de canciones y danzas (populares
infantiles), actuales y propios de la tradición cultural canaria.
17. Disfrute del canto, la representación dramática, la danza, el baile y la práctica instrumental.
IV. Lenguaje corporal.
1. Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la expresión
(movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo.
2. Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegría,
tristeza, sueño...).
3. Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
4. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
5. Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal.
6. Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión corporal.
EDUCACIÓN EN VALORES
La educación escolar tiene como finalidad básica la de contribuir a desarrollar personas con
capacidad para desenvolverse en la sociedad. Contreras (1998), define la educación como formar el
carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible y formarlo para promover un
mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de
las estructuras y actitudes sociales. Para tal fin, además de los conocimientos de diversas disciplinas,
hay ciertas cuestiones en la época actual que reclaman una atención prioritaria.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente debemos mencionar la educación en valores, puesto que
la LOE dice, que ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la transmisión
de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática,
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la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en
común. Esto se concreta en el artículo 1, que establece los principios del sistema educativo, siendo
uno de ellos: La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Asimismo, en su artículo 2
establece que el sistema educativo se orientará a la consecución de una serie de fines por lo que
nuestra programación contribuirá al desarrollo de los mismos:
a. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos/as.
b. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre ambos sexos y en la igualdad de trato y no discriminación de las
personas con discapacidad.
c. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos.
d. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e. La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que
propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible.
f. El desarrollo de la capacidad de los/as alumnos/as para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal
y el espíritu emprendedor.
g. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España
y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
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h. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio
físico y el deporte.
i. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales (fundar las bases).
j. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o
más lenguas extranjeras.
k. La preparación para le ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento (fundar las bases).
Todos estos contenidos se trabajan de forma transversal a las áreas.
METODOLOGÍA
En Educación Infantil no existe un método único, sino diferentes enfoques adecuados a cada
situación educativa. Por tanto, se deberán elegir aquellas modalidades de enseñanza que más se
adapten a nuestra realidad concreta.
El método será flexible adaptado a las características del alumnado, sus intereses, necesidades, sus
posibilidades y limitaciones. Y para que esta metodología sea efectiva se basara en la acción
educativa en los principios metodológicos básicos recogidos en el currículum de Educación Infantil.
Principios Metodológicos
Todos estos principios nacen de las aportaciones y prácticas educativas de autores como: Froebel,
Montessori, Decroly,… y en general del conocido movimiento de la Escuela Nueva que determinan
otra forma de hacer educación centrada en el alumno. A continuación, explicaremos los principios más
significativos para la educación infantil:
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1.- Principio de motivación y autoestima:
Todo proceso de aprendizaje será precedido por una labor motivadora que lleve al alumno/a a una
situación que facilite sus aprendizajes, desarrollando su autoestima.
2.- Principio de interacción del niño con el medio:
No hay que olvidar que los intercambios de mensajes entre el niño y su medio conduce al
desarrollo de la inteligencia. Por ello, a este principio obliga a tener en cuenta en el currículo los
intereses previos del alumno.
3.- Principio de Actividad:
No se limita al “aprender haciendo”, sino a la intervención activa del niño lo que le permite participar
en el crecimiento continuado de su experiencia personal.
4.- Principio de Juego:
Debido a que es la primera manifestación natural de la actividad del niño, es el medio más eficaz y
generalizado de conseguir los fines de la Educación Infantil.
5.- Principio de Interés:
Las experiencias de aprendizaje deberán ir acorde con el interés y en orden a las capacidades que
el alumno debe desarrollar.
6.- Principio de Socialización:
El aula se organizará de manera flexible, propiciando actividades autónomas y compartidas, para
ello se utilizaran actividades de gran grupo, pequeño grupo y actividades individuales, para favorecer
la socialización de los niños y niñas, para que les ayude a superar el egocentrismo típico de esta edad.
Para ello se realizarán actividades como el juego, la psicomotricidad, la música, juegos por rincones,
salidas,…
7.- Principio de Individualidad:
Debo partir necesariamente del desarrollo del alumno respetando sus estadios evolutivos y sus
posibilidades de razonamiento y aprendizaje.
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8.- Principio de Clima Afectivo y de Seguridad:
El maestro será el encargado de construir un clima cálido, acogedor y seguro que permita y
estimule las relaciones interpersonales y que contribuya a la construcción de una autoimagen ajustada
y positiva donde el niño se sienta tranquilo, querido y relajado. (Piaget, Montessori)
9.- Organización espacial, temporal y material flexible:
Se trata de realizar una distribución del espacio y del tiempo atendiendo a las necesidades del
niño/a, que les permita desplazarse con facilidad y acceder al material sin dificultad.
10.- Coordinación Familia – Escuela:
No debemos olvidar que la familia es el primer contexto de socialización de los niños y que es en
su seno donde se establecen los primeros y más importantes vínculos emocionales y donde se
incorporan los hábitos de un grupo social y cultural. Por tanto, la familia juega un papel crucial en el
desarrollo del niño.
11.- Principio globalizador:
La metodología será globalizada, respetando la forma global en la que el niño organiza su mundo,
ya que esto le permite progresar a su propio ritmo. El maestro debe convertir la globalización en una
estrategia didáctica, partiendo de las totalidades interesantes para el niño. (Piaget)
12.- Sentido y significatividad del aprendizaje
Es conveniente conseguir desde el principio que el alumnado realice aprendizajes significativos
basados en sus experiencias y posibilidades. El aprendizaje significativo implica un aprendizaje por
descubrimiento, donde el niño es el protagonista, aprende a aprender mediante juegos,
observaciones, exploraciones, experimentaciones. Siempre partiendo de sus características
evolutivas, madurez, necesidades, intereses y conocimientos previos. (Piaget, Montessori)
13.- Metodología basada en la observación y en la experimentación:
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El niño será protagonista de su actuación en el aula, aprendiendo a actuar sobre las cosas,
analizando y observando, a la vez que criticando las diferentes situaciones que se le presentan.
(Vigotsky, Montessori, Piaget).
Dado que en el nivel de 3 años de educación infantil se da el período de adaptación, debemos
planificarlo con sumo cuidado ya que dependiendo de cómo se produzca éste, el desarrollo posterior
del alumno/a será positivo o no.
A la hora de planificarlo debemos tener en cuenta que la interacción entre el/la niño/a y nosotros
debe cumplir una serie de requisitos:
 La interacción debe ser tal que proporcione a los/as niños/as un ambiente de aceptación,
cooperación y comunicación para explorar, experimentar, jugar, hablar, inventar,…
 El maestro como interlocutor debe ser capaz de aceptar al niño/a tal como es, dar respuesta a
sus inquietudes y participar plenamente en la relación.
 En la comunicación, el maestro ha de saber escuchar al niño/a, reconocer su subjetividad y
sus necesidades y demandas y darles respuesta.
 Se debe cuidar especialmente el estilo de comunicación, para evitar enviar mensajes
contradictorios o incomprensibles para el/la niño/a.
Organización del espacio
En el aula se facilitará la circulación, permitiendo el movimiento y la observación de los alumnos.
El material estará ocupando un espacio cómodo, de manera que los/as alumnos/as no se tropiecen
unos con otros y será accesible para que puedan llegar fácilmente a este. Se evitará que el aula esté
demasiado equipada. La entrada del aula estará suficientemente despejada. La distribución espacial
será cambiante. La flexibilidad en la utilización de cada zona de la clase será también un criterio
importante.
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Para ello nada mejor que un aula organizada por rincones, que favorezca la interacción social a la
vez que deja sitio para el trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo, permite a los/as
alumnos/as aprender de forma lúdica y por experimentación directa, facilita la atención a la diversidad
y responde a intenciones educativas en función de los objetivos que se quieren conseguir. Además a
través de los rincones se consigue gran cantidad de los objetivos y contenidos propuestos. Los
rincones con los que trabajaremos serán (los fijos): R. de la casita, R de las construcciones, R. de la
biblioteca y R. lógico-matemático, los rincones móviles dependerán de la unidad didáctica que
estemos trabajando; por ejemplo: R. de los medios audiovisuales,…
En ellos se realizarán actividades y juegos del tipo:
* R. de la casita (dará lugar al juego simbólico), con materiales relacionados con la vida cotidiana y
social (los bebés, las relaciones entre personas,…) o de profesiones (peluquería, tiendas, médicos,…)
* R. de las construcciones, donde contarán con diferentes tipos (piezas grandes/pequeñas;
plástico/madera) de legos para construir diversas formas.
* R. de la biblioteca, con diferentes libros (dependiendo de la unidad habrá unos referidos al tema),
se iniciarán en el hábito y el trato de los libros, reconocerán alguna similitud con las letras de su
nombre.
* R. Lógico-matemático, realizarán actividades de razonamiento, número y cantidad, manipulación,
seriación y experimentación.
Se dará cabida a paneles de corcho donde colgar sus propias producciones y se colocarán a la altura
de los/as alumnos/as. Dispondremos en el aula de un espacio libre donde se reúna todo el grupo.
Tanto la elección del rincón al que se va cada día, como la explicación de la actividad de carácter
obligatorio que hay que realizar durante la semana se explica con detenimiento en la Asamblea,
modelo metodológico que explico en el siguiente punto “organización del tiempo” y en el que también
se realizan otra serie de actividades.
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Organización del tiempo
Adecuaremos el tiempo de las actividades a las necesidades del alumnado siendo esto un
marco de referencia, ya que surgen acontecimientos inesperados, diferentes momentos en el día que
tenemos que integrarlos en las actividades que se estén realizando. Además tener en cuenta las
rutinas individuales, las familiares y las del Centro. Por lo tanto el horario será flexible.
Es muy importante la planificación de las rutinas y actividades de la vida cotidiana, ya que son
un recurso básico para conseguir una educación de calidad. A través de esta planificación se facilita
en los niños/as una seguridad y confianza, aprenden a saber qué va a pasar, a anticipar
acontecimientos y también van adquiriendo las primeras nociones espacio-temporales.
Los/as maestros/as nos organizaremos las horas para usar las zonas comunes como el aula
de psicomotricidad, usos múltiples y aula de música.
Aunque no aparece en el ejemplo de sesión, también se realizarán talleres, estos serán puntuales
(navidad, carnaval, canarias,…) y con alguna unidad que así lo demande.
Esta actividad, aunque en ocasiones sustituya a los rincones, es sustancialmente distinta. En los
talleres se realizan actividades sistematizadas, muy dirigidas, para conseguir que el niño adquiera
diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa en
los rincones o espacios de su aula.
Recursos
Los recursos nos ayudaran a conseguir los objetivos que tenemos propuestos y se convierten
en una ayuda eficaz para el proceso de enseñanza aprendizaje. La función de los recursos es acercar
la realidad al niño teniendo en cuenta la edad del alumnado. Con el fin de conseguir esto se han
recuperado materiales del entorno ya que esto acerca y ayuda a conectar la escuela con el mundo en
el que está inmerso. Se ha tenido en cuenta una selección de los recursos utilizados en esta etapa,
cumpliendo unas normativas generales tales como que sean: - duraderos y resistentes, - que tenga
diversas posibilidades de uso, - estéticamente agradable, -que sean higiénicos, - no peligrosos, -
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fáciles de reparar, - con claras norma de funcionamiento, - que diviertan, - que esté adecuado a la
edad del niño.
Para describir los distintos materiales didácticos, vamos a clasificarlos según varios criterios. Es
evidente que esta clasificación no debe ser nunca estática, debido al carácter global con que son
utilizados por el/la niño/a. Por lo tanto contaremos con el siguiente material:
Material Didáctico:
Inespecífico: Es el que sirve a distintos objetivos y se utiliza de diferentes formas y
para diversas actividades. Dentro de éste podemos incluir:
 Fungible o materias primas: papel, pegamento, cinta adhesiva, tizas,...Todos ellos son de
uso cotidiano y deben reponerse con una determinada frecuencia.
 Instrumentos o utensilios: tijeras, punzones, etc.
 Del entorno: este a su vez podemos dividirlos en material de uso común (vasos, coladores,
esponjas,…) el tomado de la naturales (piedras, hojas, arena, agua,…) y el de desecho
(cartones de leche o huevos, botes, chapas,…).
 Audiovisual: grabadores, reproductores, retroproyector, cámara de fotos y de vídeo y
fotocopia.
 Informático: ordenadores, impresoras, escáner.
Específico: Es el creado para un fin concreto o para desarrollar cierta capacidad. Éste
a su vez puede clasificarse en:
 Material Psicomotor: aros, pelotas, bancos suecos, picas, triciclos, colchonetas, barras,…
 Material Sensorial: objetos de distintos tamaños, espesura, forma, color como los encajes de
formas, tablillas cromáticas, juegos de volumen, papel de lija de diferentes granos,…
 Material para el desarrollo de la inteligencia práctica: juegos de construcción (legos, tornillos,
tuercas,…), juguetes mecánicos, puzzles,…
 Material para el desarrollo del pensamiento lógico: dominós de asociación de ideas, cartones
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con analogías, los bloques lógicos,…
 Material para la afectividad y sociabilidad: muñecas, animales de peluche, cacharritos de la
cocina, pelotas, soldaditos,…
 Material de expresión: láminas de vocabulario, títeres, plastilina, regletas de colores de
Cousinet, ábacos, instrumentos musicales,…
 Material confeccionado por Nosotros: es aquel material de desecho que los usamos para
inventar nuevos juguetes, instrumentos musicales,… Aquí tendríamos: cajas, embalajes,
botellas, sacos, vendas, palillos, pinzas, chapas, palos, piedras, cuerdas,…
Agrupamientos
Es importante incluir diferentes agrupamientos a lo largo de toda la jornada escolar, ya que
esta combinación hace que el niño ejercite distintas y muy variadas capacidades a diferentes ritmos.
De esta forma durante la jornada el alumnado pasará por diferentes agrupamientos:
Gran grupo: Se entiende por este tipo de agrupamiento cuando todo el grupo trabaja al
unísono en la misma actividad. Exige atención por parte de los alumnos. Introduce conceptos tales
como esperar turnos, respetar a los demás, prestar atención a lo que dicen los compañeros y la
profesora. Mejora de las relaciones personales, determinar normas, etc.Este tipo de agrupamiento es
el que realizamos, por ejemplo, en el momento de la Asamblea,
Pequeño grupo: equipos de trabajo de 4-5 alumnos que comparten una misma actividad.
Ayuda a la socialización, favorece la capacidad de expresión personal, gráfica, comunitaria. Compartir,
ayudar y ser ayudado son las bases de este tipo de agrupamiento. Es efectiva para la integración.
Este tipo de agrupamiento es el que realizamos, por ejemplo, cuando los niños/as están en los
diferentes rincones. Se pueden formar bajo diferentes criterios entre los que destacaremos grupos
hetereogéneos (actividades de desarrollo, tutoría por pares, actividades de motivación) y homogéneos
(actividades de recuperación, refuerzo y ampliación).
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Individual: Exige una mayor autonomía y es más dificultosa para los/as niños/as pequeños.
Es válida para observar al niño en la actividad y además favorece el desarrollo de la autonomía del
niño. Favorece la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos. Este tipo de agrupamiento es
cuando los/as niños/as están relizando las fichas de las distintas U.D. y sirven para: afianzar
conceptos, comprobar el nivel del alumno, detectar dificultades, observación, reflexión, explicación oral
a los compañeros de trabajos, etc.
Tipos de actividades
Se van a realizar actividades variadas para asegurar los principios metodológicos.
 Actividades Introductorias y de detección de conocimientos previos: Estas
actividades las realizaremos al comienzo de cada Unidad Didáctica, utilizando como espacio
fundamental la Asamblea y como hemos estado recalcando anteriormente, para que se dé un
aprendizaje significativo debemos partir de los conocimientos previos de nuestro alumnado.
Actividades de Motivación: El/la niño/a debe estar predispuesto/a al aprendizaje,
para ello es necesario que esté motivado/a.
 Actividades de Desarrollo: Son las que los alumnos/as deben ir realizando a lo
largo de cada Unidad Didáctica, por ello, son actividades que, en principio, no van más allá de
comprobar si se han adquirido los procedimientos relativos al primer nivel de utilización de los
conocimientos.
 Actividades de Consolidación: Consisten en el que el alumnado consolide los
conocimientos que ha ido adquiriendo en las distintas U.D, a través de resolver los problemas que
los/as docentes les planteamos.
 Actividades de Refuerzo, de Recuperación y de Ampliación: Dado que cada
niño/a tiene sus peculiares características y que sus ritmos de aprendizaje suelen ser distintos, deben
realizarse actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y actividades que amplíen los de otros.
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Estas actividades de refuerzo y ampliación se realizarán, en todo momento, respetando la evaluación
individual de cada niño/a y su ritmo de trabajo.
 Actividades de Evaluación: Son las actividades dirigidas a la evaluación inicial,
formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos anteriores.
 Actividades Complementarias: Son aquellas actividades que se realizan fuera
del aula, en horario lectivo, que complementan la actividad del aula. Durante este año escolar
realizaremos varias visitas que tendrán como centro de interés diferentes unidades didácticas.
Nuevas Tecnologías
Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la
convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el
medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades,
conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la
dimensión cognoscitiva, la afectiva y axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de
transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la
sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia
democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la
discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social.
Debido a este propósito educativo y dado que nuestra sociedad está inmersa en las nuevas
tecnologías, las incluiré en mi metodología usando: cd, dvd, cámaras digitales y diversos programas
interactivos que ayuden a reforzar en los/as alumnos/as los diversos contenidos trabajados así como a
desarrollar diversas habilidades propias de las nuevas tecnologías.
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PLANES FORMATIVOS:
Debido a que una de las finalidades de esta etapa es preparar a nuestros alumnos para
cruzar con éxito la siguiente etapa, hemos incluido en nuestra programación aspectos referidos a la
animación de la lectura y al tratamiento de la lectura y escritura, aspectos de suma importancia que
declara la nueva Ley de Educación, así como los Reales Decretos y Decretos del currículo.
Para propiciar en este caso los aprendizajes de la lectura y la escritura, utilizamos recursos
como la biblioteca del aula, del centro, así mismo se llevarán a cabo aportaciones de los padres junto
al centro mediante Cuentacuentos, la celebración del día del libro, invención y/o modificación de
cuentos. Nuestro fin es propiciar el hábito lector y el gusto por la lectura, así como el adecuado
cuidado de los libros y el conocimiento de los diferentes textos que los niños pueden encontrar.
Otra forma de propiciar la lectura sería la literatura a través de ella podemos acercar a
nuestros alumnos a la cultura popular canaria pero también a otras culturas presentes en nuestros
centros escolares. Además como la educación infantil tiene como objetivo iniciar al niño a la lecto-
escritura, debemos así mismo trabajar aspectos previos como la coordinación óculo-manual,
grafomotricidad, la lateralidad y el esquema corporal.
EVALUACIÓN
Evaluar es emitir un juicio de valor teniendo en cuenta una información y unos criterios sobre
todos los elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje (planes y programas, métodos, recursos,
aprendizajes...). La contribución de esta etapa al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral
de los niños debe reflejarse en una evaluación donde se señale el grado en que se van desarrollando
las diferentes capacidades, y se acuerden las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares
necesarias.
La Evaluación debe tener las siguientes características:
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Integral: de todas las capacidades de aprendizaje de los alumnos y elementos del proceso
(alumnos, profesores y centros).
Continua: de todo el proceso educativo integrado en él.
Reguladora del proceso educativo: permite modificar y replantear lo que no fue conseguido.
De criterio: se fijan unos criterios previamente; por lo que, no se basa en la comparación con los
compañeros como norma.
Compartida y democrática: de todos los implicados (profesores y alumnos).
Tipos de evaluación
 Atendiendo al Momento:
Evaluación Inicial: va a ser la que establezca el punto de partida del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Al comienzo de cada U.D, en el momento de la Asamblea, se le harán a
los/as niños/as preguntas sobre los contenidos que se van a trabajar, para conocer lo que saben y
no saben y así, garantizar que se desarrolle un aprendizaje significativo, ya que partimos de los
conocimientos previos del alumnado. También nos va a permitir valorar el progreso realizado por los
alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cuál era el nivel
de partida.
Evaluación Continua y Formativa: que suministra al profesorado datos sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje, le concreta dificultades y obstáculos surgidos en la práctica, y le
permite, si fuera necesario, adecuarlo al grupo clase y a los objetivos previstos.
Evaluación Sumativa: en la que se procurará conocer en qué medida han
desarrollado los escolares las capacidades expresadas en los objetivos didácticos.
La evaluación en Educación Infantil no se trata, pues, de una valoración cuantitativa
de su éxito o fracaso en la realización de aprendizajes, sino de una apreciación cualitativa de la
evolución del alumnado en el proceso educativo y debe estar referida a todas las capacidades y no
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solo al conocimiento.
Atendiendo al Agente
Autoevaluación: A los 3 años los/as niños/as aun no estando preparados para
autoanalizar sus trabajos, dar su opinión al respecto. El docente para desarrollar esta autocrítica le
realizará preguntas del estilo “¿Tú que crees?” “¿Cómo lo hiciste?”.
Coevaluación: A través de los pequeños debates que hacemos en la Asamblea
evaluaremos todos juntos las diferentes U.D, las visitas, lo que hemos hecho a lo largo del día,…
Heteroevaluación: Es aquella que realiza el docente al alumnado.
Los distintos tipos de evaluación se irán concretando en las U.D. Además, hemos de
recalcar que la evaluación debe ajustarse al ritmo de los/as alumnos/as, pues es flexible.
Instrumentos de evaluación
Las técnicas de observación son aplicables en cualquier momento de la evaluación continua,
aunque son de mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el
desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula, para ello llevaremos un
diario donde anotaremos los acontecimientos relevantes de cada día.
Las listas de Control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala
su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
Las escalas de valoración contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de
consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca a
siempre, de poco a mucho, de nada a todo, etc.).
Intercambios orales con los alumnos: momentos como la asamblea nos proporciona
información muy valiosa para evaluar a los/as niños/as.
Comunicación con la familia: ya que ésta nos suministra datos sobre lo que los/as niños/as
hacen fuera del contexto escolar.
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La entrevista tiene como objeto la obtención de información sobre estímulos o experiencias que
pueden aporta datos útiles para el conocimiento de una conducta a través de un proceso de
interrogación verbal.
Análisis de las producciones del alumnado: esto nos servirá para evaluar conceptos y
procedimientos.
Criterios de evaluación por área
Con ellos se evaluará el grado de consecución de los objetivos propuestos y el desarrollo de
las capacidades. Al finalizar el nivel de 3 años los/as alumnos/as deben ser capaces de:
Área I
1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo.
2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.
4. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
5. Orientarse en el espacio y su relación con los objetos.
6. Mostrar actitudes de respeto hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación.
7. Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno
familiar.
Área II
1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y,
de manera progresiva, identificarlos y situarlos en el espacio.
2. Resolver problemas sencillos.
3. Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan (hasta el 3).
4. Identificar las formas geométricas más elementales (círculo, cuadrado y triángulo).
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5. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas.
6. Distinguir especies animales y vegetales.
7. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco e identificar a los miembros más
próximos del entorno escolar.
8. Mostrar tolerancia hacia la diversidad cultural y social manifestando interés por conocer las
tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria.
Área III
1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral mostrando una actitud de escucha.
2. Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o
mediante dibujos su contenido.
3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.
4. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.
5. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.
6. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas
estructuras lingüísticas en lengua extranjera.
7. Recitar sencillas canciones con la adecuada entonación.
8. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades.
9. Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas.
10. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales.
11. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.
12. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la
coreografía.
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13. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En una sociedad plural, diversa y cambiante se hace necesario establecer medidas desde el ámbito
educativo para atender a los colectivos que puedan presentar dificultades en los aprendizajes
escolares. La existencia de alumnos/as diversos en el aula implica atender a la diversidad del
alumnado, facilitando una atención más individualizada, unas respuestas educativas diferenciadas que
posibiliten el máximo desarrollo de sus capacidades personales y sociales. Por ello, realizamos en el
aula un planteamiento metodológico basado en rincones, talleres, asamblea y diferentes tipos de
agrupamientos.
Para los/as alumnos/as con dificultades y un ritmo lento, variaremos los recursos, reforzaremos
permanentemente sus logros, procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno/a no tema
expresar sus dificultades, y estableceremos actividades de refuerzo (para aquellos/as alumnos/as que
están a punto de alcanzar los objetivos y necesitan un pequeño refuerzo) y de recuperación (para
aquellos alumnos/as que no han alcanzado los objetivos). Para los/as alumnos/as con un ritmo rápido,
elaboraremos actividades de ampliación.
Las adaptaciones realizadas para atender a la diversidad se encuentran contempladas en el P.E.C.
y la P.G.A. y programación didáctica. Documentos que será necesario revisar y actualizar.
En cuanto a este apartado se refiere, será función del profesor:
a) revisar los expedientes y observar los resultados de la evaluación inicial con el fin de detectar
posibles necesidades.
b) consultar con el Equipo Educativo el problema, analizando las medidas educativas y respuestas
a tomar para resolver el problema en el aula.
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c) si persisten las dificultades, el Equipo Educativo elaborará adaptaciones poco significativas
(refuerzo educativo) en colaboración con la profesora de P.T. y la orientadora (protocolo de
derivación), que elaborarán el Informe Justificativo.
d) si persiste el problema se podrán llevar a cabo adaptaciones significativas o muy significativas,
para lo cual se solicita una valoración por parte del EOEP, que elaborará si procede el Informe
Pedagógico y el dictamen.
El artículo 9 de la LOE, hace referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. Los centros educativos, adoptarán las medidas oportunas con el alumnado necesitado de
apoyo educativo y atenderán al alumnado que presente necesidades educativas especiales con las
medidas más adecuadas a sus características.
COORDINACIÓN
COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
Como se refleja en el currículo, la Educación Infantil es contemplada, en parte, como una
prolongación al contexto familiar. En el transcurso de esta etapa es muy frecuente solicitar por parte
del maestro o de la maestra, la colaboración de los padres tanto para el intercambio de información,
como para la participación en el desarrollo de determinadas actividades y proyectos que tienen lugar
en el centro.
Es fundamental la relación del profesorado y las familias para garantizar la formación integral y el
aprendizaje óptimo de los alumnos/as. Por este motivo, la familia es también participe del propio
proceso de aprendizaje de sus hijos. Para ello, se organizan al principio del curso una asamblea para
informar de los distintos aspectos pedagógicos y organizativos del centro. Además desde el inicio se
fija el horario de tutorías, se establecen las reuniones periódicas y la atención a problemas puntuales.
Todo esto queda reflejado y estructurado en el Plan de Acción Tutorial del Centro.
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En consonancia con lo anterior, se ha diseñado una serie de indicadores destinados a recabar
aquella información que, dentro de ese sistema de relaciones señalado, tiene una mayor relevancia:
a) Tipo de actividades que el maestro o la maestra realiza con las familias:
 Reunión general de padres a principio de curso.
 Reunión general de padres al finalizar el 1º y 2º trimestre.
 Reunión general de padres al final del curso escolar.
 Entrevistas individuales en la hora de tutoría.
 Reuniones generales o parciales de padres para tratar, opinar y decidir sobre asuntos
concretos que veremos a continuación.
b) Tipo de colaboraciones que, el maestro o la maestra, solicita de la familia:
 en los talleres del aula.
 en las salidas del aula.
 en el trabajo de hábitos (alimentación, higiene, autonomía en el vestirse, etc.).
 en el proceso de aprendizaje.
 en la elaboración de material didáctico.
c) Instrumentos que el maestro o la maestra utiliza para informar a la familia acerca de los
resultados de la evaluación de su hijo:
 El Boletín Informativo del centro.
 Informes Individualizados.
 Entrevista personal.
COORDINACIÓN CON EL NIVEL
Señalar que la programación es realizada simultáneamente por mí y mi compañera de nivel, para
ello nos reunimos generalmente una vez por semana para compartir impresiones y organizar la
temática semanal. Mediante un registro diario se anotan si se han conseguido o no los objetivos
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propuestos de antemano para ese día, y así evaluar los posibles cambios a seguir. En educación
infantil este trabajo en equipo es un proceso de búsqueda, de análisis e investigación en común, como
parte de una práctica educativa que cada uno de los profesionales desarrolla con su grupo.
Al actuar en equipo, no se descartan las situaciones personales y valores individuales sino que se
ponen en común, se analizan, se seleccionan y así se elaboran unas líneas comunes de actuación,
consensuadas por todos, que quedan plasmadas en el proyecto educativo y que determinan: la
fundamentación psicopedagógica, el modelo educativo elegido, la concreción de objetivos, los criterios
pedagógicos, la forma de actuación. En definitiva se asume una fundamentación común ante los
niños, los padres y la escuela con el fin de “educar en equipo”.
COORDINACIÓN CON EL CICLO
Se trabaja coordinadamente en Equipos de ciclo y nivel, intercomunicados siempre que sea
necesario con los equipos didácticos del centro. En esta reuniones se presentan las propuestas de
mejoras, resuelven los problemas dados en relación al ciclo al que pertenezcan, siempre con la
intención de mejorar a favor del alumno. Por eso, se reúnen varias veces al año para tratar los
problemas que acontecen, y cada vez que sea necesario. Los equipos docentes de ciclo se reúnen
sistemáticamente una vez por semana, y como ya he mencionado anteriormente cada ciclo podrá
celebrar cuantas reuniones crea oportunas para tratar temas que, con carácter extraordinario, puedan
requerir de la atención de todos los miembros del centro.
COORDINACIÓN CON EL EQUIPO EDUCATIVO
El claustro se reúne cada lunes con el objetivo de comentar aspectos tanto relacionados con
el colegio en general como relacionado con algún alumno en cuestión.
41
El equipo de ciclo está totalmente coordinado, y en él se consultan todo lo referente a las
actividades .
CONCLUSIÓN
A través de esta programación didáctica queda organizado un curso escolar para mis alumnos de
primer curso del segundo nivel de educación infantil. Esto no implica que esta programación sea
estática y que no pueda sufrir cambios.
Con el desarrollo de esta programación se pretende la consecución de una serie de capacidades,
facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje y el conocimiento de mis alumnos, ayudarles a superar
la timidez y descubrir sus propias emociones, favorecer sus relaciones con los iguales y con los
adultos,… En definitiva, lograr el desarrollo integral de todos y cada unos de mis alumnos/as.
BIBLIOGRAFÍA
- Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece el currículum de Educación Infantil.
- “Psicología y Currículo” César Coll. Editorial Laya.
- P.E.C. del centro
- “La escuela infantil 0 – 6 años”. Editorial Anaya.
- Cuentos, canciones y adivinanzas publicadas en numerosos libros.
- Gallego, J.L. “Educación Infantil”. Editorial Aljibe, Málaga (1994)
- www.educa.rcanaria.es
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PROGRAMACIÓN 3 AÑOS 2010/2011 CEIP José Pérez y Pérez

Nombre: Cristina Canino Ramos (3 años A)

Noelia del Pino Suárez Marrero (3 años B)

Beatriz Guerra Socorro (3 años C)

ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias y

Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva

ordenación del sistema educativo.

con entidad propia.

la etapa educativa en cuestión, atendiendo siempre a las características y peculiaridades educativas

2.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

La Educación Infantil, basándose en el Real Decreto 1630/ 2006 del 29 de Diciembre y en el

evolución de la que podemos destacar, principalmente, el desarrollo de estas capacidades:

en sus actividades habituales.

Relacionarse con los demás a través de distintas formas de expresión y comunicación.

Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.

 Potenciar y favorecer el desarrollo máximo de las capacidades respetando, en todo momento,

la diversidad y las posibilidades de los diferentes alumnos.

 Comprensión de desigualdades sociales y culturales.

 Preparación para un buen seguimiento de la escolaridad obligatoria.

incluyen “el quehacer educativo”:

Inicialmente, encontramos el primer nivel de concreción curricular, el currículo definido en el art.6 de

la LOE como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y

criterios de evaluación .Es de ámbito estatal, en él se determinan los objetivos de la educación

anteriores), ¿Cómo enseñar? (Metodología y actividades), ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

En el currículo de Educación Infantil se pretende dar respuesta y actualizar los programas

competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos, estimular la cooperación,

favorecer la construcción de los aprendizajes a través de conocimientos y experiencias integradoras y

lúdicas y favorecer la relación familia-centro.

proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, todos los elementos curriculares: objetivos,

contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación. Es el docente quien se encarga de

Los programas educativos han de configurarse a partir de la información proveniente de

educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando información y aportaciones

Son los siguientes:

y/o materias curriculares.

proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.).

el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos.

· Fuente pedagógica: ordena y sistematiza la aportación de las anteriores en función de la

fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y

 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y

 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

 La transmisión y puesta en práctica de valores que favorecen la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y

la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

 La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de

 La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y

 El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

 El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad.

Para elaborar correctamente la programación es necesario, en primer lugar tener en cuenta el

lugar donde se va a desarrollar y los/as alumnos/as a los/as que va dirigida.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO:

El CEIP José Pérez y Pérez se encuentra ubicado en un barrio capitalino, compuesto

estudios Primarios y el título de graduado en ESO.

personales y materiales con los que contamos.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, el aula de informática, aseos, etc...

que encontramos ubicadas las aulas a ambos lados.

de ellos cuentas con una parte cubierta.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:

años, y dos de cinco. En nuestro nivel, encontramos un total de 52 alumnos aproximadamente; 17

mayor número de varones.