JURNAL YANG PERTAMA TELAH SAYA RUJUK ADALAH:-

First Principles of Instruction 

Submitted for publication to Educational Technology Research & Development

M. David Merrill Utah State University

Volume 50, no.3 year 2002

pp. 43-59

ABSTRAK

Kertas kerja ini merupakan sebuah laporan preliminary hasil daripada penyelidikan 

kepada prinsip teararah yang pertama. Lima prinsip pertama adalah: 

1. pembelajaran dapat di tingkatkan apabila pelajar terlibat dengan penyelesaian 

masalah dunia sebenar.

2. pembelajaran dapat di tingkatkan apabila wujud pengetahuan yang dapat 

diaktifkan oleh pelajar sebagai satu pengatahuan yang baru.

3. pembelajaran dapat ditingkatkan  apabila pengatahuan baru di demonstrate di 

hadapan pelajar.

4. pembelajaran dapat di tingkatkan apabila pengatahuan baru itu di aplikasi oleh 

pelajar.

5. pembelajaran dapat di tingkatkan apabila ilmu baru bersepadu dengan dunia 

sebenar pelajar.

1
PENGENALAN

Sejak tahun-tahun kebelakangan dapat dilihat satu perkembangan teori-teori dan

model-model dalam rekabentuk pengajaran terarah .Tennyson et al (1997) dan Reigeluth

(1999) meringkaskan kedudukan semasa yang berlaku kini. Apa yang telah dinyatakan

oleh Reigeluth Teori reka bentuk pengajaran terarah adalah berlainan dengan teori

deskriptif asa.

Tujuan kertas adalah untuk menerangkan prinsip-prinsip pertama yang terdapat

dalam program pembelajaran terarah dan kebanyakan teori-teori reka bentuk pengajaran

dan model-model yang sedia ada. Premis ini juga menganggap yang prinsip-prinsip reka

bentuk ini di buat tanpa menghiraukannya amalan-amalan program pengajaran yang

ditetapkan oleh teori.

Jika apa yang dinyatakan adalah benar, maka akan berlaku satu kegagalan dalam

system pembelajaran akibat daripada tidak mengguna pakaiprinsip-prinsip pertama ini,

dan susutan dalam prestasi pembelajaran akan berlaku. Kajian juga menunjukkan hasil

kajian banyak kajian dan juga program tidak dapat mempraktikkan semua prisip-prinsip

yang ada.

Hipotesis kertas ini adalah:

1. Prinsip-prinsip terarah pertama akan memudahkan proses pembelajaran.

2. Belajar dengan berpandukan sebuah program pengajaran terarah adalah lebih berkesan

daripada program pendidikan yang tidak menggunakan prinsip-prinsip ini.

2
 Pengarang turut serta dalam sebuah program penyelidikan ilmiah untuk percubaan

dan mengenalpasti prinsip-prinsip pertama terarah. Kaedah penyiasatannya melibatkan

aktiviti-aktiviti berikut.

1) Menganalisis teori-teori pengajaran,model-model, program-program, dan

produk-produk untuk mengekstrak am prinsip-prinsip pertama arahan.

2) Mengenal Pasti kognitif (satu) Menganalisis teori-teori pengajaran,

berarak bersekutu dengan setiap lunas.

3) Mengenal pasti sokongan empiris untuk tiap-tiap lunas.

4) Menghuraikan pelaksanaan prinsip-prinsip ini dalam pelbagai teori-teori

pengajaran yang berbeza dan model-model. Dan

5) mengenal pasti preskripsi untuk reka bentuk pengajaran bersekutu dengan

prinsip-prinsip ini.

Kertas ini adalah satu percubaan pertama menerangkan draf pertama penemuan

penulis. Lunas-lunas pengajaran dinyatakan dalam kertas ini adalah preskripsi pengajaran

bukan lunas-lunas pembelajaran atau kognisi kerana adalah preskriptif di bentuk dan

adalah diarahkan pada reka bentuk amalan pengajaran.

Fasa-fasa pengajaran

Model-model yang pengajaran yang semasa mencadangkan bahawa persekitaran

pembelajaran paling yang berkesan ialah masalah berpangkalan dan melibatkan pelajar

dalam pembelajaran empat tahap yang berlainan:

(1) pengaktifan pengalaman,

(2) demonstrasi kemahiran-kemahiran,

3
 (3) penggunaan kemahiran-kemahiran, dan

(4) integrasikemahiran-kemahiran ini ke dalam dunia sebenar aktiviti-aktiviti.

Gambar rajah 1 menjelaskan lima idea ini. Latihan yang banyak pengajaran tumpuan

terutamanya di fasa 2 dan tidak menghiraukan fasa-fasa lain dalam kitaran ini

pembelajaran.

PENGAKTIFAN
INTEGRASI

MASALAH

BERAPLIKASI
DEMOSTRASI

Gambar rajah 1 prinsip arahan pertama

Di peringkat tertinggi preskripsi reka bentuk pengajaran berdasarkan prinsip-prinsip

pertama adalah seperti berikut:

 · Belajar dibantu bila pelajar-pelajar melibatkan diri penyelesaian realiti masalah-

masalah.

 · Pembelajaran dibantu wujud bila pengetahuan adalah diaktifkan sebagai sebuah

yayasan untuk baru knowledge3.

 · Belajar dibantu pengetahuan bila baru adalah mendemonstrasikan untuk pelajar.

4
  · Belajar dibantu pengetahuan bila baru diaplikasikan oleh pelajar

 · Belajar dibantu pengetahuan bila baru adalah diintegerasikan ke dalam dunia

pelajar.

Pusat Teknologi -- Star warisan

Pusat teknologi pembelajaran di Vanderbilt (Schwartz et al, 1999) menghuraikan

Star Warisan, satu perisian untuk program terarah. pendekatan Vanderbilt ialah satu

contoh lima prinsip am yang telah dikenalpasti. Mereka menghuraikan satu putaran

pembelajaran yang mereka percaya sangat penting, tetapi sering tersirat,

komponen-komponen suruhan berkesan. Mereka menekankan putaran pembelajaran

secara jelas. Kitaran Pembelajaran mereka adalah diilustrasi dalam angka 2.

Melihat Ke
Hadapan

Cabaran
Keluar Pada Menjana Idea
Umum

Perspektif Berganda
Uji Mettle Anda

Gambar Rajah 2 Putaran Pembelajaran Vanderbilt

Penyelidikan Dan
Ulangkaji

5
Melihat kehadapan menyediakan konteks pembelajaran dan matlamat pelajaran. Cabaran

adalah masalah-masalah yang perlu di selesaikan. Mereka menggunakan metafora

gunung-gunung lebih tinggi secara berturut-turut untuk mewakili satu kemajuan semakin

menigkat bagi mengatasi cabaran sukar. Menjana idea-idea adalah satu kegiatan

pengaktifan di mana pelajar-pelajar berinteraksi dengan orang lain pelajar-pelajar untuk

berkongsi pengalaman dan apakah mereka sudah tahu menyahut cabaran. Perspektif

berganda adalah satu peluang untuk pelajar membandingkan pandangan mereka dengan

masalah dan penyelesaian yang mungkin dengan pandangan pelajar-pelajar lain dan lebih

penting di bandingkan dari pandangan pakar-pakar.

Konsep-konsep perspektif yang berganda, tatacara, dan prinsip-prinsip pelajar

mungkin perlu di kaji. Penyelidikan dan menyemak diteruskan melalui fasa demonstrasi

dan bergerak ke dalam fasa permohonan yang pelajar-pelajar mengumpulkan banyak

idea-idea dan mencuba pelbagai cara untuk melihat bagaimana mereka mungkin

menyelesaikan masalah.

Menyemak keberanian adalah satu peluang untuk pelajar-pelajar memperolehi

idea-idea mereka bagi mendapatkan maklum balas di hadapan orang ramai. Ini adalah

satu peluang untuk pelajar-pelajar untuk menunjukkan rumusan mereka dan

mempertahankan idea-idea mereka. Ini adalah satu komponen penting bagi fasa integrasi

arahan. Mencerminkan satu peluang untuk pelajar-pelajar untuk mengulas aktiviti-aktiviti

pembelajaran adalah lagi aspek penting integrasi. Kerana mengarang mempercayai

bahawa putaran pembelajaran patut dibuat jelas Star warisan adalah satu daripada putaran

pembelajaran paling jelas.

6
 Dalam perenggan-perenggan yang berikut pengarang menghuraikan dengan

terperinci setiap fasa-fasa ini dan mencadangkan beberapa khusus preskripsi yang telah

dikenalpasti daripada teori-teori yang pelbagai, model-model dan kaedah-kaedah.

Penurunan preskripsi dan akibatnya adalah di jelaskan dengan ringkas lagi padat tersebut

dan dalam perenggan-perenggan pertama yang berikut adalah panjang lebar menerangkan

setiap preskripsi ini. Preskripsi ini telah diperolehi dari sumber-sumber berganda.

Khususnya mengenal pasti sumber-sumber pelbagai ini dan menjelaskan rasional untuk

mengapa perbendaharaan kita telah memilih untuk menyatakan setiap preskripsi ini

adalah lebih daripada skop kertas kerja ini.

Masalah

Belajar dibantu bila pelajar-pelajar melibatkan diri penyelesaian realiti masalah-masalah.

Belajar dibantu bila pelajar-pelajar adalah ditunjukkan tugas yang mereka akan

berkeupayaan melakukan atau masalah mereka akan dapat selesaikan untuk hasilan

dalam menyiapkan satu modul atau kursus. Belajar dibantu bila pelajar-pelajar adalah

melibatkan diri di masalah atau tugas menyamakan tidak hanya operasi atau tahap

tindakan.Belajar dibantu bila pelajar-pelajar menyelesaikan satu perkembangan masalah-

masalah bahawa adalah dengan jelas berbanding kepada satu satu lagi.

Pengaktifan

1. Belajar dibantu oleh pengalaman dahulu yang bila berkaitan dapat di ingat

kembali.

2. Pelajar-pelajar adalah berpandukan ingatan, menghubungkan, menghuraikan, atau

memohon pengetahuan daripada pengalaman lepas yang berkaitan dan boleh

digunakan sebagai sebuah yayasan untuk ilmu baru.

7
 3. .Pelajar-pelajar diberikan peluang untuk menunjukkan mereka diperolehi sebelum

ini pengetahuan atau kemahiran

Ia telah lama wujud dimana pendidikan itu bermula sejak mereka kecik dahulu. Ramai

yang terkejut jika pelajar ini belum mendapat pengalaman yang secukupnya. Sepatutnya

prinsip pertama pembelajaran terarah perlu mengandundi satu pengalamn pembelajaran

yang secukupnya bagi di jadikan rujukan oleh pelajar-pelajar ini.

Andre (1997) menyediakan satu daripada perbincangan yang terbaik melibatkan

proses pengaktifan. Dia juga mengakui yang "Satu tatacara yang perlu di bincangkan

untuk skema pengaktifan adalah menggunakan pendahuluan pengelola-pengelola

[Ausubel 1960, 1963]. Malangnya, mungkin tiada satu topik pun dalam penyelidikan

berpendidikan / pengajaran dihasilkan keran pengkaji lebih minat kepada kedua-duanya

maju" pembelajaran yang lebih tinggi mengejutkan pelajar keran mereka tidak di

sediakan dengan modul pebelajaran dan pengalaman yang secukupnya.

Demonstrasi

Belajar dibantu apabila demonstrasi dilakukan dengan konsisten dengan matlamat

pembelajaran:

(a)contoh-contoh dan tidak contoh-contoh untuk konsep-konsep,

(b) demonstrasi untuk prosedur-prosedur,

(c) gambaran untukproses-proses, (d) demonstrasi berganda adalah dengan jelas

berbanding.dan

(e) peragaan untuk tingkah laku.

Mengaplikasi

8
 Pembelajaran dibantu bila pelajar-pelajar adalah di kehendaki menggunakan

segala ilmu pengatahuan mereka untuk menyelesaikan masalah yang dinyatakan.

Belajar dibantu apabila permohonan (amalan) dan posttest adalah konsisten dengan

dinyatakan atau objektif-objektif tersirat:

(a) maklumat tentang amalan -- ingat atau mengiktiraf maklumat,

(b)pembahagian amalan -- mengesan, nama, dan / atau menghuraikan setiap bahagian,

(c) jenis-jenis amalan -- mengenal pasti jenis contoh baru bagi setiap amalan,

(d) bagaimana amalan -- prosedur yang dibenarkan untuk amalan dan

(e) apa yang berlaku dalam amalan --meramalkan suatu akibat daripada satu proses bagi

syarat-syarat, atau mencari kesalahan,syarat-syarat bagi satu akibat tidak diduga.

Integrasi

Pembelajaran dibantu bila pelajar-pelajar digalakkan untuk menyepadukan

(pemindahan) pengetahuan atau kemahiran baru ke dalam kehidupan harian mereka.

Pembelajaran dibantu bila pelajar-pelajar diberikan satu peluang secara terbuka

menunjukkan pengetahuan atau kemahiran. pembelajaran dibantu bila pelajar-pelajar

boleh memantulkan, membincangkan, dan mempertahankan ilmu baru mereka atau

kemahiran mereka tadi. Belajar dibantu bila pelajar-pelajar boleh mewujudkan, mencipta,

dan meneroka meneroka cara-cara dan peribadi menggunakan ilmu baru atau kemahiran-

kemahiran mereka.

Satu analisis yang ringkas teori-teori pengajaran yang mewakili

9
 Beberapa Analisis taklimat berikut wakil teori-teori pengajaran berdasarkan

kertas-kerja dalam Reigeluth (1999) ulasan menyeluruh dan teori daripada sumber-

sumber berganda. Penganalisis mungkin gagal untuk mendapat sokogan idea-idea teori

yang mungkin telah dijelaskan dalam kertas-kertas lain mengenai sebuah teori tertentu.

Saya telah memetik penulis-penulis ini untuk pembaca dan pakar-pakar teori supaya

pembaca dapat melihat bagaimana kenyataan-kenyataan ini telah ditafsirkan sebagai

wakil seperti prinsip-prinsip pertama yang digariskan dalam kertas ini.

Gardner -- pendekatan pembelajaran Berganda untuk Pemahaman

Gardner (1999) pendekatan melalui penekanan kepada pemahaman isi kandungan

("soalan-soalan yang penting dan topik-topik dunia" p. 73) lebih dari penyelesaian

masalah, tetapi pendekatannya memerlukan empat fasa-fasa daripada setiap arahan

seperti yang digambarkan dalam kertas ini. Dia menekankan bahawa pemahaman hanya

boleh diperhatiakan apabila pelajar-pelajar menyertainya "…kemajuan hanya boleh

diperhatikan, dikritik, dan dibaiki" (p. 73). pendekatan ini tidak boleh disamakan dengan

penyelesaian masalah.

Nelson -- Penyelesaian masalah kolaboratif

Nelson (1999) teori menekankan kepada penyelesaian masalah dan termasuk

semua fasa-fasa kecuali lebih penekanan di aplikasi dan kurang penekanan atas

demonstrasi. Dia menyediakan satu senarai luas garis panduan, dan punca untuk garis

panduan ini, dikelolakan di bawah sembilan aktiviti-aktiviti:

(1) bina kesediaan,

(2) bentuk dan norma kumpulan,

(3) menentukan satu masalah awal takrif,

10
(4) mentakrifkan dan menetapkan peranan-peranan,

(5) menceburi satu ulangsebut proses penyelesaian-masalah kolaboratif,

(6)menyelesaikan penyelesaian atau projek,

(7) mensistensiskan dan mencerminkan,

(8) menilai produk-produk dan proses-proses, dan

(9) bagi penutupan

Pengarang melihat kerjasama dalam aktiviti ini bersesuai dengan prinsip-prinsip terarah

yang pertama. (terutamanya 2, 4 dan 9).

Jonassen -- Persekitaran pembelajaran Constructivist (CLE)

Jonassen (1999) pendekatan ini menekankan penyelesaian masalah dan termasuk fasa-

fasa semua empat arahan. Penekanan perdana CLEs adalah masalah menyelesaikan

sebagai dibayangkan oleh kenyataan-kenyataan berikut."Matlamat pelajar adalah untuk

mentafsir dan menyelesaikan masalah atau melengkapkan projek itu (p. 217). … masalah

memandu pembelajaran (p. 218). … Pelajar-pelajar belajar domain kandungan di

peringkat untuk menyelesaikan masalah, lebih suka penyelesaian sebagai satu

penggunaan masalah pembelajaran" (petang. 218). "… anda perlu menyediakan menarik,

berkaitan, dan menawan masalah untuk diselesaikan.…Masalah tidak sepatutnya menjadi

dengan terlalu terbatas. Rather, ia akan sakit ditakrifkan atau sakit berstruktur, supaya

beberapa aspek masalah adalah munculan dan boleh didefinisikan oleh pelajar-pelajar"

(petang. 219).

Jonassen mengesyorkan masalah kemajuan, "Permulaan pelajar-pelajar dengan

tugas-tugas mereka faham bagaimana untuk melaksanakan dan lama-kelamaan

menambah kesukaran tugas sehingga mereka adalah tidak dapat untuk melaksanakan

11
sendiri" (petang. 235). Sedikit perhatian adalah diarahkan kepada pengaktifan. "Pelajar-

pelajar orang baru apa tidak mempunyai kebanyakan adalah pengalaman-pengalaman. …

Kes-kes yang berkaitan [demonstrasi] boleh perancah (atau mengambil tempat) ingatan di

samping menyediakan perwakilan bagi pengalaman-pengalaman yang pelajar-pelajar

telah tidak mendapat" (p. 223).

Penemuan untuk berpacaran

Teori teori yang di guna pakai dan juga model-model yang ada di dalam kertas kerja ini

tidak boleh di aplikasikan kerana secara dasarnya ia adalah berbeza dengan prinsip

pertama.

(1) Semua teori-teori dan memodel menggabungkan beberapa prinsip-prinsip ini.

(2) Tiada teori atau model memasukkan semua prinsip-prinsip ini.

(3) Beberapa teori dan model-model termasuk lunas-lunas atau preskripsi bahawa tidak

digambarkan dalam kertas ini. Ini mewakili kawasan-kawasan untuk siasatan lanjut. Dan

(4) tiada teori atau model termasuk lunas-lunas atau preskripsi seperti apa yang

digambarkan dalam kertas ini.

Kesimpulan

Kertas ini adalah satu laporan awal. Bagaimanapun, kajian teori-teori dan model-model

pengajaran untuk tarikh kelihatan untuk menunjukkan yang terdapat prinsip-prinsip

arahan pertama adalah serupa tanpa menghiraukannya teori atau orientasi falsafah. Kertas

ini tidak melaporkan pengesahan empirikal prinsip-prinsip ini. Satu kaji selidik awal data

ini menunjukkan ia tidak bersesuai dan menapati hipotesis yang diberikan. malah timbul

satu lunas-lunas yang mengatakn bahawa kegagalan untuk mempraktikan amalan-amalan

prinsip pertama ini akan menyebabkan penurunan dalam keberkesanan pembelajaran.

12
Atau secara positifnya boleh di sebuat bahawa terdapat prinsip-prinsip ini adalah selari

dengan mana-mana kualiti atau kuantiti pelajar untuk dijadikan sebagai satu alat untuk

mereka bentuk system pembelajaran yang lebih mantap dan berkesan.

RUJUKAN

Andre, T. (1997). Selected microinstructional methods to facilitate knowledge

construction:implications for instructional design. In R. D. Tennyson, F. Schott, N. Seel,
& S. Dijkstra.Instructional Design: International Perspective: Theory, Research, and
Models (Vol. 1) (pp. 243-267). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.Collins, A.,

Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: teaching the crafts
ofreading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.) Knowing, Learning and
Instruction:Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453-494). Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.

Gardner, H. (1999). Multiple approaches to understanding. In C. M. Reigeluth (Ed.),

Instructional Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory (Vol.
II) (pp. 69-89).Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Merrill, M. D. (1997). Instructional strategies that teach. CBT Solutions, Nov./Dec., 1-11.

Merrill, M. D. (2000). Knowledge objects and mental models. In D. A. Wiley (Ed.). The
Instructional Use of Learning Objects. Washington D.C.: Association for Educational
Communications andTechnology. On-line version at http://reusability.org/read.

Nelson, L. M. (1999). Collaborative problem solving. In C. M. Reigeluth (Ed.),

Instructional Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory (Vol.
II) (pp.241-267). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

13
Schank, R. C., Berman, t. r. & Macperson, K. A. (1999). Learning by doing. In C. M.

Reigeluth (Ed.), Instructional Design Theories and Models: A New Paradigm of

Instructional Theory (Vol. II) (pp.161-181). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Schwartz, D., Lin, X., Brophy, S., & Bransford, J. D. (1999). Toward the development of
flexiblyadaptive instructional designs. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional Design
Theories andModels: A New Paradigm of Instructional Theory (Vol. II) (pp. 183-213).
Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.

Spiro, R. J. & Jehng, J. C. (1990). Cognitive flexibility and hypertext: theory and
technology for thenonlinear and multidimensional traversal of complex subject matter. In
D. Nix & R. Spiro (Eds.),Cognition, Education, and Multimedia (pp. 163-205). Hillsdale,
NJ: Lawrence ErlbaumAssociates.

Tennyson, R., Schott, F., Seel, N., & Dijkstra, S. (1997). Instructional Design:
InternationalPerspective: Theory, Research, and Models. (Vol. 1). Mahwah, NJ:
Lawrence ErlbaumAssociates.

van Merriënboer, J. J. G. (1997). Training Complex Cognitive Skills. Englewood Cliffs:

EducationalTechnology Publications.

Van der Meij, H. & Carroll, J. M. (1998). Principles and heuristics for designing
minimalistinstruction. In J. M. Carroll (Ed.) Minimalism Beyond the Nurnberg Funnel
(pp. 19-53).Cambridge, MA: MIT Press.

14